時(shí)間：2023-10-13 15:35:31
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科既非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門(mén)課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。
普遍學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)效果。
（二）教師方面
1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。
2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。
從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專(zhuān)業(yè)課教師，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。
二、教學(xué)方式的新嘗試
（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。
任何一門(mén)學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類(lèi)型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類(lèi)型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。
（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。
（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫(xiě)出一份計(jì)劃書(shū)，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書(shū)涉及的各要素及注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)、教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-003-01
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，要使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與創(chuàng)新教學(xué)模式，提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量。
一、啟發(fā)式教學(xué)模式
啟發(fā)式教學(xué)模式是指教師在課程的講授過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，并提出種種觀點(diǎn)、看法，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，形成自己的觀點(diǎn)。每次講授新的課程內(nèi)容時(shí)，完全可以先通過(guò)設(shè)置一些難度系數(shù)不高的問(wèn)題來(lái)引入，而不是平淡無(wú)奇的敘述。如在講解“溝通”這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生思考一下：在生活當(dāng)中自己是否有過(guò)溝通行為？具體用哪些方式和別人溝通？你認(rèn)為你的溝通能力如何？你和父母、老師、同學(xué)的溝通有障礙嗎？這些障礙是什么呢？然后可以提問(wèn)幾位學(xué)生。當(dāng)然在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學(xué)”，而是一起參與到教學(xué)中來(lái)主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)了。這個(gè)方法在實(shí)踐中表明，通常都能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生們能夠集中精力聽(tīng)課，而且最主要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了他們的想象力，很大程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
除了課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)外，也可以從企業(yè)請(qǐng)來(lái)從事管理工作的成功人士舉辦各種形式的講座及報(bào)告，以自己的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)與專(zhuān)家面對(duì)面、近距離地交流，會(huì)受到很多啟發(fā)，而這些是在課堂上很難得到的。
二、參與式教學(xué)模式
所謂參與式教學(xué)模式，即教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或若干個(gè)案例、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等任務(wù)中，教師通過(guò)任務(wù)提出問(wèn)題，師生教與學(xué)都以完成任務(wù)中規(guī)定的內(nèi)容為中心。具體流程是“任務(wù)設(shè)計(jì)—分析討論—書(shū)面總結(jié)—代表報(bào)告—老師點(diǎn)評(píng)”。其成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于把握好任務(wù)的精選、學(xué)生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)3個(gè)重要環(huán)節(jié)。如下圖所示：
以上三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互為前提，互為結(jié)果，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。常用的參與式教學(xué)方法有：
1、小組討論法
小組討論法就是將一組人集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論，教師在討論正式開(kāi)始之前向大家宣讀討論的題目，講明發(fā)言規(guī)則，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。所有事項(xiàng)交待清楚之后，請(qǐng)全班學(xué)生以組為單位自由開(kāi)展討論。討論結(jié)束之后，請(qǐng)每個(gè)小組派出代表按照預(yù)定的發(fā)言規(guī)則進(jìn)行發(fā)言，各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。
2、實(shí)地調(diào)查法
教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該讓他們知道如何在日常生活中去運(yùn)用這些知識(shí)。根據(jù)《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用市場(chǎng)調(diào)查的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及社會(huì)實(shí)踐技能。例如：在講授組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解中小企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)及部門(mén)設(shè)置情況，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析所調(diào)查的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的合理性及存在的弊端，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果展開(kāi)討論，教師負(fù)責(zé)回答學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題。這樣增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到了補(bǔ)充、延續(xù)、深化的作用。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式
《管理學(xué)基礎(chǔ)》的互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。常用的互動(dòng)式教學(xué)方法有：
1、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法呈現(xiàn)的形式多樣化，包含的內(nèi)容豐富，使學(xué)生以直接體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解代替了硬性的抽象記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。案例教學(xué)法營(yíng)造了一種民主、開(kāi)放、合作的課堂氣氛，提供了師生共同參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，案例教學(xué)中頻繁的小組、大組、全班合作有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通和合作，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。
實(shí)施案例教學(xué)法要結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例，擬定研討目標(biāo)。教師要根據(jù)教材章節(jié)，按教學(xué)需要，選擇具有客觀真實(shí)性、思考性、實(shí)效性、針對(duì)性和典型性的案例，構(gòu)思并擬訂案例教學(xué)的組織方案。
2、角色扮演法
角色扮演旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平。角色扮演有兩種做法：一是有計(jì)劃有安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色扮演。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。比如，在電梯口遇見(jiàn)你的領(lǐng)導(dǎo)，在短短的20秒，你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好印象？這種即興的角色扮演除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外，還能檢驗(yàn)他們的感覺(jué)和應(yīng)變能力。角色扮演既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行，扮演的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是假想的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校 管理問(wèn)題 措施
完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，提高管理效能，服務(wù)學(xué)生身心健康，落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育又好又快發(fā)展，真正使農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為學(xué)生發(fā)展的沃土，是目前國(guó)內(nèi)寄宿制學(xué)校面臨的首要問(wèn)題，以下就農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題，及相應(yīng)的可行性建議做出相應(yīng)的探討。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理問(wèn)題的具體體現(xiàn)
1.寄宿安全存在的問(wèn)題
首先，據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的寄宿制學(xué)校存在的安全問(wèn)題中，安全管理制度不健全、校園巡邏存在漏洞、門(mén)衛(wèi)管理麻痹大意是主要表現(xiàn)，一半以上的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的巡視人員，安保工作落后，導(dǎo)致學(xué)生安全管理方面無(wú)人問(wèn)津。
再者是，學(xué)校的校舍及基礎(chǔ)設(shè)施存在重大安全隱患，校舍各種配套設(shè)施陳舊，年久失修，對(duì)于老化的設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更換，危房沒(méi)有及時(shí)改造或拆除，加之學(xué)校安全管理漏洞，大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)安全檢驗(yàn)的設(shè)備進(jìn)入學(xué)校使用，為學(xué)生安全埋下重大隱患，對(duì)于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活構(gòu)成巨大威脅。
最后是，學(xué)生的安全教育工作不到位，忽略安全教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自身安全意識(shí)薄弱，容易讓學(xué)生遭受不必要的人身傷害。
2.學(xué)校飲食管理存在的問(wèn)題
首先，在學(xué)生飲用水管理問(wèn)題上存在重大缺失，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般寄宿制學(xué)校并沒(méi)有配備完備的自來(lái)水過(guò)濾系統(tǒng)，熱水供應(yīng)設(shè)施簡(jiǎn)易落后，有的寄宿制學(xué)校雖然制定飲用水管理?xiàng)l例，但是，在實(shí)際工作中并沒(méi)有得到落實(shí)，一些群體性中毒事件時(shí)有發(fā)生，同樣給學(xué)生的身心健康造成巨大傷害。
再者是，食品管理方面，實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的食堂面積窄小，多為與其他工作公用一個(gè)建筑物，在用餐高峰期不能保證學(xué)生順利用餐，而且，食堂工作人員無(wú)證上崗的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由于食堂硬件落后，一些學(xué)生為了趕時(shí)間，只能在校外向小商販買(mǎi)食物，由于小商販的食物缺乏衛(wèi)生管理，很容易導(dǎo)致學(xué)生因用餐問(wèn)題造成的傷害。
3.住宿管理存在的問(wèn)題
在住宿管理方面，同樣也存在很多漏洞，首先是缺乏一套合理有效的管理制度，有的雖然條例明確，但是管理不成系統(tǒng)，沒(méi)有一定的強(qiáng)制約束性，執(zhí)行能力低下，這樣一來(lái)，學(xué)生的安全管理便得不到保障，寢室內(nèi)部打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生寢室文明造成不良影響；根據(jù)規(guī)定，寄宿制學(xué)校必須依照學(xué)生容量配備一定的生活老師及輔導(dǎo)員，但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的生活老師，多由一些退休教師或班主任兼職，由于老師每天有一定的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有更多精力投入在宿舍管理上，加之農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師的補(bǔ)貼相對(duì)較低，老師在管理上又缺乏積極性，宿舍管理上存在重大疏漏。
二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題解決的對(duì)策與建議
經(jīng)過(guò)以上分析，傳統(tǒng)的建設(shè)性意見(jiàn)，在已有的文章中已經(jīng)提到過(guò)，本人希望采取全新的視角、科學(xué)的理念，破解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理問(wèn)題，特進(jìn)行以下分析。
首先，是要完善老師的教育方法，將安全理念以個(gè)性化、趣味化的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題、迅速尋求解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，本著保護(hù)學(xué)生身心安全的角度思考管理問(wèn)題，做到安全教育的人性化轉(zhuǎn)變。
再者，是要重視寄宿學(xué)生的心理健康教育工作，良好的心理環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，擁有健全的心理，是學(xué)生面對(duì)未來(lái)人生挑戰(zhàn)的強(qiáng)大后盾，是學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力，由于寄宿學(xué)生往往遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在面對(duì)家庭及外界的干擾時(shí)，會(huì)不堪重負(fù)，這就需要宿舍管理人員，深入到學(xué)生寢室，體察學(xué)生的生活狀況，一旦發(fā)現(xiàn)有反常心理的學(xué)生，要及時(shí)與其溝通，迅速解決其心理問(wèn)題。
最后，是要健全相關(guān)制度，升級(jí)學(xué)校硬件，在制定管理規(guī)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的想法，站在他們的角度思考問(wèn)題，使得管理?xiàng)l例不至于脫離學(xué)生，在處理學(xué)生的反饋時(shí)，不能簡(jiǎn)單的嗤之以鼻，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，以此來(lái)解決問(wèn)題。在校園硬件方面，學(xué)校應(yīng)該向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)資金，對(duì)于老舊房屋要及時(shí)修繕，陳舊的設(shè)備要及時(shí)更換，保證學(xué)生使用安全。
在義務(wù)教育走向新世紀(jì)之際，由于我國(guó)義務(wù)教育階段生源分布不集中，建設(shè)大量地方性寄宿學(xué)校已經(jīng)成為我國(guó)的一項(xiàng)國(guó)情問(wèn)題，如何讓寄宿制學(xué)校的管理更加完善，這是需要教育工作者共同面對(duì)的問(wèn)題，本人針對(duì)出現(xiàn)的一些弊端，提出的相應(yīng)意見(jiàn)和建議，并不能解決所有的問(wèn)題，若想使我國(guó)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校順利發(fā)展，需要每一個(gè)教育工作者作出努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)校學(xué)生管理運(yùn)作全書(shū).開(kāi)明出版社，1995
[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理 實(shí)效性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0182-01
五年制師專(zhuān)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是義務(wù)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，文化課成績(jī)不理想，有嚴(yán)重的自卑心理和逆反心理，自信心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，自制力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，相當(dāng)一部分學(xué)生的心理處于“亞健康”狀態(tài)。
面對(duì)這樣一個(gè)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的群體，身為五年制師專(zhuān)學(xué)校的一名班主任，該如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理呢？本人通過(guò)反省總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)做法：
一、教師用愛(ài)心去接納每個(gè)孩子，開(kāi)展賞識(shí)教育
教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。要善于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。要善于尊重信任學(xué)生，我們有責(zé)任了解學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。要善于理解寬容學(xué)生，冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式去處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。
只要教育得當(dāng)，多挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予充分肯定和鼓勵(lì)，走進(jìn)他們，就能找到問(wèn)題的根源，從而成功轉(zhuǎn)化他們，使他們成為可教之才。只要讓他們感知人格受到了尊重，那么他們的自信就能復(fù)蘇，他們成才的夢(mèng)想就能實(shí)現(xiàn)。這才是學(xué)校存在的真正社會(huì)價(jià)值，這才是教育存在的真諦。
二、教師要抓方向、抓原則，進(jìn)行有效的常規(guī)管理
五年制師專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和班風(fēng)、班紀(jì)等日常行為規(guī)范必須常抓不懈?！白ァ钡倪^(guò)程體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理和教師的勤快上。
在建設(shè)班集體之初，以我校的學(xué)生管理規(guī)定和學(xué)生操行量化管理?xiàng)l例為前提，班主任與全班同學(xué)共同討論，制定出一個(gè)符合學(xué)生班情的班規(guī)。并且班規(guī)制定完就要付諸行動(dòng)，言行一致，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求和管理。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，就是要抓住一個(gè)典型的問(wèn)題不放手，不達(dá)目的決不罷休。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，也體現(xiàn)教師在處理問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持公平、公正原則，做到以情感人、以理服人，讓學(xué)生明辨是非，知道對(duì)錯(cuò)，自覺(jué)接受老師的教育。
教師要走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)晨會(huì)、課間、間操、班會(huì)、團(tuán)會(huì)等各種活動(dòng)時(shí)間深入到學(xué)生中間，通過(guò)細(xì)致地觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為目的，了解學(xué)生的思想狀況，及時(shí)進(jìn)行教育管理。
三、多渠道、全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
1.實(shí)行公示制度，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效透明。為了能讓學(xué)生更好、更及時(shí)地了解學(xué)校管理規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在班級(jí)實(shí)行公示制度。將班規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范、榮譽(yù)、好人好事、各類(lèi)考核結(jié)果等張貼在公示欄內(nèi)，這樣做能增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度，促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)，有利于科任老師對(duì)學(xué)生基本情況的了解掌握，促進(jìn)了班級(jí)管理的有效性和教學(xué)效果的提高。
2.健全班委會(huì)，發(fā)揮班級(jí)干部作用，全面鍛煉學(xué)生。發(fā)揮班委會(huì)模范帶頭作用，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取精神，良好的組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。
3.積極開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為更好地充實(shí)學(xué)生的課余文化生活，要大力開(kāi)展各種活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)?；顒?dòng)由班委會(huì)負(fù)責(zé)，活動(dòng)過(guò)程要有計(jì)劃、有預(yù)案、有組織、有記錄、有總結(jié)。
（1）讓學(xué)生積極踴躍地參加豐富多彩的各科知識(shí)類(lèi)競(jìng)賽，積極開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）積極開(kāi)展形式多樣的體育競(jìng)技和文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活，以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
（3）以主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，加強(qiáng)文明守紀(jì)教育、感恩教育、“八榮八恥”教育等主題活動(dòng)。
（4）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)小報(bào)制作、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)展覽，科技藝術(shù)大賽，職業(yè)技能大賽等學(xué)科活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
班級(jí)管理的有效優(yōu)化，必須以教育學(xué)生為基礎(chǔ)，教育好學(xué)生是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化班級(jí)管理目標(biāo)的前提條件。班主任要正確處理好班級(jí)管理與教育學(xué)生的關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地抓好各項(xiàng)具體的工作，這樣才能真正做到優(yōu)化班級(jí)管理和提高教育學(xué)生的有效性。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量 管理 探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0039－02
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)又是各專(zhuān)科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是深化理論課的重要手段，是培養(yǎng)護(hù)理人才實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年，通過(guò)我們對(duì)往屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的護(hù)理技能的要求不斷提高。因此，加強(qiáng)在校期間的實(shí)踐教學(xué)，提高護(hù)理技術(shù)操作能力，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)、盡快適應(yīng)臨床工作、減少護(hù)患矛盾至關(guān)重要。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型護(hù)理人才的管理重點(diǎn)。
一 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育的思維定勢(shì)
1．加強(qiáng)教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
山東協(xié)和學(xué)院原是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2011年4月經(jīng)國(guó)家教育部評(píng)審，批準(zhǔn)改建為普通本科院校。山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本理論及辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“用得上、留得住”，實(shí)踐能力強(qiáng)，面向基礎(chǔ)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理一線等工作崗位的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。近三年，在教師隊(duì)伍中，加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師牢固樹(shù)立護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同教育層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步把思想統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，統(tǒng)一到學(xué)院的教書(shū)育人工作上來(lái)，形成共識(shí)，并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。
2．注重培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育方式上的思維定勢(shì)
目前，我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的任課教師都較年輕，全部是大學(xué)本科或碩士研究生畢業(yè)后直接來(lái)校任教，其接受教育培養(yǎng)的模式與應(yīng)用到本院的實(shí)踐教學(xué)有一些差距。教師們注重大學(xué)的教育模式，偏重理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性的授課方法。同時(shí)，學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)后反饋信息，認(rèn)為我們的教學(xué)與醫(yī)院的實(shí)際工作有一定差距。教師即使在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)“雙師”培訓(xùn)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的技術(shù)操作能力，但還是面臨著與臨床實(shí)際工作脫節(jié)的問(wèn)題。因此，要轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)中所受教育方式的思維定勢(shì)，從培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)護(hù)理人才出發(fā)，從社會(huì)需要出發(fā)，確定教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)使全體教師轉(zhuǎn)變高等教育方式的思維定勢(shì)，逐步形成有別于大學(xué)教育的不同類(lèi)型、不同層次的教育思想。
3．注意引導(dǎo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)
注意引導(dǎo)教師在備課、課堂教學(xué)、示教、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過(guò)程中注重課程內(nèi)容的合理整合，緊緊圍繞培養(yǎng)人才目標(biāo)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，邀請(qǐng)臨床一線經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員組織開(kāi)放課、講學(xué)、觀摩教學(xué)等，有計(jì)劃地了解當(dāng)前醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理理念、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及護(hù)理技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用教研活動(dòng)組織教師培訓(xùn)、研討，合理應(yīng)用扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積極練習(xí)護(hù)理操作技能，熟練掌握操作技巧，認(rèn)真?zhèn)湔n，改變教學(xué)理念，達(dá)成共識(shí)，并及時(shí)滲透到教學(xué)中，盡量彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)際狀況之間的差距，使教學(xué)各環(huán)節(jié)與臨床實(shí)際融為一體。
二 突出實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職護(hù)理人才的主要特征。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，及時(shí)調(diào)整理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例，建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，采取多種措施，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度
為確保實(shí)訓(xùn)課教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教研室要從建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度入手，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，先后制定了實(shí)驗(yàn)課管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課排課管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課教師管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課學(xué)生管理細(xì)則、達(dá)標(biāo)測(cè)試及達(dá)標(biāo)卡管理細(xì)則和實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持每周檢查一次，每次檢查有記錄，定期有講評(píng)。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中堅(jiān)持學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、教研室“三級(jí)監(jiān)控”，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行和社會(huì)評(píng)價(jià)教與學(xué)的“三評(píng)監(jiān)控”制度，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2．創(chuàng)建技術(shù)操作達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)
創(chuàng)建制定技術(shù)操作達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，給每名學(xué)生建立達(dá)標(biāo)手冊(cè)，記錄每項(xiàng)技術(shù)操作的考試成績(jī)，此成績(jī)占《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科總成績(jī)的40%。教研室主任堅(jiān)持參與聽(tīng)示教課，巡查實(shí)訓(xùn)課堂，參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課、達(dá)標(biāo)測(cè)試及技術(shù)操作競(jìng)賽，以掌握、了解教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生技術(shù)操作能力的情況，及時(shí)反思實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，引導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練，逐步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
3．對(duì)任課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)
對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、操作方法和新的護(hù)理用具的使用等，充分利用教學(xué)活動(dòng)日，在每一項(xiàng)技術(shù)操作前，組織授課教師集體備課，并進(jìn)行系統(tǒng)演示、示教、練習(xí)，強(qiáng)化教師技能操作的能力和質(zhì)量意識(shí)，熟練地掌握操作流程和技巧。對(duì)新開(kāi)課的教師，必須經(jīng)過(guò)教研室主任對(duì)每一項(xiàng)技術(shù)操作驗(yàn)收、把關(guān)后方可授課，使教師在教學(xué)過(guò)程中具備學(xué)生應(yīng)用能力培訓(xùn)的理念和技術(shù)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)操作練習(xí)的興趣和自覺(jué)性。
1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中檢查、監(jiān)督，確定組織活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)實(shí)際工作與計(jì)劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個(gè)計(jì)劃及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、 控制管理的要素包括：控制對(duì)象、控制主體、控制方法等。
3、控制工作的基礎(chǔ)是計(jì)劃。
4、計(jì)劃是控制的標(biāo)準(zhǔn)、程序和范圍。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班級(jí) 柔性化管理 尊重情感 以人為本
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)管理模式及弊端
目前職業(yè)學(xué)校多以剛性化管理為主，側(cè)重于外在管理。這種管理模式是依靠學(xué)校職權(quán)實(shí)施的程序化管理，在制度和紀(jì)律面前，沒(méi)有特殊，人人平等。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理是以將學(xué)生“管住”為目的的。通過(guò)種種約束性的規(guī)章制度，借助量化打分等手段，采用檢查評(píng)比等方式，迫使學(xué)生服從紀(jì)律，保證教育教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。這種剛性化管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以規(guī)章制度為本”，是一種機(jī)械的、非人性化的管理，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的制度和規(guī)章，忽視學(xué)生的尊嚴(yán)和情感
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)使得學(xué)校不得不加強(qiáng)管理，絲毫不敢大意，如學(xué)校往往會(huì)制定種種嚴(yán)厲的管理制度，緊抓紀(jì)律，確保學(xué)生的安全，然而在某種程度上他們卻忽視了情感教育在強(qiáng)化管理方面凸顯的重要作用。過(guò)多的制度約束使學(xué)生做事束手束腳，壓制了學(xué)生的個(gè)性，常使學(xué)生心情煩悶而又無(wú)處發(fā)泄，這使得學(xué)生的精神狀態(tài)比較壓抑和被動(dòng)，對(duì)學(xué)校的要求常常是消極應(yīng)付。對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生要進(jìn)行處分，但這種處分往往是治標(biāo)不治本，學(xué)生并不一定能從內(nèi)心里接受，也不一定能從內(nèi)心里反省自己的行為。最可怕的是學(xué)生雖然在當(dāng)時(shí)接受處分，卻在心里埋下了仇恨的種子。
（二）過(guò)度依靠檢查與評(píng)比，忽視過(guò)程與態(tài)度
不可否認(rèn)，通過(guò)檢查，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的缺陷與不足，通過(guò)評(píng)比能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與爭(zhēng)先意識(shí)，理論上應(yīng)該可以達(dá)到班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)。但是在實(shí)際檢查與評(píng)比中我們往往只看到“結(jié)果”，只重視冷冰冰的分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程及其伴隨這個(gè)過(guò)程的態(tài)度。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)整個(gè)檢查與評(píng)比的過(guò)程持有排斥、拒絕、害怕和逃避的態(tài)度。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的自尊與自信受挫，并在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康。
二、職業(yè)學(xué)校實(shí)施柔性化管理的必要性
時(shí)代呼喚柔性化管理。柔性化管理的本質(zhì)是一種“以人為本”的人性化管理，其管理模式所研究和追求的是如何使學(xué)生自覺(jué)對(duì)規(guī)章制度理解、內(nèi)化、順從的過(guò)程，從而幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，根本用意在于贏得學(xué)生的“心”，把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)、自愿的行為。
（一）采取柔性化管理有利于學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是未來(lái)奮斗在生產(chǎn)第一線的技師，他們不僅要掌握高水平的職業(yè)技能，同時(shí)還必須具有良好的操守和職業(yè)道德。因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須注重其自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌、誠(chéng)實(shí)、有愛(ài)心、有耐心、有自信、與人為善、表里如一等等。這些品質(zhì)在剛性化管理的環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)，但在柔性化管理環(huán)境里，學(xué)生時(shí)時(shí)受到潛移默化的熏陶、感染，不知不覺(jué)地就形成了。
（二）采取柔性化管理有利于學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展
傳統(tǒng)的剛性化管理模式對(duì)學(xué)生的管理存在著諸多被動(dòng)和消極的因素。這樣的環(huán)境下容易產(chǎn)生的弊端是：在執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)或命令時(shí)，由于被動(dòng)的接受，學(xué)生的思維與行為必然是消極和僵化的，同時(shí)學(xué)生的內(nèi)心深處也是焦慮和緊張不安的，這對(duì)他們的身心健康極為不利。反之，柔性化管理的實(shí)施可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們主動(dòng)去嘗試和探索解決問(wèn)題的方法與途徑，在輕松愉悅的氛圍中既解決了問(wèn)題，又鍛煉了能力，從而獲得全面發(fā)展。
三、柔性化管理模式形成的舉措
（一）力求規(guī)章制度柔性化
對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)章制度歷來(lái)是剛性化管理的代名詞，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校管理者都是通過(guò)規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生行為的。但是，柔性化規(guī)章制度不僅可以規(guī)范學(xué)生的行為，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)不受影響，而且還可以科學(xué)、高效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷獲得全面發(fā)展。這種規(guī)章制度添加了柔性因素、體現(xiàn)了人文精神。教師在處理學(xué)生的問(wèn)題上，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，不要一味地拿制度來(lái)壓制學(xué)生。另外，要具體問(wèn)題具體分析，不要生搬硬套，要給學(xué)生陳述的機(jī)會(huì)。將規(guī)章制度與“以人為本”相結(jié)合，綜合考慮，確保在學(xué)生信服的前提下給一個(gè)適當(dāng)?shù)奶幜P，這樣，既可以使學(xué)生信服，又可以提高規(guī)章制度的權(quán)威性。
（二）建立和諧的校園文化
柔性管理理論認(rèn)為文化是影響人、感化人、陶冶人的重要途徑和手段， 因此建立和諧的校園文化成為職業(yè)學(xué)校管理學(xué)生的一種重要手段。在校園文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生心靈手巧的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)積極向上的生活和學(xué)習(xí)陣地。首先要豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，比如舉辦健美操比賽、手工制作比賽，周末大舞臺(tái)等活動(dòng)，讓廣大學(xué)生參加，豐富他們的課余文化生活。其次，學(xué)校要與文化部門(mén)建立良好的關(guān)系，經(jīng)常組織學(xué)生去參觀各類(lèi)博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，接受愛(ài)國(guó)主義教育，以此提升他們的思想。
（三）管理者要加大情感投入
學(xué)校要建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，包括分管校長(zhǎng)、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、宿舍管理員等，大家相互配合，共同處理學(xué)生問(wèn)題。柔性化管理強(qiáng)調(diào)說(shuō)服教育、賞識(shí)教育，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)，管理學(xué)生尤其如此。做學(xué)生管理工作的教師需要具備愛(ài)心、耐心和信心，可以歸納為：愛(ài)心感化、耐心引導(dǎo)、誠(chéng)心幫助、熱心激趣。一方面，教師站在平等的位置上，善于用情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，依靠自身較完善的形象及高尚的人格，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種魅力。另一方面，在整個(gè)管理過(guò)程中，打造適宜的環(huán)境與氛圍，對(duì)學(xué)生既細(xì)心呵護(hù)，做他們的知心朋友，讓他們健康、輕松和快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和參與管理
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和參與管理是柔性化管理的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)校和班主任要提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理和參與管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谥橐庑蟹矫鎸?shí)現(xiàn)自覺(jué)、自律、自強(qiáng)、自理。同時(shí)要教導(dǎo)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立與自覺(jué)，平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我管理的能力；也可以建立激勵(lì)機(jī)制和懲罰制度來(lái)督促職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召其他學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。
學(xué)生管理工作是復(fù)雜和多樣化的，管理者需要隨著時(shí)代的發(fā)展適時(shí)調(diào)整管理策略。經(jīng)驗(yàn)證，柔性化管理模式能夠順應(yīng)人性的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，這種管理模式顯然比傳統(tǒng)的剛性管理更具效力，能達(dá)到學(xué)校管理和學(xué)生個(gè)人管理雙方的效應(yīng)最大化。柔性化管理勢(shì)在必行！
參考文獻(xiàn)：
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自2009年，教育部鼓勵(lì)各高校通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)班積極探索人才培養(yǎng)新模式。本文簡(jiǎn)要介紹了南京理工大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，討論了自建立兩年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班管理模式在培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)資源等方面有待改進(jìn)的問(wèn)題并討論了可能的解決方案。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗(yàn)班；管理制度；人才培養(yǎng)
早在2009年，教育部就實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這場(chǎng)“計(jì)劃”，首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等重要基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始試驗(yàn)，其目的就是使受該計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。根據(jù)國(guó)家全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，圍繞我院建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流的復(fù)合型數(shù)理力人才培養(yǎng)基地和特色鮮明的教學(xué)研究型學(xué)院”的奮斗目標(biāo)，學(xué)院確立了“分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升水平”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，自2013年學(xué)院開(kāi)始組建了理科實(shí)驗(yàn)班，致力培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)理論水平高、有較好科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、能夠進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造的高端后備人才。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，實(shí)行全程導(dǎo)師制（前兩年為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，后兩年為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師），注重個(gè)性化培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)了兩年的探索，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。
1規(guī)范個(gè)人培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程大綱
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。以成立較早的北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃較于普通班級(jí)有較大的調(diào)整，專(zhuān)為培養(yǎng)拔尖學(xué)生而量身而作，總體上通識(shí)教育、大類(lèi)培養(yǎng)、擴(kuò)大選修和分流培養(yǎng)的理念在其實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)上得到比較充分的體現(xiàn)。依據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班前兩年制定了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學(xué)大綱及教材，無(wú)法滿足底子扎實(shí)、求知欲強(qiáng)、思想活躍的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，我院的實(shí)驗(yàn)班制度規(guī)定由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同商議確定學(xué)生后兩年的個(gè)性化培養(yǎng)方案，該制度自實(shí)施以來(lái)通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及大程度地滿足學(xué)生自主性，在人才培養(yǎng)方面確實(shí)起到了一定的積極作用，然而，由于學(xué)生過(guò)分參與個(gè)人培養(yǎng)方案的制定，個(gè)人對(duì)特定課程的好惡，通常表現(xiàn)為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統(tǒng)的完整性，不可避免地影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如果專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師缺少全面統(tǒng)籌的意識(shí)和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式功能定位和修訂針對(duì)性、固定性的培養(yǎng)目標(biāo)成為首要任務(wù)，據(jù)此，為學(xué)生提供一個(gè)合理選課范圍并通過(guò)學(xué)分權(quán)重分配來(lái)表達(dá)人才培養(yǎng)的側(cè)重，不光可以充分地尊重學(xué)生權(quán)限，還可以保證他們知識(shí)體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的必修學(xué)分?jǐn)?shù)更多、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)暇主動(dòng)進(jìn)行課外探究性學(xué)習(xí)。因此，合理整合課程內(nèi)容，甚至為實(shí)驗(yàn)班量身定制學(xué)時(shí)緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對(duì)性課程，將有助于更深入地推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。
2建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用
我院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“一生一導(dǎo)師”的管理模式。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師除了要進(jìn)行教學(xué)工作，還有一定的科研任務(wù)，這兩者均進(jìn)行定量考核?，F(xiàn)有教學(xué)激勵(lì)與科研激勵(lì)機(jī)制相比，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上仍存在著重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等問(wèn)題現(xiàn)象。并且，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師雖然有一定的酬勞，但這項(xiàng)工作往往需要占據(jù)大量時(shí)間，尤其是業(yè)余時(shí)間，且缺乏評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的部分學(xué)生管理工作往往與輔導(dǎo)員工作重疊，易造成責(zé)任推諉，從而出現(xiàn)管理漏洞。針對(duì)這一問(wèn)題，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量保障責(zé)任主體，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等，在教學(xué)質(zhì)量保障中的責(zé)任。其次，整合相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，保證涵蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生、督導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師評(píng)教機(jī)制有待建立，針對(duì)不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、咨詢指導(dǎo)等一系列質(zhì)量保障流程文件。最后，可以通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作津貼來(lái)保證專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新活力。
3整合全院資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才
學(xué)院應(yīng)建立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，在課程改革與建設(shè)、國(guó)際交流、學(xué)生創(chuàng)新基地、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)投入，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索教學(xué)組織形式、多樣化考核方法、信息化教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。提升高職稱特別是教授給實(shí)驗(yàn)班上課的比例；進(jìn)一步積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加學(xué)院開(kāi)設(shè)的新生研討課、核心課程以及國(guó)省級(jí)精品課程。除此之外，聘請(qǐng)外教組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)、開(kāi)辟英語(yǔ)角、開(kāi)設(shè)適量英文課程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平；充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)的留學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供可選擇、學(xué)術(shù)背景豐富的正規(guī)交流機(jī)會(huì)；與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)建立本科生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)動(dòng)模式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和國(guó)際化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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