時(shí)間：2023-10-12 10:26:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；教育改革；教師素質(zhì)；教學(xué)反思
初中語(yǔ)文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文學(xué)文化，改變自身的教學(xué)模式等來適應(yīng)新教學(xué)。
一、對(duì)初中語(yǔ)文在教學(xué)過程中存在問題的反思
現(xiàn)如今，我國(guó)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.初中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確
語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，它對(duì)學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對(duì)語(yǔ)文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏，一名語(yǔ)文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位會(huì)使部分初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。
2.初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我評(píng)估、自我檢討、自我改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師而言，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評(píng)估和改進(jìn)，更多地則是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)效果考評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語(yǔ)文教師在面對(duì)教學(xué)中學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上交率低，遲到曠課或是考試成績(jī)下降等問題的時(shí)候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是隨之發(fā)展。同時(shí)由于部分語(yǔ)文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)向及進(jìn)行自我提升，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。
二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施
改善初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，由此推進(jìn)初中語(yǔ)文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。
1.制定長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科對(duì)初中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、興趣愛好及素質(zhì)缺陷制定學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)過去學(xué)期出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，避免本學(xué)期出現(xiàn)同樣的問題，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期可以學(xué)到不同的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)量，明確初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。
3.持續(xù)教師的教學(xué)反思
在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度更多的是無(wú)聊，不想聽。是學(xué)生的責(zé)任還是教師的責(zé)任？無(wú)疑是教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和枯燥。而提高課堂教學(xué)效率就需要教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行變換。還有另外一個(gè)問題：現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)講座或是一些室外擴(kuò)展活動(dòng)。因此，進(jìn)行教師自身的反思，不斷提高教師的文化素養(yǎng)勢(shì)在必行。
4.不斷提高初中語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平
語(yǔ)文教學(xué)是一門向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，給學(xué)生打下扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)和深厚的文化內(nèi)涵，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到扎扎實(shí)實(shí)讀書、寫作，提高文學(xué)底蘊(yùn)。語(yǔ)文教師還要在業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)專業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解更多的理論知識(shí)，取其精華，去其糟粕，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉掌握其操作技巧，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)有效的教學(xué)思想、教學(xué)理念并運(yùn)用到教學(xué)過程中，提高課堂的教學(xué)效率，呈現(xiàn)出一個(gè)有學(xué)識(shí)素質(zhì)、有文化底蘊(yùn)、有智慧、有思想的語(yǔ)文教師形象。
三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新改革
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)教材也在不斷更新，運(yùn)用新的教學(xué)模式，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛已成為跟上社會(huì)腳步的要求。作為初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師也應(yīng)該接受先進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主體，在課堂上通過師生的交流和探究，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在課外的活動(dòng)中，采取師生合作的新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)?？傮w來說，教師的教學(xué)新模式必須根據(jù)自身和學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣才是一個(gè)適應(yīng)新改革的有效的教學(xué)模式。
一、初中語(yǔ)文反思性教學(xué)的作用
反思性教學(xué)形式能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，在實(shí)踐過程中必須對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。以下將對(duì)初中語(yǔ)文反思性教學(xué)作用進(jìn)行分析。
1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
基于反思性教學(xué)形式的特殊性，在實(shí)踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學(xué)模式的具體化要求，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的分析。反思性教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握不同類型知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性。
2.提升教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以理論性為主，由于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較特殊，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言缺乏有效的了解，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)積極性較差。采用反思性教學(xué)形式能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)具體教學(xué)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論有很多，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中需要教師對(duì)其引起重視，重視反思性教學(xué)的具體表現(xiàn)。有效的反思性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)今后發(fā)展有重要的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。
二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展反思性教學(xué)
針對(duì)反思性教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中必須從實(shí)際情況入手，及時(shí)對(duì)學(xué)生采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。以下將對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展反思性教學(xué)進(jìn)行分析。
1.重視教學(xué)反思形式
課堂教學(xué)結(jié)束后需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)直接對(duì)后續(xù)教學(xué)效果有一定的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學(xué)形式的有效性和完善性。在初中語(yǔ)文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時(shí)在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時(shí)的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學(xué)結(jié)束后為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，需要讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)際情況，回味童年生活，學(xué)生需要做好后續(xù)教學(xué)反思工作，對(duì)百草園與三味書屋對(duì)“我”的影響進(jìn)行對(duì)比分析，談?wù)劖h(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的作用。此類反思教學(xué)形式涉及的內(nèi)容有很多，需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
2.創(chuàng)新教學(xué)形式
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)階段學(xué)生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而在今后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)階段可以讓學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行課下分析，總結(jié)反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學(xué)結(jié)束后，需要讓學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷提升自身綜合能力?！俺鲇倌喽蝗?，濯青蓮而不妖”是愛蓮說的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須對(duì)句式進(jìn)行全面的分析，了解具體的內(nèi)在含義。
3.預(yù)設(shè)教學(xué)反思
通過有效的學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐階段要努力進(jìn)行探索。在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。質(zhì)疑是思維深化的標(biāo)志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理念進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)教學(xué)反思的形式，能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 反思 創(chuàng)新
一提到語(yǔ)文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語(yǔ)文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實(shí)語(yǔ)文這門學(xué)科本身是充滿色彩與幻想的，但是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)不好把握，因此語(yǔ)文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門學(xué)科。往深處剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這與語(yǔ)文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語(yǔ)文，喜歡探索語(yǔ)文的世界。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
1.課堂無(wú)紀(jì)律性
初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語(yǔ)文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評(píng)的方式可能會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。
2.教學(xué)模式墨守成規(guī)
雖然語(yǔ)文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識(shí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語(yǔ)文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。
3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)能力是決定語(yǔ)文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語(yǔ)文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語(yǔ)文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語(yǔ)文課，根本無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)方面投入更多精力。語(yǔ)文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語(yǔ)文課，那么只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的理解層次，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新
1.對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)
語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語(yǔ)文教師的時(shí)候，應(yīng)對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對(duì)于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對(duì)待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語(yǔ)文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。
2.課堂教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語(yǔ)文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的局限性造成的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對(duì)于父親與兒子之間心里對(duì)話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對(duì)于父親的情感，然后與文中的情感做對(duì)比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。
教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。
三、增加語(yǔ)文課堂互動(dòng)與探討頻率
語(yǔ)文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語(yǔ)文是一門需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語(yǔ)文課堂需要師生之間的互動(dòng)，需要學(xué)生之間的交流。在語(yǔ)文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時(shí)期的性格特征--活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動(dòng)頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運(yùn)行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個(gè)問題。這時(shí)學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識(shí)探討問題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對(duì)月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們?cè)谔接懪c展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。
初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，同時(shí)也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文學(xué)科的教育在整個(gè)教學(xué)中的重要性可見一斑。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科重視，從提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的崇高使命。
參考文獻(xiàn)
[1]邱士軍.如何利用中學(xué)語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（36）
[2]楊志強(qiáng).簡(jiǎn)論體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）
【論文摘要】語(yǔ)文課程改革給廣大語(yǔ)文教師以極大的發(fā)展空間?？少F的是，隨著課程改革的深入發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師由起初盲目的實(shí)驗(yàn)、摸索，轉(zhuǎn)向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調(diào)發(fā)展已成為語(yǔ)文教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實(shí)驗(yàn)與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實(shí)驗(yàn)中反思與驗(yàn)證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。
回首課改的路程，大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評(píng)價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會(huì)，敬請(qǐng)同行斧正。
一、從靈魂深處樹立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對(duì)話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識(shí)人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺(tái)，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長(zhǎng)過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們?cè)谥亟ㄕn堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計(jì)劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來迫問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì)呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。
二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性
課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過程，是互動(dòng)互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。
學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評(píng)價(jià)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過程?？傊處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。
[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 教學(xué) 反思 途徑
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這種遺憾促使教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，做出理性的思考，從而進(jìn)一步減少遺憾，完美自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。這一過程正就是教師教學(xué)反思的過程。正如李鎮(zhèn)西老師所說：“教育思考使他（教師）明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷的總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐?！痹谌鎸?shí)施素質(zhì)教育的大背景下，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作為一個(gè)語(yǔ)文教師就需要構(gòu)建新的教師觀、新的教材觀、新的學(xué)生觀、新的課堂觀、新的教學(xué)觀等。語(yǔ)文教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，才能適應(yīng)新的形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)工作。做好教學(xué)反思不失為一條有效的途徑，我們應(yīng)從哪些途徑來進(jìn)行教學(xué)反思呢？
一、反思教學(xué)目標(biāo)的整合
義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，要求通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過程與方法”維度上更是有所側(cè)重。在教給學(xué)生站在時(shí)代的高度傳承文明所需的相應(yīng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，反思語(yǔ)文教學(xué)是否做到課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科內(nèi)外結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反思語(yǔ)文教學(xué)是否溶入學(xué)生學(xué)前和課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，是否關(guān)注生命成長(zhǎng)、情感發(fā)展的特點(diǎn)與需求、未來發(fā)展的潛質(zhì)與方向，注重反思教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操、文化品位、審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法的養(yǎng)成和運(yùn)用，思維品質(zhì)和科學(xué)精神的形成樹立等方面的達(dá)成效果以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐過程中的人性養(yǎng)成，智力、能力、情感培養(yǎng)過程中的人格提升。
二、反思教學(xué)中主體作用的發(fā)揮
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”充分的闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，通過“自主---合作----探究”的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。同樣也應(yīng)該是我們教學(xué)反思的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師是否通過自身情感的投入為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮營(yíng)造了一致積極民主的氛圍。學(xué)生獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，探究問題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生能表達(dá)的，是否讓其表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、流暢性、準(zhǔn)確性、優(yōu)美性的程度如何，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈程度如何亦需反思。
三、反思教學(xué)中問題設(shè)置
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為問題教學(xué)，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。教師要善于巧妙地把教學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境,在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境,努力營(yíng)造積極參與的氛圍,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,直至解決問題。通過反思教學(xué)問題的設(shè)置來反思教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要反思教學(xué)中的問題是否是在了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)挖掘的扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的難度適中問題。在保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識(shí)的“頂峰體驗(yàn)” ，從而激勵(lì)再認(rèn)知的有恰當(dāng)?shù)钠露鹊奶荻群侠淼膯栴}，提出的問題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學(xué)中能否通過教師的問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“問題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從難點(diǎn)上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生正問、反問、直問，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會(huì)問的問題意識(shí)。
四、反思多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以增大信息量，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、化解教學(xué)難點(diǎn)，，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教師教得輕松，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但隨之而來的是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了為使用多媒體而使用多媒體，使用過濫、過亂，喧賓奪主，使教學(xué)遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)言文字的意象美，限制學(xué)生想象的空間，營(yíng)造了熱鬧的課堂氛圍而遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)異化”。因此，認(rèn)真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務(wù)于教學(xué)。在反思課件制作的科學(xué)性和色彩、圖文搭配，動(dòng)靜、聲像結(jié)合，字體大小、顏色設(shè)置及其與背景的反差程度等形式方面的內(nèi)容外，更主要的是反思課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)的反映，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的掌握，難點(diǎn)的突破是否有幫助。語(yǔ)文教學(xué)的過程本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)言熏陶的過程，情感交流的過程，所以多媒體的使用不可代替學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的品味體悟文本、教師創(chuàng)設(shè)的美妙意境，不可把教學(xué)中師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機(jī)器之間冷冰冰的對(duì)話，從而影響到學(xué)生想象力的培養(yǎng)。也要反思多媒體與板書之間的關(guān)系是否得當(dāng)，不可用多媒體替代板書，忽視板書在展示教學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維與內(nèi)容，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)作精要的總結(jié)，難點(diǎn)作必要注解。吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣等方面的重要作用。
五、反思課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文關(guān)注問題
一、課堂上是否關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生
《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語(yǔ)文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)？其實(shí)很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護(hù)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。教育的最終目的，是對(duì)人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和激勵(lì)，是塑造一個(gè)精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對(duì)此作過精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護(hù)?！睂?duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)并不需要轟轟烈烈，對(duì)于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生平凡的細(xì)節(jié)的尊重上。教師對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對(duì)學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無(wú)禮野蠻。教師的無(wú)意失誤可能影響學(xué)生的一生。
二、課堂是否是和諧的、民主的、互動(dòng)的、共進(jìn)的
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會(huì)解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對(duì)問題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，何時(shí)介入討論，何時(shí)作出補(bǔ)充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對(duì)文本思想和言語(yǔ)的感知理解會(huì)有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點(diǎn)、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進(jìn)行“針鋒相對(duì)”的爭(zhēng)論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語(yǔ)感能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決。
三、課堂是否注重實(shí)效
一、教學(xué)手段的反思
科學(xué)合理的教學(xué)手段，不僅能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上獲得理想的教學(xué)成效，而且也為語(yǔ)文這門學(xué)科的發(fā)展提供了更多的活力源泉。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，教學(xué)手段仍然比較單調(diào)與落后，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，不斷地改革與完善教學(xué)手段，為教學(xué)水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問答式等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在輕松和諧的氛圍中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)文章中的寓意，教師可以讓學(xué)生以討論的方式，積極地說出自己對(duì)本課學(xué)習(xí)的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中學(xué)習(xí)到其中的精華；其次，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得多媒體信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)都得到了炙手可熱的應(yīng)用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，為語(yǔ)文教學(xué)增色。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課程之時(shí)，單純地依靠講解是無(wú)法讓學(xué)生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術(shù)，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且搭配上怡人的音樂，讓學(xué)生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且陶冶了情操。
二、學(xué)生主體地位是否得到體現(xiàn)的反思
新課改要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中階段作為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是要注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為其綜合素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其一，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人際交往能力等，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，不僅可以方便學(xué)生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師要適時(shí)地將課堂交給學(xué)生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現(xiàn)地展示出來，在歡樂愉悅的氛圍中不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內(nèi)拓展了他們對(duì)本課的理解；其二，語(yǔ)文來源于生活，并最終要運(yùn)用到生活中去，因此，為了充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也展示他們?cè)谡n堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語(yǔ)文課堂“搬出去”，選擇合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏春、參觀景區(qū)以及環(huán)保義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質(zhì)的提升做好強(qiáng)而有力的鋪墊。
三、師生關(guān)系的反思
和諧的師生關(guān)系，不僅是保證課堂教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確處理人際關(guān)系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，以平和的態(tài)度拉近與學(xué)生之間的距離，在與教學(xué)相結(jié)合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》的過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到其中的“勇于面對(duì)生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應(yīng)對(duì)生活中的壓力的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會(huì)的課堂環(huán)境中走近學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，從而在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也獲得了更多學(xué)生的擁護(hù)。還有，在平時(shí)的教學(xué)工作之余，教師要注重自身素養(yǎng)的提高，通過海量的書籍閱讀、網(wǎng)上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見解和看法，并且對(duì)于學(xué)生所感興趣的生活內(nèi)容要有所熟知，以便在與學(xué)生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還需要家長(zhǎng)的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長(zhǎng)溝通等方式外，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動(dòng)、拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極地參與進(jìn)來，將班級(jí)變成一個(gè)溫暖的大家庭，讓學(xué)生在這個(gè)大家庭中培養(yǎng)心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)系更加穩(wěn)定。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科是初中教育階段比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，但時(shí)代和新課改的發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，進(jìn)行更加合理的教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)與完善教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮出初中語(yǔ)文的教學(xué)功能，讓初中語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育普及等方面散發(fā)出更加璀璨的光芒。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)反思[J].教師，2012（16）.
[2]楊正龍.淺談反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課改研究，2013（11）.
（編輯：陳 岑）【摘要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著更多的發(fā)展機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與完善，才能保證教學(xué)工作更好地滿足最新形勢(shì)的需求。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，而教學(xué)反思則為教師教學(xué)的順利性提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)和保證。在最新的歷史形勢(shì)下，如何在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中進(jìn)行合理的反思，探索更加科學(xué)的教學(xué)策略，成為擺在教師面前的一道不可忽視的重要課題。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)反思
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到積極的推動(dòng)作用。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的作用
（一）運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
音樂渲染，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。音樂渲染，尤其在古詩(shī)中得到完美的運(yùn)用?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言。”古詩(shī)中的意境，有時(shí)只可意會(huì)而無(wú)法言傳，這給教學(xué)中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當(dāng)采用音樂，既能給學(xué)生帶來美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架設(shè)起一座橋梁。詩(shī)歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。
（二）運(yùn)用多媒體，可以擴(kuò)大課堂的容量。
如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個(gè)教師在備課及上課時(shí)都會(huì)考慮的問題。而運(yùn)用多媒體可以在有限的時(shí)間里增加知識(shí)量，擴(kuò)大課堂的容量。如文言文字詞教學(xué)中，教師做課件時(shí)，把需要解釋的詞做好批注，上課時(shí)快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來，既節(jié)省時(shí)間，又可反復(fù)使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時(shí)多，知識(shí)分散，在總結(jié)課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認(rèn)識(shí)。如小說《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)塑造了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，把少年閏土和中年閏土進(jìn)行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進(jìn)行對(duì)比。對(duì)這兩個(gè)人物的分析可用表格形式投影出來，這時(shí)用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。
（三）運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也是擺設(shè)。課件也能反映教師的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)楹茈y找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個(gè)過程為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對(duì)課文的把握，結(jié)合自己的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出滿意的課件，提高課堂教學(xué)的有效性。所以多媒體使教師的教學(xué)個(gè)性得以很好地彰顯。
（四）運(yùn)用多媒體，可以提高備課質(zhì)量。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)的外延相等”，局限在一個(gè)具體學(xué)科中的語(yǔ)文教學(xué)，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運(yùn)作都是一個(gè)難題。如今，信息化社會(huì)就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡(luò)資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識(shí)。備課時(shí)，我們不會(huì)苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個(gè)內(nèi)容，我們可以通過網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關(guān)的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實(shí)。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學(xué)上。因?yàn)榻梃b了別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學(xué)習(xí)借鑒，共享課件資源，提高備課質(zhì)量。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用需注意的問題
（一）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語(yǔ)言文字的品味感悟。
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語(yǔ)言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們?cè)偻ㄟ^對(duì)這些文字的理解，在每個(gè)人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個(gè)美好的過程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過程。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這樣既剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的想象空間，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
（二）使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性。
由于多媒體對(duì)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。
因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流。
（三）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。
由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。因此，教師制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選擇資料。對(duì)一些表面上精美但與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西要堅(jiān)決摒棄。從而做到在課堂上明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
多媒體教學(xué)的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了生動(dòng)活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對(duì)于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時(shí)才出手”，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張中原、徐林祥主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年版。
