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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 方法 創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0022-01
創(chuàng)新教育隨著改革教育的深入，成為教育改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它的含義是指學(xué)生在接受九年義務(wù)教育期間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和找尋其有效的途徑成為必要任務(wù)。
1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)是教師必備的，這樣教師才能在教學(xué)思想和方式上有所突破，讓以傳統(tǒng)的教學(xué)思路得到改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)得以明確，具有創(chuàng)新性的教學(xué)原則也被確定。
1.1 改變對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差
說(shuō)到創(chuàng)新教育，小制作、小發(fā)明等脫離教材的活動(dòng)，或者學(xué)生對(duì)選定的主題隨意說(shuō)、離奇地說(shuō)的現(xiàn)象會(huì)呈現(xiàn)在腦海，這是一種極端。而事實(shí)表明，創(chuàng)新所表現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中是否具有新發(fā)現(xiàn)，并擁有獨(dú)具匠心的觀察角度等。一個(gè)問(wèn)題的解決是否富有創(chuàng)新，就在于問(wèn)題和解決過(guò)程是否對(duì)這個(gè)人新穎，而不是別人有沒(méi)有提過(guò)這個(gè)問(wèn)題及其解決。創(chuàng)新可以由學(xué)生進(jìn)行，創(chuàng)新能力也是學(xué)生應(yīng)具備的。因此，教師要挖掘資料，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在教學(xué)中引入適應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)和新問(wèn)題，并和教材結(jié)合，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓更多的方法為學(xué)生所用，更多的知識(shí)為學(xué)生了解，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高。
1.2 將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)設(shè)出擁有氛圍的班集體，努力營(yíng)造出富有創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。
首先，教師擔(dān)任主要角色，學(xué)生是配角、觀眾、聽(tīng)眾的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位過(guò)多的得以發(fā)揮。為了在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服這種模式。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師一起參與，成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就需要教師保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要平等、寬容和友善。只有在良好的氛圍中，學(xué)生才能展示自己的靈活頭腦和發(fā)揮想象的能力；其次，在班級(jí)內(nèi)互相交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以在課堂教學(xué)中有目的地搞好合作教學(xué)，讓教師、學(xué)生互換位置。還可以讓學(xué)生針對(duì)一些難以解決的問(wèn)題展開(kāi)討論，在班集體中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。學(xué)生還可以通過(guò)自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，給他人的想法提意見(jiàn)和把思想融合，讓集體創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在合作過(guò)程中，教師要注意不要讓學(xué)生處從屬于他人，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)。
1.3 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力
教師的深度語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)情境可激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，換角度思考問(wèn)題。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，也是科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造的開(kāi)始，所以需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。學(xué)生不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容敢于質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)敢于質(zhì)疑，還要對(duì)商榷余地較大的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑。具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，就會(huì)具備敢于打破常規(guī)，敢于批判性質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑的素質(zhì)。
課堂教學(xué)中能隨時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生用自己的判斷解決問(wèn)題，或通過(guò)辯論形式的方式鍛煉學(xué)生的判斷能力，都可以使學(xué)生的思維更流暢，更敏捷，見(jiàn)解更個(gè)性。
課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅教師總結(jié)，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。培養(yǎng)總結(jié)能力與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維密切相關(guān)。求異思維的基礎(chǔ)是由學(xué)生對(duì)掌握的各種知識(shí)的概括和提取，集中思維便是一種方法，求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性也得到了保障。在課堂教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)的機(jī)會(huì)要多留給學(xué)生，如一個(gè)問(wèn)題的總結(jié)、一堂課內(nèi)容的總結(jié)、一次討論結(jié)果的總結(jié)等等。進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多選幾位學(xué)生發(fā)表出自己的見(jiàn)解，不能人云亦云，附和他人?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題提出來(lái)，加以拓展，發(fā)散思維。
2 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：學(xué)生的創(chuàng)新興趣
學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿κ桥d趣，所以需要興趣維持創(chuàng)新的過(guò)程，正如教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。
2.1 學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，可利用學(xué)生的心理進(jìn)行
思維產(chǎn)生興趣，知識(shí)基礎(chǔ)又是思維的基礎(chǔ)。在學(xué)過(guò)程中出示一些高低適度的問(wèn)題、學(xué)生想感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)習(xí)的興趣促使他去學(xué)習(xí)、思考，產(chǎn)生新的疑問(wèn)然后主動(dòng)地解決問(wèn)題。
2.2 合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅是必要的，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，成功會(huì)使他們有興趣、有信心，反之，學(xué)習(xí)的屢屢失敗，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。例如，開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，讓所有人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的切合點(diǎn)，體驗(yàn)勝利之感，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
2.3 利用圖形美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生活中的圖形有不同的美學(xué)價(jià)值，所以可利用圖形之美進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知，欣賞存在于生活中的數(shù)學(xué)美。教學(xué)過(guò)程中，可以把實(shí)際中的圖形運(yùn)用到教學(xué)中，或者把圖形運(yùn)用到各個(gè)方面，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)造圖形美的欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)新和長(zhǎng)久地維持創(chuàng)新興趣。
3 保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”：教師
3.1 分清學(xué)生錯(cuò)誤行為的性質(zhì)
在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，是允許的，畢竟學(xué)生是不成熟的。此時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生以積極的態(tài)度承認(rèn)和改正，與不承認(rèn)、不理會(huì)錯(cuò)誤的態(tài)度相比，這也是一種創(chuàng)新。教師要多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，就要使用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光。例如教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這取決于他們這樣做的原因，這樣在維持了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。
3.2 多一些鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許
學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，教師評(píng)價(jià)則成為衡量學(xué)生在群體中占有什么樣的地位的標(biāo)準(zhǔn)，而且成人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有片面性，因此，教師要對(duì)學(xué)生正確的言行給與積極地肯定和贊許，讓學(xué)生更有信心，看到自己的成功。比如，在教學(xué)過(guò)程中使用“很好！太棒了！不錯(cuò)、有進(jìn)步”等等表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，對(duì)學(xué)生表示關(guān)注和贊許。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)能力
一、初中中等生的特點(diǎn)
1.中規(guī)中矩
大部分中等生在學(xué)校都是中規(guī)中矩型，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)格規(guī)范個(gè)人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業(yè)也都是按時(shí)完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級(jí)里同學(xué)比較信賴的群體。在班級(jí)里，這樣的中等生占班級(jí)的絕大部分，是班級(jí)的主流群體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都較健康，更確切的說(shuō)是處于穩(wěn)定狀態(tài)，不太可能出現(xiàn)太特殊的情況。這部分群體并沒(méi)有什么特長(zhǎng)，愛(ài)好較少，性格上偏內(nèi)向，不愿意主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，有部分學(xué)生甚至?xí)懬?、自卑?.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來(lái)就沒(méi)有什么特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，在學(xué)校很容易被老師忽視，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，導(dǎo)致他們不自信，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)也會(huì)因?yàn)檫@種不自信而抓不住機(jī)遇。
二、中等生在教學(xué)中的地位
課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)和工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生參與的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，作為提高教師教學(xué)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，在教學(xué)中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優(yōu)等生遲鈍，很難達(dá)到老師想要的互動(dòng)效果，所以在實(shí)際的教學(xué)中，中等生在教學(xué)中的地位沒(méi)有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來(lái)論述。
1.課堂提問(wèn)
中等生被提問(wèn)的次數(shù)極少，很難有機(jī)會(huì)被老師叫起來(lái)發(fā)言。教師在課堂上，為了把握進(jìn)度，并達(dá)到教學(xué)的目的，往往會(huì)選擇較優(yōu)等生起來(lái)回答問(wèn)題，而且傾向于把較難的問(wèn)題留給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時(shí)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來(lái)中等生的被提問(wèn)的次數(shù)很少。另外，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)存在很大的不確定性，一個(gè)老師面對(duì)眾多的學(xué)生，在授課過(guò)程中很容易隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)情境發(fā)生了變化，所以也很難把握好學(xué)生的提問(wèn)情況。
2.表?yè)P(yáng)次數(shù)
由于中等生很少有被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，自然很難得到老師的表?yè)P(yáng)。這只是中等生很少受到表?yè)P(yáng)的原因之一，還有一個(gè)很重要的原因，那就是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，缺乏新點(diǎn)子和新創(chuàng)意，難以激發(fā)新思維，比較適合回答一般性的問(wèn)題，并不能給老師帶來(lái)驚喜的回答。教師考慮到班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，更樂(lè)于提問(wèn)優(yōu)等生，希望借助優(yōu)等生的積極大膽和有難度的回答，來(lái)激發(fā)班里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)效果。老師們也想通過(guò)向優(yōu)等生提問(wèn)環(huán)節(jié)暗示學(xué)生應(yīng)該向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和差等生的學(xué)習(xí)潛能。
3.參加課外活動(dòng)中的地位
如果班級(jí)舉辦課外活動(dòng)，通常情況下優(yōu)等生比中等生更受歡迎，而且優(yōu)等生的參與熱情也高，因?yàn)樗麄兊拇竽憽⒆孕?，勇于積極爭(zhēng)取的性格，自然會(huì)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。還有一小部分差等生，他們對(duì)于名利并不在乎，學(xué)習(xí)成績(jī)也差，參與到競(jìng)爭(zhēng)中如果失敗了，他們并不會(huì)過(guò)于焦慮，一旦勝利了將會(huì)改變他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)對(duì)他們的態(tài)度。而作為班級(jí)大多數(shù)的中等生，他們一向順其自然、不與人爭(zhēng)搶的性格，很少主動(dòng)參與活動(dòng)，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔(dān)失敗的壓力，使他們沒(méi)有勇氣爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。教師也很少關(guān)注他們，他們成績(jī)平平，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)，老師們對(duì)于他們參與活動(dòng)的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動(dòng)，老師也很少鼓勵(lì)他們?nèi)⑴c。
三、初中歷史教學(xué)中提升中等生學(xué)習(xí)能力的方法
1.更正對(duì)中等生的態(tài)度，教學(xué)行動(dòng)從改變思想開(kāi)始
歷史學(xué)科在初中教學(xué)中屬于重要的副級(jí)科目，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所教科目的重要性，然后轉(zhuǎn)變對(duì)中等生的態(tài)度，摒棄以往以成績(jī)高低論英雄的觀點(diǎn)，激發(fā)中等生的歷史學(xué)習(xí)興趣[5]。在課堂上，老師要針對(duì)中等生的歷史學(xué)習(xí)水平，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)水平的差異，所傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)要在中等生的接受范圍內(nèi)，教學(xué)方法也要能夠讓中等生理解和體會(huì)。這樣不僅可以滿足他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，也能達(dá)到教學(xué)的目的，在課堂上多給予他們關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)，大膽表露自己的見(jiàn)解，樹(shù)立起他們對(duì)歷史學(xué)科的信心和提高他們對(duì)歷史的重視程度。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只要他們改變對(duì)中等生的態(tài)度，然后從態(tài)度轉(zhuǎn)移到日常的教學(xué)中，就能夠起到很好的激勵(lì)作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵(lì)中等生扮演歷史角色
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“注重過(guò)程”這一理念，就是要鼓勵(lì)教師多采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史過(guò)程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將課程體驗(yàn)深入到學(xué)生的知、情、意、行當(dāng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有可操作性和體驗(yàn)性的歷史情景，由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生扮演歷史角色，重點(diǎn)鼓勵(lì)中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來(lái)扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們?cè)谌宋锇缪葜邪l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧。以前有學(xué)者提出，知識(shí)并不是教師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)特定的情境中獲得的，教師可以通過(guò)情景模式多與中等生進(jìn)行互動(dòng)，建構(gòu)中等生的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的積極性。
3.了解中等生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求
首先中等生是渴望被關(guān)注的群體，他們的學(xué)習(xí)需求長(zhǎng)期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節(jié)奏去接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。因此，老師們應(yīng)該多去了解他們的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法滿足他們的需求，并激發(fā)出他們更深層次的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)中等生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并貫穿到其他科目的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好效果。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比成績(jī)更重要，傳授給中等生學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識(shí)，還有作為學(xué)生和社會(huì)的一份子的責(zé)任，這才是教師最應(yīng)該做的事情。
參考文獻(xiàn)：
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[2]封光濤.在數(shù)學(xué)教學(xué)上對(duì)中等生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)探究[D].延安大學(xué),2013.
1 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童，就其天資而言，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方式上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲來(lái)?！庇薪?jīng)驗(yàn)的老師都知道，要想讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，首先要打消他們對(duì)作文的“怕”。學(xué)生中流傳著這樣一句話：老師最怕視導(dǎo)組，學(xué)生最怕星期五（很多學(xué)校作文課在星期五）。怎樣讓學(xué)生從“怕”中走出來(lái)，就要讓學(xué)生知道怎樣用自己的筆寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，就像小鳥(niǎo)隨心所欲的唱自己想唱的歌一樣。從青少年作文的心理動(dòng)因來(lái)講，孩子們生性活潑、好動(dòng)，他們的好奇心、求知欲，認(rèn)識(shí)興趣成了他們一次次作文活動(dòng)的直接的巨大驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的，生動(dòng)活潑的，形象直觀等多種方法，或是做游戲，觀影視等來(lái)啟發(fā)他們的靈感，誘發(fā)其寫(xiě)作興趣和欲望。讓他們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑，讀讀寫(xiě)寫(xiě)中，很自然的寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感，不在“怕”作文，愛(ài)上作文。讓孩子們的個(gè)性得以彰顯，潛能得以釋放，從而達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則情滿于?！钡木辰纭ｍ槕?yīng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，遵循其認(rèn)知規(guī)律。精心的設(shè)計(jì)好每一節(jié)作文課，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中繪畫(huà)他們自己的藍(lán)圖。在教學(xué)中，筆者采取了各種各樣的方法讓學(xué)生敢說(shuō)、敢寫(xiě)，突破他們的心理障礙。如：讓出課前五分鐘，逼學(xué)生上臺(tái)講話鍛煉膽量，講話內(nèi)容可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選取，天文地理，成語(yǔ)故事，復(fù)述文章等。一年下來(lái)學(xué)生由“不敢說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”，過(guò)去站起來(lái)無(wú)話說(shuō)，現(xiàn)在似乎個(gè)個(gè)都成了小演講家，寫(xiě)作水平也隨之有了明顯提高。
2 教學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣
古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以至江海?！敝挥泻穹e，才能薄發(fā)，積累材料是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，可以從以下兩方面入手：
生活是寫(xiě)作的源泉。寫(xiě)作的原材料首先來(lái)自于生活。生活是如此的多姿多彩，有無(wú)窮無(wú)盡的“閃光點(diǎn)”等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去描繪。我們可以有計(jì)劃的帶孩子們走出校園，到工廠、田野中去親身體驗(yàn)，讓他們感受大自然的神奇魅力，體驗(yàn)人與人之間微妙復(fù)雜的情感。語(yǔ)文教師要充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、廣播等各種現(xiàn)代的傳播媒介，讓學(xué)生獲取最新的社會(huì)信息，使之積累豐富的創(chuàng)作素材。學(xué)生有了親身的體會(huì)，寫(xiě)出的文章定會(huì)有血有肉，豐富多彩。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量的閱讀可以為學(xué)生提供豐富淵博的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)到寫(xiě)作方法，讓他們寫(xiě)作起來(lái)游刃有余。在學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀刊物，讓他們根據(jù)自己的喜好，自由閱讀。培養(yǎng)他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。平時(shí)讓同學(xué)們把自己讀到的名言佳句及時(shí)記錄下來(lái)，豐富自己的作文詞庫(kù)。為了鼓勵(lì)閱讀，可以不定期開(kāi)展一些活動(dòng)，如：“讀書(shū)讀報(bào)月活動(dòng)”、“班級(jí)文化節(jié)”、“演講比賽”、“辯論賽”。讓他們從中嘗到閱讀的收獲，感受到閱讀的快樂(lè)和重要性。
3 讓學(xué)生體驗(yàn)成功
分享成功是作文的最大奧秘。教師要讓孩子體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。哪怕是微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。要讓他們手一伸就可以摘到“桃子”，嘗到成功的甜頭，從而想去摘更多的“桃子”。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，正視每個(gè)學(xué)生的作文水平和能力的差異，不要搞一刀切。特別是對(duì)于作文水平比較差的學(xué)生，要多捕捉他們作文中的閃光之處，通過(guò)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)于作文的興趣。
此外，教師要及時(shí)為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)，如讓每個(gè)人準(zhǔn)備好自己的得意之作，開(kāi)展作文交流會(huì)。請(qǐng)小作者談體會(huì)，開(kāi)展討論。班級(jí)的板報(bào)上或櫥窗里可以開(kāi)辟專欄，讓學(xué)生及時(shí)報(bào)道、評(píng)價(jià)身邊的事情，展出優(yōu)秀的作品。鼓勵(lì)他們積極向報(bào)刊投稿，每當(dāng)看到展示自己作品的櫥窗前站滿了欣賞的同學(xué)和家長(zhǎng)時(shí)，看到自己的文章見(jiàn)報(bào)時(shí)，他們的內(nèi)心一定會(huì)有一種說(shuō)不出的喜悅。
4 讓學(xué)生廣泛實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新
“創(chuàng)新”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生既是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)者，更是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了研讀范文，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的東西去實(shí)際應(yīng)用。只有反復(fù)的實(shí)踐，才能提高他們的作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
我們要充分利用身邊已有的資源去挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多渠道、多形式的去挖掘素材，提煉主題。不但選材要新，視覺(jué)要新，題目和語(yǔ)言也要新。
要想使學(xué)生敢于真實(shí)地表達(dá)自己個(gè)性化的思想，教師就要勇于更新觀念，要具備接納創(chuàng)新觀念的思想。對(duì)學(xué)生習(xí)作中具有個(gè)性色彩的思想見(jiàn)解必須堅(jiān)持鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，要用自己的評(píng)語(yǔ)撞擊出學(xué)生個(gè)性化的思想火花。鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性化的思想情感，使他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于創(chuàng)新，樂(lè)于寫(xiě)作。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力障礙 策略方法
語(yǔ)言的最基本的作用是人際交流，而交流是一個(gè)聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程。隨著改革開(kāi)放全面化，國(guó)際間的交流日益頻繁，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人們40%至50%的交流時(shí)間都用于傾聽(tīng)，聽(tīng)是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力最為重要。然而，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是當(dāng)務(wù)之急。
一、聽(tīng)力薄弱的主要原因
1.教師方面原因。
首先，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上我國(guó)的80年代缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，培養(yǎng)出了一批語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教師，更不用提聽(tīng)力的訓(xùn)練，現(xiàn)在有一部分教師自己的聽(tīng)力都不行，如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生？其次，聽(tīng)力水平較高的教師卻忽視了聽(tīng)力的重要性。精力和重點(diǎn)都放在了書(shū)面知識(shí)的傳授和應(yīng)用上。再次，單一的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容所費(fèi)工夫較大，短期內(nèi)很難奏效，急功近利的教師也只好作罷。
2.學(xué)生方面原因。
聽(tīng)力詞匯量不足，學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯、習(xí)語(yǔ)、常用句型的理解與積累，聽(tīng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模糊、混淆的現(xiàn)象，說(shuō)話者的語(yǔ)速稍微快些就聽(tīng)不懂，英語(yǔ)語(yǔ)感也比較差，英語(yǔ)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換在瞬間不能成功地進(jìn)行，一般的學(xué)生在8歲左右才開(kāi)始比較正規(guī)地接受學(xué)習(xí)，記單詞時(shí)總是想著漢語(yǔ)的意思，總喜歡先把漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)，母語(yǔ)的干擾是其重要的原因。語(yǔ)法掌握得不好，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、動(dòng)作發(fā)生的先后順序判斷不準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，直接影響聽(tīng)力效果。
還有一個(gè)比較重要的原因是學(xué)生的心理狀況，研究者們發(fā)現(xiàn)，焦慮極大地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得、存儲(chǔ)及產(chǎn)出的過(guò)程。根據(jù)S.D.Kranshen的情感過(guò)濾假說(shuō)，處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知能力都受到了極大的影響。Horwitz等人指出，焦慮在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中表現(xiàn)尤為顯著。因此，焦慮被認(rèn)為是引發(fā)學(xué)生聽(tīng)力障礙的因素之一。
二、克服英語(yǔ)聽(tīng)力困難的方法
1.不斷提高教師的綜合素質(zhì)。
一堂好的聽(tīng)力課，是以傳授和訓(xùn)練技能為主的過(guò)程。我們應(yīng)充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。這就要求英語(yǔ)教師不墨守成規(guī)，不能僅僅囿于課本；應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，了解世界各國(guó)的文化教育知識(shí)、教學(xué)方法。教師應(yīng)解放思想，勇于發(fā)現(xiàn)和接受新的理論、觀點(diǎn)和事物，然后在平時(shí)的教學(xué)中把這種新的理念新的事物傳播給學(xué)生，讓學(xué)生感知全新的理念，盡可能多地開(kāi)闊思維，靈活運(yùn)用更適合自己的聽(tīng)力方法。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學(xué)習(xí)和研究。
2.在輕松和諧的課堂氛圍中提高信息的輸入量。
目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師在上聽(tīng)力課的時(shí)候，多遍地播放聽(tīng)力磁帶給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生回答有關(guān)的問(wèn)題，再核對(duì)答案，這樣機(jī)械的重復(fù)，使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，缺乏興趣，不能很積極地參與。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Palmer等提出的情景教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言必須在一定的情景中呈現(xiàn)和練習(xí)；它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)不能離開(kāi)一定的社會(huì)情境。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而現(xiàn)在所用的聽(tīng)力教材所選內(nèi)容大都是沒(méi)有背景、沒(méi)有時(shí)代感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。為了讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，訓(xùn)練技能，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備各種有趣的場(chǎng)景和任務(wù)，如競(jìng)賽、辯論、角色扮演等。這樣，才易于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師用幽默的語(yǔ)言、和藹的面部表情、和學(xué)生進(jìn)行交流等都能傳遞預(yù)約的氣氛，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)方式的自主化。
后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，每個(gè)人都有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，他們會(huì)以不同的方式去收集、儲(chǔ)備、建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人們都有能力去根據(jù)已有的建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變思維方式去開(kāi)發(fā)已有的潛能，擺脫被知識(shí)奴役的處境，以不同的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，去重新認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性在于其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，即有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.捕捉關(guān)鍵信息的迅捷化。
關(guān)鍵詞語(yǔ)體現(xiàn)講話內(nèi)容的重要信息，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，碰到未聽(tīng)懂的單詞不必介意，應(yīng)迅速地毫不遲疑地繼續(xù)聽(tīng)下去，這樣就抓住了重點(diǎn)，使自己的聽(tīng)能跟得上，反之就會(huì)影響下面語(yǔ)音信息的接納，平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練去摒棄意識(shí)的停頓這種壞習(xí)慣，同時(shí)也要善于速記，避免心理緊張導(dǎo)致的轉(zhuǎn)瞬即忘。只有這樣才能產(chǎn)生積極的影響，收到好的聽(tīng)力效果，為我們的大腦的思維判斷提供正確的有效的信息。
總之，聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是克服聽(tīng)力的過(guò)程中存在的各種障礙。教師在不斷地加強(qiáng)自身的素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)能夠多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，最終達(dá)到提高聽(tīng)力理解的目的，促進(jìn)聽(tīng)力能力的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
初中學(xué)生管理中實(shí)施懲戒教育能夠更好的落實(shí)教書(shū)育人的任務(wù)教師以教書(shū)育人為天職，然而在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、并擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)教師的口述批評(píng)往往不以為意，如果其錯(cuò)誤的行為得到不改變就必然影響后期的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)其實(shí)施懲戒教育以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，維持教學(xué)秩序的目的就顯得十分必要。另一方面，雖然激勵(lì)教育、獎(jiǎng)勵(lì)教育對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)也容易使得學(xué)生出現(xiàn)自滿的心理。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須要在獎(jiǎng)勵(lì)教育過(guò)程中融入懲戒教育，兩者相輔相成，這樣才能保證學(xué)生的心理發(fā)展走上正確的軌道，這也是教師落實(shí)教書(shū)育人工作任務(wù)的重要表現(xiàn)。
2.初中學(xué)生管理中實(shí)施懲戒措施的原則及其后續(xù)教育
2.1懲戒教育的實(shí)施原則
（1）目的明確。教師在實(shí)施成績(jī)教育的過(guò)程中必須要明確其實(shí)施目的，即以促使學(xué)生正常成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序?yàn)槟康模瑫r(shí)應(yīng)極力避免出現(xiàn)“錯(cuò)懲”現(xiàn)象，否則必然會(huì)在學(xué)生的心中留下陰影，不利于學(xué)生后期的成長(zhǎng)。
（2）尊重學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相信任、互相尊重，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛提高教學(xué)質(zhì)量，更能在極大成度上增加師生間的溝通。在懲戒學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)以尊重學(xué)生為原則，避免出現(xiàn)使學(xué)生自尊心受挫的現(xiàn)象。
（3）懲戒方式應(yīng)靈活。中學(xué)階段實(shí)施懲戒教育的過(guò)程中應(yīng)掌握一定的度，對(duì)懲戒的方式和方法上要有一定的變通性，針對(duì)不同學(xué)生所犯的不同錯(cuò)誤予以合理的懲罰和批評(píng)。在既不影響學(xué)生自尊心的前提下又能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
（4）人人平等的原則。教師或?qū)W校作為懲戒教育過(guò)程中的執(zhí)行者，必須要做到一碗水端平，既不包庇有錯(cuò)誤的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不帶有色眼鏡看待成績(jī)偏差的學(xué)生。懲戒過(guò)程要有理有據(jù)，能夠使得每一個(gè)學(xué)生信服。
（5）懲戒過(guò)程應(yīng)不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)思想提到的懲戒教育一般均是采用適當(dāng)?shù)捏w罰或?qū)W校通報(bào)批評(píng)、記過(guò)等處分的方式來(lái)實(shí)施懲戒教育，雖然這些教育方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的促進(jìn)作用，但新時(shí)期教學(xué)理念的不斷深化，就要就學(xué)校和教師應(yīng)不斷創(chuàng)新懲戒措施，在懲戒的同時(shí)能夠與其他教育方式相結(jié)合，保證懲戒過(guò)程的有效性。
2.2重視懲戒教育的后續(xù)教育
懲戒教育是針對(duì)學(xué)生在校期間錯(cuò)誤行為的一種處罰方式，更是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的重要手段，然而一次性的懲罰是很難保證學(xué)生能夠改正的，因此在懲戒過(guò)程中必須做好對(duì)受罰學(xué)生的后期教育，這樣才能促進(jìn)學(xué)生走向正確的人生軌跡。
（1）對(duì)受懲學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。初中階段的學(xué)生心理承受能力較為薄弱，在受到懲罰時(shí)極容易產(chǎn)生逆反心理，因此在開(kāi)展懲戒教育的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)合理的對(duì)其建立成長(zhǎng)檔案，記錄其成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤以及進(jìn)步的表現(xiàn)并及時(shí)的將成長(zhǎng)檔案公布給學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)ζ湓谛１憩F(xiàn)有直觀的了解。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)生活中有困難的問(wèn)題學(xué)生予以一定的幫助，建立互信互利的良性關(guān)系。
（2）加強(qiáng)與受懲學(xué)生的溝通。學(xué)校要強(qiáng)化心理輔導(dǎo)工作的工作質(zhì)量，加強(qiáng)與受懲學(xué)生的溝通，及時(shí)有效地對(duì)收到懲戒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，保證學(xué)生心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的改正錯(cuò)誤。另一方面，必要的溝通能夠使得學(xué)校了解學(xué)生心中所想，知道學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活中的問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。因此，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的理論和思維幫助學(xué)生解決生活中的疑問(wèn)和困惑，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。探究性學(xué)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中用科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，而教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、發(fā)展思維，合作創(chuàng)新
著名發(fā)明家保爾?麥可爾里德說(shuō)過(guò)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是不問(wèn)問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生往往迸發(fā)出智慧的火花，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些敢于創(chuàng)新的學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們從眾多方法和解決方案中找出最佳的解決方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，既體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，拓展了他們創(chuàng)新思維的空間。
合作探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的學(xué)習(xí)方法、吸收與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。其中，小組討論是教師經(jīng)常使用的一種方法，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如在小組合作分工學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以發(fā)揮每個(gè)成員的作用，確保順利地完成任務(wù)。又如在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)反思。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“學(xué)生要在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)”、“在現(xiàn)實(shí)情境基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙”，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生爭(zhēng)取那些促使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞和懲罰，以利于維持或促進(jìn)學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，筆者就經(jīng)常扮演引導(dǎo)者、觀察者和協(xié)作者的角色，以突出學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)論式”情境，為學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，在一次次的智慧交鋒中，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力。
四、開(kāi)闊視野，方法引導(dǎo)
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏寫(xiě)作素材，自然不會(huì)有好的寫(xiě)作效果。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時(shí)間內(nèi)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養(yǎng)分”，增加寫(xiě)作過(guò)程中的資料素材。同時(shí)，在閱讀中，還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)正確規(guī)范的閱讀習(xí)慣，以良好的閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作水平地有效提升。例如，初中語(yǔ)文教師可以專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)時(shí)間段為處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書(shū)籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持讀書(shū)的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯(lián)系生活實(shí)踐，積累豐富的寫(xiě)作素材
縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育界，學(xué)生的寫(xiě)作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平不高可以歸結(jié)為學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生多注意寫(xiě)作素材的積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細(xì)微處進(jìn)行細(xì)致觀察，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作“素材庫(kù)”內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的親人等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說(shuō)話特點(diǎn)等。通過(guò)細(xì)致觀察后的寫(xiě)作，必定會(huì)比不觀察更加細(xì)致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際上、社會(huì)上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對(duì)于這些時(shí)政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫(xiě)作空洞而缺乏深意，又可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野。
三、適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量多采取一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的教學(xué)手段。首先，教師對(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機(jī)會(huì)，并對(duì)其作文寫(xiě)作出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)能夠滿足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作訓(xùn)練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫(xiě)作水平較高的作文挑選出來(lái)，專門(mén)利用課堂時(shí)間對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評(píng)，并激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫(xiě)作的學(xué)生極大的精神鼓勵(lì)，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“斗志”，樹(shù)立迎頭趕上的目標(biāo)。其次，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個(gè)全新的自己。
四、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目都沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫(xiě)作中常見(jiàn)的弊端，就必須對(duì)學(xué)生的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活，在寫(xiě)作中將自己對(duì)于生活的所感所想用真情實(shí)意表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這些恰如其分的點(diǎn)撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫(xiě)作起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
五、學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤加寫(xiě)作練習(xí)
對(duì)于作文寫(xiě)作而言，其本身就是一個(gè)需要很多社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷才能完成。寫(xiě)作一旦脫離了生活，脫離了實(shí)際，就會(huì)喪失生命力。可以毫不夸張地說(shuō)，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實(shí)際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多寫(xiě)作。不要被一開(kāi)始遇到的難題嚇住，只要勤動(dòng)筆，勤思考，自然就會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天都寫(xiě)日記的習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。
六、結(jié)束語(yǔ)
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),需要從感性知識(shí)到理性知識(shí),從現(xiàn)象到本質(zhì).教師可利用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、用得到、經(jīng)歷過(guò)的身邊事物來(lái)創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，感受知識(shí)的本來(lái)面目，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既學(xué)習(xí)新知識(shí)又解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
如七年級(jí)下冊(cè)第四章 “北京時(shí)間與北京的時(shí)間”這一節(jié)教學(xué)的案例：
老師：（課堂引入）假如我們參加旅游團(tuán)在早上7時(shí)從北京出發(fā)，飛行10個(gè)小時(shí)到達(dá)美國(guó)紐約，應(yīng)該是北京時(shí)間的下午5時(shí)，我們?cè)撊ジ墒裁词履?？是去吃晚餐、找賓館住宿嗎？
學(xué)生：不是傍晚，因?yàn)閺牡厍騼x上看，美國(guó)在我們的對(duì)面。
老師：由于不在正對(duì)面，那應(yīng)該是深夜、凌晨還是上午呢？
老師：我們有什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題？
在上面的新課引入中，設(shè)計(jì)的是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，在將來(lái)“我”也會(huì)碰到類似的問(wèn)題，那個(gè)原來(lái)令人討厭難解的“地方時(shí)，區(qū)時(shí)”等概念，一下子會(huì)變成學(xué)生“迫不及待想解決的概念了，因?yàn)閷W(xué)生心中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)道路上的障礙物。
老師：（課堂的結(jié)尾）要想在 “紐約時(shí)間”的上午8：00左右到達(dá)紐約，如果乘飛機(jī)要飛行10個(gè)小時(shí)，我們應(yīng)該在北京時(shí)間的什么時(shí)候出發(fā)？怎么算？
學(xué)生甲：先退10個(gè)小時(shí)，應(yīng)在“紐約時(shí)間”的前一天22：00出發(fā)，因?yàn)楸本┰诩~約的東邊，所以再加上時(shí)差13個(gè)小時(shí)，所以應(yīng)該在“北京時(shí)間”當(dāng)天的上午11：00出發(fā)即可。
這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常積極主動(dòng)地去運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，切實(shí)讓學(xué)生感受這堂就是在解決生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題――進(jìn)行美國(guó)之旅的時(shí)間安排。引人入勝的生活化學(xué)習(xí)情景，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
二、讓科學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，即"用教材教，而非教教材"。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，科學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探索科學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，教師要善于尋找生活中的科學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“科學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著科學(xué)問(wèn)題”，并能誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
八年級(jí)上冊(cè)第四章最后一節(jié)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的教學(xué)案例片段：校里的路燈是定時(shí)控制的(那個(gè)開(kāi)關(guān)叫定時(shí)開(kāi)關(guān))，如果給你一個(gè)光控開(kāi)關(guān)？你能實(shí)現(xiàn)在陰天時(shí)讓路燈提前點(diǎn)亮，在天氣睛好時(shí)按時(shí)點(diǎn)亮嗎？(其實(shí)只要將兩個(gè)開(kāi)關(guān)并聯(lián)即可)那時(shí)我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)無(wú)法找出班里原來(lái)的成績(jī)差生了，每個(gè)學(xué)生的積極參與讓我感嘆。
讓我們站在學(xué)生的角度想一下，每當(dāng)走在校園的路燈下，知道這些路燈是定時(shí)控制的，“我”還能設(shè)計(jì)出時(shí)控與光控聯(lián)合來(lái)控制路燈的電路。不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，更激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)案例中同時(shí)還能讓人感受到科學(xué)教學(xué)來(lái)自生活，又要高于生活，真正做到教師是在“用”教材，而不是在“教”教材。
三、積極探索生活中的科學(xué)，放飛學(xué)生思維
科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂情境趨于生活化?？茖W(xué)教學(xué)以自然事物和自然現(xiàn)象為探究對(duì)象，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然也要先尋找一個(gè)合適的探究對(duì)象。讓孩子們主動(dòng)用科學(xué)的眼光去觀察、審視現(xiàn)實(shí)生活，嘗試從科學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決實(shí)際問(wèn)題的策略，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能放飛學(xué)生的思維，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)的效果才是最顯著的。
這是一個(gè)電學(xué)部分復(fù)習(xí)課的案例：主題是熱得快里的科學(xué)知識(shí)。先出示一瓶的自來(lái)水，告訴其質(zhì)量，測(cè)出初溫，給出一個(gè)熱得快，再借助熱得快說(shuō)明書(shū)上的內(nèi)容，要求學(xué)生計(jì)算燒開(kāi)所需要的時(shí)間，在此同時(shí)進(jìn)行實(shí)際的燒開(kāi)水，展現(xiàn)一個(gè)最平常的生活場(chǎng)景，但發(fā)現(xiàn)計(jì)算時(shí)間與實(shí)際燒開(kāi)的用時(shí)不一致（結(jié)果可由老師來(lái)預(yù)設(shè)）。于是讓學(xué)生展開(kāi)分析，最后得出是由于電壓下降造成，接著分析電壓為什么會(huì)下降，再解剖熱得快，電熱絲材料應(yīng)試具怎樣特點(diǎn)？電熱絲與電熱管之間的石英砂應(yīng)該具怎樣的性質(zhì)？這種電熱器不夠安全你能提出哪些更好設(shè)計(jì)？
類似可以開(kāi)展的生活科學(xué)復(fù)習(xí)還有很多，例如廚房里的化學(xué)知識(shí)，自行車(chē)上的力學(xué)知識(shí)，轎車(chē)身上光學(xué)知識(shí)，......
四、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力
引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體會(huì)生活中處處有科學(xué)，生活離不開(kāi)科學(xué)，科學(xué)離不開(kāi)生活。作為一名科學(xué)教師，總是想方設(shè)法創(chuàng)造條件，不僅在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在課外要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題，體會(huì)身邊處處有科學(xué)，感悟科學(xué)在生活中的作用。利用學(xué)生身邊的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，從而使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，喜愛(ài)科學(xué)。
