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關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學(xué)前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學(xué)的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學(xué)前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學(xué)前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。
（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)
17世紀英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學(xué)習(xí)和運用，否則，健康就會遠離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容
學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。
二、學(xué)前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學(xué)原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
（二）科學(xué)性原則
教師設(shè)計、組織、實施學(xué)前兒童健康教育活動要遵循科學(xué)性原則，制定活動目標要科學(xué)，選取活動內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）發(fā)展性原則
學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）差異性原則
教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。
學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。
參考文獻：
[1]麥少美.學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：5.
[2]龐建萍.學(xué)前兒童健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.
[3]李君.學(xué)前兒童健康教育[M].科學(xué)出版社，2012.
據(jù)此,可細化為以下具體原則。
1.面向全體學(xué)生的原則
我們知道,小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育,也叫國民教育,是以提高全體國民的素質(zhì)為宗旨的教育,它是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高其基本素質(zhì)為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,運用心理教育的方法和手段,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進其身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。因而小學(xué)生心理健康教育,必須面向全體小學(xué)生,以全體小學(xué)生為服務(wù)對象,全面普及有關(guān)心理健康的基本知識,以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率,增進小學(xué)生心理健康的整體水平。
2.學(xué)生主體性原則
學(xué)生主體性原則,直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個方面:一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點,以增進其心理健康為目的,一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計、組織和安排的;二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式,唯有為學(xué)生所喜聞樂見,所認可、所接納、所內(nèi)化,亦即通過學(xué)生的主體活動,才能充分調(diào)動他們的積極性和主動性,才能形成其智慧和潛力,從而形成健康的心理。離開了學(xué)生的主體地位,任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。
3.參與性原則
學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的實際需要相結(jié)合,才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發(fā)展起來,所以重在參與,參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。
4.民主性原則
心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地了解學(xué)生,增進學(xué)生的心理健康。在學(xué)校教育中,盡管教師和學(xué)生所處的位置不同,所扮演的角色不同,但他們在人格上是平等的,應(yīng)該互相尊重,互相理解,遵循民主和平等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成的,因為只有在民主型的師生關(guān)系中進行心理健康教育,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有堅持民主性的原則,以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生,成為小學(xué)生的知心朋友或良師益友,小學(xué)生才愿意親近教師,對教師說心里話,才能了解和掌握學(xué)生真實的心理,心理健康教育才有針對性,才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行,才能收到理想的效果。為此,教師在從事心理健康教育的過程中,必須充分尊重每一個小學(xué)生的權(quán)利、意見和人格尊嚴。一切居高臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學(xué)生的行為都是不可取的,都不利于小學(xué)生心理健康教育的順利進行。
5.差異性原則
差異性原則,也叫個性化原則。小學(xué)生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的小學(xué)生群體,其心理發(fā)展具有大體相同和相對穩(wěn)定的心理特點,而不同年齡段或不同年級的小學(xué)生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比如,低年級小學(xué)生的觀察和注意具有較大的無意性,而高年級小學(xué)生的觀察和注意則具有較大的有意性和目的性。再比如,小學(xué)階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。低年級小學(xué)生雖然抽象思維已開始發(fā)展,但具體形象思維仍居相對優(yōu)勢,而高年級小學(xué)生其抽象邏輯思維已漸居相對優(yōu)勢。智力因素如此,非智力因素的發(fā)展同樣如此。比如,低年級小學(xué)生的理想具有更多的直觀性和具體性,多為周圍的人和事,而高年級小學(xué)生的理想則具有相當程度的抽象性和社會性,如立志成為“四有”人才等。小學(xué)生群體心理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性,要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教育的內(nèi)容和形式都必須有針對性,必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點,否則就難以收到理想的教育效果。
6.多樣性原則
多樣性原則是由小學(xué)生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性,以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。為此,小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點,教育的內(nèi)容應(yīng)當是具體的、豐富多彩的,富有啟發(fā)性、感染性的,教育的形式和方法應(yīng)當是生動活潑、靈活多樣的,為小學(xué)生所喜聞樂見的,以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性,滿足不同階段、不同層次和不同個體的心理需要,以提高其心理健康水平。
7.預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則
咨詢；班主任
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時刻與學(xué)生打交道，對學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責(zé)無旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重擔。
那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。
一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個原則
1. 一條主線——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學(xué)生，作為團隊之中的個體，每個學(xué)生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
二、班主任實施心理健康教育的主要方法
在教學(xué)和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機會。因此，班主任可以設(shè)計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。
2. 以主題班會的形式對學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。主題班會中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學(xué)生的細微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時語言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，適當加以引導(dǎo)，解開學(xué)生心中的癥結(jié)。
3. 舉辦心理學(xué)常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。
4. 在課堂教學(xué)中及時滲透心理健康教育。各學(xué)科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯(lián)合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學(xué)目標中有心理健康教育目標，教學(xué)設(shè)計中有心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育納入教育教學(xué)的全過程，堅持把課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。
關(guān)鍵詞：SMART；健康教育
【中圖分類號】F273 【文獻標識碼】B 【文章編號】1674-7526（2012）12-0509-01
SMART原則是在工作目標設(shè)定中被普遍運用的法則。
S就是specific：意思是設(shè)定績效考核目標的時候，一定要具體——也就是目標不可以是抽象模糊的。
M就是measurable：是指設(shè)定的目標要高，要有挑戰(zhàn)性。但是，一定要是可達成的。
A就是attainable：是指設(shè)定的目標要和該崗位的工作職責(zé)相關(guān)聯(lián)。
T就是time-bounding：是指對設(shè)定的目標，要規(guī)定什么時間內(nèi)達成。
我們病區(qū)在健康教育工作中運用SMART原則，制定合理的健康教育計劃，并進行了為期一年的實踐，受益患者568位，取得了良好的成績。具體做法如下：
在新護士上崗前，通過護理部的統(tǒng)一安排進行崗前培訓(xùn)，讓每位新護士了解醫(yī)院文化，醫(yī)院的發(fā)展歷程，醫(yī)院對護理工作的要求，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育內(nèi)容等。通過這種粗線條式的培訓(xùn)，讓每位護士對自己未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容有一個初步的了解。分配到我病區(qū)的培訓(xùn)合格護士，一般先讓其擔任責(zé)任護士，根據(jù)燒傷科病人的特點，進行細致的再培訓(xùn)，特別是健康教育的內(nèi)容、進行健康教育所采取的方法、健康宣教時的談話技巧等都是培訓(xùn)工作的重點。經(jīng)過培訓(xùn)后，讓責(zé)任護士深入到具體的健康教育工作中。
1 學(xué)習(xí)健康教育考核標準
要求責(zé)任護士在24小時內(nèi)，讓患者對自己的疾病有一個初步的了解，知道自己的主管醫(yī)生、責(zé)任護士、病區(qū)環(huán)境、住院須知等內(nèi)容。住院2-3天內(nèi)的患者要在責(zé)任護士和醫(yī)生的共同幫助下，了解疾病的發(fā)病原因、機理。住院4-5天的患者要了解疾病的預(yù)后和轉(zhuǎn)歸。一周內(nèi)，要讓患者對所患疾病的相關(guān)因素做一個全面的了解。
2 制定計劃
要求責(zé)任護士在患者入院24小時內(nèi)，根據(jù)患者燒傷途徑、燒傷面積、燒傷深淺程度、燒傷部位的不同，對照病區(qū)標準健康教育內(nèi)容制定出適合患者病情的健康教育計劃。
3 實施計劃
通過學(xué)習(xí)考核標準和制定健康教育計劃，讓明白自己工作內(nèi)容和要求的責(zé)任護士在自己的工作周期內(nèi)，對自己所管理的患者對照制定的健康教育計劃，分階段實施連續(xù)的健康教育。
4 考核目標
根據(jù)患者住院時間的長短，對照所制定的健康教育計劃，護士長對責(zé)任護士的工作進行考核?？梢岳贸俊⑼黹g護理的時間與患者通過言語交流了解其對健康教育內(nèi)容的掌握情況，也可以利用工休座談會與患者進行面對面的交流，還可以通過書面調(diào)查等不同形式進行不定期的考核。
5 總結(jié)
關(guān)鍵詞： 體育與健康課程 教學(xué)原則 貫徹原則
正確理解和貫徹體育教學(xué)原則，可使體育教師進―步掌握和運用體育與健康教學(xué)的客觀規(guī)律，選擇與安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)、技能，對加速教學(xué)進程，增強教學(xué)效果，確保體育與健康教學(xué)任務(wù)的完成具有重要意義。中學(xué)體育與健康教學(xué)原則是檢查和評定體育與健康教學(xué)質(zhì)量的理論根據(jù)。在體育教學(xué)中，我們要遵循以下原則。
一、自覺積極原則
自覺積極原則是指在教學(xué)過程中，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，使體育與健康教學(xué)雙邊活動的過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本條件。
貫徹運用自覺積極原則，關(guān)鍵在于教師。教師首先要了解學(xué)生的特點和情況，主動熱情接近學(xué)生，讓學(xué)生熟悉你。教師還要做到“愛”字當頭，使學(xué)生信任你，建立起相互尊重、融洽和諧的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)只限于課內(nèi)，因為教師是教育者，不但要有良好的道德品質(zhì)，還要有過硬的業(yè)務(wù)能力。能在教學(xué)計劃的制訂和實施及對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制等方面體現(xiàn)主導(dǎo)作用。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
二、直觀原則
直觀原則是教師在教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)直觀方式、利用學(xué)生的各種感覺器官和已有經(jīng)驗，感知事物，獲得生動的表象，學(xué)習(xí)掌握體育知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積極思維能力，使他們得到直接經(jīng)驗和感性認識，從而更快更好地掌握體育教學(xué)內(nèi)容。
貫徹運用直觀原則應(yīng)做到除了使學(xué)生通過視覺、聽覺感知動作的形象、結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)外，還可以用觸覺和肌肉本體感覺感知完成動作時肌肉用力的程度、方法及空間與時間的關(guān)系等，并在感知的基礎(chǔ)上建立完整、正確的動作形象和概念。也就是根據(jù)認識規(guī)律，增強直觀教學(xué)的效果。
教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過標準的示范，生動的講解，以及綜合素質(zhì)、修養(yǎng)及良好的職業(yè)形象，給學(xué)生以一種直接的無形的影響，使學(xué)生對體育運動產(chǎn)生興趣。體育與健康教學(xué)通過觀察、分析、比較，結(jié)合多種教學(xué)媒介如圖片、錄音等教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生積極思維的能力，弄清技術(shù)動作的內(nèi)在聯(lián)系，找出關(guān)鍵，防止簡單模仿，同時注意選擇好運用各種直觀方式的時機，達到比較理想的直觀效果。
三、因材施教原則
體育教師要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，但由于學(xué)生的發(fā)展水平具有不平衡性，這就需要教師根據(jù)不同班級和學(xué)生的個體差異區(qū)別對待。中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特征已開始產(chǎn)生明顯的差異，有的外露，有的內(nèi)向。在體育教學(xué)中教師要細心觀察，注意學(xué)生的生理、心理表現(xiàn)，進行積極的引導(dǎo)和有針對性的教育。教學(xué)工作既要關(guān)心全體同學(xué)，又要注意學(xué)生的個體發(fā)展。在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，區(qū)別對待，充分發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，取得理想的教學(xué)效果。
貫徹運用因材施教原則應(yīng)做到不脫離學(xué)生實際。教師首先要了解學(xué)生的一般情況和個體特點，了解他們的思想、興趣、健康、知識水平及對體育的認識等，從中發(fā)現(xiàn)他們的差異和共同之處，采取不同的教學(xué)方法、手段。教師在制訂教學(xué)計劃、目標時，―定要把著眼點放在全體學(xué)生的普遍提高上。讓他們通過努力學(xué)習(xí)鍛煉達到教學(xué)目標。對個別“吃不炮”的學(xué)生，可為他們創(chuàng)造條件，進行課外訓(xùn)練，使他們進一步提高運動能力；對那些、體質(zhì)弱“吃不了”的同學(xué)，教師更要格外關(guān)心，耐心引導(dǎo)，積極幫助，使他們逐步提高運動能力，達到教學(xué)要求。貫徹因材施教原則還必須考慮學(xué)校的客觀條件，不同地區(qū)、季節(jié)，不同場地、器材條件，都會對體育教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在實施計劃進行體育與健康教學(xué)過程中，一定要充分考慮主、客體方面的不同情況，更好地因材施教。
四、循序漸進原則
它是指體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和負荷的安排順序必須遵循系統(tǒng)性和連貫性的要求，按照一定的客觀規(guī)律及學(xué)生年齡特點、性別特征，在體育教學(xué)中運用由易到難、由簡到繁逐步深化的過程，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握知識、技術(shù)、技能。這就要求教師具有較高的理論知識。在安排負荷時采取波浪式的逐步提高，有節(jié)奏地交替進行不同運動負荷的體育課，并考慮到―個運動項目同其他項目之間的關(guān)系，先安排哪個項目，后安排哪個項目，做到循序漸進，這些都應(yīng)在制訂教學(xué)計劃的過程中進行，使每個項目、每次課及每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教法都能前后銜接，逐步提高。
五、身體全面發(fā)展原則
【關(guān)鍵詞】 視覺識別；美學(xué)原則；健康教育；傳播材料
文章編號：1004-7484（2014）-02-1090-01
識別的需求，從古至今都有，現(xiàn)在對識別的重視更加明顯。在視覺系統(tǒng)中，識別的方式多種多樣，比如樣式識別、圖形識別、色彩識別、字體識別等。人們所感知的外部信息，有83%是通過視覺通道傳遞到人們心里的。視覺識別最主要的特征是外在、直接、具有傳播力和感染力，容易被公眾接受。健康教育傳播材料包括視聽材料和印刷材料兩大類，通常都需要通過視覺來獲取信息，也就是說，視覺是人們接受健康信息的最重要和最主要的通道。
在健康教育傳播材料中，視覺識別要素幾乎就是全部信息載體。視覺系統(tǒng)混亂就是信息的混亂，視覺系統(tǒng)缺乏美感就難以在健康傳播中達到效果[1]。設(shè)計人員運用視覺識別美學(xué)原則對材料的樣式、圖形、色彩、字體等進行甄別，并與傳播目標相聯(lián)系，分析健康信息的有效性，這是實現(xiàn)傳播材料價值的前提。健康傳播材料的視覺識別設(shè)計在傳播中不僅愉悅受眾的視覺、情感審美，傳遞特定指向的目標信息，也是在傳揚鮮活的思想、文化與價值觀，傳達健康精神以及健康理念，不斷影響、促進著人類的精神生活與行為態(tài)度，繼而有效地傳播健康信息。
視覺識別美學(xué)原則在健康教育傳播材料設(shè)計中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下五個方面：
1 戰(zhàn)略性設(shè)計原則
時代在發(fā)展，社會在進步，疾病譜在改變。據(jù)統(tǒng)計，60%的致病因素是個人不良的生活方式引起?，F(xiàn)代健康教育傳播材料的設(shè)計應(yīng)立足當前，放眼長遠，具有長期性、全局性和策略性的特征。通過健康教育傳播材料傳達健康信息，幫助人們了解哪些行為是影響健康的，督促人們自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。在設(shè)計健康教育傳播材料時，建構(gòu)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)上健康信念傳播的基本學(xué)科定位，將傳播材料設(shè)計提升到視覺語言和傳播藝術(shù)的高度。
2 理念核心設(shè)計原則
健康傳播的目的在于：通過健康傳播信息，協(xié)助和促進個人及群體形成健康理念，采取有利于健康的行為和生活方式，以保持和增進健康。“思考力是萬力之源，思考一旦出現(xiàn)偏差，執(zhí)行力越強，犯的錯誤就越大?！彼伎剂εc理念有關(guān)，因此，傳播過程中，健康理念的傳播不能忽視。健康教育傳播材料是借以傳達健康理念的重要載體，而脫離了健康理念的材料只能是廢紙一張。傳播材料設(shè)計的樞紐，是在設(shè)定出健康理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最有效、最直接地傳達正確健康理念的材料，受傳者接受所傳播的健康信息，并對信息中倡導(dǎo)的健康理念認同一致，最終使受傳者的態(tài)度向著有利于健康的方向轉(zhuǎn)變[2]。
3 情感性設(shè)計原則
社會由不同結(jié)構(gòu)的成員組成，我國人口眾多，又是一個多民族國家，不同的時期有不同的疾病流行，各地健康問題千差萬別。注重情感性設(shè)計原則，是健康教育傳播材料能否達到傳播效果的樞紐因素之一。我們開展宣教活動時必須按照各類人群不同的需求和起點，設(shè)計不同形式的傳播材料。把群眾關(guān)心的、需要的、實用的健康知識作為健康教育核心信息，使人感到被關(guān)心的親和感，這是現(xiàn)代傳播材料設(shè)計的基本點。對受傳者的身體狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)能力、社會文化背景及健康需求的正確評估，傳播材料設(shè)計的前提和依據(jù)。設(shè)計人員可以憑借對“圖”――圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式的視覺共識獲得理解與互動，在沒有文字的情況下，充分運用生活中豐富的、通俗的視覺識別元素進行無聲的溝通交流，跨越地域的限制、突破語言的障礙、融合文化的差異，從而達到無聲感染的藝術(shù)效果[3]。
4 習(xí)慣性設(shè)計原則
設(shè)計過程要兼顧視覺識別圖形在發(fā)展過程中形成的習(xí)慣性原則，在不同的文化區(qū)域有不同的圖案及色彩禁忌。在傳遞某一價值增值預(yù)期的時候，如果在信息傳播的過程中能還原受眾記憶中的場景，則更容易引起受眾的關(guān)注，進而以其熟悉的思維路徑達到信息傳播的預(yù)期評價。我們在設(shè)計健康教育傳播材料時，關(guān)注受傳者的生活習(xí)慣，選用恰當?shù)暮虾跏軅髡吡?xí)慣的設(shè)計方式顯得尤為重要。
5 實用藝術(shù)美設(shè)計原則
健康教育傳播材料作為小空間意識的靜態(tài)表達，應(yīng)具有很強的識別性和內(nèi)聚性，以高度概括、清新、明快、強烈、準確、平面化的視覺圖式體現(xiàn)生活，反映社會，傳達信息，主導(dǎo)著強烈的以人類為中心的客觀需要，最終使人感受到共享視覺空間的存在與引導(dǎo)，達到傳遞健康的目的。功能性是設(shè)計的內(nèi)容，審美性則是設(shè)計的形式。從設(shè)計史上來看，過度的追求功能性而忽視審美或過度追求審美性而忽視實用性都不會被長久的認可。審美性在實用藝術(shù)中的比重越來越大，人們對實用藝術(shù)美的要求，比過去任何時候都更加廣泛和迫切。健康教育傳播過于工具化而忽視受傳者的美學(xué)感受，傳播材料形式單調(diào)、枯燥[5]，畫面呆板，是不可能產(chǎn)生好的傳播效果的。
任重而道遠，謀遠者先行。要求健康教育專業(yè)人員提高專業(yè)隊伍素質(zhì)，增強健康理念，關(guān)注受傳者社會背景與生活習(xí)慣，回歸基本的美學(xué)價值取向，注重形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一，將傳播的內(nèi)容以優(yōu)美的形式表達出來傳遞給受傳者，提升傳播的效率，讓受傳者在接受信息的過程中體驗到美的享受，從而理解、支持和倡導(dǎo)健康政策、健康環(huán)境，促進全民健康素質(zhì)提高。
參考文獻
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[2] Ian M.Newman，薛建平，張瑩.用健康信念模式設(shè)計健康教育項目.中國健康教育雜志，2005，21（10）：793-794.
[3] 艾溪濤，民族地區(qū)健康教育的特點與多樣性.中國健康教育雜志，2007，23（9）：706-707.
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；現(xiàn)狀；趨勢
一、班主任開展心理健康教育的意義
班主任工作與心理健康教育工作在性質(zhì)、目標、職責(zé)與任務(wù)、對象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對性、時空的靈活性、防治的系統(tǒng)性、施教的權(quán)威性、實施的可行性等優(yōu)勢。在班主任工作中引進心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實效性，有利于開展班主任的班級管理工作，有利于促進學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高，有利于班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任開展心理健康教育的研究現(xiàn)狀
筆者對班主任開展心理健康教育的相關(guān)研究進行歸類，按照對策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡述如下：
1.對策研究
對班主任開展心理健康教育的對策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標；構(gòu)建與完善高中班主任開展心理健康教育的運行機制；協(xié)調(diào)高中班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢等的對策。吳紹永提出，加強班主任隊伍建設(shè)和培訓(xùn)，加快促進班主任角色轉(zhuǎn)換，促進班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換、由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換、由時代型向未來型轉(zhuǎn)換的對策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細心觀察、了解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)條件，堅持對中學(xué)生進行耐挫折能力教育的對策。
2.原則研究
對班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學(xué)生主體、因材施教和非指導(dǎo)性的原則。周愛軍提出了實施滲透式心理健康教育，班主任要展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)示范性的滲透原則；營造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)潛隱性的滲透原則；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則；開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課，體現(xiàn)主導(dǎo)性的滲透原則；開展豐富多彩的社會實踐，體現(xiàn)活動性的滲透原則；堅持團體輔導(dǎo)與個別咨詢相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性的滲透原則；建立學(xué)生心理檔案，體現(xiàn)因材施教的滲透原則；建立三維教育網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)整體性的滲透原則。
3.途徑與方法研究
對班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結(jié)出了在班集體建設(shè)、班級管理、班級活動、班級文化、班級教育力量的整合中滲透。李景梅總結(jié)出了用高中班主任良好的心理品質(zhì)影響和感染學(xué)生，通過營造健康和諧的班級心理氛圍感化高中學(xué)生，在高中班主任的課堂教學(xué)中滲透，定期召開有關(guān)的心理健康主題班會，開展個別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長做好高中生的心理輔導(dǎo)，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵法。陳映蘭指出，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用與優(yōu)化班級群體心理，細心關(guān)注每個學(xué)生并及時主動開展思想勸說，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，幫助學(xué)生認識自我并制訂適當?shù)膴^斗目標，重視學(xué)生偶發(fā)事件并及時進行心理補救。
三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢
班主任將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。越來越多的學(xué)校認識到了心理健康教育的重要性，但絕大多數(shù)中小學(xué)沒有專職心理健康教育教師。學(xué)生心理問題的隱蔽性及心理發(fā)展的長期性、反復(fù)性、復(fù)雜性及學(xué)生的個體差異性，決定了心理健康教育深化的重點在班級，班級將成為學(xué)生心理健康教育的基地，班主任也將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。
班主任工作經(jīng)歷是優(yōu)秀專職心理教師成長的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學(xué)生的心理發(fā)展是受諸多因素共同作用的結(jié)果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學(xué)生和觀察學(xué)生，防止教育的片面性；有利于持續(xù)地對學(xué)生實施專業(yè)的心理干預(yù)，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發(fā)展，達到班主任工作與心理健康教育的互相促進；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經(jīng)驗。
參考文獻：
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[7]陳映蘭.班主任與學(xué)生心理健康教育[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005.
【關(guān)鍵詞】幼兒 健康教育 策略
幼兒健康教育涵蓋了生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等多方面的內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，在實施幼兒健康教育的過程中，教師要遵循觀摩、共同討論、自我學(xué)習(xí)，動作技能練習(xí)，感知體驗的規(guī)律，堅持經(jīng)?；⑷姘l(fā)展的原則，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因地制宜地實施健康教育，從而促進幼兒健康、全面地發(fā)展。
一、幼兒健康教育實施原則
幼兒健康教育活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分，它和其他領(lǐng)域的幼兒園教育活動一樣，都是有目的有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。在這個過程中，要堅持以下原則：
首先，堅持經(jīng)常性原則。幼兒發(fā)展是一個循序漸進的過程，也是一個長期的過程。在實施幼兒健康教育過程中，教師要將幼兒教育活動融入到幼兒日?；顒又?，并做到持之以恒。同時，要堅持隨機教育后和個別教育的原則，避免“三天打魚，兩天上網(wǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，幼兒要注重在日常教育活動中將室內(nèi)活動和戶外活動結(jié)合起來，將教育孕育于游戲活動中。
其次，堅持多樣化原則。幼兒在發(fā)展過程中記憶力、認知力、持久度都還不成熟，健康教育所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，如果采用單純的說教方式，無法起到教育目的。為此，在幼兒健康教育過程中，在方法和途徑上要堅持多樣化原則，要將幼兒園日常教育和家庭教育結(jié)合起來，將衛(wèi)生教育和心理健康教育結(jié)合起來，將引導(dǎo)示范和操作時間結(jié)合起來，將游戲和專題教育結(jié)合起來。
第三，要堅持全面發(fā)展原則。實施幼兒健康教育的最終目的是促進幼兒身心的全面發(fā)展，在這個過程中，不僅要關(guān)注幼兒的身體發(fā)展，還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，通過各種活動組織方式而幼兒在體質(zhì)方面得到增強的基礎(chǔ)上要促進幼兒在認知、情感、態(tài)度、社會性和個性方面的良好發(fā)展。
最后，要堅持實適度原則。幼兒在身體和心理承受能力方面能力較弱，在實施健康教育活動中，教師要充分了解幼兒的身體發(fā)展特點，掌握規(guī)律，根據(jù)幼兒的實際而制定教學(xué)計劃，并在活動中充分考慮幼兒的身體承受負荷和強度，要以達到身體素質(zhì)訓(xùn)練為目的，同時兼顧幼兒運動后能取得超量恢復(fù)的最佳效果。
二、幼兒健康教育的基本組織途徑
幼兒健康教育是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要在一日常規(guī)中滲透，還需以專門教育為基本途徑，在結(jié)合其他領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上，將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來方可收到最佳效果。
首先，要將健康教育滲透到一日常規(guī)活動中。以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動后要及時洗手，從而避免細菌感染。
其次，要提出專門健康教育在幼兒健康教育中的作用。專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計劃、有組織地實施的各類健康教育活動。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識，從而幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、動作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的的專題教育中，教師可通過形象的動畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實踐活動組織幼兒進行洗手，洗手活動中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵，從而讓幼兒在活動中掌握洗手的方法。
其三、注重將幼兒健康教育和其他領(lǐng)域的教育結(jié)合起來。幼兒健康教育涉及領(lǐng)域較為寬泛，專題健康教育不能完全滿足幼兒的發(fā)展需要，在幼兒教育活動中，教師還要注重將健康教育活動和音樂、語言、美術(shù)、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的活動結(jié)合起來。如在實施語言教育活動中，教師以角色游戲來進行，在角色游戲中教師就可滲透健康習(xí)慣、健康行為的教育。
最后，要將幼兒園健康教育和家庭健康教育結(jié)合起來。幼兒園健康教育和家庭健康教育是一脈相承的，但在幼兒健康教育實踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園的健康習(xí)慣較好，而回家后則在家長的影響下又容易形成不良的健康習(xí)慣，這就是家庭健康教育和幼兒園健康教育沒有得到較好的配合。
三、幼兒健康教育實施中需要注意的問題
幼兒的健康發(fā)展不僅是幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)，也是家長的迫切希望。在幼兒健康教育過程中，因教育方法不當而影響幼兒健康發(fā)展的案例時有發(fā)生。為此，在幼兒健康教育過程中需要注意以下問題：
首先，注重讓幼兒參與到實踐活動中，獲得豐富的體驗。幼兒對社會、事物的認識是建立在模仿基礎(chǔ)上的，教學(xué)中教師要注重將示范、演示和實踐活動結(jié)合起來，從而培養(yǎng)幼兒的健康技能和習(xí)慣。在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，啟發(fā)幼兒通過感知并說出食物在身體中經(jīng)過了哪些地方，使幼兒知道了食物在身體中經(jīng)過的器官，并且通過體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程，從而了解食物在各器官中的變化。
其次，將心理健康教育融入到健康教育過程中。傳統(tǒng)幼兒健康教育中忽視心理健康教育的作用，一些幼兒常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自卑、沮喪、自閉等現(xiàn)象，而因教師的忽視讓幼兒心理蒙上陰影，從而影響幼兒的終身發(fā)展。如情緒情感的教育“我們多能干”中通過啟發(fā)幼兒發(fā)覺自己的閃光點，有效增強幼兒的自信心和自豪感；在應(yīng)急能力訓(xùn)練“我該怎么辦”中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的的心理能力。在意志品質(zhì)培養(yǎng)活動“為什么不一樣”，讓幼兒體會只有克服困難，才能獲得成功。
總之，幼兒健康教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師要以“綱要”精神為指導(dǎo)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，多途徑、多角度地思考教育方法，這樣才能全面促進幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]錢海娟、白雅娟：幼兒園健康教育現(xiàn)狀及有效策略[J]，文教資料
