時間：2023-10-10 09:49:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理學科文化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手。
一、利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計提問
這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求，設(shè)計出為課堂教學服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結(jié)，突出強調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學習內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內(nèi)容進行形式上的適當轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問
1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應(yīng)掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內(nèi)容，我設(shè)計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？
（3）E處景點質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？
2.設(shè)計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對教科書中的相應(yīng)圖表進行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎(chǔ)。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節(jié)后“活動”的內(nèi)容設(shè)計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內(nèi)容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設(shè)計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設(shè)，讓學生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎(chǔ)。
例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標準下的課程設(shè)計以人地關(guān)系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，內(nèi)容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時突現(xiàn)地理學的學科特點與應(yīng)用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括對地理學科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標準下實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發(fā)展過程中，應(yīng)當重視對地理實踐活動的組織?，F(xiàn)代教育理論知識包括對合作學習能力的培養(yǎng)、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補自身專業(yè)知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應(yīng)新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應(yīng)當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學，可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課堂教學。
2．4發(fā)揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應(yīng)當積極摒棄傳統(tǒng)教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學中積極引導學生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權(quán)在學生手中，可以達到提升學生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學過程。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:高中地理教學 課堂提問 學習效率
課堂提問是課堂教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維,傳授基本知識,控制教學流程,進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學始終,直接影響著課堂教學的效果。課堂上科學精巧的提問,能夠激活學生及積極思維,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,對提高學生的學習效率有重要作用。
一、課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學重點和難點。
高中地理課堂提問的內(nèi)容,應(yīng)緊扣課堂教授的重點和難點知識來設(shè)計,達到充分調(diào)動學生思維,提高學生學習能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性,通過提出的問題,啟發(fā)學生積極思維。如:在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時,圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些?和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些?傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些?魯爾區(qū)衰落的原因有哪些?東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點?魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些?東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施?關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內(nèi)容,學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學生思維能力和運用能力的內(nèi)容,學生必須經(jīng)過縝密的分析才能回答,是本節(jié)課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題,提出的問題必須科學合理,必須與教學重點內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi),這樣才能調(diào)動學生積極思考,調(diào)動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維,活躍課堂氣氛,增進師生交流和生生互動,提高教學效果。
二、課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進。
課堂提問要有梯度,先易后難,符合學生認知規(guī)律,使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進的遞進方式,不僅非常容易的解決問題,而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學的內(nèi)容是按認知的規(guī)律層層推進的,具有很強的規(guī)律性。如:分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié),從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經(jīng)濟因素雖知識教學內(nèi)容的層層推進,提出問題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素有哪些?政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題:影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造,交通運輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在空間上擴大。然后進一步提出問題:對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是?農(nóng)業(yè)科技。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是?市場需求量。這樣層層設(shè)問,能使同學們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系,有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點。
三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛,增進師生交流。
教師的課堂提問中要針對課堂教學內(nèi)容,提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調(diào)動同學們思考問題的積極性,我在講高中地理課時,找一些學生感興趣并與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的問題,作為課堂教學的切入點,調(diào)動學生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節(jié)時,首先提出問題:雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區(qū)別?為什么?學生對奧運會的內(nèi)容都非常感興趣,自然而然就會根據(jù)問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中,多應(yīng)用分組討論和師生互動的方法,避免教師問學生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中,提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中,使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析,促進了全體學生參與到教學思維過程中,提高了全體學生主動學習能力,讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進了師生之間的情感交流,使學生的智能得到充分的提高。
四、課堂提問中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學方法和手段
利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問題,使學生對回答困難的問題,通過觀看多媒體動畫和影片的內(nèi)容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點撥導引的作用。在學生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點撥可達到牽一發(fā)而動全身,從一個地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季風環(huán)流時,我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料,學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析,很順利地回答了。巧設(shè)動畫,開拓思路,針對學生認為較難的問題,利用多內(nèi)體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題,分化瓦解成若干個小問題,讓學生去探討,學生就能一一突破,一一化解。這樣使復雜的問題簡單化,深奧的問題簡明化,使學生的逐步掌握對地理問題的分析思維方法和自主學習能力的提高。
五、課堂提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；對話理念；教學方式
高中地理教學范圍主要分為自然地理和人為地理兩個方面，其跨度和知識廣度比較大，因此需要學生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進行地理知識的提問不僅可以幫助學生很好地掌握知識，并且還是教師教學的重要組成部分，教師與學生之間進行有效的對話可以很好地發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，還可以促進學生學習動力的增強。
一、高中地理對話理念下的基本特點
1.學生與教師之間是一種平等的關(guān)系
顯而易見，在地理教學中只有學生與教師之間時刻保持一種平等的對話關(guān)系，學生才會在學習中更加投入和快樂，只有學生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關(guān)系，教學對話才會變得有效。在地理課堂教學中，教師與學生之間最好有良好的感情基礎(chǔ)，一方面教師要尊重學生的想法，另一方面學生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認同對方的觀念，這樣師生之間才能進行基本的對話和溝通。
2.對話的前提是雙方之間的互動
在具體教學中，對話理念的存在必須讓學生與教師之間時刻保持基本的教學互動，如果沒有了基本的互動過程，對話也會無從說起，而互動的過程其實不僅僅局限在學生與教師之間，也可以是學生與學生之間。需要注意的是在互動過程中，教師教學語言的運用必須符合學生的接受方式，因為教師所有教學理念的傳遞主要是通過語言去表達的，需要引起注意的是地理教師需要根據(jù)不同學生的學習情況特別是學生的學習心理，很好地將教學溝通與具體的知識傳授有機結(jié)合起來，充分保持良好的情感交流。
3.對話中教師的主動性更強
在具體的地理教學中，對話的存在需要教師充當學生學習中的引導者角色，當學生對一些地理難題無法理解并找到教師時，作為教師需要耐心地為學生講解，這樣學生的學習積極性就會變得高漲，只有學生的學習動力得到調(diào)動，師生之間關(guān)于教學問題的交流就會更加頻繁，學生也會樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點。
二、對話理念下地理課堂中提問教學的運用方式
1.要培養(yǎng)學生解決地理問題的基本能力
如果學生在地理學習過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學氣氛十分不成功，教師要想創(chuàng)造很好的教學氣氛首先必須與學生之間有平等的學習關(guān)系，讓學生在學習中克服比較緊張的學習情緒，教師需要平等對待每一個學生，不管學生的學習情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學生的成績好壞都會積極地參與學習，課堂氣氛自然就會變得活躍，比如，在教學中教師在講到工廠選址時就可以設(shè)置這樣一些問題：化工廠設(shè)在河流的什么位置，選擇的風向應(yīng)該是哪個方向的，選址需要滿足哪幾個要求等這些問題的提出，不僅可以讓學生的學習氣氛被很好地調(diào)動，而且不管學生回答的問題是否準確教師都應(yīng)該肯定，因為學生的學習積極性不能被打擊，而是要不斷地培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.注意聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)建一些問題
一般而言，如果教師在教學過程中時刻記住將具體的地理知識與學生的生活實際結(jié)合起來，學生的想象空間就會廣，思維也會活躍不少，這樣解決問題的方法或許會更多，因此教師只需要注重創(chuàng)建一些提問場景，去提升學生的學習興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時，教師可以通過多媒體動畫去模擬冷鋒過境前、過境時和過境后的幾種情形，并且問到學生往往冷空氣到來都會大風降溫，隨后會下雨，最后天氣晴朗，學生是否感受到了，這時學生將會想到實際生活中的情況，并聯(lián)想到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。同時學生在后續(xù)地理學習中也會自覺地去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題。
3.告知學生如何去提問
其實在地理教學中還有一些學生在學習中不知道如何向教師和其他學生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學生之所以不會提問的基本原因，具體來說教師可以結(jié)合教學中的安排，聯(lián)系學生的生活實際情況去提問。比如，在講解環(huán)境問題時說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時，教師可以先讓學生去探討，荒漠化不斷嚴重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學生進行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進行總結(jié)。教師讓學生進行提問時不僅要讓學生去提一些與地理知識聯(lián)系比較廣的問題，還要讓學生之間進行提問，這也是為了讓學生彼此進步。
總之，在高中地理教學中，提問教學是課堂教學中無論如何都不能缺少的主題，教師與學生之間不僅要建立很好的平等教學關(guān)系，還需要去尊重學生對地理教學的一些看法，這樣教師的課堂教學才會更加和諧，學習氣氛變得活躍，學生的學習效果變得更好。
參考文獻：
【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設(shè)計和實驗教學改革方法，以期培
>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學改革實踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學要點分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程教學改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合實踐教學體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實踐教學的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學改革探討 地理信息系統(tǒng)實驗教學方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語教學探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實習模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建 基于學生認知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實踐教學基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.
地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術(shù)、計算機科學以及數(shù)學密切相關(guān)，涉及土地科學、資源學、環(huán)境科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應(yīng)用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠為相關(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業(yè)來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學時安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當調(diào)整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對學生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。
二、教學內(nèi)容設(shè)計
該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學生熟練操作相關(guān)軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進行相應(yīng)的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內(nèi)容設(shè)計中加強了基礎(chǔ)操作練習，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學內(nèi)容對比，見表1.
三、教學方法與考核方式
在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據(jù)實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。
在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學代替填鴨式教學，注重培養(yǎng)學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。
同學們，老師們：
早上好！我講話的題目是《遵守課間禮儀，做文明學生》。
同學們，講文明、懂禮貌是一個國家和民族進步的標志，是我們青少年必備的一種美德。本學期學校開展爭做四好學生活動，目的就是培養(yǎng)我們良好的行為習慣，成為有理想、守紀律、勤學習、勇創(chuàng)造的一代新人。今天我主要講如何遵守課間禮儀的問題。課間休息是為了讓同學們修整身心，以便精神百倍的、更好的學習。多數(shù)同學能夠遵守課間規(guī)范，做有益的活動，例如踢毽子、跳皮筋、與同學交談、看喜歡的書等，但是少數(shù)同學沒有安全意識，文明意識淡薄，他們在草叢里玩游戲，踐踏草坪，在走廊上追逐嬉鬧、大呼小叫，有時還會撞到老師和同學；還有些同學一下課便拿出小食品，吃完后袋子亂扔，弄得環(huán)境臟亂不堪，這些種種表現(xiàn)是和我們倡導的文明新風相悖的。
同學們，你們既是校園文明的創(chuàng)造者，更是校園文化的受益者。 從現(xiàn)在做起！讓文明禮儀不再是純粹的理念，而是每個學子的自覺言行！讓文明禮儀不再是外在強加的約束，而是自我內(nèi)化的一種快樂！不學禮無以立。讓我們牢記校園課間禮儀，從我做起，從一點一滴做起, 讓文明禮儀的種子在我們心中深深扎根吧！
《機械設(shè)計》是機械工程專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程，《機械設(shè)計》既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。而現(xiàn)有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與?，F(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學理念，沒有循序漸進，所用教材的知識內(nèi)容體系創(chuàng)新性、層次性不夠，沒有體現(xiàn)“應(yīng)用研究型”人才的“專業(yè)核心能力”這條主線，與生產(chǎn)實際要求的課程內(nèi)容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題，需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學內(nèi)容、方法、手段相輔相成的，互相促進的，科學合理的、有利于學生專業(yè)核心能力形成、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系?；趯I(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質(zhì)量，為社會提供更多高素質(zhì)的適應(yīng)新時期教育發(fā)展需要人才。
2基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式
基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學模式是以素質(zhì)教育思想為指導，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應(yīng)用研究型”人才為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：
2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)雄厚的專業(yè)核心能力強調(diào)《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎(chǔ)，進行《機械設(shè)計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養(yǎng)的學生華而不實，后勁不足。
2．1．2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專業(yè)核心能力依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺，而非專業(yè)方向平臺獲取專業(yè)核心能力。對于《機械設(shè)計》課程的基礎(chǔ)理論知識要掌握扎實。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學生具有更寬的擇業(yè)面、更強的社會適應(yīng)能力，保持其專業(yè)競爭優(yōu)勢。
2．1．3培養(yǎng)獨特的個性化的專業(yè)核心能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，解決企業(yè)技術(shù)難題，是合工大機汽學院的辦學特色。因此，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是“應(yīng)用研究型”高級工程技術(shù)人才，即：適合我國市場經(jīng)濟廣泛需要、德智體全面發(fā)展的，具有良好的科學文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機械設(shè)計制造先進技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實踐能力的應(yīng)用研究型高級工程技術(shù)人才。獨特個性的教學方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢。
2.2層次化遞進教學模式的課程體系
（1）基礎(chǔ)階段包括：理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應(yīng)根據(jù)學生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點和學時等因素對所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補充。在教學過程中，以課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學，學生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實驗、設(shè)計報告和課程總結(jié)等形式。教師負責課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和階段性成果進行點評；根據(jù)各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評定每位學生的成績，從而充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生的協(xié)作性和團隊精神。課程實驗以基礎(chǔ)實驗課程形式單獨出現(xiàn)，集中安排，也可以分散到項目案例驅(qū)動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。
（2）能力提高階段包括：課程設(shè)計、大學生創(chuàng)新設(shè)計。課程設(shè)計這個教學提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學的知識，并為工程實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點，對于教學過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程，便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關(guān)的大學生創(chuàng)新設(shè)計，根據(jù)不同學生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導學生進行創(chuàng)新和提高，給學生分配不同的任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力，并培養(yǎng)學生對已做的工作進行總結(jié)、提煉，指導學生撰寫科研論文并公開發(fā)表。通過針對性的分類指導，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學習氛圍。
（3）綜合應(yīng)用階段包括：畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實訓。將課程教學最后一個環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)的實訓（習）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機會到企業(yè)扎扎實實地進行專業(yè)實訓與畢業(yè)設(shè)計，而且能讓畢業(yè)生有機會深入到企業(yè)實習基地、政府機關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實際需求，從而使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)具有實戰(zhàn)性和針對性。企業(yè)實訓（習）可以參與企業(yè)的實際項目開發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的實踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實訓團隊利用真實的教學實例和企業(yè)運行環(huán)境，對學生進行綜合的、專業(yè)的訓練。通過實訓（習）和畢業(yè)設(shè)計相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3基于專業(yè)核心能力的層次化遞進教學模式改革的預(yù)期效果
