時間：2023-10-09 09:28:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)創(chuàng)新，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（四川省廣元市旺蒼縣英萃小學(xué)628200）
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?a href="http://www.wfs643.com/haowen/51193.html" target="_blank">語文教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。沒有創(chuàng)新的語文教學(xué)和沒有創(chuàng)新的挖掘與培養(yǎng)，語文教學(xué)將是一潭死水，沒有活力，沒有進(jìn)步，沒有意義。作為語文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？這就要求教者以發(fā)展學(xué)生自主能力為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生敢想，即積極開動腦筋讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來；敢說，即勇于說出自己的想法，提高語言表達(dá)能力；敢做，即勤于動手，從實(shí)踐中獲得真知的能力。
一、精心設(shè)計，挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新的素材
語文教材中蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素材，教師要挖掘并充分利用，把創(chuàng)新精神體現(xiàn)在教學(xué)中。先從課文中的詞語著手，如“探究”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，教育學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的好習(xí)慣。
句段的教學(xué)中，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，通過人物動作和語言，想象他們的內(nèi)心世界，并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。同時利用課文中的人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的創(chuàng)新精神，例如：課文中的謝皮羅教授、懷特森先生、居里夫人等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們勇不言敗、不斷創(chuàng)新的精神；學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《夢想的力量》等課文時，教育學(xué)生要有創(chuàng)新精神，并培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知難而進(jìn)、勇于拼搏的堅強(qiáng)意志。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
語文教學(xué)的方法靈活多樣，以前的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，內(nèi)在的潛能無法展示，學(xué)生相當(dāng)于考試機(jī)器。教育教學(xué)體制改革重在因材施教，因而教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生，給學(xué)生以心理自由，創(chuàng)新自由，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、辯論，在語文學(xué)習(xí)活動中去創(chuàng)新。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，一段精心設(shè)計的導(dǎo)語，一個有趣的問題，都能在教學(xué)中充分的打開學(xué)生的思維空間。我們可從課文內(nèi)容中截取一些令人擔(dān)心的故事情節(jié)或概括敘述人物的悲喜結(jié)局，以激起學(xué)生探求的心理，如教學(xué)《將相和》中的“負(fù)荊請罪”時，教師可這樣設(shè)置懸念：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當(dāng)眾羞辱藺相如?？傻搅撕髞?，他卻到藺相如門前負(fù)荊請罪，這中間到底發(fā)生了什么事，使得廉頗對藺相如的態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變？這樣一問，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了，會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。
三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生創(chuàng)造
語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，就是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體能動作用，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育中，教師往往喜歡用統(tǒng)一的表準(zhǔn)要求學(xué)生，過分追求統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩，思維僵化，學(xué)生縮手縮腳，很難發(fā)表獨(dú)特的見解，影響其創(chuàng)新意識的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對于差生忽視了他們的閃光點(diǎn)。因而在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在課堂上，對于學(xué)生的一些獨(dú)到見解，教師應(yīng)給予充分的肯定與尊重，并適時予以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。
四、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，拓展創(chuàng)新思維
一.開放課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
生活處處皆語文。語言課程與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，我們所學(xué)習(xí)的母語有得天獨(dú)厚的條件，即滿耳皆漢語、滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中；自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞、學(xué)生的日常生活……凡是現(xiàn)實(shí)生活有的且適合語文的都可以成為語文的課程資源。關(guān)鍵是將語文學(xué)習(xí)引向這些資源，恰當(dāng)?shù)乩眠@些資源，把它們有計劃、及時地引進(jìn)語文教學(xué)之中，可以加強(qiáng)語文課程和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語文課程成為源遠(yuǎn)流長的一道活水。如學(xué)習(xí)了《火燒云》、《海上日出》、《荷花》等課文后，組織學(xué)生去感受日出日落的自然美，欣賞萬畝桃園的壯美，體會河邊釣魚的樂趣，陶醉于梨園的清香……結(jié)合地方特色，開創(chuàng)地方課程。如帶領(lǐng)學(xué)生慰問一些孤寡老人，寫成日記、寫出感受；組織學(xué)生開展調(diào)查社會環(huán)境，調(diào)研附近河流水質(zhì)污染等語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)實(shí)踐意識?？傊?，充分利用這些課程資源，就能做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會、語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)變得開放而充滿創(chuàng)新活力。
二.開放教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的創(chuàng)新
無論何種學(xué)科，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于把獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，并運(yùn)用掌握的知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，去探究、發(fā)明、創(chuàng)造。僅靠課堂狹窄的空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，向?qū)W生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時空。圖書館、運(yùn)動場、游樂園、風(fēng)景區(qū)、網(wǎng)絡(luò)都是學(xué)生的大課堂，所以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、收集資料，將教學(xué)過程向課前開放。課堂上，最大限度地在時間、空間上給學(xué)生參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生讀，放手讓學(xué)生說，只有大膽的放才能給每個學(xué)生練的機(jī)會，才能喚醒學(xué)生沉睡的主體意識，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。要將問題帶到課外、家庭和社會，做到課后開放。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時，課前給學(xué)生充足的時間看《三國演義》的電影（視），收集資料。課堂上讓學(xué)生以故事的形式講出來，以話劇的形式表演出來。課后鼓勵學(xué)生研討《三國演義》的小說或編排課本劇，在自研自編自演中使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步升華。這樣，就將課堂與課外、學(xué)校與社會連接起來，讓學(xué)生有了一個開放的學(xué)習(xí)空間。
三.開放課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創(chuàng)新。開放式課堂教學(xué)要善于設(shè)疑，讓學(xué)生在自主合作交流中互相質(zhì)疑、大膽想象，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教學(xué)《這兒真好》一文的第二自然段時，我首先用疑問調(diào)動學(xué)生的積極性，“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？老師請你發(fā)揮想象力，來畫一畫、貼一貼現(xiàn)在的小島?！比缓蠓职l(fā)給學(xué)生畫有荒島背景的畫，并準(zhǔn)備各種圖片素材供學(xué)生選用，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，將有代表性的學(xué)生作品貼于黑板上，然后讓學(xué)生評評誰畫的好，學(xué)生有的在荒島上貼上了小樹，有的在地上畫了許多小草，有的還畫了五顏六色的花，有的還畫了幾座房子，就像是小動物的家，教師及時表揚(yáng)了學(xué)生的聰明和創(chuàng)新。讓學(xué)生通過多種形式，在理解的基礎(chǔ)上把抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的畫面，又讓學(xué)生參與評價，學(xué)會欣賞，將語文學(xué)習(xí)融入到豐富多彩的實(shí)踐活動中去，提高了學(xué)生主動參與的意識，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，體會到學(xué)之歡樂。
四.開放教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)評價方法的創(chuàng)新
一 學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系
要求 “以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)?！币詫W(xué)生為主體是說，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識，增強(qiáng)主體意識的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)問和爭辯，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只喜歡學(xué)生順從性的一面，似乎學(xué)生越順從，越聽話就越好。但事實(shí)上，順從性與不順從性既矛盾又統(tǒng)一，二者同構(gòu)成了個性、獨(dú)立性不可分割的兩個方面。一個有創(chuàng)造性的人，相對地說，他在創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學(xué)生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學(xué)生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應(yīng)從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學(xué)生的個性和獨(dú)立性。在創(chuàng)新教育進(jìn)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和接受教育過程中的主體作用。
但是，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導(dǎo)作用，而是通過教師的巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生獲取知識。教師的指導(dǎo)，在課堂上表現(xiàn)為組識教學(xué)和啟發(fā)思維。教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師是否善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生做到生動活潑、主動發(fā)展，是否有利于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力，并以語言組識能力和表達(dá)能力練習(xí)為主要形式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二 要在教育內(nèi)容上創(chuàng)新
語文教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)行教材中的許多內(nèi)容，我們要用歷史唯物主義的態(tài)度，賦予時代要求的新的內(nèi)涵。
比如中學(xué)語文課本所選北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當(dāng)時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統(tǒng)治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”
兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統(tǒng)治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔(dān)心。因而，當(dāng)我們今天學(xué)習(xí)它，就要用歷史唯物主義的態(tài)度，根據(jù)今天的新時代的特點(diǎn)和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應(yīng)當(dāng)是整個中華民族的利益，即已經(jīng)以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應(yīng)當(dāng)有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。
三 鼓勵大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強(qiáng)教學(xué)的參與性
俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評價，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。同時，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。
四 營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍
1.語文教師自身要具備創(chuàng)新精神。首先要充分調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性，掌握更具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，同時在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索和追求更高的教學(xué)境界。
在實(shí)際教學(xué)過程中:教師在課前備課時明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點(diǎn)進(jìn)行討論交流,學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在學(xué)生討論過程中教師巡回檢查指導(dǎo),在學(xué)生分組討論之后,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測題,突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)、提綱掣領(lǐng),檢測學(xué)習(xí)效果的同時鞏固基礎(chǔ)知識。教例評析法。這里指的教例是一個廣義的概念,理論聯(lián)系實(shí)際,映證理論知識,通過各種途徑進(jìn)行結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進(jìn)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮教例的印證及示范作用,與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引人,選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教例,必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動,從而加深對所學(xué)理論知識的理解掌握。運(yùn)用教例評析法教學(xué),加深對所學(xué)理論知識的理解和掌握,提供直觀生動完整的教學(xué)范例。
1模擬訓(xùn)練法
具體有三種訓(xùn)練形式:課堂環(huán)節(jié)模擬訓(xùn)練,在具體教學(xué)中,小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的專題訓(xùn)練內(nèi)容;接下來我們再看一下課堂全程模擬訓(xùn)練,它主要強(qiáng)調(diào)的是綜合訓(xùn)練學(xué)生上課的各項技能;最后我們再來講一下微格模擬訓(xùn)練,這種方法是在教學(xué)中能把復(fù)雜的教學(xué)過程中表現(xiàn)的教學(xué)技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)的各種技能。其教學(xué)過程大體包括:理論準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、示范領(lǐng)悟、模擬訓(xùn)練以及反饋矯正。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師還應(yīng)針對具體章節(jié)和內(nèi)容具體實(shí)施。探究發(fā)現(xiàn)法。教育活動是個體性很強(qiáng)的復(fù)雜活動,它指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,不斷地激發(fā)著新的思想和情感,就某一些問題進(jìn)行深人學(xué)習(xí),對教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求,認(rèn)真探索,發(fā)現(xiàn)問題,得出新意,促進(jìn)自身發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的教研教改意識及教學(xué)創(chuàng)新能力。探究發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)過程中是:舉辦創(chuàng)新講座、啟發(fā)創(chuàng)新意識,使自己不斷適應(yīng)教育改革與發(fā)展。組織創(chuàng)新辯論、激發(fā)創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待教材及教學(xué)實(shí)際。開展創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提供創(chuàng)造的機(jī)會,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。舉辦創(chuàng)新展覽,交流創(chuàng)新成果,發(fā)揮榜樣示范作用和激勵導(dǎo)向的作用。
2小學(xué)語文教學(xué)法課程與教學(xué)改革意義
掌握了知識內(nèi)容,拓寬了知識視野。能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實(shí)習(xí)中能夠不拘一格,推陳出新,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使學(xué)生加深了對課內(nèi)所學(xué)知識及技能的理解,促進(jìn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合。充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的作用,知識的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關(guān)系。它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題,如,不認(rèn)真鉆研教材缺乏改革和創(chuàng)新精神,改革明確了教師是教學(xué)改革的直接組織者和實(shí)施者,并充分調(diào)動各方面的積極因素,建立專任教師隊伍,逐步形成廣博深厚的知識結(jié)構(gòu),避免教育資源的浪費(fèi)。很大程度上解決了教師隊伍建設(shè)問題、教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練上的重復(fù)或遺漏問題、課程及教學(xué)內(nèi)容的改革問題,特別是補(bǔ)充和完善了教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。在考核時間上把平時考核同階段考核相結(jié)合,解決了教學(xué)評價方式、方法改革問題,加強(qiáng)對學(xué)生基本教學(xué)技能及教學(xué)實(shí)踐能力的考核,融人小學(xué)語文教改的新經(jīng)驗,充分發(fā)揮教學(xué)評價和激勵導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系。
創(chuàng)新教學(xué)已融入各門學(xué)科的教學(xué)中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然也不例外，而職業(yè)院校的語文教學(xué)與普通中學(xué)的語文教學(xué)相比，有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。要在職業(yè)院校進(jìn)行語文教學(xué)的創(chuàng)新，更應(yīng)采取合理的方式和方法。在實(shí)踐中推進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新，使之更加完善。
【關(guān)鍵詞】
語文教學(xué)；創(chuàng)新；教育
職業(yè)院校的總體教育不同于普通高等教學(xué)。它有著自己特有的個性特點(diǎn)，要在這類院校中進(jìn)行語文教學(xué)的改革必須有新穎的思路和一套完整可行的方案。
一、職業(yè)院校語文教學(xué)特點(diǎn)
在學(xué)習(xí)上，職業(yè)院校學(xué)生不像初中生和高中生那樣有升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)的積極性不足。另外，他們進(jìn)入學(xué)校基本目的是為了掌握一技之長,認(rèn)為學(xué)習(xí)語文對將來找工作沒有很大作用。還有部分學(xué)生，認(rèn)為在初中或高中已學(xué)過語文，知識早已掌握。再者，大多數(shù)職業(yè)院校也是以專業(yè)技能為主，文化知識為輔。在這種情況下，無論從學(xué)校還是學(xué)生本身，都要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課理念，從新的高度出發(fā)，改革語文教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。
二、職業(yè)院校語文教學(xué)的作用
（一）提高綜合素質(zhì)
職業(yè)語文本身的特性，決定了它更能影響學(xué)生的內(nèi)心。對學(xué)生的高尚人格的塑造，正確的人生觀、價值觀的形成起到了潛移默化的作用。如《尊嚴(yán)》中主人公曲小雪用自己堅毅頑強(qiáng)、聰明機(jī)智的品格譜寫了一曲感人肺腑、催人淚下的愛國樂章?！犊缭桨倌甑拿利悺方沂玖耸裁词钦嬲拿利悾蛭覀冋故玖酥挥袌?zhí)著于事業(yè)，淡泊于名利，才可以永葆美麗。
（二）提高審美素養(yǎng)
職業(yè)院校的語文課本所選內(nèi)容不同于初中、高中。它是針對職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)及對學(xué)生的要求，選取了文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品。通過老師教學(xué)和學(xué)生自身的感悟，豐富了學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生懂得了美的真諦，對真善美有了更深刻的認(rèn)識，提高了審美素養(yǎng)和審美位，凈化了心靈，陶冶了情操。
三、創(chuàng)新能力的提高
時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚人才。指出：“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續(xù)的格物致知中更好認(rèn)識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)。”語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，以及它自身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著義不容辭的責(zé)任。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向社會的具有專業(yè)技能的人才，更應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)前形式下，如何提高創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個重要課題。在教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試，從中有了點(diǎn)滴體會。
（一）引導(dǎo)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者
興趣是最好的老師，古代教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說學(xué)習(xí)知識需要興趣，如果沒有興趣，沒有主動性、積極性。再加上心不在焉，就無從創(chuàng)新了。想要提高學(xué)生的興趣，就必須打破“教師中心”“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，讓教師來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主動者，充分發(fā)揮他們積極主動性。使學(xué)生有動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛變得和諧、活躍、充滿活力、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維
職業(yè)院校的語文教學(xué)要突出獨(dú)有的特點(diǎn)，應(yīng)該打破原有的教學(xué)理念和模式，建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式由激趣——質(zhì)疑——討論——合作——創(chuàng)新五個步驟構(gòu)成。比如課文《黃鸝——病期瑣事》第一步：導(dǎo)語激趣引入情境。首先向?qū)W生提問，黃鸝是什么樣的鳥?有沒有見過?大體描述一下，然后向?qū)W生展示黃鸝的圖片。黃鸝鳴聲清脆悅耳，音韻婉轉(zhuǎn)和諧，一直被人們喜愛，常常成為詩人所吟詠的對象。第二步思索、質(zhì)疑。喜愛？詩人吟詠對象？接下來讓學(xué)生思考回憶古詩中有關(guān)黃鸝的詩句。如杜甫的《絕句》中兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜牧的《絕句》中千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)……第三四步提問、討論。作者在本課中寫到看見黃鸝共幾次？每次情況如何？作者的感情是有著怎樣的變化？（從三個方面入手：見到黃鸝的時間、環(huán)境特點(diǎn)及其生存境況）。小組討論，一人做記錄，15分鐘準(zhǔn)備時間。第五步創(chuàng)新。每組選一名代表上臺宣讀討論結(jié)果。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論、合作成功，效果非常好。課堂氣氛熱烈、思想活躍、積極主動。這樣，本課教學(xué)結(jié)束，課文的主旨一目了然，對于作者的感情學(xué)生也把握得很好。至此，達(dá)到了老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快的良好效果。
（三）改進(jìn)考核方法，從多角度提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
在現(xiàn)階段單憑一張試卷考核學(xué)生的語文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考核過程中應(yīng)根據(jù)課程的不同特點(diǎn)采取多樣化的考核方法。形式有閉卷、開卷及口試等。比如理論知識、文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫作等可采取筆試的方法。對于文學(xué)欣賞、理論見解可要求學(xué)生寫賞析文章，增加開放型試題，這樣雖然會增加閱卷難度，但對于學(xué)生的鑒賞能力有一定的作用，提高了創(chuàng)新思維?？谠噷τ诳己藢W(xué)生的讀、聽、說能力很有效。職業(yè)院校的考核更應(yīng)重視口試。在平時的考核中加入口試，能提高學(xué)生的口語訓(xùn)練的積極性和熱情?？谠嚳己说男问接泻芏?，比如誦讀、演講、討論、辯論等，通過考核激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，也提高了普通話水平。教學(xué)離不開考核，好的考核方式能夠促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。當(dāng)今的語文教學(xué)的創(chuàng)新還有很多新的方法和思路，我們只能在教學(xué)中不斷積累和總結(jié)。推進(jìn)職業(yè)院校語文教學(xué)創(chuàng)新工作的不斷改進(jìn)和發(fā)展。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
作者：劉紅 單位：山東水利技師學(xué)院基礎(chǔ)部
努力營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)，就是利用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類的科技、審美、勞動、文化等方面的符號化的文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分的發(fā)揮和提高。
在語文課堂教學(xué)中，從不同的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍和方法。一是導(dǎo)讀教學(xué)法。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計出由淺入深的導(dǎo)讀題，接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，獲得理論知識，學(xué)會運(yùn)用，然后由此及彼，從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí)，互為補(bǔ)充滲透。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時先把要求學(xué)生掌握的理論知識編成填空題、問答題，課上引導(dǎo)學(xué)生完成；接著引導(dǎo)學(xué)生用已知理論知識去分析實(shí)例，在分析中明確不同應(yīng)用文寫作的要求及常見毛病，然后，展示深層次訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生作拓展性訓(xùn)練，鞏固理論知識，培養(yǎng)運(yùn)用知識去寫作修改應(yīng)用文的能力。二是電教媒體審美教學(xué)法。即運(yùn)用知識化的電教媒體和課堂教學(xué)審美化的趨勢進(jìn)行教學(xué)的方法。例如，在講授朱自清《荷塘月色》時，可巧妙地運(yùn)用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢，生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美，使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中，激發(fā)起他們的求知欲望。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學(xué)研討法。這種教學(xué)法是教師為學(xué)生列出自學(xué)提綱，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，教師重點(diǎn)答疑。這種課型培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運(yùn)用，靈活變換，能不斷地引起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的快樂感，從而使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)與探求的熱情，積極性、主動性得以有效地發(fā)揮，綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生主動探究
“學(xué)起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。優(yōu)秀的教師常常會以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”的靈感，及時給予肯定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，并有針對性地鼓勵他們在實(shí)踐活動中解決疑問。在教學(xué)中，教師要挖掘教材的智力因素，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，鼓勵學(xué)生主動探究，并且要多給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
針對語文教學(xué)目前以培養(yǎng)學(xué)生求同思維為主的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，質(zhì)疑問難。在課堂教學(xué)中還可采用假象法、懸念法、一題多解法、創(chuàng)造性復(fù)述法、觀察假象法等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，《孔乙己》一課中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了?！币幻麑W(xué)生認(rèn)為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的，認(rèn)為魯迅先生用詞不當(dāng)。教師及時肯定了他的質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點(diǎn)撥，使學(xué)生明確了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意。學(xué)生敢于提出疑問，其創(chuàng)造個性得到了充分展示。
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境還要重視想象力的訓(xùn)練。想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有的知識經(jīng)驗的局限，幫助學(xué)生更深刻地理解教材。因此，語文教學(xué)尤其要利用自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助語文材料不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。
尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生智慧
職業(yè)技術(shù)教育講的“創(chuàng)新”，不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造。它是通過一切教育途徑和教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為將來成為創(chuàng)新人才奠定了良好的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，重視學(xué)生自身的創(chuàng)新活動，把學(xué)生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學(xué)生展示傳播，這既是對學(xué)生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價，同時也是一種導(dǎo)向，通過導(dǎo)向作用，對學(xué)生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時肯定，給予贊揚(yáng)，對學(xué)生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法，要加以推廣，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學(xué)的規(guī)律和人的發(fā)展原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，塑造學(xué)生完善的人格。無視學(xué)生的內(nèi)心世界，教學(xué)就沒有生命力。
據(jù)悉，某學(xué)校有位老師曾出一道題問學(xué)生，雪化了變成什么?許多學(xué)生回答“變成水”，只有一位學(xué)生回答是“變成春天”?；卮稹白兂伤钡?，老師都判為正確，而回答“變成春天”的，老師卻判為錯誤。對此，許多教育家認(rèn)為，回答“雪變成水”不足為奇，而回答“變成春天”則是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。對新奇思維不及時加以鼓勵，無異于扼殺學(xué)生正在萌芽的創(chuàng)造力。這正是我國傳統(tǒng)教學(xué)在應(yīng)試教育影響下一直注重整齊劃一同化訓(xùn)練的結(jié)果，缺乏個性化教育。結(jié)果，各具風(fēng)采、洋溢旺盛生命力的學(xué)生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一樣，被培養(yǎng)成同一規(guī)格的“人”，學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育的個性化教育則要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，變同化教育為異化教育，對不同層次、不同個性的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，選擇不同的方法，因?qū)W行教，因材施導(dǎo)，借此開發(fā)每一個學(xué)生的大腦創(chuàng)造潛能。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造個性才能真正得到培養(yǎng)。
總之，在語文教學(xué)中要以現(xiàn)代教育思想為指南，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用藝術(shù)化的方法，實(shí)施創(chuàng)新教育，積極引導(dǎo)，用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)在學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，推進(jìn)素質(zhì)教育全面落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
①王磊：《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，《教育研究》，1999（7）。
②卡西爾：《人論》，上海譯文出版社，1985年版。
③薛煥玉、賈曉波、康萬棟：《誰執(zhí)牛耳?――未來世界的教育》，中信出版社，1991年版.
隨著社會對人才需要逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，高校教育要在人才培養(yǎng)方面積極地轉(zhuǎn)變思路，從而為社會輸送優(yōu)秀建設(shè)人才。大學(xué)語文的教學(xué)工作需要加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過大學(xué)語文改革，更好適應(yīng)社會發(fā)展與當(dāng)前大學(xué)生所具有新特點(diǎn)，同時加強(qiáng)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文先對當(dāng)前大學(xué)語文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，然后提出大學(xué)語文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的具體方法。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；大學(xué)語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新
一、引言
在大學(xué)教育中，語文這門課程是面向全體學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)課，通過語文教學(xué)可以幫助大學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)、健全大學(xué)生人格以及陶冶大學(xué)生的高尚情操。在社會對應(yīng)用人才需求不斷增加的情況下，大學(xué)教育可以通過語文課程的創(chuàng)新和改革，完善對大學(xué)生的能力培養(yǎng)模式，大學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握理論知識和靈活運(yùn)用語言文字能力，提升自己的文化素養(yǎng)。目前，大學(xué)語文教育中出現(xiàn)了一些問題，制約了大學(xué)生綜合能力發(fā)展，同時對培養(yǎng)應(yīng)用型人才也帶來不利影響。在大學(xué)語文教學(xué)中，通過改革和創(chuàng)新的方式解決這些問題，從而有效地通過語文這門課程達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
二、分析大學(xué)語文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問題
第一，大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視。目前的大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業(yè)問題，學(xué)生更加重視自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，或者是投入外語學(xué)習(xí)中，從而輕視對母語知識的掌握。因此，大學(xué)生對語文這門公共基礎(chǔ)沒有給予足夠的重視，還出現(xiàn)了普遍厭學(xué)的局面，再者就是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生認(rèn)為語文課不用過多學(xué)習(xí)也可以輕易通過考試，如在考前看看書、背背考題，學(xué)生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績，但是沒有對學(xué)生語文能力提升帶來幫助，如當(dāng)前大學(xué)生執(zhí)筆寫作能力不高、口語表達(dá)能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對大學(xué)語文的定位不明確。由于語文主要是通過潛移默化的方式提升學(xué)生人文素養(yǎng)，因此，學(xué)校設(shè)置語文課程方面把它劃分為非中文學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)了誤區(qū)。大學(xué)語文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問題，正如張福貴教授所說：語文教育和專業(yè)中文教育比較，當(dāng)前許多學(xué)校還把語文放在邊緣化學(xué)科狀態(tài)，除了把語文視為存在于發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)之外，大學(xué)語文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨(dú)立性。[2]第三，教材開發(fā)水平有待提升。當(dāng)前高校中所使用的語文教材經(jīng)過了幾次修訂，使得大學(xué)語文教材出現(xiàn)了許多不同的種類，教師在選擇方面出現(xiàn)一定的分歧，教師認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生不喜歡，而學(xué)生喜歡的語文內(nèi)容，教師從教學(xué)開展的角度并沒有給出具體指導(dǎo)。因此，當(dāng)前的大學(xué)語文需要從教育角度出發(fā)，然后真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、人文素質(zhì)提升的角度作為衡量標(biāo)尺。此外，大學(xué)語文所使用的教材還有的是高校自己編寫的，但是在開發(fā)方面卻忽視了大學(xué)生主體地位。[3]
三、探究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下大學(xué)語文的改革方式
第一，加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高語文課程的地位。大學(xué)語文宗旨在于培養(yǎng)達(dá)學(xué)生語言感悟能力、表達(dá)能力以及思維能力等，同時在人文素養(yǎng)提升方面也起著十分重要。因此，大學(xué)語文在改革中需要加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)語文地位：首先，領(lǐng)導(dǎo)重視語文教育，積極構(gòu)建良好的語文教學(xué)方式：其一，從師生角度出發(fā)，教師需要在教學(xué)中重視語文，把語文中所蘊(yùn)含的知識挖掘出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要調(diào)整自己對語文基礎(chǔ)課程的認(rèn)識與態(tài)度；第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對語文教學(xué)給予高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語文課程開發(fā)與指導(dǎo)，發(fā)揮大學(xué)語文在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中的積極作用，此外學(xué)校要為語文建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對大學(xué)語文研究，使得大學(xué)語文能夠把自身的應(yīng)用性發(fā)揮出來；其二，改變學(xué)生對語文的認(rèn)識。學(xué)生對語文認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，因此，教師在大學(xué)語文教學(xué)中，需要與大學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題，或者是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的期待，教師則可以根據(jù)大學(xué)生需求而積極地調(diào)整語文教學(xué)方式，一方面是適應(yīng)達(dá)大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，另一方面則是便于語文能夠提升大學(xué)生的應(yīng)用能力。第二，對語文教學(xué)內(nèi)容做出改革，注入應(yīng)用能力。語文教材各個不同版本中有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的把文學(xué)作品作為主體。有的則把應(yīng)用寫作作為主體，而有的則把文學(xué)作品和寫作結(jié)合在一起。但在應(yīng)用型人才的教育中，大學(xué)語文這些教材與授課內(nèi)容需要做出改革。一方面是在大學(xué)語文中突出對大學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把語文中的基礎(chǔ)知識以及寫作能力作為輔助學(xué)習(xí)的部分，而通過語文知識加強(qiáng)對大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，另一方面教師在大學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況而對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而完善大學(xué)語文教材在大學(xué)生應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要按照大學(xué)生不同的專業(yè)而開設(shè)不同的語文課程教育內(nèi)容，因為不同專業(yè)的學(xué)生對語文知識掌握情況不同，對語文知識需要也有差異性，所以大學(xué)語文需要在理工類、藝體類以及醫(yī)學(xué)類等不同背景中設(shè)計不同的語文內(nèi)容，幫助大學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得對自己發(fā)展具有幫助的應(yīng)用知識。第三，改革語文教學(xué)手段，體現(xiàn)大學(xué)生的參與性。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師在大學(xué)語文教學(xué)中必須體現(xiàn)出大學(xué)生積極參與課堂的過程，因此，教師需要改變大學(xué)語文教學(xué)手段。如教師可有通過多媒體的教學(xué)手段還原語文中的場景，幫助大學(xué)生更好地理解語文課文：其一，以學(xué)生實(shí)踐為主，教師給予指導(dǎo)為輔根據(jù)應(yīng)用人才的特點(diǎn)，教師就可以教學(xué)中突出學(xué)生的應(yīng)用性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在應(yīng)用中提升自己的能力。如應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師首先講解寫作知識，然后讓大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情景模擬寫作，最后教師再分析大學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的問題，如用詞不當(dāng)、語言組織不科學(xué)以及應(yīng)用文格式不正確等，教師根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用寫作中所出現(xiàn)的問題，而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使得大學(xué)語文教學(xué)取得良好效果；其二，結(jié)合學(xué)生的興趣組織教學(xué)當(dāng)前學(xué)生接受知識的能力較強(qiáng)，同時還具有鮮明的個性，因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合大學(xué)生興趣、愛好而設(shè)計語文教學(xué)活動，提升大學(xué)生在語文課堂中的參與度。例如教師根據(jù)不同大學(xué)生不同專業(yè)背景而開設(shè)詩詞朗誦的活動，讓大學(xué)生根據(jù)自己對詩詞理解而選擇自己最喜歡詩詞配背景音樂朗誦，這一方面是提升大學(xué)生的語言感受能力，另一方面則是培養(yǎng)大學(xué)生的口語能力；其三，改革大學(xué)語文的課程設(shè)置。大學(xué)語文中蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容，簡單地說，在大學(xué)語文課程設(shè)置方面可以分為兩個板塊，即“語”與“文”。如在語言類內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要從現(xiàn)代與古代漢語基本知識出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，而在文學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)中，教師要結(jié)合古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國文學(xué)相關(guān)知識融入教學(xué)中，從而不斷豐富語文教學(xué)中的應(yīng)用性知識。
四、結(jié)束語
由于應(yīng)用型人才能夠較好地社會發(fā)展對人才的需求，而當(dāng)前大學(xué)語文面臨著重要改革課題，通過大學(xué)語文不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革除教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題，適應(yīng)社會發(fā)展與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。把應(yīng)用型人才作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一進(jìn)行改革，不斷提升當(dāng)前大學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語言文字能力，同時促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為大學(xué)生今后進(jìn)入社會以及踏上工作崗位發(fā)揮自己的能力打下基礎(chǔ)。因此，大學(xué)語文需要在改革中不斷創(chuàng)新，在語文教學(xué)中提升大學(xué)生的應(yīng)用能力，積極培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。
作者：黃玉芳 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]吳時紅.“大語文”觀的理論建構(gòu)與大學(xué)語文的教學(xué)改革[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，40(2):143-148.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0060-02
在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該對創(chuàng)新教育進(jìn)行貫徹，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)方面應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確把握創(chuàng)新教育的方向，以吃透教材和充分了解小學(xué)生作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、設(shè)置創(chuàng)造性的環(huán)境
教學(xué)本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。表面看來是一項很嚴(yán)肅、捆得緊、缺乏滋味的機(jī)械性活動，而實(shí)際上我們完全可以給它換味――在總體原則的控制下進(jìn)行百家爭鳴。百花齊放的教學(xué)改革與探索。因此，我們在教學(xué)活動中必須創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
首先，教學(xué)中要建立師生民主平等的關(guān)系。這是教學(xué)過程中最起碼、最主要的關(guān)系，是出色完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中只有建立好這種關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造性活動才成為可能[1]。
其次，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是說教師要能控制好自己的情緒。學(xué)生回答問題就是答錯了，差之千里。教師要學(xué)會運(yùn)用幽默的語言來激發(fā)他，不能因?qū)W生回答不準(zhǔn)確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學(xué)，學(xué)生時時刻刻處在一種擔(dān)心、恐懼、緊張之中，時間一長消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機(jī)械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個性也就不再有張揚(yáng)的可能。一堂成功的課，我們都有體會，無不是在老師、學(xué)生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學(xué)的。從而在這種歡樂之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提問、大膽探求的好品質(zhì)。
二、采用創(chuàng)新教學(xué)方法
素質(zhì)教育的核心――創(chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹立一種創(chuàng)新意識。才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，猶如航標(biāo)燈，起著一個定向的作用，要讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所刨，就得充分處理好教和學(xué)的關(guān)系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。要變“課堂為學(xué)堂”教材為學(xué)材”說師為導(dǎo)師”[2]。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領(lǐng)會到了其中的真正的含義?，F(xiàn)代教育的關(guān)鍵是為了學(xué)生會學(xué)。讓他們通過自己的疑問、觀察、操作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)、答疑這一過程來完成這一中心誠然，要真正達(dá)到這一目的，教師就要徹底地從應(yīng)試教育的束縛中走出來，在教學(xué)中徹底改變原有的“填鴨、滿堂灌”的教學(xué)方法，而向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向探究式的教學(xué)方向發(fā)展。因此，教師就要改變過去的教學(xué)觀念，即一本書，一支粉筆，一張嘴，走進(jìn)課堂從頭講到尾，沒給學(xué)生思考的時間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書寫。這一整套的教學(xué)方法，只是加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們的心理接受的是“不是我要學(xué)，而是要我學(xué)”，我們要將學(xué)生的這種觀念轉(zhuǎn)變過來即“不是要我學(xué)，而是我要學(xué)；不是學(xué)答而學(xué)問；不是學(xué)會，而是會學(xué)；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們在學(xué)的過程中主動探索與創(chuàng)造，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。那么教師就要走下你那三尺講臺，來到學(xué)生之間同他們交朋友，共同探索，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們有充足的思維時間和空間。
三、鼓勵創(chuàng)新的動向
在語文教學(xué)過程中，要處理好語言和思維的綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題。讓學(xué)生對課文的語言文字、思維內(nèi)容或教師的講授提出疑問，和老師，同學(xué)一起探討，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好語文，而且有利于促動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問，學(xué)生答”。認(rèn)為提問是教師的專利，誰提出一個教師始料不及的問題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認(rèn)識都是不對的。它們抑制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的習(xí)慣，例如《鳥的天堂》有的學(xué)生問寫了兩次去“鳥的天堂”，第一次為什么沒看見鳥？《跳水》中為什么老船長要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林?！芬晃闹袨槭裁凑n文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復(fù)？等等這些都是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚(yáng)，充分肯定。
創(chuàng)新要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)活動中，教師要真正起到主導(dǎo)、組織、啟發(fā)、促進(jìn)、鼓勵、幫助的作用，要讓學(xué)生真正做到善觀察，善提問；敢操作。敢猜測；能獨(dú)立思考，能獨(dú)立解決問題。同時教師要善于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑，對他們的標(biāo)新立異，只要有一定的道理就要給予肯定、贊揚(yáng)，自己本身做到不盲從權(quán)威人士。這樣設(shè)置的教學(xué)過程是學(xué)生不斷質(zhì)疑、分析、解決問題的過程。教師對問題的設(shè)置，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考。在思考中得出結(jié)論。在觀察中得出假設(shè)，在假設(shè)上進(jìn)一步分析得出緒論，真正地把課本知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，這也才達(dá)到了素質(zhì)教育的目的[3]。
本文對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法以及鼓勵小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新這三個方面進(jìn)行分析。小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是整個學(xué)校語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更深的語文知識，為以后進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011（8）.
