時(shí)間：2023-09-27 16:06:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇本科生科研訓(xùn)練，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源動(dòng)力。隨著國(guó)家對(duì)高等教育高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需求增加，高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。
由于科研訓(xùn)練具有系統(tǒng)性、知識(shí)性、探索性，特別是農(nóng)科類專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此通過(guò)在高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展農(nóng)科類大學(xué)生科研訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生成才的欲望和創(chuàng)造的熱情。開(kāi)展農(nóng)科類大學(xué)生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)和造就一批適合時(shí)展的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需要，通過(guò)科研訓(xùn)練強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)和教育能力，為將來(lái)以創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。
一、科研訓(xùn)練是培養(yǎng)農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體
1.科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)用人才的重任。本科教育階段是學(xué)生探求知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。大學(xué)生求知欲強(qiáng)、富有創(chuàng)造力，在教師的正確引導(dǎo)下就能鼓勵(lì)一批優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類專業(yè)是系統(tǒng)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。農(nóng)科類本科生參加科研訓(xùn)練是其獲取理論及實(shí)踐知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的有效手段。
2.科研訓(xùn)練可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是如今的“90后”大學(xué)本科生，這一群體的特點(diǎn)已與以前的大學(xué)生明顯不一樣，主要表現(xiàn)為非常自信、獨(dú)立性強(qiáng)，做事的目的性也非常明確，他們希望盡快立足社會(huì)。這使許多剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生就開(kāi)始思考和追問(wèn)：“我在自己的專業(yè)能學(xué)到什么?”“這對(duì)我未來(lái)的就業(yè)有什么作用和影響?”基于現(xiàn)實(shí)情況，高校的教育理念、方法與手段也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的需求，也讓當(dāng)代大學(xué)生感到學(xué)以致用、學(xué)有所獲。
我國(guó)部分高校在探索大學(xué)生參與科研實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，有的還設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)基金，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維搭建了平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.科研訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？蒲杏?xùn)練能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，這不但能滿足學(xué)生學(xué)能所用這一需求，而且也可以讓學(xué)生重新審視自己，增加實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，提高專業(yè)技能，拓展知識(shí)面。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)基于企業(yè)的科研訓(xùn)練基地建設(shè)，拓寬學(xué)生科研訓(xùn)練的渠道，探索并完善以實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為主線的科研訓(xùn)練體系，確保實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中不斷線，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
4.科研訓(xùn)練可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。創(chuàng)新活動(dòng)和科學(xué)研究有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考以及敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的精神。大學(xué)生科研訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要團(tuán)隊(duì)成員的互相協(xié)作，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而合作精神和協(xié)作能力是當(dāng)代大學(xué)生所缺乏的，這在以后的工作中尤為重要。
二、目前農(nóng)科類本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題
1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系制約了大學(xué)生科研訓(xùn)練的開(kāi)展。我國(guó)高校實(shí)行的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃仍然是以“集體授課制”為主的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)指導(dǎo)思想上表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重課堂、輕課外，大學(xué)生科研訓(xùn)練也沒(méi)有與教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)及本科生的畢業(yè)論文有效結(jié)合?？蒲杏?xùn)練體系不完善、科研訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生很大程度上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和個(gè)體差異。這種“填鴨式”的本科教學(xué)方法把一些與專業(yè)領(lǐng)域不太相關(guān)的理論教學(xué)課程都列入培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期的課程任務(wù)非常繁重，上課和考試幾乎占據(jù)了大學(xué)生的絕大部分時(shí)間，學(xué)生能夠用來(lái)從事科研訓(xùn)練和獨(dú)立思考的時(shí)間很少。
2.學(xué)生參與積極性不高，評(píng)價(jià)體系和實(shí)施效果不理想。目前，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目是一種自愿行為，加之本科生科研訓(xùn)練模式單一，實(shí)施方案和評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷，導(dǎo)致部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練的主動(dòng)性不高，在實(shí)施的過(guò)程中態(tài)度不端正，申請(qǐng)到的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目也因沒(méi)有進(jìn)展而導(dǎo)致不能結(jié)題。
一直以來(lái)，大學(xué)主要將課程考試成績(jī)作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，要么以學(xué)校制定的綜合測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練的這一重要的環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠重視，也很少在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系中得到體現(xiàn)，一般只是根據(jù)取得的論文和專利等成果，在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中適當(dāng)加分來(lái)體現(xiàn)，主要以終結(jié)性的評(píng)價(jià)為主，目前這種評(píng)價(jià)方式較為主觀，評(píng)價(jià)方法也過(guò)于粗放，難以引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生科研訓(xùn)練的積極性，無(wú)法對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致實(shí)施效果不理想。
三、農(nóng)科類本科生開(kāi)展科研訓(xùn)練的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)科類本科生人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向以規(guī)?；蜋C(jī)械化為特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)提出了新的要求。另一方面，隨著高校的擴(kuò)招和我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)條件等都發(fā)生了較大變化，但目前高校的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)仍未能適應(yīng)這一變化，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)與社會(huì)要求存在一定差距，“就業(yè)難和人才荒”兩難的怪現(xiàn)象成為困擾中國(guó)高等教育的難題。
針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，有必要?jiǎng)?chuàng)新農(nóng)科類本科生人才培養(yǎng)方案，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)行導(dǎo)師制，即在一年級(jí)就采取雙向選擇的方法為每位學(xué)生配備科訓(xùn)導(dǎo)師，這樣學(xué)生就能夠盡快進(jìn)入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)，參與科研課題實(shí)踐或者開(kāi)展具有挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)性的自主選題科研課題訓(xùn)練。導(dǎo)師可以有意識(shí)地根據(jù)所帶學(xué)生的特質(zhì)，采取適宜的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。
在這一過(guò)程中學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高，使大學(xué)生的培養(yǎng)不再是一個(gè)模式，而是培養(yǎng)一批不同層次和不同類型的真正高素質(zhì)復(fù)合型人才。在我們的培養(yǎng)實(shí)踐中，還將科研訓(xùn)練與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文等相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，全過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查閱資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、科研課題實(shí)施到撰寫論文和畢業(yè)答辯的綜合能力。
通過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也拓寬了專業(yè)知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決科研和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，使畢業(yè)的大學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練初步具備了獨(dú)立從事相關(guān)專業(yè)科研和實(shí)際工作的能力，而且通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教也能潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真實(shí)踐的工作作風(fēng)。
2.完善科研訓(xùn)練模式。科研訓(xùn)練是農(nóng)科類專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，但由于本科生參與科研項(xiàng)目是一種自愿行為，部分學(xué)生積極性不高，加之大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不可能覆蓋所有本科生，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文之前沒(méi)有參加過(guò)科學(xué)研究活動(dòng)，這就要求我們采取合適的科研訓(xùn)練辦法，完善參與模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2008年開(kāi)始就與隆平高科等企業(yè)聯(lián)合建立本科生科研訓(xùn)練的長(zhǎng)效機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。同時(shí)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科技開(kāi)發(fā)、畢業(yè)生到合作企業(yè)就業(yè)三者相結(jié)合，積極推動(dòng)了大學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
3.構(gòu)建科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生是科研訓(xùn)練及創(chuàng)新項(xiàng)目的主體，只有發(fā)揮出主體的主觀能動(dòng)性，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，因此學(xué)校有必要建立本科生科研訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定切實(shí)可行的科研訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。此外，大學(xué)生科研訓(xùn)練系應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，作為學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有前瞻性和預(yù)測(cè)性的指標(biāo)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果或獲得的產(chǎn)品，鼓勵(lì)各方投入到大學(xué)生科研訓(xùn)練的積極性。因此，如何建立一個(gè)系統(tǒng)全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向全面增強(qiáng)其參與科研訓(xùn)練的熱情和積極性，是值得深入研究的問(wèn)題。
科研訓(xùn)練是在我國(guó)高?！按蟊娊逃北尘跋抡Q生的一種培養(yǎng)模式。農(nóng)科類專業(yè)有別于工科類專業(yè)，更不同于文科類專業(yè)，科研訓(xùn)練是提高農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的一種重要途徑和方法。隨著教學(xué)改革的深入，高等院校應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)方案，建立更加合理的實(shí)施方式和評(píng)價(jià)體系，探索適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生科研訓(xùn)練路徑。
關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)改革；SRTP計(jì)劃
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0218-02
目前我國(guó)各高校普遍開(kāi)展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開(kāi)始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開(kāi)始時(shí)的立項(xiàng)七十余項(xiàng)，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬(wàn)多項(xiàng)。而且經(jīng)過(guò)18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對(duì)于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問(wèn)題及成因，針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對(duì)策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動(dòng)和教學(xué)改革提供參考。
一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析
從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項(xiàng)（詳見(jiàn)表格1）。第16期校級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，院級(jí)為33項(xiàng)（共63項(xiàng)）、第17期校級(jí)為16項(xiàng)，院級(jí)為38項(xiàng)（共52項(xiàng)）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)減少的主要原因是校級(jí)立項(xiàng)少了近一半，校級(jí)投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說(shuō)明了這些學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練后，對(duì)更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時(shí)也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望?？傮w上，兩期SRTP的研究過(guò)程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開(kāi)始申請(qǐng)時(shí)的各自組隊(duì)，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識(shí)以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對(duì)相關(guān)問(wèn)題得到不同的成果。通過(guò)上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诜治?，判斷和總結(jié)等重要個(gè)人能力和科研水平上都得到提升。
二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問(wèn)題
雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過(guò)程中仍難免存在一些問(wèn)題和困難。
1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項(xiàng)時(shí)或多或少偏向于理論研究型的項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有足夠的興趣，或者在開(kāi)展過(guò)程中容易喪失積極性[2]。
2.專業(yè)知識(shí)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項(xiàng)項(xiàng)目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，這使得對(duì)參與學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課程沒(méi)學(xué)過(guò)多少，有的是剛剛開(kāi)始接觸專業(yè)課程。這對(duì)于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項(xiàng)的情況來(lái)看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致一樣，知識(shí)儲(chǔ)備基本相同，看待問(wèn)題會(huì)有一定的相似性，很難對(duì)項(xiàng)目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對(duì)于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時(shí)，都會(huì)存在比較多的困難。另一方面如果立項(xiàng)的項(xiàng)目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。
4.執(zhí)行時(shí)間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時(shí)間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時(shí)間。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時(shí)間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，這要求學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過(guò)大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的或者不可行的，需要從頭開(kāi)始另找方案。
三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對(duì)策和建議
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問(wèn)題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對(duì)前面的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策和建議。
1.延長(zhǎng)執(zhí)行時(shí)間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對(duì)于理論性學(xué)科來(lái)說(shuō)都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時(shí)間偏短更是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時(shí)間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識(shí)貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。因此可以適當(dāng)延長(zhǎng)SRTP的時(shí)間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和開(kāi)展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開(kāi)展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級(jí)立項(xiàng)數(shù)比第16期少了14項(xiàng)近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項(xiàng)總數(shù)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)是非常少的。因?yàn)?，?qiáng)烈建議學(xué)校加大對(duì)理論性研究學(xué)科的投入，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。
2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請(qǐng)時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊(duì)申報(bào)。這樣小組成員來(lái)自不同的專業(yè)，可以從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師共同帶隊(duì)，立項(xiàng)課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過(guò)程中，能從不同的專業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵(lì)本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對(duì)SRTP具有發(fā)自內(nèi)心的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。
3.鼓勵(lì)教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見(jiàn)，并且在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過(guò)大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時(shí)常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問(wèn)題時(shí)，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會(huì)學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時(shí)，需要在SRTP各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項(xiàng)目選題和申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)始，由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會(huì)比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對(duì)后面的立項(xiàng)和研究都大有益處。立項(xiàng)后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時(shí)間，又不乏重要性。在研究過(guò)程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項(xiàng)目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來(lái)介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項(xiàng)目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺(tái)或者刊物論文，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開(kāi)展討論或者評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，使他們能積極參與其中。
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[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)
[中圖分類號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03
鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過(guò)參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。
從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開(kāi)工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過(guò)深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。
一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析
1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)
在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開(kāi)展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開(kāi)始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。
筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問(wèn)題
雖然近年來(lái)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問(wèn)題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高?？倲?shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無(wú)法開(kāi)展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過(guò)程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來(lái)就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問(wèn)題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。
二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措
1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件
杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書(shū)館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書(shū)館則安排有專人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書(shū)館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書(shū)館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。
2. 開(kāi)展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣
本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過(guò)程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過(guò)程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂(lè)趣。
3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新
杜克大學(xué)面向本科生專門開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立研究，通過(guò)提交包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來(lái)獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過(guò)，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問(wèn)題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見(jiàn)面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題撰寫出包含自己獨(dú)特見(jiàn)解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。
4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流
杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過(guò)相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。
三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示
通過(guò)對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。
1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境
本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開(kāi)放，為本科生自由開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過(guò)各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。
2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)
課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過(guò)在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程可通過(guò)適時(shí)設(shè)置科研情景問(wèn)題，提出一些開(kāi)放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題刨根問(wèn)底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。
3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分
在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無(wú)序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生；科研訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0013-02
一、國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的狀況。國(guó)外學(xué)生科研能力的培養(yǎng)始于19世紀(jì)初的德國(guó)柏林大學(xué)，德國(guó)著名哲學(xué)家費(fèi)希特最早系統(tǒng)而明確地提出大學(xué)必須重視學(xué)術(shù)研究，并對(duì)世界各國(guó)都起到了一定的影響。1969年，麻省理工由瑪格麗特院長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”，70年代時(shí)，美國(guó)成立了“本科生科研理事會(huì)”（CUR），并于80年代成立了全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR），掀起了各國(guó)的教育改革熱潮。
2.國(guó)外大學(xué)本科生科研訓(xùn)練研究綜述。美國(guó)的本科生科研理事會(huì)（Council on Undergraduate Research，簡(jiǎn)稱CUR）將本科生科研定義為“由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。”劉寶存（2004）從科研項(xiàng)目的地位、科研時(shí)間的安排、科研學(xué)分的給予以及科研計(jì)劃的歸屬這四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式進(jìn)行分類。劉軍儀和楊春梅（2007）根據(jù)美國(guó)本科生科研的預(yù)期目標(biāo)和方式，將本科生的科研劃分為四種類型：降低輟學(xué)率的模式、科學(xué)職業(yè)發(fā)展的模式、研究學(xué)徒的模式和機(jī)遇研究的學(xué)習(xí)的模式。
3.國(guó)內(nèi)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練研究綜述。我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)展本科科研能力訓(xùn)練起步較晚，其理論研究主要集中于對(duì)本科生科研能力的訓(xùn)練模式以及管理內(nèi)容等方面。馮斌和祝江斌（2007）針對(duì)我國(guó)目前本科生科研訓(xùn)練模式所存在的問(wèn)題，將現(xiàn)在的本科生訓(xùn)練模式進(jìn)行總結(jié)，提出一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練模式。姜長(zhǎng)寶（2010）總結(jié)了本科生科研能力培養(yǎng)的途徑和方法，他認(rèn)為，科學(xué)研究是提升創(chuàng)新能力的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要促迸作用，因此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)。綜上所述，無(wú)論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究型大學(xué)，本科生科研訓(xùn)練都成為一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)者也對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了不同角度的分析，但是，針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新能力不足，科研訓(xùn)練不成體系的現(xiàn)狀，本文將對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式進(jìn)行深入研究。
二、我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練目前存在的問(wèn)題
我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題：①我國(guó)的科研訓(xùn)練缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制；②科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)；③師生間的溝通不夠，對(duì)研究方法的掌握也還不熟悉，科研訓(xùn)練的模式缺乏規(guī)范性；④本科生參與科研的自主性低，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤考評(píng)機(jī)制不夠完善。
三、我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的創(chuàng)新模式
1.規(guī)范管理制度，建立有效的大學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。我國(guó)研究型大學(xué)正在逐步健全本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐體系的運(yùn)作機(jī)制，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本科生的學(xué)分要求進(jìn)行優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生參與的科研主動(dòng)性。本次調(diào)查顯示，本科期間沒(méi)有參與過(guò)科研項(xiàng)目的學(xué)生占到調(diào)查對(duì)象的65%，曾經(jīng)參與過(guò)科研訓(xùn)練的學(xué)生僅占35%。而所有調(diào)查對(duì)象中，愿意參與科研訓(xùn)練的學(xué)生占90%，不愿意參加科研訓(xùn)練的占10%。由此可見(jiàn)，學(xué)生主觀上是愿意參加科研訓(xùn)練的，而現(xiàn)實(shí)中受到學(xué)生時(shí)間安排不勻、校方宣傳力度不夠等客觀因素影響。學(xué)校應(yīng)該采取“物質(zhì)激勵(lì)”和“精神激勵(lì)”相結(jié)合的方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性。學(xué)校對(duì)獲得科研成果的學(xué)生給予科研學(xué)分或薪酬補(bǔ)助，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、證書(shū)，依據(jù)科研項(xiàng)目的創(chuàng)新程度頒發(fā)獲獎(jiǎng)名次，并在校內(nèi)刊物公布出來(lái)，以科研成績(jī)作為保送研究生的其中一個(gè)重要條件，以刺激學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，加大對(duì)科研內(nèi)容的普及宣傳，須讓學(xué)生知道參與科研訓(xùn)練的意義與價(jià)值，讓參與科研訓(xùn)練的每位學(xué)生在參與科研訓(xùn)練之前寫一份自我發(fā)展計(jì)劃，簡(jiǎn)明闡述自己在訓(xùn)練期間要達(dá)到的目標(biāo)是什么，有什么需求，希望得到什么幫助。只有體會(huì)到科研訓(xùn)練的內(nèi)在意義與價(jià)值，才會(huì)從內(nèi)部發(fā)揮進(jìn)行科研訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。
2.融入企業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)項(xiàng)目相融合。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)的科研訓(xùn)練模式，是企業(yè)為某一主題而設(shè)立的研究項(xiàng)目，是為企業(yè)服務(wù)的，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，吸收社會(huì)資本，并且以此為平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才。項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)需要，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)需求，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有一定的綜合性與實(shí)用性?？蒲杏?xùn)練實(shí)行“項(xiàng)目經(jīng)理制”，由學(xué)生組團(tuán)參加企業(yè)組織的科研競(jìng)賽項(xiàng)目，參與比賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)中選出一名學(xué)生作為項(xiàng)目經(jīng)理，并賦予項(xiàng)目經(jīng)理在此項(xiàng)目中的全部指揮權(quán)、用人權(quán)、財(cái)權(quán)和獎(jiǎng)勵(lì)分配權(quán)，以激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新能力。如愛(ài)立信舉辦的“全國(guó)無(wú)限創(chuàng)意大賽”，聯(lián)想舉辦的“全國(guó)營(yíng)銷創(chuàng)意大賽”等。不同專業(yè)、不同學(xué)校的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式組隊(duì)參與比賽，學(xué)科間相互交叉、相互滲透，打破學(xué)科間的界限，接觸最前沿的專業(yè)信息。另外，學(xué)生參與企業(yè)科研項(xiàng)目，也有助于學(xué)生就業(yè)。
3.參與教師科研項(xiàng)目。面對(duì)我國(guó)本科生在進(jìn)入大學(xué)前大多沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，學(xué)生的科研知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，缺乏一定科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)科研訓(xùn)練應(yīng)采用“本科生導(dǎo)師制”。學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，建立規(guī)范的科研訓(xùn)練模式。調(diào)查顯示，參與教師的課題的學(xué)生占68.25%，學(xué)生在參加科研訓(xùn)練的過(guò)程中遇到的困難集中在資料搜集及數(shù)據(jù)處理，占42.86%，而遇到困難時(shí)回去咨詢老師的僅占12.7%，有52.38%的學(xué)生只會(huì)在遇到困難的時(shí)候才會(huì)與老師進(jìn)行溝通?？蒲杏?xùn)練中，指導(dǎo)老師幫助選擇研究課題的占30.16%，傳授研究方法的只占23.81%。這些數(shù)據(jù)表明，在科研訓(xùn)練期間須增加對(duì)科研過(guò)程的監(jiān)管，避免出現(xiàn)包辦型、代做型及被動(dòng)型指導(dǎo)。監(jiān)管力度的不足一方面會(huì)造出學(xué)生科研過(guò)程中方向的迷失，另一方面也會(huì)使學(xué)生缺乏科研興趣，最終導(dǎo)致科研成果的夭折，打擊學(xué)生的科研積極性。指導(dǎo)老師應(yīng)與參與者相互溝通，讓學(xué)生明白所負(fù)責(zé)板塊的主要內(nèi)容，了解學(xué)生科研過(guò)程中所面臨的困難，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。為學(xué)生制定科研計(jì)劃，加大力度傳授研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生打破固定模式，注重對(duì)學(xué)生規(guī)范的科研方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主管創(chuàng)造性。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，甄選出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、數(shù)據(jù)處理、撰寫論文等科研技能。學(xué)生參與教師課題，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下參與課題設(shè)計(jì)較完善、實(shí)施過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、科研模式比較規(guī)范的訓(xùn)練，為以后的專業(yè)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.學(xué)生自主訓(xùn)練模式。學(xué)生申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，由學(xué)生通過(guò)自身知識(shí)的積累，出于自己的興趣愛(ài)好，從生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，根據(jù)方案向?qū)W校或者其他機(jī)構(gòu)提出研究資金申請(qǐng)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生參與科研訓(xùn)練收獲中，提高了科研創(chuàng)新能力的占66.67%，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神的占55.56%，拓展了課外知識(shí)的占58.73%，增進(jìn)師生關(guān)系的占42.86%。由此可見(jiàn)，學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)不同專業(yè)、不同層次人才的集合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深入了解專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生自己申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，建立在興趣的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難，在探索中創(chuàng)新的精神。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，更能觸動(dòng)學(xué)生，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
總的來(lái)說(shuō)，本科生科研訓(xùn)練要明確訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)本科生的科研能力，加強(qiáng)對(duì)科研過(guò)程的管理，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)化、全面化，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。
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高等教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在本科教育階段開(kāi)展科研訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展具有積極的作用。
一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的發(fā)展概況
在全球高等教育中，最先在本科生中開(kāi)展科研訓(xùn)練的國(guó)家是美國(guó)。1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科生研究計(jì)劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡(jiǎn)稱UROP），鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目。該計(jì)劃的實(shí)施開(kāi)了本科生參與科學(xué)研究的先河。
此后，該做法很快為美國(guó)其他大學(xué)所仿效，加州理工學(xué)院等研究型大學(xué)相繼制訂了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)全面發(fā)展的人向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型，科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會(huì)（CouncilonUndergraduateResearch，簡(jiǎn)稱CUR）、全國(guó)本科生科研大會(huì)（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡(jiǎn)稱NCUR）、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、美國(guó)科學(xué)基金會(huì)等組織的推動(dòng)下，目前在美國(guó)幾乎所有的研究型大學(xué)都在實(shí)施不同形式的本科生科研計(jì)劃。
我國(guó)內(nèi)地高校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃最早始于20世紀(jì)90年代。1995年，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院（MIT）的UROP計(jì)劃后，在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”（StudentResearchTraining，簡(jiǎn)稱SRT）計(jì)劃，并于1996年開(kāi)始正式實(shí)施。隨后，浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等陸續(xù)跟進(jìn)，并設(shè)立了各自的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入新世紀(jì)后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。
在內(nèi)地的地方院校中，江蘇省內(nèi)的部分高校是全國(guó)較早開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)校。2007年，江蘇省教育廳率先設(shè)立了“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，面向全省所有高校啟動(dòng)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”。該計(jì)劃每年申報(bào)一次，一直延續(xù)至今，且立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，很受省內(nèi)地方院校的歡迎。
二、地方院校開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要意義
德國(guó)近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求。在他看來(lái)，對(duì)大學(xué)教師和學(xué)生的角色的界定已非傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行研究，教授的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開(kāi)展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時(shí)展的要求和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個(gè)極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神
本科生作為目前內(nèi)地高等教育受眾中數(shù)量最龐大的一個(gè)群體，不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力。
將本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，是地方院校培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下自主選題、設(shè)計(jì)課題研究方案并進(jìn)行獨(dú)立研究，這樣做有助于他們內(nèi)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.有利于培養(yǎng)本科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力
通過(guò)開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，也能逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，還能使他們更好地接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求。
3.有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展
《禮記？學(xué)記》中有這樣的論述，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”。這段名言深刻揭示了教與學(xué)、師與生之間的辯證關(guān)系。
地方院校在對(duì)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中，可采取讓學(xué)生主持和參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，教師只起輔助和指導(dǎo)的作用，這種模式體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的來(lái)源，可以是教師科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）課題中的子項(xiàng)目，這樣隨著科研創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)，師生之間需要不斷地協(xié)作、交流、探討，因此在教與學(xué)過(guò)程中，師生雙方都會(huì)有所獲益，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
4.有利于促進(jìn)地方院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)
在當(dāng)前內(nèi)地高考適齡人數(shù)連年下降的新形勢(shì)下，內(nèi)地高校間的生源爭(zhēng)奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實(shí)力有限，其所面臨的發(fā)展壓力將會(huì)更大，因而亟待提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和層次。
地方院校應(yīng)以國(guó)家和省市教育主管部門實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目為契機(jī)，充分利用好配套資源，扎實(shí)推進(jìn)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，并且在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)其良性發(fā)展。
三、地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問(wèn)題
地方院校開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，在實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。
1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺
由于國(guó)家和地方對(duì)各級(jí)各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經(jīng)費(fèi)、師資等方面的扶持，遠(yuǎn)不如“985”、“211”等重點(diǎn)高校。
以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在每年的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量上，地方院校得以立項(xiàng)的名額少于重點(diǎn)高校。在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上，江蘇省教育廳對(duì)獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目雖給予了一定的配套經(jīng)費(fèi)，但單個(gè)項(xiàng)目獲得的經(jīng)費(fèi)仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經(jīng)費(fèi)，單個(gè)項(xiàng)目的總資助經(jīng)費(fèi)通常也僅為“文科項(xiàng)目3000元，理工科項(xiàng)目5000元”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研創(chuàng)新，尤其是需要購(gòu)置儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材的理工科項(xiàng)目而言，還是偏低些。
此外，在實(shí)驗(yàn)方面，地方院校由于不具備一些實(shí)驗(yàn)條件，其學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練只能借用重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室或研究所進(jìn)行，這對(duì)那些需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取可信數(shù)據(jù)的項(xiàng)目而言，是一種極大的制約因素。
2.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量在專業(yè)間分布失衡
經(jīng)多年的發(fā)展，地方院校的專業(yè)數(shù)量雖有了較大幅度的增長(zhǎng)，但各專業(yè)對(duì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業(yè)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開(kāi)展。
以我校近年來(lái)獲得江蘇省教育廳立項(xiàng)的“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，在2007年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有6項(xiàng)是理科類項(xiàng)目；2008年獲立項(xiàng)的12個(gè)項(xiàng)目中，有9個(gè)是理科類項(xiàng)目；2009年獲立項(xiàng)的19個(gè)項(xiàng)目中，有13個(gè)為理科類項(xiàng)目；2010年獲立項(xiàng)的24個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目12個(gè)；2011年獲得立項(xiàng)的31個(gè)項(xiàng)目中，有理科類項(xiàng)目19個(gè)。而且，在歷年立項(xiàng)的理科項(xiàng)目中，生物、化學(xué)兩個(gè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的獲批比例相對(duì)較高；人文、社工、教育、語(yǔ)言、管理、經(jīng)濟(jì)、新聞等具有文科色彩的專業(yè)，申報(bào)數(shù)量相對(duì)較少，獲批數(shù)量也較少。
從科研創(chuàng)新訓(xùn)練的質(zhì)量上看，在我校近年來(lái)獲批立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，化學(xué)類項(xiàng)目成績(jī)最為顯著。通過(guò)科研訓(xùn)練，學(xué)生在各類學(xué)術(shù)期刊尤其是核心期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量不斷增長(zhǎng)。
3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的形式單一
地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的形式缺乏創(chuàng)新性，集中表現(xiàn)為：文科項(xiàng)目多采取實(shí)地調(diào)研的形式，田野研究的環(huán)節(jié)相對(duì)匱乏；理科項(xiàng)目多在實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行；跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和研究項(xiàng)目稀缺。
可以說(shuō)，目前地方院校在執(zhí)行本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程中，未能體現(xiàn)出本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)有的多樣性特點(diǎn)。
4.重視申報(bào)和結(jié)題，忽視過(guò)程管理
地方院校作為本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理者和具體實(shí)施者，其對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，將會(huì)直接影響到項(xiàng)目開(kāi)展的成效。
近年來(lái)，各地教育主管部門對(duì)大學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練持鼓勵(lì)的態(tài)度。不少高校尤其是地方院校，為了擴(kuò)大項(xiàng)目的參與度，放寬了審批條件，對(duì)學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目沒(méi)有認(rèn)真履行校內(nèi)專家委員會(huì)的評(píng)審程序。在項(xiàng)目獲批立項(xiàng)
后，對(duì)其進(jìn)展情況不聞不問(wèn)，導(dǎo)致過(guò)程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執(zhí)行，更缺少定期或不定期組織各項(xiàng)目組進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)的管理環(huán)節(jié)。
5.對(duì)指導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定缺乏依據(jù)，教師積極性不高
地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的主持人一般都由學(xué)生擔(dān)任，項(xiàng)目的成員也都是學(xué)生，教師僅承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)。但地方院校學(xué)生無(wú)論在知識(shí)面、專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法運(yùn)用上，還是在過(guò)程管理和細(xì)節(jié)把握上，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和輔助。尤其是一些實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，離開(kāi)了指導(dǎo)教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導(dǎo)教師在本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中投入了不少的精力，花費(fèi)了不少的心血。但是，由于本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有特殊性，因而對(duì)教師的指導(dǎo)工作量難以認(rèn)定。以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為例，其要求指導(dǎo)教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導(dǎo)項(xiàng)目的研究成果歸屬于學(xué)生，對(duì)指導(dǎo)教師晉升職稱幾乎無(wú)任何幫助，嚴(yán)重削弱了廣大教師的積極性。
6.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，科研創(chuàng)新訓(xùn)練成果有限
地方院校開(kāi)展本科生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。而對(duì)于科研創(chuàng)新而言，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力或人類精神層面的財(cái)富，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。
地方院校學(xué)生相對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生而言，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、文化知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科研論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，科研專利較少，至于能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并在社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的成果更是鳳毛麟角。
四、解決問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)地方院校在開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策。
1.明確本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位
地方院校要在本科生中開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，首先應(yīng)解決的就是定位問(wèn)題。地方院校多以教學(xué)型為主，培養(yǎng)實(shí)用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導(dǎo)下，地方院校普遍比較重視教學(xué)工作，從而忽視了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和能力都很薄弱，部分地方院校學(xué)生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問(wèn)題。
鑒于此，地方院校在開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，必須要深刻地認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新和日常教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。對(duì)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位，應(yīng)是提升本科教育質(zhì)量的助推器，并體現(xiàn)出本科教育的特色。
2.建立健全保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性
目前，地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理制度仍不健全，且校際間項(xiàng)目多有雷同，無(wú)法體現(xiàn)出校本特色。部分地方院校對(duì)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練扶持乏力，在經(jīng)費(fèi)、師資投入等方面還應(yīng)加大力度。
為此，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)隨著各高校學(xué)分制的推廣，將其納入到學(xué)分制實(shí)施方案中。對(duì)成功申報(bào)并切實(shí)完成科研創(chuàng)新訓(xùn)練課題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生在科研創(chuàng)新訓(xùn)練中產(chǎn)生的科研成果、專利發(fā)明，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)其予以獎(jiǎng)勵(lì)、展示和推廣。
此外，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)的積極性，并建立激勵(lì)機(jī)制。可將教師個(gè)人的科研工作量和指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的工作量同時(shí)納入考核范圍。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練并取得一定成果的教師，應(yīng)予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或工作量認(rèn)可。
3.加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)化過(guò)程管理
地方院校本科生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因而他們參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情不高。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，采取各種方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。
此外，為避免已立項(xiàng)的學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目流于形式，地方院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的管理。校內(nèi)相關(guān)管理部門應(yīng)盡力協(xié)助學(xué)生解決項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的困難和問(wèn)題，將人本關(guān)懷融入到項(xiàng)目管理過(guò)程中來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和研究能力，作為主要的考評(píng)指標(biāo)。
4.加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)
大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是國(guó)家實(shí)施的一項(xiàng)長(zhǎng)期的政策。地方院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)本科生科研隊(duì)伍建設(shè)。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目外，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，面向大學(xué)一、二年級(jí)的本科生，設(shè)立校級(jí)項(xiàng)目的做法。通過(guò)在校級(jí)項(xiàng)目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵(lì)和支持這部分學(xué)生申報(bào)更高層次的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。
此外，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“年級(jí)梯隊(duì)”模式組建申報(bào)團(tuán)隊(duì)，高年級(jí)的學(xué)生可以作為項(xiàng)目主持人，同時(shí)讓低年級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，以利于學(xué)生科研隊(duì)伍的新老交替和可持續(xù)發(fā)展。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。因此，地方院校應(yīng)加大力度做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，以滿足本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求。
此外，地方院校應(yīng)加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生帶著科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目走進(jìn)基地，充分利用見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
[1]顏媛媛.美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校本科生研究能力培養(yǎng)的實(shí)踐與啟示[J].教育探索，2010（9）.
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法
[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)的啟動(dòng)與實(shí)施以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對(duì)象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過(guò)學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動(dòng)、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對(duì)本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對(duì)達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過(guò)總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡(jiǎn)稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定
眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國(guó)際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問(wèn)題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國(guó)家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說(shuō)的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級(jí)學(xué)生（以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識(shí)的灌輸，且以書(shū)本知識(shí)的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對(duì)思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報(bào)告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對(duì)自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問(wèn)題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或識(shí)別是開(kāi)啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對(duì)比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動(dòng)的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個(gè)個(gè)“打醬油”的結(jié)果。因此，對(duì)于參與者而言，問(wèn)題一定包括兩個(gè)方面的含義：第一，所做科研活動(dòng)應(yīng)該解決的問(wèn)題；第二，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，也就是掌握從事一般科研活動(dòng)的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問(wèn)題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開(kāi)展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過(guò)程細(xì)化
PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過(guò)程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，就將過(guò)程細(xì)化為以下幾個(gè)步驟。
研究目標(biāo)的確定（問(wèn)題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報(bào)告）
在上述每個(gè)步驟中，筆者都為每個(gè)學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中質(zhì)疑過(guò)程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問(wèn)才有探究，有探究才能解決問(wèn)題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過(guò)程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來(lái)作硬性要求。相反，撰寫科研報(bào)告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目注重的是“研究過(guò)程”而非“研究成果”，其過(guò)程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報(bào)告的編制或撰寫對(duì)于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個(gè)一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過(guò)創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。
五、結(jié)論
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時(shí)期下國(guó)家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對(duì)創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開(kāi)展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個(gè)創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國(guó)深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對(duì)從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個(gè)成員所寫的創(chuàng)新科研報(bào)告也都有可圈可點(diǎn)之處，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
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關(guān)鍵詞： 地方本科院校 大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練 培養(yǎng)路徑
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)新方向和新熱點(diǎn)。近年來(lái)，內(nèi)地高校紛紛開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program），旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新、合作的精神和能力，這是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、教育、科技發(fā)展趨勢(shì)的一項(xiàng)教改試驗(yàn)。
但內(nèi)地院校，尤其是地方本科院校，因開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，同時(shí)地方本科院校自身?xiàng)l件有限，所以如何開(kāi)展好對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，還是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
一、地方本科院校開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義
我國(guó)《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”同時(shí)對(duì)本科教育的主要任務(wù)界定為：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，也是高等教育的職責(zé)所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過(guò)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，有著多重意義。
（一）有利于樹(shù)立本科生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和良好道德觀。
對(duì)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自主選題、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目論證和撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)，樹(shù)立科研創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究精神。
此外，當(dāng)今社會(huì)分工已達(dá)到前所未有的細(xì)化程度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)科交叉縱橫的趨勢(shì)，高尖端科技不再僅靠單兵作戰(zhàn)就能解決。因此，大學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)模式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，強(qiáng)化與他人的合作，可以建構(gòu)謙虛、包容、共享、務(wù)實(shí)、協(xié)作共贏的處世觀和道德觀。
（二）有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)前，很多地方本科院校學(xué)生的大量學(xué)習(xí)精力花在了各類等級(jí)考試上，而弱化了自身專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，一些地方本科院校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上跟不上社會(huì)需求，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程興趣索然，學(xué)習(xí)積極性較低。
鼓勵(lì)和支持大學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練，改變單純的“教師‘教’，學(xué)生‘學(xué)’”的僵化模式，把科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)形式，能讓學(xué)生親身感受發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的樂(lè)趣，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，并學(xué)以致用，學(xué)有所用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過(guò)渡。
當(dāng)前地方院校對(duì)于本科生的培養(yǎng)和考核，基本以課堂授課和考試分?jǐn)?shù)為主，在學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)上未能有深入體現(xiàn)；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導(dǎo)致地方院校的本科畢業(yè)生讀研后科研能力后勁不足。
要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問(wèn)題，地方本科院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加入對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研方法、科研意識(shí)、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。
（四）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增進(jìn)師生的交流溝通。
教師的教育觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效有著重要影響。地方本科院校實(shí)施大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)，其自身會(huì)對(duì)教育理念和對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。同時(shí)，師生在專業(yè)、學(xué)術(shù)、科研領(lǐng)域進(jìn)行交流協(xié)作，能拉近師生間的距離，增進(jìn)雙方的理解與溝通。
二、當(dāng)前制約地方本科院校開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素
從各地地方本科院校的實(shí)踐看，當(dāng)前制約地方本科院校開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素有以下幾個(gè)。
第一，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。
第二，地方本科院校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
第三，地方本科院校在師資力量、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)上無(wú)法滿足相應(yīng)需求。
三、探索培養(yǎng)地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的路徑
（一）改革和完善人才培養(yǎng)方案，建立科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。
科研創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，不可能一蹴而就，因此對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也要循序漸進(jìn)，分層次、有步驟地進(jìn)行。
因此，地方本科院校要加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，首先要改革和完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的模塊，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案?？梢圆扇“凑漳昙?jí)劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練步伐和層次，如對(duì)大一學(xué)生主要以人才培養(yǎng)方案中科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊的宣傳為主，鼓勵(lì)他們?cè)趶囊荒昶谙聦W(xué)期起參與到高年級(jí)學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中來(lái)；對(duì)二、三年級(jí)的本科生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其申報(bào)、參與校級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，也可以參與到教師的科研課題；對(duì)大四學(xué)生，以完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要要求。
（二）優(yōu)化配置師資力量，實(shí)行導(dǎo)師制。
地方本科院校受地域、經(jīng)濟(jì)等制約和限制，在院系、專業(yè)、師資的規(guī)模和質(zhì)量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準(zhǔn)方面，地方本科院校還存在較大不足。
因此，為使盡可能多的學(xué)生獲得均等的科研方法訓(xùn)練，地方院校需要優(yōu)化配置師資力量，整合學(xué)校的教師隊(duì)伍，發(fā)揮校內(nèi)外見(jiàn)實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)和吸納校外專家，組成大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
在師資配置上，可以以院校學(xué)術(shù)委員會(huì)為基礎(chǔ)，吸收科研經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果多的一線教師，組建導(dǎo)師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，允許部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。通過(guò)導(dǎo)師制模式，讓優(yōu)秀師資力量承擔(dān)起對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)基本科研方法、科研訓(xùn)練普及推廣的職責(zé)和任務(wù)。
（三）重視科研創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練日?；?。
地方本科院校多是以教學(xué)為主的院校，要達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的最大效果，最可行的辦法是通過(guò)將課堂教學(xué)與科研能力有機(jī)統(tǒng)一的模式，推進(jìn)這一模塊的建設(shè)。
在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把科研思想、科研方法融入課程教學(xué)中，向?qū)W生介紹科研發(fā)展趨勢(shì)，并適當(dāng)同學(xué)生討論一些前沿問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，逐步推進(jìn)科研創(chuàng)新訓(xùn)練日?；?。
（四）建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生參與大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情。
從地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開(kāi)展情況來(lái)看，如何設(shè)計(jì)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)師生的參與動(dòng)力，需要地方本科院校認(rèn)真考慮。
從鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的積極性看，地方院?？梢詫?duì)參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生予以一定的科研創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中增加科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)模塊，還可以在全校范圍內(nèi)開(kāi)展一年一度的“科研創(chuàng)新之星”評(píng)選，充分發(fā)揮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙向杠桿作用。
對(duì)教師和院系而言，地方本科院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性，應(yīng)將教師個(gè)人科研與參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力納入同一層面上加以考核?？梢詫?duì)在指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀指導(dǎo)老師和院系，給予一定的工作量補(bǔ)貼，對(duì)取得一定成績(jī)的教師，在年終科研工作量認(rèn)定中予以一定的認(rèn)可。
（五）逐步拓寬大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的覆蓋范圍。
從地方本科院校的實(shí)踐看，由于其開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，覆蓋的學(xué)生數(shù)還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了這一訓(xùn)練。
為此，地方本科院校在今后的工作中應(yīng)根據(jù)院校實(shí)際，逐步加大這方面的工作力度，進(jìn)一步擴(kuò)大科研創(chuàng)新訓(xùn)練受眾范圍，充分挖掘和引入社會(huì)資源，盡可能讓更多的學(xué)生有接受這一鍛煉的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基本科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)本科教學(xué)的核心問(wèn)題之一，對(duì)地方院校而言有著重要意義。實(shí)踐證明，地方本科院校開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。而大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。
參考文獻(xiàn)：
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1 目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安排
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來(lái)越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開(kāi)辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。
2 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)
診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。
（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見(jiàn)習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見(jiàn)習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過(guò)程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽(tīng)觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。
3 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)
目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。
3.1 檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。
3.2 心肺模擬人聽(tīng)觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。
3.3 實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。
3.4 臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，并根據(jù)見(jiàn)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場(chǎng)的改革，病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見(jiàn)習(xí)帶來(lái)一定困難。
3.5 因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.6 分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過(guò)大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。
3.7 問(wèn)診和病歷書(shū)寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問(wèn)診，收集、整理臨床資料和書(shū)寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺(jué)性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。
4 就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見(jiàn)
4.1 加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練 診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動(dòng)作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。
由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
4.2 改變傳統(tǒng)的考試模式 打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握情況，而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題交給受試者，要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕 ＊ぁ糞THZ〗4.3 基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。
4.3.1 讓學(xué)生早期接觸臨床［3］
繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2 增加臨床實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，帶教老師最好長(zhǎng)期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。
