時(shí)間：2023-09-26 09:17:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兒童啟蒙英語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】交互繪本；能力培養(yǎng)；交互體驗(yàn)；互動(dòng)游戲
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0196-02
近幾年，繪本在我國(guó)越來(lái)越受到兒童的喜愛(ài)與家長(zhǎng)的關(guān)注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對(duì)于兒童人格的養(yǎng)成和基礎(chǔ)教育也有相當(dāng)?shù)挠绊?。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力、細(xì)致觀察能力，對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。
繪本多以兒童為最主要的閱讀對(duì)象，其中占多數(shù)的為學(xué)齡前后階段的幼兒；紙質(zhì)繪本通常在結(jié)構(gòu)上，是以圖畫的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質(zhì)形式來(lái)傳達(dá)和詮釋故事的主題與內(nèi)容；紙質(zhì)兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學(xué)專家、兒童閱讀推廣人及家長(zhǎng)們的推崇，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。
然而隨著時(shí)代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領(lǐng)域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質(zhì)繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經(jīng)過(guò)對(duì)兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點(diǎn)的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，這種移動(dòng)的電子書(shū)更容易吸引兒童去主動(dòng)閱讀，并且電子繪本中交互體驗(yàn)的呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)界面的觸碰，讓兒童有了真實(shí)的感受，加強(qiáng)了兒童視覺(jué)觸覺(jué)的認(rèn)知感受，對(duì)他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、主動(dòng)性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進(jìn)作用。
故事帶入――交互繪本通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境
豐富的故事內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)方式和參與其中的交互體驗(yàn)感是交互繪本具備的鮮明特點(diǎn)。交互繪本通過(guò)唯美的畫面效果、豐富的交互體驗(yàn)、趣味的故事進(jìn)程，給兒童帶來(lái)了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動(dòng)畫、音效、音樂(lè)、特效都深深地吸引著孩子。同時(shí)交互繪本具有很強(qiáng)代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產(chǎn)生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強(qiáng)，加上不同風(fēng)格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場(chǎng)景大多都是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的，每個(gè)場(chǎng)景會(huì)配上恰當(dāng)?shù)囊粜?，如海邊，?huì)有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會(huì)隨之傾斜。通過(guò)這些使兒童覺(jué)得來(lái)到“真實(shí)的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。
感官刺激――交互繪本通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力
兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會(huì)到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內(nèi)容之中，從而體會(huì)其中趣味。據(jù)調(diào)查，兒童在信息接受的認(rèn)知過(guò)程中，“影像識(shí)別”比“圖文識(shí)別”更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殡S著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應(yīng)發(fā)展的成果，兒童通過(guò)感官上的識(shí)別，會(huì)比傳統(tǒng)的認(rèn)知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達(dá)方式相比較，所具有的優(yōu)勢(shì)在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，主動(dòng)參與其中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲亻喿x，形象直觀地理解繪本故事內(nèi)容，從而幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能。
交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學(xué)能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗(yàn)閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動(dòng)參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學(xué)能力。不靠被動(dòng)閱讀，主動(dòng)地去探索，來(lái)尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。
在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過(guò)程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來(lái)收集顏色，在閱讀過(guò)程中，兒童可以通過(guò)故事的不斷深入，來(lái)獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術(shù)品，以此來(lái)鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
交互體驗(yàn)――通過(guò)觸感來(lái)感知世界
交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗(yàn)。兒童感知世界的方式除了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，還有觸覺(jué)。傳統(tǒng)的兒童繪本通過(guò)紙張達(dá)不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗(yàn)是通過(guò)觸摸屏幕，會(huì)反應(yīng)給你震動(dòng)、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過(guò)點(diǎn)擊觸摸人物的身體各個(gè)部位，而產(chǎn)生不同的反應(yīng)，摸手可能跟你擺擺手，也可點(diǎn)擊按鈕與它進(jìn)行交流；也可以通過(guò)滑動(dòng)手勢(shì)讓他們完成跳躍或者蹲下的動(dòng)作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗(yàn)中，對(duì)繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗(yàn)。
為了減少兒童的接受時(shí)間，降低接受難度。交互繪本中交互點(diǎn)設(shè)置必須是兒童常見(jiàn)的，要根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：把繪本在翻頁(yè)功能上設(shè)置成書(shū)本右上角頁(yè)面微微卷起或?qū)?dāng)前頁(yè)面輕觸挪動(dòng)一旁的效果，即可給予兒童充分的真實(shí)感與親密感。這樣，更易使兒童快速識(shí)別和使用，這是將現(xiàn)實(shí)生活模擬和虛擬的數(shù)字世界的有機(jī)結(jié)合。兒童通過(guò)這些簡(jiǎn)單的操作來(lái)了解日常生活中事物發(fā)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系越簡(jiǎn)常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗(yàn)感。
交互體驗(yàn)是交互繪本最突出的特點(diǎn)，交互繪本《神奇飛書(shū)》便非常充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。繪本將畫面多以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，以及融入推進(jìn)情節(jié)的點(diǎn)擊、滑動(dòng)等交互行為，體現(xiàn)了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動(dòng)屏幕上的書(shū)籍刮起颶風(fēng)；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過(guò)手指滑動(dòng)可以將在龍卷風(fēng)中的房子旋轉(zhuǎn)移動(dòng)。再加入音效配合、重力感應(yīng)、陀螺儀、麥克風(fēng)等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗(yàn)，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺(jué)地融入到故事之中。
互動(dòng)游戲――快樂(lè)愉悅地參與游戲
交互繪本較傳統(tǒng)繪本更適合兒童這一閱讀群體，因?yàn)榻换ダL本能夠滿足兒童對(duì)于參與性、趣味性、創(chuàng)造性等方面的要求。交互繪本中的互動(dòng)游戲正是具有感官和操作的結(jié)合，同時(shí)能讓孩子主動(dòng)參與和探索發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)。在繪本故事中設(shè)置一些合理的互動(dòng)游戲，其中加入拖拽、點(diǎn)擊、涂抹、消除等游戲形式，讓兒童在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的同時(shí)，積極地參與到繪本的游戲之中，讓兒童在每次閱讀中留下自己的足跡。兒童通過(guò)參與游戲和角色帶入來(lái)激發(fā)他們的探索能力和創(chuàng)造能力，在L本故事中徜徉。為了讓孩子備受鼓勵(lì)，使其不斷探索，會(huì)在游戲互動(dòng)中給予兒童回應(yīng)。例如在點(diǎn)擊按鈕時(shí)回應(yīng)給兒童有趣的聲音，在游戲中每過(guò)一關(guān)卡都會(huì)設(shè)置一些鮮花特效或掌聲效果的鼓勵(lì)方式。例如，2012年獲得蘋果設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的交互繪本《littlestar》。繪本利用iPad點(diǎn)擊、滑動(dòng)、晃動(dòng)加速等操作，來(lái)實(shí)現(xiàn)與繪本中五個(gè)小動(dòng)物一起摘星星的過(guò)程。隨著孩子的操作使繪本故事一步步推進(jìn)展開(kāi)，引導(dǎo)孩子提出摘星星的想法，幫助五個(gè)小動(dòng)物發(fā)揮特點(diǎn)摘到更多的星星，讓兒童主動(dòng)地去探究故事的發(fā)展過(guò)程，從而使得兒童的探究能力會(huì)進(jìn)一步提升，知識(shí)和想象力也會(huì)得到更充分的發(fā)展。
一、中國(guó)畫的特點(diǎn)及其與美術(shù)教育的聯(lián)系
1.用紙方面的特點(diǎn)
畫中國(guó)畫所用的紙張不同于一般的圖畫紙，顏料浮托于紙的表面，而是經(jīng)過(guò)特別方法制造，顏色能夠快速滲入紙紋。由于紙的紋理不同、粗細(xì)不同、薄厚不同、吸水性也不盡相同，即便繪畫時(shí)使用了相同的墨或顏色，墨色在紙張上也可能出現(xiàn)不同的效果。要想掌握不同紙的特性，需要嘗試在不同含水量的情況下，墨畫在紙上各有什么效果。同時(shí)，還要讓兒童嘗試用筆力度大小不同時(shí)，墨畫在紙上呈現(xiàn)不同效果的練習(xí)。當(dāng)兒童能夠自然地運(yùn)用墨和水，不讓它們?cè)诩埳蟻y跑的時(shí)候，就算真正掌握了中國(guó)畫的用紙。工筆畫和寫意畫的用紙不一樣，效果也不一樣。在教學(xué)中要讓兒童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比較好，教師在兒童國(guó)畫的啟蒙階段一般都是寫意中國(guó)畫，此時(shí)用的都是生宣紙；而熟宣紙用于工筆畫，熟宣紙做過(guò)膠礬，能夠禁得起反復(fù)分染，使得繪畫效果很完美。提到宣紙，在教學(xué)國(guó)畫的同時(shí)，教師要像講故事一樣，講授一下宣紙的選材及其制作過(guò)程，從而激發(fā)兒童對(duì)中國(guó)畫的探究興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.用筆方面的特點(diǎn)
畫中國(guó)畫用的筆就是通常說(shuō)的毛筆。在教學(xué)中常用的且易于兒童掌握的毛筆有大斗筆、大白云、中白云、小白云，以及葉筋或依紋。兒童學(xué)好中國(guó)畫的必修課之一就是學(xué)好用筆，只會(huì)用筆尖在紙上畫來(lái)畫去不等于會(huì)畫中國(guó)畫。用筆姿勢(shì)的端正體現(xiàn)了中國(guó)人堂堂正正做人的品格，學(xué)習(xí)用筆也正符合兒童時(shí)期的探索特性。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)新鮮事物有極其濃厚的興趣，他們會(huì)被生活中不常見(jiàn)的事物深深吸引。
3.用墨方面的特點(diǎn)
畫中國(guó)畫時(shí)的用墨包含了對(duì)筆、紙、線，以及色彩的運(yùn)用。中國(guó)畫中水墨的運(yùn)用及水墨的變化是更加吸引兒童興趣的地方，通過(guò)加入水的多和少，墨會(huì)呈現(xiàn)出五種墨色——焦、濃、重、淡、清，每一筆落在紙上都會(huì)有不同的水墨效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4.用線方面的特點(diǎn)
如果說(shuō)筆和紙都是工具的要求，那么線則是作畫者本人素質(zhì)的體現(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)畫精髓把握的體現(xiàn)。中國(guó)畫有沒(méi)骨和勾畫兩種畫法。勾畫時(shí)會(huì)用及線，中國(guó)畫中的線條就好比人體的骨骼，如果只是用線條勾劃出輪廓，然后涂上顏色并不算是真正的中國(guó)畫。兒童必須學(xué)會(huì)用不同的線條畫出萬(wàn)物不同的特點(diǎn)和變化，這樣才算真正會(huì)用線條畫畫。畫中國(guó)畫時(shí)會(huì)因?yàn)檫\(yùn)筆的快慢、深淺，以及筆毛著紙的多少，呈現(xiàn)出不同的線條。以上中國(guó)畫本身的四個(gè)特點(diǎn)決定了中國(guó)畫對(duì)兒童美術(shù)啟蒙教育的重大影響。
二、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響
1.有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好和想象力
兒童的年齡特征決定了兒童的好奇心強(qiáng)、善于模仿。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童想象力豐富、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)繪畫的黃金時(shí)期。因此，在繪畫教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用身邊的動(dòng)、植物作為教學(xué)素材，讓兒童切身體會(huì)藝術(shù)既來(lái)源于生活，又高于生活。兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)畫繪畫，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的智力、發(fā)展兒童的個(gè)性、培養(yǎng)兒童的想象力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展都十分有益。
2.有利于提升兒童的整體協(xié)調(diào)能力
兒童在中國(guó)畫的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，根據(jù)所畫具體內(nèi)容的不同，需要使用不同顏色和不同用途的毛筆。同時(shí)，根據(jù)畫面的構(gòu)圖情況也要選用不同的毛筆，親自動(dòng)手調(diào)配顏色，這樣可以促使兒童眼、腦、手的熟練靈活運(yùn)用。
3.有利于兒童修身養(yǎng)性
了解和認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于兒童的身心修養(yǎng)非常有利會(huì)使兒童受益終身。國(guó)畫講究意境和內(nèi)涵，講究真、善、美的情操，很多中國(guó)山水畫都具有古詩(shī)的意境，有利于培養(yǎng)兒童的氣質(zhì)，陶冶兒童的情操。
4.有利于兒童鍛煉思維
中國(guó)畫中的形象與現(xiàn)實(shí)中的具體物象不同，同時(shí)又有別于攝影。油畫和攝影等基本上是對(duì)現(xiàn)實(shí)影像的直接展現(xiàn)，而中國(guó)畫形象是充滿表現(xiàn)性的，是個(gè)人情感的抒發(fā)，是經(jīng)過(guò)概括和提煉的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)物像的升華，以及繪畫者內(nèi)心的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)中國(guó)畫會(huì)讓兒童掌握一種更高的藝術(shù)思維方式。
5.有利于兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然
與油畫注重形似不同，中國(guó)畫注重的是神似。中國(guó)畫非常注重神韻，這樣就能夠鍛煉兒童對(duì)所看到的事物進(jìn)行理解和歸納，從而抒發(fā)自己的情感。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；兒童英語(yǔ)啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略
1前言
農(nóng)村兒童啟蒙教育問(wèn)題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過(guò)早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。
2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析
第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低?？v觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力薄弱，羞于開(kāi)口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開(kāi)始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)?；虻貐^(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。
3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略
3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的投入
首先，加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)畫形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過(guò)生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開(kāi)拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要立足自身，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開(kāi)拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。
3.2加強(qiáng)德育教育
首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系不完整。對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹(shù)人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語(yǔ)課堂中，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂(lè)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。
3.3豐富農(nóng)村兒童生活
農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開(kāi)拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語(yǔ)話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。
3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開(kāi)口與他人交流、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。學(xué)生如果不主動(dòng)提問(wèn)，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)課上，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問(wèn)為榮”的心理。對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子身心成長(zhǎng)和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會(huì)一同肩負(fù)起立德樹(shù)人的重任。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過(guò)教師這一媒介，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長(zhǎng)無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音意識(shí)；啟蒙教學(xué)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；認(rèn)知能力
一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的定義
語(yǔ)音意識(shí)通常情況下被定義為說(shuō)話者反映和控制言語(yǔ)片段的能力，對(duì)所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音具有清晰、明確的感知。換句話說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)指語(yǔ)言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個(gè)音，并能對(duì)每個(gè)單獨(dú)的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對(duì)語(yǔ)言音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語(yǔ)思維。根據(jù)“兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展”這一分類方式將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)分為語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，這些意識(shí)推動(dòng)著口語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展。
二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中的作用
語(yǔ)言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)是切實(shí)可行的。學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語(yǔ)教育不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中具有幾點(diǎn)重要的作用：
1.有利于兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)
語(yǔ)音，即語(yǔ)言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說(shuō)是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>
在實(shí)行新課標(biāo)改革之前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中沒(méi)有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要它的50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語(yǔ)的交流能力。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語(yǔ)教育的必要組成部分。
我國(guó)現(xiàn)在采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)方法大多是通過(guò)朗讀的形式，國(guó)外有許多實(shí)證研究證明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)英語(yǔ)朗讀水平起決定性作用，也就是說(shuō)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語(yǔ)為例，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，他們先學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)，而后學(xué)會(huì)讀寫，這樣的形式同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語(yǔ)言首先就要學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音的輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號(hào)儲(chǔ)存在大腦中，在不斷的累積下就會(huì)形成英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。
2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力
國(guó)內(nèi)已有研究表明漢語(yǔ)兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。如果是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對(duì)詞匯識(shí)記、聽(tīng)力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法，如果靠單純的記憶與背誦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的、機(jī)械的，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測(cè)作用的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。
目前隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語(yǔ)在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)自然地學(xué)會(huì)讀音。英國(guó)等以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的西方國(guó)家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展啟蒙教學(xué)的。通過(guò)自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識(shí)方面建立起英語(yǔ)的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。
3.促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀能力的提升
目前心理學(xué)研究者通過(guò)研究，已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即語(yǔ)音意識(shí)是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)了兒童的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識(shí)和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。
通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)或者幾個(gè)字詞的不認(rèn)識(shí)并不影響我們對(duì)文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開(kāi)個(gè)別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。
4.提升兒童英語(yǔ)思維能力
由于我國(guó)教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡(jiǎn)單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對(duì)事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會(huì)影響其將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至有可能使兒童對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，正處于英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維，而不是教會(huì)一個(gè)個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語(yǔ)音輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的建立，給兒童英語(yǔ)思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。
三、展望
注重兒童英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的能力比教會(huì)兒童知識(shí)更重要。思維依賴于語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)思維有促進(jìn)作用，也就可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)思維有促進(jìn)作用，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)思維的一種形式。
語(yǔ)音意識(shí)的獲得與發(fā)展是兒童整個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語(yǔ)啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、實(shí)施過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，為兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.
[2]高敬.幼兒英語(yǔ)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
[3]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005（12）：62-65.
[4]管益杰，李燕芳，董奇.學(xué)前兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、字母知識(shí)及口語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（02）.
[5]姜濤，彭聃齡.關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的理論觀點(diǎn)和研究概況[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996（03）.
[6]李慶安，許瑩，林崇德.“語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)音智能同質(zhì)說(shuō)”初證[J].心理科學(xué)，2007（01）.
[7]劉瑩，董燕萍.漢語(yǔ)兒童英漢語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006（04）.
[8]彭堅(jiān).二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”的反思性研究對(duì)早期外語(yǔ)教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2007（07）.
[9]任萍，徐芬，張瑞平.拼音學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2006（01）：41-46.
[10]王燕，林崇德，俞國(guó)良.英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童語(yǔ)音能力與閱讀理解的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2002（03）：297-283.
幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。
在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類
（一）昂立“0”式英語(yǔ)
昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。
（二）匯點(diǎn)TPR模式
匯點(diǎn)TPR模式也叫 “純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）
（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法
卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。
通過(guò)對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用
（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)
當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，教育研究和管理部門應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。
（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽(tīng)，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境， （下轉(zhuǎn)89頁(yè)） （上接39頁(yè)）讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。
（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性
游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童英語(yǔ)教育；學(xué)前英語(yǔ)教師；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問(wèn)題的提出
學(xué)前兒童英語(yǔ)教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語(yǔ)教育的熱潮中，師資的問(wèn)題是制約學(xué)前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語(yǔ)水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語(yǔ)環(huán)境；畢業(yè)于英語(yǔ)教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識(shí)和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。近十二年的實(shí)踐證明，通過(guò)專業(yè)教育，有目的、有計(jì)劃、針對(duì)性地培育專門的學(xué)前英語(yǔ)教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語(yǔ)教育師資問(wèn)題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來(lái)，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。
學(xué)前英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計(jì)等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問(wèn)題：重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；忽略學(xué)生作為雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力；忽略英語(yǔ)能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)，探討英語(yǔ)學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。
二、學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)
學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的英語(yǔ)啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感；感受英美國(guó)家文化、獲得不同的文化體驗(yàn)。
基于以上對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以成為幼兒教育語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)有效的補(bǔ)充，為孩子將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
三、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)規(guī)格分析
（一）學(xué)前英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)
1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛(ài)心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團(tuán)隊(duì)精神。
2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語(yǔ)教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實(shí)的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識(shí)能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實(shí)踐，把握好幼兒教育的契機(jī)和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說(shuō)和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。
在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語(yǔ)教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語(yǔ)音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂(lè)于模仿，才能為形成良好的語(yǔ)感做好鋪墊。其次，幼兒英語(yǔ)教師必須掌握兒童英語(yǔ)教學(xué)技能，如英語(yǔ)兒歌彈唱和排演英語(yǔ)童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增加活動(dòng)的趣味性，讓孩子樂(lè)于參與英語(yǔ)活動(dòng)，達(dá)到兒童英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識(shí)，有基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)閮和瘜?duì)不同文化的感悟，是通過(guò)同伴和成人的感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語(yǔ)教師，這一點(diǎn)就變得尤為重要。
（二）學(xué)前英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)分析
學(xué)前英語(yǔ)教師的工作場(chǎng)所是幼兒園，在幼兒園一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將雙語(yǔ)教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護(hù)幼兒，處理常見(jiàn)事故。
2.開(kāi)展各項(xiàng)幼兒教育雙語(yǔ)活動(dòng)。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)、對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語(yǔ)環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級(jí)秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長(zhǎng)的戶內(nèi)外雙語(yǔ)教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。
4.開(kāi)展家園共育工作。組織家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、節(jié)日親子活動(dòng)，與不同類型家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)。
5.主動(dòng)收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進(jìn)工作；針對(duì)保教工作中的問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語(yǔ)素質(zhì)。
四、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革
關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語(yǔ)教育 學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)
一、引言
我國(guó)是人口大國(guó)，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國(guó)需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語(yǔ)教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見(jiàn)，在高職高專院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)有著巨大的前景。
學(xué)前英語(yǔ)教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛(ài)國(guó)學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前英語(yǔ)教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語(yǔ)教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語(yǔ)教學(xué)提要和教材，通過(guò)唱歌、做游戲、講故事、說(shuō)順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來(lái)指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開(kāi)始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語(yǔ)沉浸教育計(jì)劃。國(guó)家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語(yǔ)言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教育。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語(yǔ)言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國(guó)際語(yǔ)言會(huì)議上提出了從幼兒開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語(yǔ)，不少國(guó)家開(kāi)始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開(kāi)設(shè)第一外語(yǔ)。
由此看出，學(xué)前外語(yǔ)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國(guó)受到空前的重視。
三、高專院校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)
學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場(chǎng)的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語(yǔ)園的旗號(hào)，或以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色班、興趣班的形式來(lái)招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長(zhǎng)時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來(lái)，高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場(chǎng)需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語(yǔ)音室，多媒體教室，語(yǔ)言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語(yǔ)雙語(yǔ)特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過(guò)程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。
3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書(shū)考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語(yǔ)師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書(shū)和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書(shū)考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。
4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過(guò)各類活動(dòng)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國(guó)門，以開(kāi)闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對(duì)象。
關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)教育 存在問(wèn)題 解決方法
一、引言
英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，作為啟蒙教育的基石，幼兒英語(yǔ)教育成為世人關(guān)注的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)教育的研究，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)已成為一種迫切需要。實(shí)踐證明：讓兒童在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有極大好處。
二、幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其研究現(xiàn)狀
根據(jù)資料分析，幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究大致集中在七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)、幼兒早期讀寫能力、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的情感問(wèn)題。當(dāng)前，許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。有些幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，科學(xué)地實(shí)施英語(yǔ)教育；有些幼兒園是為了迎合家長(zhǎng)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重要性體會(huì)比較深，往往對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園感興趣。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課程的需求，使很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成為必然；有些幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)特色教育，這些教育會(huì)給幼兒園帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，園方往往以英語(yǔ)課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用；有些幼兒園并沒(méi)有對(duì)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育作科學(xué)規(guī)劃和正確認(rèn)識(shí)，只是看到現(xiàn)在搞幼兒英語(yǔ)教育比較時(shí)髦，為了順應(yīng)流行趨勢(shì)，突出自己幼兒園的現(xiàn)代性，決定走時(shí)尚路線，把英語(yǔ)教學(xué)添加到課程設(shè)置中。
早在到20世紀(jì)20年代初，我國(guó)設(shè)立于港口地區(qū)的部分幼兒園就已經(jīng)開(kāi)展了英語(yǔ)教育。國(guó)內(nèi)對(duì)“幼兒園英語(yǔ)教育”的關(guān)注始于上世紀(jì)80年代中期，但廣泛探討這個(gè)問(wèn)題是在90年代中后期，并引入了“雙語(yǔ)教育”這個(gè)概念。根據(jù)雙語(yǔ)教育教學(xué)理論，參照加拿大、美國(guó)、日本和澳大利亞等國(guó)的雙語(yǔ)教育，分別在上海、廣東、青島等地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)（主要是小學(xué)和中學(xué)），取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)。在學(xué)前方面，許多專家學(xué)者親自舉辦或參與指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
1.教育目的不明確。
《幼兒園規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。
幼兒園的各項(xiàng)工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大部分幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹《幼兒園規(guī)程》所提出的要求，有的是為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的要求；有的是為了趕時(shí)髦，吸引招生；有的是想形成辦園特色；有的是為增強(qiáng)辦園競(jìng)爭(zhēng)力；有的則是為了創(chuàng)收，等等。這些現(xiàn)象說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)方面，幼兒園還沒(méi)有形成良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目的不夠明確，因此在教學(xué)形式和方法上給幼兒帶來(lái)較嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。
2.幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資力量不夠強(qiáng)大。
師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。教師缺乏必要的語(yǔ)言交際能力，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)法的指導(dǎo)，難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，教育過(guò)程易流于程式化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意來(lái)幼兒園任教，而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員缺乏必要的幼兒教育知識(shí)。
3.教材選用不恰當(dāng)。
幼兒園有權(quán)利自行決定選擇教材。教材決定了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，合適的教學(xué)內(nèi)容對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果至關(guān)重要。某些幼兒園在選擇教材時(shí)不恰當(dāng)，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。例如：某些教材就是小學(xué)教材的翻版，直接從ABCD入手，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重，讓幼兒不僅會(huì)聽(tīng)辨指認(rèn)，而且能讀寫，乍一看邏輯性強(qiáng)，編排也合理，但使用這樣高難度的教材無(wú)疑違背了幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平，使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而失去信心及繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，后果不堪設(shè)想。即使兒童勉強(qiáng)寫效果也不盡如人意。
四、解決幼兒園英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的方法
幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)起步較晚，在教育理念、師資力量、教學(xué)產(chǎn)品等方面都處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。如何讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路走好、走穩(wěn)，對(duì)于廣大幼兒教育工作者和英語(yǔ)教育工作者是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注與支持。根據(jù)上述對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境，提高幼兒英語(yǔ)教育的科學(xué)性，必須重視和注意以下幾個(gè)方面。
第一，樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育觀念，放眼于幼兒綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒通過(guò)接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)其整體發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育指導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。教幼兒學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，給幼兒創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)環(huán)境，使幼兒逐漸習(xí)得英語(yǔ)兒歌、歌曲、故事，并學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，樹(shù)立語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)——說(shuō)——讀順序觀。
第二，合理設(shè)置幼兒園英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程。兒童英語(yǔ)教師要以熱愛(ài)孩子為根本，除應(yīng)該具備其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德，廣播的文化知識(shí)以外，還應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，懂得兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)，具有現(xiàn)代兒童教育理念，掌握先進(jìn)的兒童英語(yǔ)教學(xué)技能和教學(xué)基本功，有童心，富有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資成為解決幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為幼兒雙語(yǔ)教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。為此，一方面，教育行政部門和師范院校要關(guān)注雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，加快雙語(yǔ)教師培養(yǎng)體系的建立，從根本上改變幼兒雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師要接受“幼兒教師英語(yǔ)化”或“英語(yǔ)教師幼教化”的培訓(xùn)，真正提高幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)水平，保證幼兒雙語(yǔ)教育的科學(xué)性。
第三，建立幼兒雙語(yǔ)教育體系。一方面，要充分考慮幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，使英語(yǔ)課程與母語(yǔ)課程保持適當(dāng)?shù)谋壤?，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童母語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，在不同年齡階段，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)所占比重應(yīng)有所變化。隨著兒童母語(yǔ)能力的提高，英語(yǔ)課程所占比例可逐漸提高。另一方面，要密切英語(yǔ)和母語(yǔ)教育活動(dòng)的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的一體化。語(yǔ)言學(xué)研究表明，擁有兩種語(yǔ)言的兒童實(shí)際上只有一個(gè)上位的概念系統(tǒng)，即兒童對(duì)外界事物及其相互關(guān)系的概括和建構(gòu)，但有兩個(gè)語(yǔ)言加工系統(tǒng)，這三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
在當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，由于理論和實(shí)踐上的不足，許多幼兒英語(yǔ)教學(xué)成人化趨勢(shì)明顯，使幼兒過(guò)早失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)不斷分析與不斷探討和摸索，我們總結(jié)出一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)原則和方法。
1.趣味性原則。
興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動(dòng)、愛(ài)表演、不怕羞，樂(lè)于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，幼兒樂(lè)于接受。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。
2.運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣。
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出積極的情緒，主動(dòng)融入活動(dòng)中。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)，實(shí)行整體定量輸入。根據(jù)記憶特點(diǎn)，幼兒會(huì)或多或少記住不同的單詞。在游戲中，通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，會(huì)加深印象，這樣不僅可以讓幼兒盡情投入游戲中，同時(shí)還給幼兒一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。
3.重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露將受到教師的夸獎(jiǎng)，使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓他們充分進(jìn)行展示。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，又能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語(yǔ)。
語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中獲得發(fā)展的。除了教師在幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境外，家長(zhǎng)在家也應(yīng)該密切配合教師教學(xué)，形成家園同步教育合力，達(dá)到教育目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，每天在英語(yǔ)角公布當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；月末，每班張貼一份本月學(xué)習(xí)匯報(bào)表；學(xué)期末，讓每位家長(zhǎng)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)匯報(bào)表演，了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，提出改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)，這樣家長(zhǎng)就能主動(dòng)配合教學(xué)，共同提高幼兒英語(yǔ)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒園階段實(shí)施第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教育符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。鑒于對(duì)許多幼兒園英語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教育的調(diào)查及對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園英語(yǔ)教育雖取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展，但在營(yíng)造真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣及鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果等方面，仍舊存在較大困難。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001：34-35.
[2]馬相明.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001：79-81.
[3]張正東，黃泰銼.英語(yǔ)教學(xué)法雙語(yǔ)教程[M].北京：科學(xué)出版社，1999：177.
[4]張婷.淺論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）：56.
[5]候萍萍.兒童英語(yǔ)教學(xué)中的情感關(guān)注[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：33-34.
