時間：2023-09-25 15:59:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應(yīng)該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高教學(xué)實效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴密的課題論證和認真準備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標達成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個主題上，而是實施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機結(jié)合、相互融通、共同促進。同時體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進教學(xué)方法研討兩項工作有機整和的
教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預(yù)設(shè)進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學(xué)慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。
行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學(xué)目標達成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學(xué)習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學(xué)目標達成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學(xué)科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓(xùn)。由于實行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、實施“小班化”課堂教學(xué)目標達成度的
教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方 法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復(fù)實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生情感體驗的過程。
2、把學(xué)生的學(xué)習過程變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認真制定符合新課標和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學(xué)生的心理特征和認識水平相適應(yīng)，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標要簡要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。
教學(xué)設(shè)計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識到自己是學(xué)習的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學(xué)生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐將書本知識“活化”。
教學(xué)目標具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，教學(xué)活動中所進行的各種評價都要以教學(xué)目標為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵功能，教學(xué)目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學(xué)目標，實施目標定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
學(xué)生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學(xué)過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習活動中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。
“小班化”課堂教學(xué)目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學(xué)實際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學(xué)實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實際采取“部分移植法”進行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學(xué)中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習有余地的學(xué)生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學(xué)生則采用個別指導(dǎo)法給予適時充分的點撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學(xué)方法的一次革命。“小班化”教學(xué)方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實效性上都存在很大優(yōu)勢，當然這種“小班化”教學(xué)實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個別學(xué)生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學(xué)實踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學(xué)生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學(xué)生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運動智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實驗教師對空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復(fù)雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學(xué)過程中所運用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學(xué)方法的實施，充分發(fā)展后進學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。
4、實施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學(xué)的核心理念是針對學(xué)生個性儲備更多的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性。“小班化”的教學(xué)方法為實現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)小班個性化教學(xué)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習，學(xué)習中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學(xué)實踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習和實踐體驗會使教師在改進自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進自己的教學(xué)方法兩項研究有機的結(jié)合。
馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢和自身的教學(xué)實際，創(chuàng)造性運用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會改進自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會針對每一名學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學(xué)生實際，并加以分析得出結(jié)論。
1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標
明確教學(xué)目標是對每一位教師的要求，教學(xué)目標是教學(xué)效果的預(yù)期、是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，目標不明將導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。有了明確的教學(xué)目標，才能在設(shè)計教案時有總體的思考方向。教學(xué)目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進程有清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學(xué)目標隨時進行調(diào)整。
2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習的興趣
數(shù)學(xué)知識是抽象的知識，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習，加上課間休息，此時，學(xué)生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過實踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學(xué)生就會帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習，認真聽課。
3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)過程中，要重新調(diào)整教師和學(xué)生的位置關(guān)系，要充分認識到教師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習行為的督促者，是學(xué)生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學(xué)生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，提倡以學(xué)生為本的觀念是對的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。
教師對重點、難點內(nèi)容進行深入分析講解，結(jié)合學(xué)生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學(xué)生模仿練習，而是要讓學(xué)生知其所以然，弄清知識前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當?shù)刂v解。“精練”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供更多“思維”的機會
教師在教育教學(xué)的過程中要營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動探索的情景，充分尊重學(xué)生個性體驗，倡導(dǎo)學(xué)生分組進行合作交流，尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生有機會參加活動，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的信心。
教師還要調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事問個為什么，鼓勵學(xué)生尋根問底，師生商討問題時學(xué)生提出的問題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵。在這樣的環(huán)境中進行施教，學(xué)生不僅了解知識的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識的創(chuàng)新品質(zhì)。
一、改變師生之間的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)學(xué)習的組織者和合作者，在課堂教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑來激發(fā)全體學(xué)生的自助參與意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習的全過程。
我在平時的教學(xué)中，很注重和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對不和學(xué)生隨便開玩笑，要求非常嚴格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學(xué)生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時時關(guān)注孩子的動向，我的學(xué)生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡直截然不同。”剛開始，學(xué)生對我的這種轉(zhuǎn)變有點不習慣，看我上課要求那么嚴格，下課也不敢到我跟前，當我發(fā)現(xiàn)這個問題時，我就仔細觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識地在課下和他們交談，說說笑笑，時間長了，學(xué)生也習慣了，在課堂上會不由自主地注意力集中聽課、發(fā)言，到了課下，再也不會因為課堂上的嚴格要求而有意躲我了，不管是誰，只要有困難，都會跑來找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛的老師，還是親愛的媽媽一樣。
二、營造課堂教學(xué)氛圍
教師提高了學(xué)生的自主意識，給予學(xué)生一定的時間、空間自主發(fā)展，但如果沒有和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕學(xué)，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學(xué)習的興趣呢？因此，課堂教學(xué)方式的改革，還要著重營造學(xué)生自主學(xué)習的氛圍，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過激發(fā)學(xué)生對語文的興趣以及學(xué)好語文的愿望，來提高學(xué)生主動學(xué)習的效率。同時，建立和諧的師生關(guān)系，實施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，對學(xué)生滿腔的熱情，熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生切實感受到教師的激勵、期待和熱愛。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個學(xué)生的心。
三、提供更多機會，重視參與的廣度
教師除了考慮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學(xué)生參與的面，這是體現(xiàn)學(xué)生地位的一個重要方面。現(xiàn)代教學(xué)要讓全體學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習的過程中，讓學(xué)生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。
綜上所述，新課程理念下的課堂教學(xué)，教師必須樹立整體的語文教育觀，樹立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，教師應(yīng)集中式教法和學(xué)法的運用，又要注重對學(xué)生興趣習慣等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，有意識地全面實施課堂教學(xué)的改革和實踐活動。
一、變“傳授者”為“組織者”
在課堂教學(xué)中,教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,是課堂教學(xué)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,要對教學(xué)進行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時診斷教學(xué),對教學(xué)活動進行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是相互了解對方的、是互動的、是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以教師要擺正自己的位置,在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
二、變“傳授者”為“合作者”
教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的學(xué)習共同體,教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程,豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
三、變“傳授者”為“促進者”
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
教育學(xué)指出：上課是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)無論什么時候都是教育活動的基本組成部分，當然高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不可能例外。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生的學(xué)習過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。應(yīng)力求通過各種不同形式的學(xué)習、探究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。這就要求教師要準確地把握高中數(shù)學(xué)的核心概念，強調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法的融合，重視數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，始終探索“如何提高教學(xué)的有效性？”方面的理性的思考。通過：1、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，2、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，3、注重多媒體的使用，4、關(guān)注課堂活動四方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，促進學(xué)生的課堂收益。
心理學(xué)表明注意分為有意注意與無意注意兩類，在平時的教學(xué)中，我們大部分老師都在過分要求學(xué)生以有意注意來進行學(xué)習。這樣，學(xué)生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學(xué)生憑借無意注意來學(xué)習，就不利于他們克服學(xué)習過程中的種種困難，去完成學(xué)習任務(wù)。一般說，上課之初，學(xué)生的注意停留在課間的有趣對象，因此，需要通過一定手段將學(xué)生從課間中拉回來，去吸引他們的有意注意；接著，就激發(fā)學(xué)生上課的興趣，產(chǎn)生無意注意，通過設(shè)問、圖板、多媒體等方式，讓學(xué)生認真思考與理解，加強有意注意，來提高學(xué)生在課堂上的收益。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。
為了構(gòu)建好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當認真研讀教材、課標，明了教學(xué)目標、重點、難點、關(guān)鍵點。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結(jié)構(gòu)的輔助材料；其次要確定好教學(xué)方法與教學(xué)手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學(xué)目標，即確定怎樣去做。
教學(xué)方式作為教學(xué)活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學(xué)效率，又標志著教學(xué)水平的發(fā)展和時代特征。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，即使是以枯燥無味見稱的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得豐富起來，形象起來。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些手段變“以學(xué)習間接知識為主”的課堂教學(xué)為“直接性知識獲得學(xué)習”，力求使學(xué)生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學(xué)生能動地探求知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)這些靈活多變的教學(xué)手段可以將教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。特別是對高中數(shù)學(xué)某些抽象性知識，知識發(fā)生過程的直觀體驗可以極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于一些簡單但數(shù)量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等板演量大的內(nèi)容，都可以借助于電腦課件來完成。例如，三角函數(shù)圖像教學(xué)時，教師通過電腦課件就可以給學(xué)生生動形象地展現(xiàn)和直觀感受到進行各種變換后變成的動態(tài)變化過程，使得原本比較抽象的內(nèi)容變得簡單易懂，學(xué)生因此而容易理解掌握，學(xué)起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。
此外，數(shù)學(xué)教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點撥、詼諧機智的應(yīng)對、恰到好處的引導(dǎo)，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學(xué)效率。
三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率
隨著新課程改革的日漸深入，教學(xué)手段日益精巧、復(fù)雜。當前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除使用實物、模型、圖表教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，力求通過操作、演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時也為教學(xué)方法與手段的設(shè)計、創(chuàng)新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授方法進行設(shè)計，受到了極好的教學(xué)效果。例如，在函數(shù)的圖象教學(xué)中，通過一定的編譯程序，在計算機的屏幕上展現(xiàn)y=sinx的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態(tài)過程。同時可以針對學(xué)生的認識誤區(qū)，通過畫面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。但是課件使用的適宜度應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。那種“秀課件”（即不顧學(xué)生實際，不顧教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課用課件到底）是教師堅決所反對的。因為多媒體技術(shù)不是萬能的，利用多媒體課件教學(xué)，應(yīng)該正確認識其輔助地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，科學(xué)選擇、合理使用、注重實效。
四、關(guān)注課堂活動的有效性
活動是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。
為了確保數(shù)學(xué)活動的有效性，開展數(shù)學(xué)活動時一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習任務(wù)，教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，對學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動后還要與學(xué)生一起進行總結(jié)評價，把 “在活動中學(xué)習，在活動中發(fā)展”的理念真正落到實處。
參考文獻：
一、課堂教學(xué)與興趣培養(yǎng)
1.理想支撐作用。只有當學(xué)生的興趣與理想以及奮斗目標結(jié)合起來時，他們的學(xué)習興趣才會不斷增強，從而產(chǎn)生更大的推動力量。要經(jīng)常在教學(xué)中對他們進行人生觀和革命理想教育，使他們明白學(xué)習對自己有什么用處，讓興趣深深地扎根于需要的土壤之中。
2.靈活的教學(xué)方法。使學(xué)習活動有趣是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)化為主動參與。教師能夠采用這種使學(xué)生保持愉快的心情而又不降低學(xué)習效率的教學(xué)方法，學(xué)習氣氛就會比較熱烈，學(xué)生學(xué)得也積極主動、生動活潑，學(xué)習興趣自然就容易被激發(fā)和培養(yǎng)起來。
3.廣泛參加課外活動。學(xué)生參加課外活動是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習興趣的有效方法。在活動中，學(xué)生能夠擴大知識面，接受新鮮刺激，不斷滿足和引起學(xué)習需要和學(xué)習興趣。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生參加課外活動，使他們在這些活動中體會到知識的實踐意義，從而激發(fā)其求知欲。
二、課堂教學(xué)與學(xué)習方式
1.合作學(xué)習。我們必須用積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，營造民主、寬松、和諧、發(fā)展的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，建立互相尊重、互相理解的平等、合作的關(guān)系。我們倡導(dǎo)各種形式的主動參與，通過互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價，做到互動學(xué)習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生只有真正主動地參與到學(xué)習過程中，才能夠達到教學(xué)的目的，才能真正有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。
2.探究學(xué)習。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種方法。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習方式，是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標上，強調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)造能力。強調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對話，教師以人為本、以課堂為實踐場所，讓學(xué)生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習發(fā)展閱讀的個性，逐漸形成健全的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。為了這一目標，首先我們要在課堂上要求學(xué)生細細的初讀課文，通過細讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。其次，第二遍略讀課文，學(xué)生一邊讀一邊在有感想的地方做上標記，寫出自己的獨特感想和見解，從而理解了作者的寫作目的。再次，第三遍我們要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑，談自己的看法，并小組內(nèi)交流，討論，讓學(xué)生在探究中去明白文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生在探究中找到學(xué)習閱讀語文的快樂。
三、課堂教學(xué)與人文教育
1.平等對話。提問是教學(xué)中點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器。教師提問學(xué)生回答大約占去了一般教學(xué)2/3的時間，提問被認為是有效教學(xué)的核心。提問方法包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提問、學(xué)生自我提問。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
2.情感教育。強調(diào)要進行以情感人，以美動人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、合作、互動的情感狀態(tài)。促進師生之間的情感交流和信息交流，使學(xué)生獲得美的享受，從而豐富學(xué)生的精神世界。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中教育；科學(xué)課堂；教學(xué)方式
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0064-02
科學(xué)課程是一門非常重要的學(xué)科。教師在進行科學(xué)課程的教學(xué)時，要使學(xué)生通過科學(xué)理論的學(xué)習以及科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。特別是在新課程改革不斷深入的今天，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習興趣，能夠更好地鍛煉他們的思考和思維能力，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。
一、科學(xué)課堂的教學(xué)方式必須要轉(zhuǎn)變的因素
1. 學(xué)習效率低下
從當前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進行教學(xué)的時候，更加注重的是自身教學(xué)方式的改變。他們認為，通過教學(xué)方式的改變自然而然就能改變課堂的教學(xué)狀況，提高課堂的教學(xué)效率。然而，這卻是一種極為錯誤的觀點。教師應(yīng)當要清楚的是，對學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響的有以下兩個方面：首先在教學(xué)活動當中必須要提高課堂的教學(xué)效率，杜絕一切低效或者無效的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習；其次在教學(xué)活動中，除了要有理想的教學(xué)效率以外，還需要保障教學(xué)的效果。在當前的教學(xué)活動當中，一些教師傾向于在課堂上盡可能多地講述教材中的知識或者進行其他課外補充。而之所以會造成這種情況，是教師存在一個錯誤的觀念：學(xué)生學(xué)得越多，教學(xué)的效果就越好。而事實上這是一個錯誤的觀念，填鴨式的教育只會對學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)習熱情和學(xué)習的主動性產(chǎn)生負面的影響，并不能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習成績。
2. 過度關(guān)注課堂形式
受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以往在進行教學(xué)時，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上大多是以教師的口述和板書為主，使得課堂氛圍單調(diào)枯燥。學(xué)生在課堂上只是被動地參與到教學(xué)活動當中，學(xué)習的積極性和主動性不高。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用新型的教學(xué)方式，使課堂更加豐富多彩，歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，進而使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動當中。然而，當前部分教師雖然已經(jīng)了解到新課改的要求，并且在教學(xué)方式上進行了轉(zhuǎn)變，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學(xué)習，教師將學(xué)生組織起來，分小組進行討論學(xué)習，看起來課堂氛圍得到了改善，學(xué)生成為課堂的主體并且活躍在教學(xué)活動當中。但是，其實質(zhì)卻沒有發(fā)生任何改變。個別教師忽略了小組合作學(xué)習的內(nèi)涵和要求，經(jīng)常會出現(xiàn)合作學(xué)習內(nèi)容與小組討論主題不符、討論時間較少等問題，使小組合作學(xué)習徒有虛名，不僅浪費了大量的課時，而且對于學(xué)生學(xué)習效率的提高沒有任何幫助。
3. 忽略素質(zhì)教育
在前的教學(xué)中，部分教師和學(xué)生都只著重于眼前利益，認為所學(xué)知識是為了升入更好的學(xué)校。但事實上，無論任何階段，教育的目的都是為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。而教師著重眼前利益，缺乏對長遠教學(xué)效果的規(guī)劃與預(yù)測，就會導(dǎo)致無論教師還是學(xué)生都沒有正確理解教學(xué)方式的作用和目的，同時也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習能力的培養(yǎng)。而教師為了讓學(xué)生在未來的升學(xué)考試中取得更好的成績，往往只重視應(yīng)試方面的教育，忽略了素質(zhì)教育。同時采用填鴨式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠更好地面對升學(xué)考試。而這恰恰限制了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。與此同時，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，會感到巨大的學(xué)習壓力，久而久之就會失去學(xué)習興趣，同時也會抑制個性的發(fā)展。
二、當前初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略
1. 教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成
教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)與生成雖然是矛盾體，但是在科學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生取得更加良好的學(xué)習效果，就必須要重視教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成工作。在教學(xué)活動中，如果沒有進行預(yù)設(shè)工作，那么教學(xué)活動是缺乏重心的，同時目的性以及教學(xué)設(shè)計也不明確、不合理，對于學(xué)生學(xué)習效果的提高沒有任何幫助。需要注意的是，課堂教學(xué)活動是一個不斷變化的活動，學(xué)生思維上的一點小火花都能為課堂增加更多的元素和色彩。因此，雖然教師在進行教學(xué)活動前已經(jīng)做好預(yù)設(shè)工作，并且盡可能充足、詳細，但是在實際的教學(xué)活動當中，還需要教師了解并接受學(xué)生的想法，這樣才能確保學(xué)生在課堂上的主體地位，改善當前科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“行星與衛(wèi)星”一課時，教師可以預(yù)設(shè)“太陽系有幾顆行星，太陽系衛(wèi)星最多的行星是哪一顆”等問題，然后在課堂上進行提問，并引出當堂的知識點。當然，需要注意的是，教師在進行提問之后，一定要給學(xué)生充裕的時間進行思考，并且讓他們講述自己所了解的與宇宙星系相關(guān)的知識。當學(xué)生提出問題時，教師要充分了解學(xué)生的疑問，可以在課堂上進行詳細解答，也可以將這些問題作為當堂課的延續(xù)，讓學(xué)生在課后自己尋找答案，并且在下一節(jié)課中分享答案。這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們積極主動地投入到學(xué)習當中。
2. 教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方法的優(yōu)化。在實際的課堂教學(xué)當中，有多種多樣的教學(xué)方法，如合作學(xué)習法和實踐學(xué)習法等。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)的目標與內(nèi)容，然后挑選出最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行學(xué)習。比如，在“浮力”一課的教學(xué)中，教師就可以采用實驗學(xué)習法來進行教學(xué)。教師可先在課堂上進行簡單的浮力實驗來挑起學(xué)生的好奇心，然后再讓他們學(xué)習本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵他們自主設(shè)計實驗進行驗證，這樣可以提高他們的學(xué)習效果，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3. 注重學(xué)生的真實情感
學(xué)生的學(xué)習情感對于他們學(xué)習質(zhì)量和效率的提高有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生學(xué)習情感的變化，并且利用學(xué)生的情感提高他們對學(xué)習的熱情。而要做到這一點，教師需要做的就是要加強師生之間的交流互動，通過加深師生的感情進而讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科。其實，教師在課堂上營造較為活躍輕松的氛圍，重視學(xué)生的情感和思想，多給予肯定，能讓學(xué)生更愿意投入到教學(xué)活動當中。
三、結(jié)束語
綜上所述，想要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)方式，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須要注重教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，優(yōu)化教學(xué)方法。同時，教師在教學(xué)活動中更要注重學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中，從而取得更好的學(xué)習效果。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；導(dǎo)學(xué)案
為了有效推進基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展，各地區(qū)教管中心結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動，積極探索更為新穎的教學(xué)方法，希望能夠借助對教學(xué)方式的創(chuàng)新為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學(xué)、蔣灘小學(xué)、金峽小學(xué)、金園學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望可以通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的支持。本文就結(jié)合平堡教管中心所轄四所小學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進行探索，希望能夠取得一定的研究成效。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方式的探索
受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的努力探索下，小W數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中逐漸探索出了多種教學(xué)方法，為教學(xué)改革的順利推進提供了相應(yīng)的保障，也在一定程度上促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。具體來說，新時期能夠應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法主要包含以下幾種：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中完成對相關(guān)知識的學(xué)習，獲得良好的情感體驗，增強學(xué)習效果；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次性的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生借助任務(wù)引導(dǎo)不斷對數(shù)學(xué)知識進行深入的探索，提升自身學(xué)習探究能力；游戲教學(xué)法，即針對小學(xué)生愛玩的天性，適當?shù)貙⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容以教學(xué)游戲的方式呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，為學(xué)生深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)；小組合作學(xué)習法，即教師將學(xué)生分為多個小組，實現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補，讓學(xué)生通過互相幫助完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力也能得到一定的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)實際情況適當?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和科學(xué)性，為學(xué)生提供全方位的教育和指導(dǎo)，切實促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
從上文分析可以看出，新時期受到新教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出了一系列的教學(xué)方法，對教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的積極影響，極大地推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的順利推進。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法也是新時期提出的新教學(xué)方法，其在增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用，因此，本文以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的具體應(yīng)用進行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供相應(yīng)的支持。
（一）出示學(xué)案，明確課程教學(xué)目標
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式開展教學(xué)活動的過程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生出示學(xué)案，并確定教學(xué)目標，為學(xué)生的學(xué)習方向做出正確的指引，并有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利推進創(chuàng)造良好的條件。如，在小學(xué)正比例和反比例教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生出示教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生認識正比例和反比例知識作為基本學(xué)習目標，將對學(xué)生正比例和反比例知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為拓展性目標，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。
（二）據(jù)案自學(xué)，要求學(xué)生完成對學(xué)案知識點的探究
在完成學(xué)案的布置后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案以及自身原有知識體系完成對新知識的遷移性學(xué)習，獨立思考相關(guān)問題的解決措施，希望可以對學(xué)生獨立思考能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習相關(guān)知識提供相應(yīng)的輔助。如，以“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，完成準備工作；然后要求學(xué)生參與基礎(chǔ)性練習，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解；最后組織學(xué)生進行合作探究，解答相關(guān)問題，在營造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上對學(xué)生的合作精神加以培養(yǎng)，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。
（三）精講總結(jié)，對學(xué)生知識體系加以完善
在學(xué)生結(jié)合學(xué)案完成獨立學(xué)習和小組合作探究后，教師應(yīng)該針對具體問題進行精講，針對教學(xué)重點和難點進行深度解析，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的認識，進而完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的保障。
（四）設(shè)置層次性課后作業(yè)，加強鞏固訓(xùn)練
在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后鞏固訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習能力方面的差異，設(shè)置有梯度的層次性作業(yè)，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況完成對知識點的鞏固，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，增強學(xué)生的學(xué)習實效。
綜上所述，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，在多元教學(xué)方法的輔助下，整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)加強對教學(xué)方式的重視，合理選擇教學(xué)方式輔助教學(xué)活動的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的支持。
參考文獻：
