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篇1

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)共同體；人際規(guī)則；品德與生活

學(xué)習(xí)共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。一個學(xué)習(xí)小組、一個班級乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，是形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。兒童時期的交往對其今后的成長極為重要，它能促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)社會。人際交往需要一定的規(guī)則?！耙?guī)則”一般指由群眾共同制定和公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。

一、緊扣“規(guī)則要點(diǎn)”，為人際規(guī)則養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)資源

《品德與生活》課程資源中對低年級小學(xué)生人際交往對象界定為“學(xué)生與老師”“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與家長”三個維度，養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容涉及外顯的具體行為、語言和內(nèi)在的價(jià)值判斷、取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)。如“負(fù)責(zé)任”這一規(guī)則要點(diǎn)，在一年級設(shè)置《我愛我的家》的單元內(nèi)容，重在幫助兒童形成“愛父母長輩，體貼家人，主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動”的養(yǎng)成目標(biāo)；在二年級設(shè)置《我愛我的班集體》的單元內(nèi)容，則是幫助兒童形成“關(guān)心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的養(yǎng)成目標(biāo)。《品德與生活》的課堂教學(xué)活動，學(xué)生往往通過在人際交往互動中進(jìn)行分工協(xié)作、交流溝通，獲得相關(guān)信息。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會獨(dú)立思考，而且要學(xué)會從他人的交流中獲得自己需要的信息。同時，在成員互相補(bǔ)充、互相幫助的良好氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)與他人如何相處、溝通與協(xié)作，從而使學(xué)生的個性得到充分、和諧的發(fā)展，人際交往能力也得到提高。利用這些富含人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育內(nèi)容的教材組織活動，必須考慮到人際交往環(huán)境的創(chuàng)建及活動中每位小學(xué)生參與度的問題。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對教材所提供的教學(xué)資源必須進(jìn)行重組與補(bǔ)充。教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。必要時，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有具體的交往任務(wù)，在實(shí)踐中履行責(zé)任。

如開展《二年級的生活是怎么樣》主題活動，以四人小組合作的學(xué)習(xí)方式交流二年級的哥哥姐姐們的回信，讓學(xué)生在交流中了解二年級學(xué)習(xí)生活中人際交往的知識、要點(diǎn)等信息。這個活動任務(wù)就可以讓學(xué)生在自主討論中進(jìn)行分解，讓每位組員都有目標(biāo)及實(shí)踐活動。如紀(jì)律組長承擔(dān)的是組織的任務(wù)，安排同學(xué)的發(fā)言順序；禮儀組長負(fù)責(zé)臺上禮儀；互動組長在介紹結(jié)束后，指名臺下舉手的同學(xué)對自己小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評；學(xué)負(fù)責(zé)回答提問等。這樣的分工，讓每位組員各司其職，充分體驗(yàn)在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點(diǎn)對于大多數(shù)的獨(dú)生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員必須相互尊重、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能使自己小組的活動獲得成功。

在課程內(nèi)容上，《品德與生活》的教材對小學(xué)生人際交往規(guī)則的學(xué)習(xí)雖然有明確安排，但僅憑這些課程內(nèi)容的開展，就想改善兒童人際關(guān)系，提高兒童人際交往能力還是不夠充足。因此，任課教師還需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生處于交往情境，培養(yǎng) “責(zé)任”的人際交往道德品質(zhì)。如根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織以人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，有針對性地解決不同時期學(xué)生人際交往中存在的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的“尊重”“友愛”的交往品質(zhì)。此類拓展的活動資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)、“快樂的大家庭”、“為我的小伙伴點(diǎn)贊”； 親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、 “爸爸媽媽我愛你”； 師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

除了課程資源，學(xué)校資源和社會資源的選擇與整合也是養(yǎng)成兒童人際規(guī)則意識的重要渠道。如組織兒童進(jìn)行義賣報(bào)紙活動，是綜合培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實(shí)踐活動。在賣報(bào)活動中，孩子們與社會人員進(jìn)行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報(bào)紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來?！崩蠋熞策m時指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣報(bào)的叔叔在那站那么久了，也才賣出幾份報(bào)紙?！奔议L也來鼓鼓勁：“賣報(bào)需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重?！毙?bào)童活動雖小，但在活動中成員互幫互助，學(xué)會與人合作交流，用自己的勞動為同齡人做奉獻(xiàn)。這種實(shí)踐活動，整合了課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)角色，踐行角色責(zé)任行為，起到了良好的效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)，為人際規(guī)則養(yǎng)成提供踐行平臺

學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。共同體內(nèi)的人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源等活動，成為成員們“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實(shí)踐平臺。

合作動機(jī)和個人責(zé)任，是保證學(xué)習(xí)合作共同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時也是促進(jìn)兒童人際交往規(guī)則養(yǎng)成的強(qiáng)大動力。合理的人員配置，能使成員在合作學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極的互相促進(jìn)的作用。一個學(xué)習(xí)小組、一個班級乃至一個學(xué)校，都能成為一個學(xué)習(xí)共同體。一般情況下，班級常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體以4人小組為單位；組成初期，教師作為助學(xué)者一般是按學(xué)生的能力進(jìn)行配置。4人小組中強(qiáng)弱互搭，便于互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短，保證小組之間的實(shí)力相當(dāng)，有利于小組與小組之間的良性競爭。4人小組僅僅是合作學(xué)習(xí)組織形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中依據(jù)學(xué)生的特長分工，并明確職責(zé)，才能讓小組學(xué)習(xí)在合作中有效開展，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

三、善用評價(jià)激勵，為人際規(guī)則養(yǎng)成營造和諧氛圍

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者通過掌握一定的人際交往規(guī)則與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識，成員對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。成員之間互相依賴與信任氛圍，能夠激勵學(xué)生努力幫助團(tuán)隊(duì)達(dá)到目標(biāo)的同時，獲得一種被支持的感覺和歸屬感。作為助學(xué)者，教師除了要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，更要注意通過評價(jià)進(jìn)行激勵，營造人際規(guī)則養(yǎng)成的和諧氛圍。

如教學(xué)《太陽光的利用》一課時，共同體的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，關(guān)注的是每位成員都能發(fā)表自己的收獲。而作為傾聽者，他們可以通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并用積極肯定的語言給予他們鼓勵。他們還能關(guān)注其他學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果。如某小組匯報(bào)后，臺下同學(xué)這樣評價(jià)：“螢火蟲小組的每位小朋友都上臺發(fā)言了，而且說得很流暢，說明他們會合作。”“霹靂小組的同學(xué)發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌。”也有憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識，大膽地進(jìn)行及時的補(bǔ)充。如臺上小組匯報(bào)的資料與自己小組找到的資料重復(fù)時，臺下同學(xué)則積極補(bǔ)充。在整個交互過程中，教師不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價(jià)各個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價(jià)每個小組成員的貢獻(xiàn)，而且不停鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。這種評價(jià)和監(jiān)控對于維持高水平的共同體內(nèi)部與外部的交互活動具有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價(jià)，要特別關(guān)注共同體中的“弱勢群體”。一個學(xué)習(xí)共同體的交互活動中往往會有個別學(xué)生，或者不習(xí)慣同他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對共同討論的話題不感興趣，或者有的則是人際交往方面缺乏相應(yīng)的自信心，存在心理障礙，缺少合作、溝通的技巧等。對于這些學(xué)生，應(yīng)有針對性地給予相應(yīng)的幫助。存在怯懦、自卑、自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理傾向，應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)糾正其不良心理，樹立交往信心。缺乏交流技能技巧的，教師作為助學(xué)者要及時引導(dǎo)，教給方法。這需要教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行人際交流方法的滲透教育。如成立小組時，教師請發(fā)言的同學(xué)邀請同伴加入自己的團(tuán)隊(duì)。若同學(xué)在邀請的過程中使用禮貌用語，教師立即大加贊賞。同時，請其他同學(xué)說說，當(dāng)你誠懇請求他人幫助或向他們發(fā)出邀請時，還有哪些具體的辦法。就在學(xué)生暢所欲言中，他們完成了合作技巧的學(xué)習(xí)。除了“對癥下藥”外，利用評價(jià)、激勵、引導(dǎo)，都是非常有必要的。如自卑的學(xué)生，教師要多給予正面引導(dǎo)評價(jià)，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，經(jīng)常當(dāng)眾表揚(yáng)，幫助孩子認(rèn)識自我、肯定自我、樹立自信心。自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)的孩子往往不受人歡迎，和共同體成員交流中經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，教師設(shè)立“點(diǎn)贊”獎，專門贊揚(yáng)這類孩子在合作交流中聽取別人意見、改變自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助其認(rèn)識自己為什么不受人歡迎的原因等。

人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。小學(xué)生進(jìn)行人際交往，可以促進(jìn)個體的社會化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體的社會化和人格成熟。在良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，《品德與生活》課程學(xué)習(xí)活動不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動。和諧融冶的人際關(guān)系，會促進(jìn)群體意識，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調(diào)、和諧的心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的氛圍，使小學(xué)生人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育效能整體得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

學(xué)習(xí)共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體，它與傳統(tǒng)教學(xué)班或組織的主要區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)人際心理的溝通與相容。一個基于學(xué)科的學(xué)習(xí)小組、一個班級乃至一個學(xué)校，都可以成為一個學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建小學(xué)品德與生活課程的學(xué)習(xí)共同體，可以培養(yǎng)小學(xué)生人際溝通、合作的技巧，是養(yǎng)成兒童人際交往規(guī)則意識的重要途徑，對其今后的成長極為重要。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生人際交往規(guī)則的三個關(guān)鍵詞――“尊重”、“友愛”、“責(zé)任”，拓展學(xué)習(xí)資源，組建適宜的學(xué)習(xí)共同體，通過“學(xué)生與老師”、“學(xué)生與學(xué)生”、“學(xué)生與家長”的互動與互評來引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的規(guī)則意識。

一、緊扣規(guī)則要點(diǎn)，為人際規(guī)則意識

養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)資源

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)將低年級小學(xué)生人際交往關(guān)系界定為“學(xué)生與老師”、“學(xué)生與學(xué)生”、“學(xué)生與家長”三個維度，基本內(nèi)容涉及語言、行為、價(jià)值判斷和取向等，核心是培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛”、“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)。如“負(fù)責(zé)任”這一規(guī)則要點(diǎn)，一年級教材設(shè)置了“我愛我的家”的單元內(nèi)容，目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童形成“體貼家人，主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動”的好習(xí)慣;又如“關(guān)愛”要點(diǎn)，二年級教材設(shè)置了“我愛我的班集體”的單元內(nèi)容，則是想達(dá)到“關(guān)心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用應(yīng)緊扣這些規(guī)則要點(diǎn)，不僅要學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，而且要他們學(xué)會從人際交流中獲得自己需要的信息。在成員互相補(bǔ)充、互相幫助的良好氛圍中，學(xué)生學(xué)會如何與他人和諧相處、溝通，可以使學(xué)生的個性得到發(fā)展的同時，人際交往能力也得到提高。

當(dāng)然，在課程內(nèi)容上，雖然課程教材對小學(xué)生人際交往規(guī)則的學(xué)習(xí)有明確的安排，但僅憑這些資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任課教師還需要根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，對本校資源和社會資源進(jìn)行選擇與整合，拓寬培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識的重要渠道，為學(xué)習(xí)共同體豐富學(xué)習(xí)資源。比如，任課教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在校內(nèi)組織以人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，有針對性地解決不同時期學(xué)生人際交往中存在的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛”的人際交往品質(zhì)。此類拓展的活動資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)“快樂的大家庭”“為我的小伙伴點(diǎn)贊”;親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、“爸爸媽媽我愛你”;師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

而在校外，比如組織兒童義賣報(bào)紙活動，就是綜合培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛”、“責(zé)任”良好品質(zhì)的實(shí)踐活動。在賣報(bào)活動中，孩子們與社會人員進(jìn)行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報(bào)紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來?！崩蠋熞策m時指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣報(bào)的叔叔站那么久了，也才賣出幾份報(bào)紙?！奔议L也來鼓鼓勁：“賣報(bào)需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重。”小報(bào)童活動雖小，但在成員的互幫互助下，學(xué)生可以學(xué)到奉獻(xiàn)自己的勞動，和如何與人合作交流。這種實(shí)踐活動，聯(lián)動了課內(nèi)外資源，能夠讓學(xué)生在課本上學(xué)到規(guī)則內(nèi)容要點(diǎn)，在生活中體驗(yàn)運(yùn)用，履行自己的角色責(zé)任。

值得注意的是，無論學(xué)習(xí)共同體的活動應(yīng)用的是校內(nèi)還是校外的資源，都必須考慮到人際交往環(huán)境及活動中每位小學(xué)生的參與度。這就要求教師盡量選擇一些開放的、真實(shí)的、具有一定復(fù)雜性的任務(wù);必要時，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中都有自己的責(zé)任。比如，開展“二年級的生活是怎樣的”主題活動時，老師就為班內(nèi)小組的學(xué)習(xí)共同體補(bǔ)充其他年級的資源――讓孩子們彼此分享二年級哥哥姐姐們的回信，在互相交流中了解二年級學(xué)習(xí)生活中人際交往的規(guī)則要點(diǎn)。其中，紀(jì)律組長承擔(dān)的是組織的任務(wù)，安排同學(xué)的發(fā)言順序;禮儀組長負(fù)責(zé)臺上禮儀;互動組長在介紹結(jié)束后，指名臺下舉手的同學(xué)對自己小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評;學(xué)負(fù)責(zé)回答提問等等。這樣的分工，讓每個組員各司其職，學(xué)生必須相互尊重、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能完成好任務(wù)。

二、開展合作學(xué)習(xí)，為人際規(guī)則意識

養(yǎng)成提供實(shí)踐平臺

學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人際心理的相容與溝通，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮團(tuán)體作用。通過人與人之間溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源等活動，為成員們“尊重”、“友愛”、“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)搭設(shè)實(shí)踐平臺。一個學(xué)習(xí)共同體中，合作動機(jī)和個人責(zé)任，是保證共同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)兒童人際交往規(guī)則意識的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)共同體需要合理的人員配置，才能使成員們在合作學(xué)習(xí)時產(chǎn)生互相促進(jìn)的積極作用。一般情況下，一個班級內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體以小組為單位，通常四個人為一組。組成初期，教師一般會按學(xué)生的能力配置人員，強(qiáng)弱互搭，以便于孩子們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短。保證小組之間的實(shí)力相當(dāng)，也有利于小組與小組之間的良性競爭。四人小組僅僅是合作學(xué)習(xí)的組織形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識，使他們意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，在不同的活動中依據(jù)學(xué)生的特長分工、明確職責(zé)，才能讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮有效作用，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

例如教“中國真大”一課，老師事先選擇四個富有代表性的旅游勝地，讓孩子們根據(jù)自己的需求或喜好組隊(duì)，準(zhǔn)備開展合作學(xué)習(xí)。孩子們就一邊跟著哼唱《爸爸去哪兒》主題曲，一邊按照指示牌的擺放位置組成學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)雖是臨時組建，但人人都有分工。例如，在“準(zhǔn)備行李”環(huán)節(jié)中，組長負(fù)責(zé)選擇人物卡片，組員們則每人從資源包中取出一件合適的衣服或鞋帽，還要在組長的組織下簡單說明選擇的理由。在這樣的動手合作中，人人都有參與的機(jī)會，學(xué)生的注意力集中在共同的具體事件上，交流互動就會愉快而富有實(shí)效。又如“我們的節(jié)日――兒童節(jié)”這個主題活動中，由于學(xué)生處在相對固定的學(xué)習(xí)小組，他們開展合作學(xué)習(xí)時，任務(wù)分工很明確，對各個環(huán)節(jié)的操作流程也比較熟悉。如匯報(bào)環(huán)節(jié)中，之前的小組長就會主動承擔(dān)組織者的工作，在尊重組員們自主選擇的前提下安排好大家發(fā)言的先后順序。當(dāng)這樣常態(tài)的四人小組學(xué)習(xí)形成一定的默契后，可以嘗試打破以往的分組定式，以形式各異的組合方式，為兒童的合作開拓更廣闊的天地。比如執(zhí)教“好大的一個家”時，就可以根據(jù)模擬的旅游目的地，組成不同的“旅友式”組合;執(zhí)教“和春風(fēng)一起玩”時，可以根據(jù)準(zhǔn)備制作玩具的類別，組成不同的“興趣式”組合;而執(zhí)教“怎樣過暑假”時，還可以根據(jù)兒童的居住地，組成不同的“鄰里式”組合等等。

通過組建多種形式的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠體會不同方式的合作，相互分享各自的想法，在相互討論、爭辯和解疑中解決各種問題。這樣一來，他們之間的交互活動會讓他們對人際交往規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知，并促進(jìn)他們在實(shí)踐中運(yùn)用。另外，在學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為助學(xué)者，本身就是一個培養(yǎng)師生間人際交往的優(yōu)秀資源。教師有責(zé)任提醒、鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時多與自己進(jìn)行交流。師生之間的交際，交談是最常見的一種方式。和學(xué)生當(dāng)面交談，不僅能幫助他們解決合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，更重要的是還可以提供孩童與成人之間交際的鍛煉平臺。如果由于班級生額數(shù)多，班級事務(wù)比較繁瑣，師生當(dāng)面交流互動在質(zhì)與量上得不到保證，教師可充分運(yùn)用書面交談的方式，搭建另外一種交際平臺。

三、善用評價(jià)激勵，為人際規(guī)則意識

養(yǎng)成創(chuàng)造動力機(jī)制

在學(xué)習(xí)共同體中，小學(xué)生按照一定的人際交往規(guī)則與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識，既能營造成員對共同體的歸屬感、認(rèn)同感，還能從其他成員身上獲得尊重感，從而提高學(xué)習(xí)者在共同體中參與的積極性。其中，教師除了要圍繞確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵師生之間、學(xué)生之間的交流和協(xié)作活動之外，還可以通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵學(xué)生，以推進(jìn)人際規(guī)則意識的培養(yǎng)，營造一種成員之間互相依賴、信任和欣賞的氛圍。

比如“太陽光的利用”一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不僅能關(guān)注到小組內(nèi)部每位小伙伴發(fā)表的感想和收獲，而且還可以通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并用積極的語言給予肯定和鼓勵。同時，一組學(xué)生還應(yīng)關(guān)注到其他小組的學(xué)習(xí)成果。例如，某小組匯報(bào)后，臺下同學(xué)這樣評價(jià)：“螢火蟲小組的每個小朋友都上臺發(fā)言了，而且都說得很流暢，說明他們合作得很好?！薄芭Z小組的同學(xué)發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌?！币灿袑W(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或知識，大膽地進(jìn)行補(bǔ)充。如果臺上小組匯報(bào)的資料與自己小組找到的資料相關(guān)時，臺下同學(xué)就會積極補(bǔ)充。在整個交互過程中，教師不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流的情況、提交的內(nèi)容，評價(jià)各個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，和每個小組成員的貢獻(xiàn)，而且不停地鼓勵學(xué)生小組及個人進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。這種教評、自評與互評的結(jié)合對于維持高水平的共同體活動具有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行多種評價(jià)，還要特別關(guān)注到共同體中的“弱勢群體”。一個學(xué)習(xí)共同體的活動中往往會有個別學(xué)生，或者不習(xí)慣同他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);或者對共同討論的話題不感興趣;或者在與人交往方面缺乏自信心、存在心理障礙;或者缺乏合作、溝通的技巧等。對于這些學(xué)生，老師應(yīng)有針對性地給予相應(yīng)的幫助：針對孩子怯懦、自卑、自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理，一一糾正輔導(dǎo)，從而樹立他們正確的人際交往觀;對于缺乏交流技能技巧的，教給他們正確的人際溝通方法，最好是“潤物細(xì)無聲”的滲透教育。比如成立小組時，教師請積極發(fā)言的同學(xué)邀請同伴加入自己的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)同學(xué)在邀請的過程中使用禮貌用語時，教師就大加贊賞。同時，也請其他同學(xué)說說，當(dāng)誠懇請求他人幫助或向他人發(fā)出邀請時，還有哪些具體的辦法。學(xué)生普遍暢所欲言的氛圍，自然會帶動“弱勢”學(xué)生參與進(jìn)來。在這樣的互幫互助中，他們也就完成了合作技巧的學(xué)習(xí)。除了“對癥下藥”外，利用激勵引導(dǎo)，也是非常必要的。比如對于自卑的學(xué)生，教師要多給予正面評價(jià)，幫助孩子認(rèn)識自我、肯定自我、樹立自信心;而自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)的孩子往往不受人歡迎，當(dāng)他們和共同體成員交流中發(fā)生沖突時，教師可以在指出他們?nèi)秉c(diǎn)的同時，設(shè)立“點(diǎn)贊”獎，專門表揚(yáng)這類孩子在之后的合作交流中聽取別人意見、改變自身的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣一來，綜合運(yùn)用不同的評價(jià)方式，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體在培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識中發(fā)揮的作用。

篇3

一、廣泛開展調(diào)查研究，摸清學(xué)生的心理特征

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職高生在心理上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1、認(rèn)識能力繼續(xù)發(fā)展，智力發(fā)展日趨成熟。職高生的智力發(fā)展逐漸定型，他們的知覺更具目的性和系統(tǒng)性，比起初中階段更加仔細(xì)和深刻，能夠主動學(xué)習(xí)，理解記憶的能力越來越強(qiáng)，能自我歸納學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。整體上，抽象思維的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠脫離具體材料進(jìn)行推理、概括，思維具有更強(qiáng)的組織性和獨(dú)立性。職專生在學(xué)習(xí)活動上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和自覺性，但比起同齡的高中生程度要差，這和他們長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣及外界的因素有很大關(guān)系。對此，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，對他們的智力發(fā)展提供幫助，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，充分挖掘?qū)W生的潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中注重方法性、規(guī)律性知識的傳授，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識。

2、有明確的自我意識，容易偏激和片面。職高生對自己和周圍的人和事能夠作出比較全面的評價(jià)，有明確的自我意識。他們頭腦活躍、思路開闊，少有拘束，爭強(qiáng)好勝。勇于表現(xiàn)。同時，相當(dāng)一部分學(xué)生不能客觀地看待自己，對自己估計(jì)過高或過低，容易出現(xiàn)自大或自卑心理。學(xué)校和教師應(yīng)通過多種途徑提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想觀念、政治覺悟，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、評價(jià)自己，養(yǎng)成客觀公正的對人對事態(tài)度。

3、關(guān)注人際交往，但人際交往能力不夠成熟。學(xué)生非常重視友情，朋友的言談舉止及至思想觀點(diǎn)比起師長來更容易得到他們的認(rèn)同，有時他們甚至為了維護(hù)友情作出不理智的事來。與此同時，有些學(xué)生人際關(guān)系不暢，不合群，常常感到受排斥，不能主動地和他人交往。教師要充分尊重學(xué)生之間的友情，同時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識友誼真正的含義，學(xué)會朋友間正確的相處之道?？赏ㄟ^主題班會、講座、心育活動等方式教給他們一定的交際技巧，有意識地訓(xùn)練他們的交際能力，提高其人際適應(yīng)能力。

4、具有一定的社會責(zé)任感和社會參與意識。職高生同高中生比較，接觸社會生活的機(jī)會多，很多學(xué)生在假期去打工，在實(shí)習(xí)期到工廠企業(yè)去實(shí)習(xí)，所以他們的社會積極性和社會責(zé)任感表現(xiàn)明顯。他們密切關(guān)注各種社會現(xiàn)象和社會事件，并進(jìn)行分析和評價(jià)。盡管他們的觀點(diǎn)不盡正確和成熟。但這畢竟是學(xué)生獨(dú)立思維的產(chǎn)物。對此，教師應(yīng)給予愛護(hù)，并幫助他們從理論高度上提高思辯能力，使他們?nèi)嫔羁痰胤治隹创鞣N社會現(xiàn)象。同時，學(xué)校要通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查；社會實(shí)踐等途徑為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去接觸社會，豐富學(xué)生的社會經(jīng)歷。

5、情緒變化明顯，控制能力差。很多同學(xué)的情緒易受外界的影響，波動較大。而且缺乏自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，容易在極端情緒的支配下做出不理智的事，在事后又極易后悔、自責(zé)。這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的影響，使他們不能集中精力，沉溺在自己的負(fù)面的情緒里不能自拔。教師要密切注意學(xué)生情緒的變化，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢的渠道來教給學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，及時幫助學(xué)生宣泄不良情緒，解決困擾他們的問題。

6、關(guān)注異性間關(guān)系，渴望體驗(yàn)愛情。職高生的生理心理發(fā)育日趨成熟，出現(xiàn)對異性的愛慕之情實(shí)屬正常，部分學(xué)生開始體驗(yàn)戀愛的感覺。學(xué)生對這份不成熟的感情極為重視，一旦遭受挫折，會給他們的心理和感情造成極大的傷害。這要求學(xué)校和教師在處理這個問題上一定要慎重，不能簡單粗暴地干預(yù)，要顧及到學(xué)生的感情和自尊，以平等地姿態(tài)讓他們明白早戀的危害，明白過早地采摘愛情果實(shí)只會給他們自身帶來傷害，讓他們把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上來。一、職高學(xué)生心理變化的特點(diǎn)與心理教育的任務(wù)

二、職高心理健康教育的基本思路與做法

近年來, 職業(yè)學(xué)校生源受到社會環(huán)境因素，職業(yè)教育前文化素質(zhì)、不良行為習(xí)慣、智力水平的制約以及心因性的精神疾患或心理障礙的的影響，使得他們在智力、感情、意志、行為以及非智力等方面出現(xiàn)不同程度的問題。由于學(xué)校心理健康教育是對學(xué)校教育進(jìn)行援助、咨詢的活動,主要任務(wù)是進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情緒和自我理解的發(fā)展,解決他們成長中的發(fā)展問題。

職高心理健康教育的做法上，可表述為：“一結(jié)合”理念，“兩個積極性”調(diào)動，“四環(huán)節(jié)滲透”的做法。

“一結(jié)合”的是要求職高心理健康教育與學(xué)校思想品德教育相結(jié)合，通過對學(xué)生進(jìn)行青春期心理衛(wèi)生、友誼觀、戀愛觀、家庭觀、事業(yè)觀的教育和行為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)和承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自立自強(qiáng)、樂觀豁達(dá)、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

“兩個積極性”的調(diào)動，主要指學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)作與配合，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，定位于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能和責(zé)任，但實(shí)際操作中，學(xué)生家庭教育的與的學(xué)校教育配合，又是不可或缺的因素，為此，學(xué)校要積極利用家長會、家長學(xué)校等形式對家長進(jìn)行溝通，針對家長進(jìn)行講座或座談、問卷調(diào)查，為學(xué)校的教育決策和實(shí)現(xiàn)教育的“家校結(jié)合”提供依據(jù)。

“四環(huán)節(jié)滲透”，主要表現(xiàn)為：第一環(huán)節(jié)，德育課主渠道，正式把職業(yè)心理健康教育納入新生德育課和其他年級的選修課中，教師要將教學(xué)資源從原有意義的教師、教室、教材三元素，拓展到學(xué)生、企業(yè)、社會；把原有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行提升；第二環(huán)節(jié)，確定不同專業(yè)與年級的心理教育工作重點(diǎn)和內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行心理知識的普及、心理咨詢和輔導(dǎo)，建立“青春教育課堂”,男女生分別學(xué)習(xí)觀看學(xué)校自編的教育光盤；第三環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我教育，要建立學(xué)生“同伴咨詢師”隊(duì)伍，進(jìn)行班級心理教育工作，學(xué)校組織聲樂、器樂、舞蹈、剪紙、繪畫、編織、音樂欣賞、涂鴉、電腦游戲、體運(yùn)動、維修、專業(yè)技能比賽以及社會公益服務(wù)和志愿者等多方面學(xué)生社團(tuán)或第二課堂活動，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的條件；第四環(huán)節(jié)，重視校園環(huán)境影響，學(xué)校要營造一個和諧、溫馨、健康的校園環(huán)境，每月一期心理知識櫥窗展示，刊登學(xué)生的心理健康以及職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)、升學(xué)方面的文章，健康知識選登，每月在校園內(nèi)用掛橫幅、標(biāo)語、板報(bào)等形式明確心理教育主題、強(qiáng)化學(xué)校的教育理念和要求。

三．職高心理健康教育應(yīng)該注意的問題

1．學(xué)校有專、兼職相結(jié)合的隊(duì)伍，成立比較穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)，避免流于形式。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)時,必須注意以下四個方面：第一, 不要擺出說教、說理的姿態(tài), 要引導(dǎo)學(xué)生把心里的話說出來,使他們安定情緒, 減輕緊張程度。第二, 站在學(xué)生的立場上，理解學(xué)生、理解其苦惱之處,進(jìn)行共感性的心理輔導(dǎo)。第三, 把學(xué)生的心理輔導(dǎo)與思想政治教育區(qū)分開來,不要一昧指責(zé)學(xué)生的行為,甚至貼標(biāo)簽、扣帽子。要做到認(rèn)真地傾聽,全面地接納。只有這樣,才能更好地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的自我成長。第四,不要單方面中止咨詢,要有計(jì)劃、有階段地進(jìn)行,以情感疏導(dǎo)為中心,使學(xué)生達(dá)到情緒上的解放, 讓其體驗(yàn)心理輔導(dǎo)后的愉悅。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師可以把一些輕度問題留給班主任解決，學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢還要面向教師和家長,給他們以教育咨詢和心理援助。特別是對班主任所進(jìn)行的教育心理咨詢，也屬于心理健康工作的內(nèi)容。

2．學(xué)校應(yīng)把心理教育工作納入學(xué)?！按蟮掠拍睢钡墓ぷ鞣懂?，不能流于形式，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)特別是職業(yè)心理，對他們進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，避免一般化教育。形成了比較良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，比如在學(xué)校操場的標(biāo)語上我們書寫了“我努力所以我時尚”、“我謙讓我樂意”“我誠實(shí)我可愛”內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生佇足的時間與表情是愉快的。

3．心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，應(yīng)由經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的教師承擔(dān)，另外，注意不要濫用各種量表或輕易做診斷。充分利用班都拉“榜樣作用”，讓優(yōu)秀的學(xué)生作品“上墻、上架、上展臺、上封面、上舞臺電視”起到學(xué)生自我教育體現(xiàn)成功的作用；利用艾立克森的“社會同一性”理論我們；利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論我們提出讓學(xué)生“跳一跳夠得著”進(jìn)行了“分層教學(xué)”和“道德水平地線”的初步標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生的行為符合“親社會行為要求”使學(xué)生逐步理解“參加學(xué)校德育活動具有自我價(jià)值”的意義。

4．職業(yè)學(xué)校的心理健康教育刻不容緩，在整理各學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索適合職業(yè)學(xué)校的心理教育理論和實(shí)踐，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展做出能力。

5．建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。對學(xué)生進(jìn)行AAT測試（學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理測試），對有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。對教育子女存在問題并有主動要求的家長及學(xué)生進(jìn)行親子關(guān)系心理測驗(yàn)，找出學(xué)生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設(shè)性意見。