時間：2023-09-19 15:44:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)體系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；培訓(xùn)體系
一、青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
第一，情緒波動，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)。在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
第二，經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一。雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。
第三，學(xué)緣單一，創(chuàng)新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
第四，重研輕教，發(fā)展空間受限。由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。
二、課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
第一，形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓(xùn)無檢驗措施。甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓(xùn)的效果。
第二，缺乏針對性、層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久，因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核。
三、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)需求分析
第一，高校組織需求分析。一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深入分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。
第二，課堂教學(xué)工作需求分析。通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。
第三，個人需求分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
（二）培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。
第二，在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。
第三，脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便了解當前該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。
第四，自我開發(fā)。即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。
（三）培訓(xùn)的組織及實施
第一，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)。完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。
第二，培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是針對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。
第三，培訓(xùn)計劃的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。
（四）培訓(xùn)的管理與評估
高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。
參考文獻：
1、封栩琛.論多層次高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(35).
2、李曉.高校青年教師崗前培訓(xùn)制度分析及對策研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(4).
摘 要 新課標下，對于體育課堂教學(xué)的評價，可以通過對體育教師課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生參與度以及師生合作三個方面去進行評價，使體育課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高、更新；符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，適合學(xué)生當前的認知水平，讓每個參與的學(xué)生都有體育學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷以及成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及自己在體育課堂中動腦思考、動口表達、動手操作的能力等，把培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作為體育課堂教學(xué)的一個重點。
關(guān)鍵詞 新課標 體育教師 課堂教學(xué) 評價 參與度 合作精神
所謂課堂教學(xué)，就是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目標，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進行的一系列的有效的教學(xué)活動。新課標下，體育課堂教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，理解和尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，滿足學(xué)生的不同需求，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們獲得更多成功的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣。通過對體育課堂教學(xué)的評價，可以為被評價者設(shè)計教學(xué)、改進教學(xué)、激勵其進行創(chuàng)造性的教學(xué)提供切實可靠的依據(jù)。
一、課堂教學(xué)的設(shè)計
課堂教學(xué)的設(shè)計可以從以下四個方面去進行評價：
（一）課堂教學(xué)目標的制定
新課標下，目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，是這次課程改革的一個非常顯著的亮點。在過去的教學(xué)大綱中，國家規(guī)定了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成一些沒有條件的學(xué)校對有些內(nèi)容干脆就不學(xué)、不教，有些條件差的學(xué)校干脆就應(yīng)付了事，從而削弱了體育教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性；但在新課標下，課程標準提出了明確、具體的三級目標，在這次課程改革的過程中，強調(diào)的是目標管理，即目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。新的課程標準只提出了體育活動內(nèi)容的建議，而沒有規(guī)定體育教師課堂所要教的具體內(nèi)容；因此，體育教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)當?shù)?、本校的具體情況，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能，提出合乎學(xué)生客觀實際的目標，制定出合理的課堂教學(xué)目標，然后再根據(jù)目標去選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，使所有的學(xué)校不會再犯過去教學(xué)大綱的錯誤，從而達成國家所提出的課程目標和要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇
新課標下，選擇的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。新的課程標準把教學(xué)內(nèi)容理解為達成課堂學(xué)習(xí)目標的一種手段，強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容不等于教科書；同時體育教師也不再是“教”教科書的教者，而應(yīng)是用所選擇的內(nèi)容去教會學(xué)生獲得必要的知識與技能的領(lǐng)路人；這就提高了體育教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的重新認識，其不再只是限定在教科書上的內(nèi)容了，它變的更靈活，選擇的余地更大了，我們可以根據(jù)本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實際情況來合理的選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容；只要是能達到教學(xué)目標的手段應(yīng)該都是可取的；這使得體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面留有了更大的空間和余地；但不管怎樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇都不能脫離課程標準的基本理念。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下三個原則：1、以發(fā)展學(xué)生的健康，促進學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想。2、以水平階段的學(xué)習(xí)目標為理論依據(jù)。3、適合學(xué)生的不同需求和興趣愛好。
（三）教學(xué)組織的形式
1、班級教學(xué)的基本形式
當前我們采用的是行政班的組織形式進行體育課堂教學(xué)的，根據(jù)目前我國中小學(xué)的現(xiàn)狀而言，行政班在目前乃至今后一段時期仍將是教學(xué)組織的主流；但是，不管是采用行政班還是小班化進行組織教學(xué)都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于體育教師在體育課堂教學(xué)中，要好好開動腦筋，克服課堂教學(xué)中所遇到的困難，想辦法進行創(chuàng)造性的教學(xué)，有條件或情況允許的情況下，我們還可以采取男女分班或合班的形式進行教學(xué)。
2、課堂教學(xué)組織的形式
一般我們在教學(xué)中根據(jù)具體的情況可以分為以下六種教學(xué)的組織形式：（1）隨機分組；（2）同質(zhì)分組；（3）異質(zhì)分組；（4）合作型分組；（5）幫教型分組；（6）友伴型分組。
（四）教法的選擇
傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，從而忽視了學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致了許多學(xué)生不喜歡體育課；因此，體育教師在課堂教學(xué)中一定要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。那么，在實際體育課堂教學(xué)中，可以通過什么方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的發(fā)展呢？通過查閱大量的相關(guān)資料，總結(jié)出以下七種教學(xué)的方法：1、自主學(xué)習(xí)法；2、合作學(xué)習(xí)法；3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法；4、探究式學(xué)習(xí)法；5、延伸式學(xué)習(xí)法；6、信息化學(xué)習(xí)法；7、評價式學(xué)習(xí)法。
二、學(xué)生參與度
在新課標下，課堂教學(xué)主要是解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的三個方面的問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性；二是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)體育的自主性；三是“善學(xué)”即創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的過程中，往往只體現(xiàn)了愛學(xué)一點，而且所參加的對象也是一些在體育上相對來說比較好的學(xué)生，只占了上課學(xué)生的一小部分；因此，在新課標下，學(xué)生參與教學(xué)的程度也成了評價體育課堂教學(xué)的一個至關(guān)重要的因素，它也是判斷在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標之一。在新課標下，優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)，不再是體育教師獨自表演的舞臺，而應(yīng)是學(xué)生動腦思考、動口表達、動手練習(xí)的自由空間；即由過去的“教”為中心轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓每個學(xué)生都有體育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗；因材施教、因人而異，使每一個參與的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況，達到預(yù)定的教學(xué)目標。
在新課標下，評價課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動起來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣在體育課堂教學(xué)中是否得以激發(fā)；學(xué)生是否在積極自主的學(xué)習(xí)，教師是否將學(xué)生的主體性落實到實處，把課堂教學(xué)的空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動。教師在整個教與學(xué)的過程中應(yīng)始終充當學(xué)生的促進者、指導(dǎo)者、合作者、和服務(wù)者，其角色的變位，同時也促使了體育課堂教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)的變化。
三、合作精神
合作是人類相互作用的基本形式之一，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了教學(xué)系統(tǒng)，符合時代的需求。在新課標下，當然也不例外；在教與學(xué)的評價中，要求教師要創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不再是以前傳統(tǒng)教學(xué)中“走馬式”的合作學(xué)習(xí)，而是將師與生、生與生之間的相互合作、相互配合，真正落實到課堂教與學(xué)的活動中去；即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求的目標。在新課標下，教師常常把所選的教學(xué)內(nèi)容組合成：小組成員必須經(jīng)過合作和共同的努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出學(xué)生的成績。在新課標下的體育課堂教學(xué)中，大部分的時間和活動都是采用合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容時，體育教師將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作學(xué)習(xí)的積極性和協(xié)調(diào)合作的精神。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代眾多教學(xué)改革方案中最為成功的范例之一。
新課標下，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)化到學(xué)生的“學(xué)”，將促使體育教師重新反思體育課堂教學(xué)目標的制定、內(nèi)容的選擇，教法和組織形式以及體育教師的教學(xué)能力的完善等。今天的體育課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生在體育課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、問了些什么、學(xué)會些什么、體驗到了什么和感受到了什么；而不應(yīng)再去刻意的追求體育教師在體育課堂中的“表演效果”怎樣，因為在新課標下，體育教師課堂教學(xué)的評價不再是針對體育教師而去進行的評價，其評價的主體是體育課堂教學(xué)，即對師與生、生與生在體育課堂教學(xué)中的互動活動，以及其產(chǎn)生的效果所進行的評價。
參考文獻：
[1] 陳建嘉.體育、體育與健康教學(xué)實施指南[M].高等教育出版社.
[2] 季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].湖北教育出版社.
[關(guān)鍵詞]大學(xué) 音樂課 互動式 教學(xué)體系
現(xiàn)代大學(xué)生思想活躍，情感豐富，特別是音樂學(xué)院的學(xué)生，更是在情商方面顯露出特有的氣質(zhì)和才能，如何才能與他們很好地相處，通過音樂課的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)？這是我們一直在努力探究的。傳統(tǒng)的音樂教育更注重的是技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了最根本的教育還是“人”的教育。
音樂教育的本質(zhì)意義不僅在于技術(shù)層面和知識技能的獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對人文精神和美的境界的追求。要獲得良好的教育教學(xué)效果，師生之間必須建立起良好的“互動式”教學(xué)體系。
一、以“情感教育”為主線，構(gòu)建師生之間“互動式”的教學(xué)體系
1.教師的教育教學(xué)理念主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，上課前教師與學(xué)生的溝通必不可少。首先教師對授課對象的情況應(yīng)有所了解，課堂上的交流才能有的放矢，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有可能遇到的困難進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難點，讓學(xué)生覺得每天都有新的收獲。教師親切自然的授課方式，和藹可親的笑臉一定能首先吸引學(xué)生的目光。
2.音樂課上“不同凡響”的創(chuàng)意會讓學(xué)生感到歡欣鼓舞，教師應(yīng)有帶領(lǐng)學(xué)生走進“創(chuàng)新課堂”的教育理念。一堂好的音樂課首先一定要有音樂，讓學(xué)生在音樂中進行各種各樣的思考。美妙的音樂從何而來？帶著這個問題，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的世界，在音樂的世界里徜徉。例如教師在給學(xué)生上音樂欣賞課，除了要介紹音樂作品的創(chuàng)作背景外，要努力再現(xiàn)音樂家創(chuàng)作音樂時的人文場景，讓學(xué)生有如親臨其景的感覺。重點應(yīng)放在如何呈現(xiàn)音樂作品的風(fēng)格特點、獨有的人文特色和地理環(huán)境，這樣會讓學(xué)生在音樂的世界里充分享受到音樂帶來的“美味佳肴”。課前的準備一定要有吸引學(xué)生的創(chuàng)意，教師要多花心思在“新”字上下功夫，多媒體播放音樂是一個方法，但有的音樂也可以借助老師的“即興”表演給學(xué)生一個驚喜。教師在教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新，才能保持教學(xué)藝術(shù)生命的長青。
3.教學(xué)過程中，學(xué)生的“互動”必不可少。在一堂音樂課中，教師往往只重視“教”，而忽視了學(xué)生與教師之間的“互動”。音樂教育的一個重要目標就是要通過表現(xiàn)音樂來培養(yǎng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在熱烈的討論和激情的表演中進行師生之間的互動。一首歡快的樂曲和歌曲很容易通過老師激情的講解或演唱傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的互動表演會讓整個課堂充滿歡樂的氣氛。音樂課上，從教師到學(xué)生都處在一種思維活躍的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人的創(chuàng)造力和想象力是遠遠高于平時的。因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，進行師生之間的情感互動和思維火花的碰撞，共同創(chuàng)造新的教學(xué)亮點。
師生互動的教學(xué)方式所貫徹的幾個主要理念：
（1）“感性為主”的教學(xué)理念。讓學(xué)生在聽、看、表演的過程中得到美的啟迪，萌發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。
（2）以“人”為中心的教學(xué)理念。把創(chuàng)作音樂的人、表演音樂的人和聆聽音樂的人還原到生活中，讓音樂滲透到人的心靈。
（3）以心交心，培養(yǎng)激情。用情感點然情感，讓所有學(xué)生參與互動，即興發(fā)言和即興表演，激發(fā)學(xué)生的表答和表演欲望，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)。
（4）課前多下功夫，給學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間。教師要設(shè)計好課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課堂上參與講授，讓有表演天賦的學(xué)生上臺進行表演示范，在課堂上和老師一起表演，讓師生之間的情感在課堂上很好地交流、傳遞。
（5）注重評價機制，充分考慮學(xué)生的個性差異和特長，不搞統(tǒng)一閉卷考試。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和起點不同，有的科目考試應(yīng)采用平時的研討、發(fā)言、辯論以及各種技能的表演等對學(xué)生作出綜合的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，重視學(xué)生的個性發(fā)展與培養(yǎng)。采用彈性教學(xué)方法，把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、，主體與客體、認知與情感的互動結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
（6）課堂外，老師應(yīng)多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生的思想狀況。有時學(xué)生的心情不好，會在課堂上表現(xiàn)出來，老師如果不聞不問，學(xué)生有可能對老師更加疏遠。有時老師的一句關(guān)懷的話語，也許會讓學(xué)生為之感動，愿意敞開心扉和老師交流。有的學(xué)生由于離家太遠，想家時情緒低落，上課時精力不集中。有的學(xué)生則因戀愛受挫，常常表現(xiàn)為上課無精打采，精神恍惚。老師課堂上的察言觀色顯然很重要，課堂外要像醫(yī)生給病人看病一樣采用“心理療法”，幫助學(xué)生度過“情感危機”關(guān)。有的學(xué)生則是因為家庭經(jīng)濟的影響，教師了解情況后應(yīng)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)反映，幫助學(xué)生解決一些實際困難，讓學(xué)生在課余時間參與一些有報酬的活動，既可幫助學(xué)生解決實際困難，也讓學(xué)生體會到用勞動換來的快樂。
二、以“情感教育”為主線，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
1. 在實際教學(xué)中，教師常會遇到學(xué)生上課精力不集中，看手機或課外書等現(xiàn)象，教師要以親切的語氣進行正面的引導(dǎo)，避免大聲呵斥。這時教師更要檢查自己的教學(xué)是否過于枯燥而單調(diào)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中來。要想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還可以采用幽默的語言使氣氛活躍。面對精力不集中的學(xué)生，要用關(guān)心的語氣加以正面引導(dǎo)，有時老師一句關(guān)懷的話語，會讓學(xué)生終身難忘。
2. 在教學(xué)中，時常會有意想不到的情況發(fā)生。如集體排練合唱時，有的學(xué)生發(fā)出極不和諧的聲音，或者還有跑調(diào)現(xiàn)象，引得同學(xué)們哄堂大笑，這時教師是否具備良好的素質(zhì)就顯得尤為重要了。
3. 一堂好的音樂課，無論怎樣導(dǎo)入，首先要給學(xué)生以美感和新奇感，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中內(nèi)容要豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，課程結(jié)束時要給學(xué)生留有思考的余地，要給人以美的遐想和啟示。
4. 教師在進行學(xué)期課程計劃時，要有針對性地選擇一些可以激勵學(xué)生向上的、思想內(nèi)容較好的作品，在“潤物細無聲”的境界中，培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩，懂得回報社會，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。例如選唱歌曲《感恩的心》，待同學(xué)們學(xué)會唱以后再加上手語動作，讓學(xué)生在感人的《感恩的心》歌聲中，慢慢體會作為一個當代大學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)。
三、以“情感教育”為主線， 培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間“互助”的學(xué)習(xí)方式
除了課堂上師生之間的互動式教學(xué)外，生與生之間的“互助式”學(xué)習(xí)也尤為重要。教師應(yīng)把課堂內(nèi)容延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有條件進行“結(jié)對子”互幫互學(xué)，相互取長補短。無論是課內(nèi)還是課外，教師的以情感人，以情育人始終要走在前面。
這樣的互幫互學(xué)方式可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生有機會當同學(xué)的老師，并且能從中得到很好的鍛煉，從而構(gòu)成了自我展示的平臺，又可以與人分享自身在學(xué)習(xí)中積累的成功經(jīng)驗，將個體經(jīng)驗變成群體經(jīng)驗，在幫助別人的同時增強了自己的自信心。吸取他人的長處又避免了一些不必要的失誤，使自己盡可能少走彎路。這種互助方式不僅可以在本專業(yè)的學(xué)生中進行，還可以擴大到整個校園里的各個專業(yè)的學(xué)生中，讓學(xué)生有選擇地進行“互助”的學(xué)習(xí)方法。但必須在教師的指導(dǎo)、督促、鼓勵和定期檢查下才會有較好的收獲。
目前，國家教育部已明確提出新的改革目標：“改變過于注重知識傳授，強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時必須學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀；改變學(xué)科本位、科目較多和缺乏整合，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本，加強課程與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識技能；改變被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力；改變評價過于強調(diào)甄別與選拔，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能……”
總之，“音樂教育的價值在于公民教育、責(zé)任感教育、合作教育、健康教育和道德教育。”①培養(yǎng)健全的具有高素質(zhì)的“人”是當今教師隊伍應(yīng)深入研究和探索的。
[注釋]
①劉沛譯：走向成功教育[M].
[參考文獻]
[1]謝嘉幸，徐緒標.音樂教育的研究與實踐[C].上海：上海音樂出版社，2009.6
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價課堂發(fā)展
隨著社會不斷發(fā)展，對教育的要求也越來越高，因此需要在教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在新課程的背景下，需要堅持具體問題具體分析的原則，采用較為相適應(yīng)的評價體系。世界是不斷變化的，新課程的教學(xué)體系需要我們不斷去探索，然后再不斷進行改進。課堂教學(xué)評價體系的發(fā)展已經(jīng)成為了人們關(guān)注的一個問題。下面我們就簡單的討論一下。
一、評價體系的理論基礎(chǔ)
只有對評價對象有科學(xué)的認識才能夠建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評價。然而再根據(jù)實際情況，通過在教育視野中進行本質(zhì)的重新解讀，還需要對教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)進行重新定位。其中建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨特的精神世界。其中世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予是每一個人應(yīng)該決定的。在現(xiàn)實的生活中，主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗來重新審視現(xiàn)實的世界，然而我們的個人經(jīng)驗又因為各自經(jīng)驗和信念的不同，于是對外部世界有了更進一步的了解。在實際的生活中，建構(gòu)主義理論給我們有了更多的啟示：學(xué)生通過自己的努力，積極主動的構(gòu)建知識體系。在整個教學(xué)的過程中，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該只是引導(dǎo)者，促進者和幫助者。
（二）后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義理論給發(fā)展性課堂教學(xué)評價提供了新的視野。每一個人都是獨立存在的，在教學(xué)的過程中，我們不能夠以較為絕對的價值標準去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)的程度，應(yīng)該給學(xué)生留取一定選擇的空間。在實際教學(xué)的過程中，我們不能夠?qū)W(xué)生當作知識的接受者，還應(yīng)該將學(xué)生看作知識的探討者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在不斷發(fā)展的過程中，單純從教學(xué)體系的觀點來看，活動是教學(xué)進行的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評價體系對于學(xué)生來說，不僅需要對現(xiàn)實的狀況進行評價，還可以促進學(xué)生的智力不斷增長。通過不斷訓(xùn)練的過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。讓學(xué)生在積極參加教育教學(xué)活動的過程中，有利于促進教學(xué)活動有效的開展。在快速發(fā)展的時代里，課堂教學(xué)評價的目的在于促進發(fā)展，而不在于約束老師和學(xué)生。
二、課堂教學(xué)評價目標
（一）促進學(xué)生的發(fā)展
在現(xiàn)實的生活中，課堂教學(xué)評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該堅持以人為本，促進學(xué)生的素質(zhì)和個性得到全面的發(fā)展。課堂教學(xué)評價體系在新課程的背景下，需要堅持促進學(xué)生發(fā)展為原則。堅持不斷發(fā)展的觀念，根據(jù)新目標，重視發(fā)展的過程，對問題及時進行反饋，重視教學(xué)評價體系，從而促進教育更好的發(fā)展。在建設(shè)教學(xué)評價體系的過程中，不僅要重視評價的結(jié)果，還需要重視評價的過程。教師在發(fā)展的過程中，需要不停的進行課堂教學(xué)策略研究，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生不斷進行探究。根據(jù)學(xué)生不同的背景和特點，然后做出正確的判斷，再采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。
（二）促進教師成長
隨著社會不斷發(fā)展，建立了新課程評價體系，然而這個體系必須堅持沿著教師成長的方向發(fā)展。讓老師能夠感受到自己在課堂教學(xué)過程中的重要性，能夠讓教師的主置、生命的意義能夠得到全面的體現(xiàn)，從而能夠促使教師不斷提高自己的專業(yè)水平，認識到專業(yè)發(fā)展的必要性。因為世界是不斷變化的，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該對自己的教育教學(xué)行為不斷進行思考，從而能夠更好的實現(xiàn)教師的價值，激發(fā)教師工作的激情，促進教師不斷成長。課堂教學(xué)評價的重點不在評價教師課堂教學(xué)的結(jié)果，而是為了查找出教師課堂教學(xué)存在的問題，然后再根據(jù)實際的情況，制定教師個人發(fā)展的目標，從而滿足教師教育發(fā)展的需求。
（三）改進教學(xué)實踐
在新課程的的背景下，在教學(xué)中應(yīng)該真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行評價和改革，不斷進行改革，堅持以學(xué)論教的評價思想。在實際的生活中，以學(xué)論教主要是強調(diào)以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是以教師為中心，以教論教。在現(xiàn)代的社會里，實現(xiàn)以學(xué)論教能夠更好的反映出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況。采用這種評價方法，便需要讓教師走近學(xué)生，深入了解講解的內(nèi)容和知識儲備。
三、總結(jié)
以往的課堂教學(xué)評價在評價內(nèi)容方面較為單一，其別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)生的考核主要集中在對知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，然而對教師教學(xué)的評價常常是以學(xué)生的成績來作為考核的依據(jù)。隨著人們對評價目標和功能的認識不斷深化，認識的內(nèi)容也更加的全面。這樣經(jīng)過長時間的發(fā)展，不僅有利于評價教師的教，而且也有利于評價學(xué)生的學(xué)。不管是評價教學(xué)活動的結(jié)果，還是評價教育活動的過程，這些都有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】SIOP教學(xué)模式 研究生英語教學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系
教學(xué)評價對于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能， 對于推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)， 對于教學(xué)質(zhì)量的提高， 具有決定意義。實踐中需要對課堂教學(xué)進行評價， 而要進行課堂教學(xué)評價， 關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實可行的評價指標體系。高校課程門類繁多、性質(zhì)各異，評價目的與對象不同， 通用的課堂課堂教學(xué)評價指標體系很難真正地對課程進行評價，因此各學(xué)科建立自己的科學(xué)、合理且可操作的課堂教學(xué)評價指標體系， 具有重要的實踐意義與應(yīng)用價值。
The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教學(xué)模式自 1996 年興起，用英語為英語非母語者傳授學(xué)科專業(yè)知識，同時提高英語水平，是美國21 世紀提高英語學(xué)習(xí)者水平的有效教學(xué)模式，主要包括八個方面30個策略。教師不僅可以將 SlOP 教學(xué)模式用于教學(xué)設(shè)計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門可以通過這一觀察模式監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學(xué)過程。
因此，建立一個基于SIOP研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語類課程的質(zhì)量，并進一步對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
一、研究過程
基于SIOP研究生外語類課程課堂教學(xué)評價指標體系的研究，綜合運用了文獻閱讀，問卷調(diào)查，菲爾特法等研究方法。課堂教學(xué)評價主要包括同行評價和學(xué)生評價兩個方面，由于同行與學(xué)生在學(xué)時、評價經(jīng)驗及評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制同行與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標體系，故本研究只針對同行評價。
1. 初擬評價指標體系。項目組先通過 3 種途徑搜集指標： 查閱SIOP模式文獻資料，獲得所需指標；根據(jù)自己的經(jīng)驗自擬指標；通過調(diào)查等方式向?qū)＜艺骷笜?。然后運用經(jīng)驗法、相關(guān)分析法等對搜集的指標進行篩選，對同層次內(nèi)涵相同的進行合并，指標有因果關(guān)系的留因去果，有相互矛盾的選擇合理的，可操作性差或無法獲得信息的尋找替代指標。
2. 第一輪評議。就初級評價指標體系向20位教師發(fā)放問卷，回收到20份問卷。20位教師中其中14位教師從事研究生外語教學(xué)工作，3人從事研究生外語教學(xué)管理工作，3人從事大學(xué)英語教學(xué)工作。其中有66%的教師從事研究生教學(xué)工作5年以下，因此問卷的信度有所降低。85%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是非常有必要的，10%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是比較有必要的。根據(jù)有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果來看，各項指標描述的明確度均達3以上。
3. 修正評價指標體系。根據(jù)問卷調(diào)查中每位教師所給出的意見和建議，項目組對指標體系進行增刪調(diào)整，以期達到更好的效果。
4. 第二輪評議。就修改過的評價指標體系再次向20位教師發(fā)放問卷，對指標選項明確度進行調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分經(jīng)過修改的指標描述明確度都有了提高，但也有經(jīng)過修改之后或者未經(jīng)修改的指標描述明確度降低的。分析其原因，雖然問卷試用了李克特五等級量表，但評分取決于評分者的主觀因素，且問卷的數(shù)量較小，因此會出現(xiàn)這種波動。
5. 最終的評價指標選項及其描述。經(jīng)過前兩輪對指標選項明確度的統(tǒng)計，最終確定各項指標選項的描述。
6. 特爾斐法確定各個指標選項的權(quán)重。將最終確定的評價指標體系提供給之前參與問卷調(diào)查的20位教師，請他們根據(jù)經(jīng)驗就各項指標在指標體系中的重要性程度賦予權(quán)數(shù)，等級分為1-5，其中1為非常不重要，5為非常重要。再將教師對各項指標賦予的權(quán)數(shù)進行統(tǒng)計，計算出指標體系中各項指標的權(quán)重。
7. 確定評價標準和評定等第，并給各個評價等第賦值。在為各項指標確定評定等第時，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差 5 個等距的等第，并分別以各個等第的組中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作為各個等第的賦值。
8. 實踐應(yīng)用。再次請20位參與問卷調(diào)查的教師使用評價指標體系對3節(jié)研究生英語課進行評課，評價者在運用評價指標體系計算得分的同時，憑經(jīng)驗對課堂教學(xué)進行模糊評價，并對兩種評價結(jié)果進行分析，根據(jù)效果分析所提供的反饋信息進一步完善評價指標體系。
9.制定了評價標準和使用說明，便于評價者理解和操作時參照使用。見表1。
二、研究結(jié)論和建議
研究生外語類課程的質(zhì)量與評價指標體系有著密不可分的聯(lián)系。課程評價指標體系為課程評價提供了依據(jù)，改變了以往無的放矢的評價方式。指標體系還采用量化權(quán)重的方法使評價結(jié)果客觀、準確、科學(xué)。同時該評價指標體系能指出研究生外語類課程存在的問題，并為其指明修正方向，改變了以往為評價而評價的局面，這使得評價具有非常深刻的實踐意義。因此建立研究生外語類課程課堂評價指標體系有其重要的現(xiàn)實意義。
基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標體系包括課程準備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動、應(yīng)用與實踐、授課、復(fù)習(xí)與評估八個部分。它的三十個評價指標體現(xiàn)在從備課到復(fù)習(xí)評估的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此該指標體系比起高校通用的評價指標體系更標準化、系統(tǒng)化，更能體現(xiàn)外語課程的教學(xué)特點，可以更有效地對外語類課程進行評價。由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價，也可用于領(lǐng)導(dǎo)評價。
本研究希望建立研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語課程的質(zhì)量，進而對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。但是評價指標體系能否真正提高研究生外語課程的質(zhì)量，還有待于進一步通過實踐來證明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：
1. 進一步完善評價量表，對于指標選項的選取和描述再次進行論證，爭取找到更多的教育學(xué)專家從教育學(xué)的方向進行考評。
2.課堂教學(xué)評價主要包括教師評價和學(xué)生評價兩個方面，由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價或領(lǐng)導(dǎo)評價?？梢园凑毡卷椖康难芯糠椒ɡ^續(xù)探索學(xué)生課堂教學(xué)評價指標體系。
基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標體系，相對于通用的評價指標體系，評價指標及描述更加清楚、明了，更加符合外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律和特性，注重觀測教師是否能夠以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過合作、交流、場景等方式實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程；教師是否重視學(xué)生的價值潛質(zhì)和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。
表1 基于SIOP研究生外語類課程教學(xué)評價指標體系
【參考文獻】
[1]Echevarrla， J.， Vogt， M.， & Short， D. Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model [M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 2004.
[2]李立群. 淺談SIOP教學(xué)模式[J]. 高教研究， 2012（3）：212-213.
[3]王樹洲. 高校課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建[J]. 江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（3）：50-53.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系
1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動主要是學(xué)生進行預(yù)習(xí)新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學(xué)活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學(xué)生是知識的被動接受者，課后教學(xué)活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題、教師輔助學(xué)生進行深入探索新知識、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進知識內(nèi)化、教師評價學(xué)習(xí)情況并進行反饋；課后教學(xué)活動主要是課后練習(xí)與評價，包括學(xué)生通過QQ、網(wǎng)站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時間分配、技術(shù)支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行對比，如表所示。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟
首先是課前教學(xué)活動階段。1）教師明確教學(xué)目標，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關(guān)注此問題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計的練習(xí)。教師通過與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時了解學(xué)生遇到的問題及實際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動階段。教師確定學(xué)生們遇到的問題，課中需要與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生也會將學(xué)習(xí)微視頻時遇到的問題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)探究后，需要通過合作交流將構(gòu)建的知識體系進行內(nèi)化；最終學(xué)生個人或小組將會完成作品，學(xué)生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評價、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學(xué)生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎(chǔ)課堂期末總成績構(gòu)成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院
參考文獻
[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．
一、整體構(gòu)建德育實踐體系，引領(lǐng)課堂德育目標
學(xué)校應(yīng)建立總德育目標――年級德育目標――班級德育目標――個人德育目標的整體框架，加強從學(xué)生主體出發(fā)的班級和個人目標的制定。
首先，有效轉(zhuǎn)變教師德育觀念。大德育觀是符合《意見》精神的新道德教育觀，轉(zhuǎn)變教師德育教育觀念，提升德育滲透意識，把思想道德教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。是全方位育人、全員育人的德育，提升素質(zhì)為核心的大德育觀。
其次，有效引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)中的育人目標。學(xué)科學(xué)習(xí)中：以全面的素質(zhì)教育奠定深厚的知識底蘊；教育活動中：以多元的教學(xué)活動發(fā)展優(yōu)異的個性特長；課堂教學(xué)中：滲透適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的道德要求，塑造“自強不息的堅毅意志，自主自理的學(xué)習(xí)能力，自創(chuàng)自立的創(chuàng)造精神”的“三自”人格理念。在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透進德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“知識+特長+人格”的育人目標。
再次，有效引導(dǎo)課堂德育目標。以往課堂滲透德育或可有可無，或各自不同，隨意性較大，缺乏目標指引。大德育觀的確立，引領(lǐng)教師依據(jù)本學(xué)科特點，讓教師有目的、有計劃自覺地“寓德育于學(xué)科教學(xué)過程之中”去，可知可感，有血有肉。
二、具體踐行德育實踐體系，提升課堂德育實效
學(xué)科課程既是知識技能也是道德價值觀，課堂教學(xué)即是知識的傳授也是道德價值觀的傳遞。課堂教學(xué)中，踐行大德育觀必須抓住備課、教學(xué)活動和反饋三個環(huán)節(jié)，提升德育實效。
1. 備課是實施寓德于教的基礎(chǔ)。
教師在備課的時候，首先，要求要把握學(xué)科知識與學(xué)習(xí)活動靈魂，對學(xué)生進行有針對性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠悟出事物間的內(nèi)部聯(lián)系，促進自身思想的逐步提高，實現(xiàn)“課”與“德”的有機結(jié)合。
2. 教學(xué)活動是實施寓德于教的關(guān)鍵。
（1）學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。
教師在認真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，善于利用學(xué)科固有的德育因素，有效設(shè)計課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)科教學(xué)、訓(xùn)練與德育融為一體，不牽強附會。如語文、品德等學(xué)科，就蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。又如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，其嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、唯物辯證看待事物的科學(xué)精神都是學(xué)生道德修養(yǎng)中不可且少的。藝術(shù)、體育等學(xué)科，更能陶冶情操，激發(fā)孩子美化環(huán)境、熱愛生活的情感。
（2）課堂教學(xué)注重思想教育。
課堂教學(xué)要因材施教，強化針對性。因?qū)W生思想狀況這個“材”而“施教”，要了解學(xué)生的思想動態(tài)，在教學(xué)過程中有針對性地進行幫助、教育、啟發(fā)、提高。如每次單元質(zhì)量檢測，我們均抓住這一契機對孩子進行正確的教育和啟發(fā)。引導(dǎo)孩子，反思拿到卷子的態(tài)度，你會驕傲嗎？你會難過沮喪嗎？你嫉妒嗎？你有瞧不起他嗎？我們抓住孩子的各種心態(tài)，用正確的心境去引導(dǎo)孩子。
（3）課堂常規(guī)培養(yǎng)道德行為。
首先，課堂中教師的榜樣行為。教師在課堂教學(xué)中，做好知、情、意、行等方面的表率，日久天長讓孩子跟著模仿。讓老師的身教一點一滴讓學(xué)生形成習(xí)慣，教給學(xué)生做人的道理。
其次，課堂中教育的及時、持續(xù)行為。教師在課堂教學(xué)中，針對表現(xiàn)，及時地、隨機地、不斷地對不良習(xí)慣和行為給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服。這種及時有針對性的教育，及可持續(xù)性的教育，效果是顯而易見的，更有利于學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣，是其它德育活動無法做到的。
再次，課堂中道德規(guī)范的行為養(yǎng)成。教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生日常道德行為和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。如注重簡單的課前準備行為培養(yǎng)，作業(yè)要求等細節(jié)行為培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
一、重組座位，為十二字方略提供便利條件
首先，在課堂教學(xué)形式上，為了利于學(xué)生溝通、合作學(xué)習(xí)，我打破了橫排縱列的“排排坐”傳統(tǒng)，采取“圍圍坐”的新型座位模式，將班級教室的座位組合成正方形的“會議桌”。每個小組確定一名組長和三名組員，大家圍坐在一起，共同學(xué)習(xí)、一起討論。比如針對《長江三峽》的學(xué)習(xí)目標要求，在“導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣”部分，當我拋出“你對長江有何了解”以及“預(yù)習(xí)本課后，你收獲了哪些字詞”這兩個問題時，座位重組、小組合作的優(yōu)勢立竿見影。學(xué)生們不再是“孤軍作戰(zhàn)”，而是各自拿出課前搜集的資料，組內(nèi)同學(xué)“團結(jié)協(xié)作”取長補短，組際之間互相競爭，不斷補充，學(xué)生都力求將最全面、最完美的答案呈現(xiàn)在大家面前。這樣，課文中的基本知識及本課的生難字詞在學(xué)生組內(nèi)的不斷完善和組間的良性競爭中很順利地得到解決。
由“排排坐”到“圍圍坐”的座位重組，不再如條列式“排排坐”般單調(diào)枯燥，不僅讓學(xué)生們在直觀上感到新鮮有趣，而且使學(xué)生間的討論交流更加方便、自由。這樣，學(xué)生能更加主動地參與到“合作學(xué)習(xí)”中去，在組內(nèi)、組間“踴躍展示”，自然教師的“限時講授”就更容易落實。
二、有的放矢，控制授課、引導(dǎo)合作
課堂教學(xué)改革的十二字方略要求教師“限時講授”，教師在課堂上的講授時間不能超過學(xué)生活動時間的一半，留出時間讓學(xué)生自主合作探究交流。這是保障學(xué)生主體地位的硬性要求。
這就要求教師首先要細致備課、重點備課，精講精評。在教學(xué)蘇洵《六國論》、杜牧《阿房宮賦》這兩首古文時，我就特別注意了這一點。對于字音、詞語注釋等基礎(chǔ)語言知識，我沒有面面俱到、字字落實，只是引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧工具書查閱的基本方法，安排他們自行校正、積累語言知識點；對于《阿房宮賦》的朗讀，我也沒有刻意要求學(xué)生跟讀，只是明確了詩歌誦讀的技巧和注意事項，讓學(xué)生自己在朗誦中體會技巧，讀出自己的理解和情感。教學(xué)活動不在于教給學(xué)生什么，而在于學(xué)生學(xué)會什么。在有限的課堂時間里，有的放矢，傳授給他們知識、教會他們學(xué)習(xí)的技巧和思維的方法，應(yīng)是教師努力的方向。
其次，教師要充分激活合作，讓學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)知識。如課文《鴻門宴》的學(xué)習(xí)重點之一就是通過對語言文字的品讀，領(lǐng)悟項羽、劉邦、范增等主要人物的性格特點。這些人物性格的分析，如果僅僅憑借教師講解，學(xué)生會感到索然無味，沒有任何興趣所言，而由學(xué)生“單槍匹馬”尋找相關(guān)語段進行歸納概括，也會出現(xiàn)答案支離破碎、不夠全面的現(xiàn)象。這時可以充分發(fā)揮小組合作的作用，組員分工合作，就能比較輕松地找出刻畫項羽、劉邦、范增的相關(guān)語句，并且在互相補充、不斷完善中，了解項羽急躁、易怒、沽名釣譽、剛愎自用，劉邦善于計謀、善于用人、善于應(yīng)變，范增足智多謀但妄自尊大等個性鮮明的人物形象，印象深刻。
三、踴躍展示，呈現(xiàn)自我和小組風(fēng)采
“踴躍展示”是指學(xué)生在課堂上能規(guī)范、大聲地表達，積極主動地展示。這在高中階段，能積極舉手搶答問題、大聲表達的學(xué)生寥寥無幾?！耙?guī)范”“大聲”“主動”是展示的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生的積極參與展示體現(xiàn)出這三個關(guān)鍵詞，要“踴躍”而有序、有效，而不是表面的喧囂、熱鬧，甚至淺薄無聊。
在教學(xué)《西地平線上》這篇散文時，我安排這幾個問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：初讀感知文章脈絡(luò)思路，找出生難字詞，自我學(xué)習(xí)并組內(nèi)檢查過關(guān)，大聲朗讀出自己及自己所在小組最為欣賞的描寫落日美麗景色的句子，談?wù)勀愕母惺?。然后利用投影直接投影學(xué)生的練習(xí)本，展示者講解并接受其他學(xué)生的提問。比如，探討“一輪血紅的落日像一輛勒勒車地輪子，靜靜地停駐在那里”一句的表達效果時，經(jīng)過展示、補充，學(xué)生理解到“用比喻、擬人的修辭，突出落日之大、圓，將落日人格化；表達了作者對落日“震驚”的感受，對生活的熱愛，對自然的熱愛。這種“什么修辭+什么作用”的表述就比較規(guī)范、簡潔。
