時(shí)間：2023-09-18 17:02:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理學(xué)習(xí)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開(kāi)發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來(lái)逐步展開(kāi)。一般來(lái)講，初中物理教師可以通過(guò)自己提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來(lái)講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問(wèn)題入手，培養(yǎng)問(wèn)為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問(wèn)學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過(guò)程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過(guò)一定的問(wèn)題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過(guò)課程講解、探究性活動(dòng)開(kāi)展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來(lái)制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來(lái)提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過(guò)程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過(guò)問(wèn)題的提出、假設(shè)和猜想來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來(lái)講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和猜想、通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過(guò)直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問(wèn)題、解決、總結(jié)問(wèn)題的探究過(guò)程中得到很好地掌握。[4]
四、開(kāi)發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問(wèn)題的提出、分析、解決和總結(jié)而開(kāi)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開(kāi)發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問(wèn)題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.
1借助實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入和激趣
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識(shí)的應(yīng)用靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問(wèn)題時(shí)常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為我們?cè)诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”的作用.
如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？
簡(jiǎn)單地說(shuō)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對(duì)比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識(shí).
例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.
實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后主動(dòng)制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來(lái)提高概念學(xué)習(xí)效果.
2運(yùn)用“比較法”，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解.
例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異.筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？
借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì).
3聯(lián)系生活、對(duì)比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過(guò)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將一些看似深?yuàn)W難懂的物理概念與生活常識(shí)聯(lián)系到一塊，有利于知識(shí)的內(nèi)化.
例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說(shuō)不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過(guò)程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.
4循序漸進(jìn)、拾階而上
物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí)，這一過(guò)程必須讓學(xué)生自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來(lái)解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的超越.
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要重視學(xué)生對(duì)“物理現(xiàn)象”的積累，其次在積累的基礎(chǔ)上要對(duì)資源進(jìn)行歸納和抽象，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升，在理論知識(shí)自然得到后，物理現(xiàn)象退到客置，用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋，同時(shí)作為輔助記憶理論知識(shí)的重要媒介，因此，從物理現(xiàn)象出發(fā)通過(guò)個(gè)體感受、類比、理解等一系列理性分析過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化.
【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)策略 研究
我國(guó)現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)初見(jiàn)成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中物理課的高效學(xué)習(xí)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
一、做好初中物理課的預(yù)習(xí)工作
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺(jué)輕松，更容易理解，由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問(wèn)題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本P62－63一、二段 照相機(jī)。（1）仔細(xì)觀察圖3.2－1，你看到照相機(jī)的鏡頭是一個(gè)_____鏡，來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)這個(gè)鏡后會(huì)在膠卷上形成一個(gè)_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。
二、發(fā)揮課堂有效功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)
要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過(guò)程中，學(xué)生要專心聽(tīng)講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽(tīng)老師講解，要主動(dòng)參與，與物理教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問(wèn)，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開(kāi)不懂的知識(shí)。
三、結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)
初中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉解決問(wèn)題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時(shí)，可以讓學(xué)生做這道題目，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過(guò)程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點(diǎn)為_(kāi)____，熔化過(guò)程用了_____min，該晶體可能是_____。
四、掌握初中物理課的記憶方法
對(duì)于初中物理課來(lái)說(shuō)，牽涉的物理知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡(jiǎn)單，各個(gè)元件依次連，并聯(lián)有點(diǎn)難，連干路，標(biāo)節(jié)點(diǎn)，支路可要條條連，連好再檢驗(yàn)。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。
五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實(shí)踐
為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于初中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)。初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)是指中學(xué)物理課堂教學(xué)之外，有目的、有計(jì)劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高效課堂;合作學(xué)習(xí);初中物理;問(wèn)題;解決策略
一、引言
“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。隨著課改的進(jìn)一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
最近兩年，本人所在地區(qū)正在進(jìn)行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學(xué)習(xí)模式已被初中物理教學(xué)采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
2.1小組合作只是形式上的合作而非本質(zhì)上的合作。在實(shí)際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機(jī)安排，小組內(nèi)部成員沒(méi)有任務(wù)分工，只是將原來(lái)一排排坐的學(xué)生變成了按組坐的學(xué)生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒(méi)有本質(zhì)上的合作。
2.2合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)不到位使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和思路分析，而是在學(xué)生沒(méi)有完全明白合作目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教師便拋出問(wèn)題和任務(wù)，隨后便一聲令下：“開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間為xx分鐘。”然后教師便走下講臺(tái)，到學(xué)生中巡視。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學(xué)生明白該做什么，大部分學(xué)生都處在茫然之中。
2.3小組內(nèi)部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對(duì)組內(nèi)成員并未進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，使得組內(nèi)成員分工混亂。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生忙的不可開(kāi)交;有的學(xué)生無(wú)所事事、臉上一片茫然;有的學(xué)生卻玩了起來(lái)……這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”相矛盾。
2.4合作內(nèi)容隨意。合作學(xué)習(xí)不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式，它受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問(wèn)題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。
2.5合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師只重視合作過(guò)程，不重視合作之后知識(shí)理論的形成。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的小組正在實(shí)驗(yàn)，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時(shí)間到了，安靜下來(lái)，停止手中的動(dòng)作?！?/p>
2.6由于各小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致組內(nèi)成員集體榮譽(yù)感差，使得小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)進(jìn)行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導(dǎo)各組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這便導(dǎo)致各組之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，從而導(dǎo)致小組內(nèi)部成員集體榮譽(yù)感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設(shè)，名存實(shí)亡。
三、初中物理教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略
3.1加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更深刻的理解“合作學(xué)習(xí)”。雖然“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，同時(shí)伴隨著新一輪課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，許多中小學(xué)教師卻對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理論知之甚少，甚至對(duì)其理解有所偏差，所以為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須讓教師充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，使教師認(rèn)識(shí)到“合作不只是教學(xué)方式，合作還是各科教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。”[2]不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于小組討論，合作蘊(yùn)含著豐富的原理與技術(shù)。
3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是物理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成，分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。
3.3選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施合作學(xué)習(xí)。
3.4建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以“個(gè)人”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而合作學(xué)習(xí)是以“小組”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這一轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)組內(nèi)成員更好的合作。其次，應(yīng)該建立切實(shí)可行的獎(jiǎng)罰制度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制度可以激活“小組合作學(xué)習(xí)?！?/p>
四、結(jié)語(yǔ)
總之，合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過(guò)程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的理論，精心的設(shè)計(jì)分組，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，“合作學(xué)習(xí)”就會(huì)成為促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力車。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志力，黃致新，中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問(wèn)題探究[J]高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，01：91―93
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
新課程改革提出了一種開(kāi)放和個(gè)性化的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。
筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對(duì)中考物理試卷的特點(diǎn)和趨勢(shì)以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：
一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過(guò)后，小華和小明兩人迎著月光相約來(lái)到村外散步，邊走邊談，回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請(qǐng)問(wèn)，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說(shuō)憑著對(duì)路較熟；有的說(shuō)出去時(shí)迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來(lái)時(shí)卻是較暗的地方有積水；有的說(shuō)……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
二、以實(shí)驗(yàn)探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其重視探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)物理知識(shí)的建構(gòu)，在設(shè)計(jì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的課程安排時(shí)，很多章節(jié)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中。所以物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的需要，將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)在時(shí)間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實(shí)驗(yàn)為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問(wèn)題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)，較深的容器1個(gè)，帶蓋的玻璃瓶1個(gè)。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證來(lái)找到正確的觀點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過(guò)程，而對(duì)中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評(píng)價(jià)，以及最終思路的定向過(guò)程隱藏起來(lái)，不利于學(xué)生思維過(guò)程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
為此，實(shí)驗(yàn)前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來(lái)審視、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，注重過(guò)程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時(shí)，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點(diǎn)撥與提示。學(xué)生運(yùn)用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問(wèn)題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會(huì)思維。
三、以建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的自我建構(gòu)。
如在“力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時(shí)我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個(gè)字，然后提高音量說(shuō)：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知 識(shí)圍繞這塊磚塊提出問(wèn)題，讓這塊磚來(lái)敲開(kāi)你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開(kāi)聯(lián)想，紛紛提問(wèn)，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問(wèn)題，我將學(xué)生提出的問(wèn)題一一列出：
力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點(diǎn)？
光學(xué)：為什么可以看見(jiàn)磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？
再?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點(diǎn)——力學(xué)知識(shí)列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過(guò)程中通過(guò)一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更為深刻，不僅從中滲透了探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問(wèn)題和發(fā)散思維能力。
四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來(lái)的負(fù)面熱點(diǎn)內(nèi)容等。
五、互動(dòng)式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，提出有效教學(xué)問(wèn)題
物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測(cè)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中滲透生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要設(shè)置巧妙問(wèn)題，將物理知識(shí)分解、稀釋到生活現(xiàn)象當(dāng)中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)本質(zhì)。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一部分時(shí)，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，但是學(xué)生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過(guò)播放視頻可以引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，達(dá)到很好的導(dǎo)入效果。又如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放這樣的視頻資料：奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，所有跳遠(yuǎn)、跳高的選手，都要進(jìn)行一段助跑，然后引出問(wèn)題：“他們?yōu)槭裁匆苣?？原地跳遠(yuǎn)或跳高不行嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材的重點(diǎn)。比如，概念中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，只有找到這些關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生才能真正掌握起來(lái)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)概念：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)質(zhì)量，叫做物質(zhì)的密度”，其中的關(guān)鍵詞就是“質(zhì)量”“物質(zhì)”“單位體積”，為了讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，我們可以將“質(zhì)量”改為“重量”，將“物質(zhì)”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質(zhì)量”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生找準(zhǔn)概念和定律中的關(guān)鍵詞，從而深化對(duì)概念的理解，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識(shí)體系。一方面幫助學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣；另一方面又提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。
三、充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)效果
初中物理提出把培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括以及利用所學(xué)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力作為課程教學(xué)的總目標(biāo)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極探索生活中和自然界蘊(yùn)含的物理知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)內(nèi)容外在呈現(xiàn)方式的變化會(huì)引起科學(xué)態(tài)度的相應(yīng)變化，直觀、具體的感性認(rèn)識(shí)是獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。初中階段的學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，物理實(shí)驗(yàn)所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學(xué)生的切身感受，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加深刻。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，把他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化各自的情感體驗(yàn)來(lái)獲取所需知識(shí)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐我們可以得出，觀察和實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容自學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到觀察、實(shí)驗(yàn)等專題模塊，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內(nèi)容。以“浮力”的教學(xué)為例，我們可為每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個(gè)正方體泡沫和一個(gè)大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學(xué)生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學(xué)生清楚地感受到水對(duì)泡沫的那種向上的作用力。這種實(shí)際操作的方式能夠讓學(xué)生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識(shí)的興趣，又能促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
四、利用多種課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念初中物理教學(xué)
在初中物理教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新和交流能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在初中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中積極探究，享受知識(shí)的探究過(guò)程，掌握分析和學(xué)習(xí)方法，并引領(lǐng)他們將物理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、在合作學(xué)習(xí)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
在初中物理教學(xué)中，教師需從合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí).物理學(xué)科與技術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等方面相關(guān)，新課標(biāo)要求初中物理教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化.在初中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅應(yīng)考慮到問(wèn)題和學(xué)生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值.例如，在講“熔化和凝固”時(shí)，教師可以先告知學(xué)生熔化和凝固的概念，即熔化――物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程；凝固――物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過(guò)程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現(xiàn)象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時(shí)用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問(wèn)題將物理知識(shí)和生活現(xiàn)象有機(jī)整合，要求學(xué)生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力，深化他們對(duì)知識(shí)的理解.這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.
二、在合作學(xué)習(xí)中堅(jiān)持時(shí)機(jī)適宜
由于初中生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，基礎(chǔ)比較薄弱，特別是針對(duì)一些抽象難懂的物理概念，學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到障礙或困難，此時(shí)即為使用合作學(xué)習(xí)模式的最佳時(shí)機(jī).在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)模式時(shí)機(jī)適宜的原則.當(dāng)學(xué)生遇到思路不通或疑難問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流和分享，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，在講授新知識(shí)之前組織他們復(fù)習(xí)“光的反射定律”知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“反射、入射光和法線的位置關(guān)系；反射角與入射角的大小關(guān)系；當(dāng)光垂直射向鏡面時(shí)反射角與入射角的大小”，使學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，順利引出“光的折射”教學(xué)內(nèi)容.然后針對(duì)一些特殊物理概念或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題.如，如果光從空氣射入水中還會(huì)在一條直線上嗎？光的折射規(guī)律的推導(dǎo)；光路可逆；光的折射規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用；等等.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容探究、交流，幫助他們掌握“光的折射規(guī)律”相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.
三、在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取成功的關(guān)鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個(gè)人最大潛能，注重實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)也是個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師基于合作學(xué)習(xí)理念視角出發(fā)，需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，將學(xué)生在合作中的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、結(jié)果和技巧等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；或者讓小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)，相互探討出更好的合作方法，從而提高學(xué)習(xí)效果.例如，在講“浮力”后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，主要評(píng)價(jià)小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們?cè)谥R(shí)探究或?qū)嶒?yàn)操作中的個(gè)人能力相符合；各個(gè)成員在完成自身任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度是否積極主動(dòng)；是否通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究出決定浮力大小的因素.在評(píng)價(jià)小組成員時(shí)，主要觀察他們對(duì)自己任務(wù)的完成情況，在浮力實(shí)驗(yàn)中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現(xiàn)等.采用這樣的評(píng)價(jià)模式，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極配合、主動(dòng)探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹(shù)立自信、認(rèn)識(shí)自我.
總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念，不僅與素質(zhì)教育的理念不謀而合，還是物理課程自身教學(xué)的需要.教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式探究知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化物理教學(xué).
【關(guān)鍵詞】初中物理；物理力學(xué)；教學(xué)策略
一、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略
新課授課的第一個(gè)階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能夠進(jìn)行新課程知識(shí)的鋪墊。下面我們就來(lái)分析一下主要幾種引入課題的策略：
（一）引入問(wèn)題法，在新課開(kāi)始之前，老師可以根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)恰當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中把注意力逐漸的融入進(jìn)課堂中，例如。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以現(xiàn)提出問(wèn)題我們?cè)谘┑刂行凶叩臅r(shí)候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進(jìn)雪中了還有就是我們可以試驗(yàn)一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細(xì)細(xì)感受一下兩個(gè)手指的感受其實(shí)是不相同的，這是為什么了通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們可以先從各個(gè)方面進(jìn)行分析和猜想，最后就會(huì)考慮到受力面積上，從而進(jìn)行壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中。
（二）故事啟發(fā)法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)浮力課程的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生講一下阿基米德在洗澡的時(shí)候想到了如何在不損壞國(guó)王王冠的情況下檢測(cè)出王冠是不是純金的，這個(gè)故事，先點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識(shí)，將其中的原理在知識(shí)中呈現(xiàn)，當(dāng)這節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生們也就會(huì)明白阿基米德是怎么做到的。而學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢福诼?tīng)課中也會(huì)十分的認(rèn)真。
（三）多媒體誘導(dǎo)法，在學(xué)習(xí)課程“物體的浮與沉”的時(shí)候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動(dòng)，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見(jiàn)的，然后就是引發(fā)學(xué)生思考沉與浮需要的條件，從而進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)
二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在物理教學(xué)中，我們不僅要考慮教材的內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，將物理教學(xué)的方法和學(xué)生相結(jié)合。
（一）重視力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱情
在初中物理力學(xué)的教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是非常中要的內(nèi)容，因?yàn)榱ξ覀兪蔷唧w看不見(jiàn)的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)看出力表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際作用，好的演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加清晰形象的認(rèn)識(shí)到力學(xué)，也能讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的熱情也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁?，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。
（二）注重合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)手段
多媒體技術(shù)對(duì)于客觀的事物有著非常形象豐富的表現(xiàn)力，能夠?qū)⑽锢砹W(xué)的空虛轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，抽象轉(zhuǎn)化為具體，模糊轉(zhuǎn)化為清晰，微觀轉(zhuǎn)化為宏觀，便于老師和學(xué)生分析和揭示物理力學(xué)的現(xiàn)象，還能夠?qū)o(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)媒體展示整個(gè)過(guò)程，比如，老師在講解大氣壓強(qiáng)值的時(shí)候，需要做一個(gè)托里拆利實(shí)驗(yàn)，其中需要運(yùn)用到水銀，但是水銀是有毒的，無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師就可以運(yùn)用多媒體，展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的值是如何得到的。這樣彌補(bǔ)了教學(xué)上遺憾，也增加了課堂的氛圍。
三、重視教學(xué)過(guò)程，正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展能力的策略
（一）學(xué)生課堂的主體
在物理力學(xué)課堂上，要將學(xué)生作為課堂的主體，老師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生要在課堂上傾聽(tīng)、思考、批判和質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生老師要做的不僅是傳授相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加有創(chuàng)造性和積極性。
（二）老師在教學(xué)過(guò)程中需要投入情感
老師在教學(xué)中要投入自己的情感，試想老師在教學(xué)中都是無(wú)精打采的，學(xué)生們當(dāng)然也不會(huì)有熱情學(xué)習(xí)。老師要想創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，就要先用自己的熱情把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中去。這也需要老師在課堂上和平時(shí)多和學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生多關(guān)系、多交流、多了解學(xué)生，多將學(xué)生喜歡的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在配上親切和生動(dòng)的語(yǔ)言，可以3..在物理課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）挖掘物理力學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
物理本身就是一門非常有魅力的科學(xué)學(xué)科，在生活中很多的現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)于本身就對(duì)事物有好奇心的初中生來(lái)說(shuō)，物理力學(xué)就是一個(gè)非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學(xué)習(xí)物理的原始的動(dòng)力，再加上老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將學(xué)生更積極主動(dòng)的帶入到課堂中。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是老師要從實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出和自己學(xué)生特點(diǎn)相適宜的教學(xué)策略，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
作者簡(jiǎn)介：王忠勛，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中中學(xué)物理教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勝玲. 初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
