時間：2023-09-13 17:07:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物學(xué)科知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計
良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。
1初中生的認(rèn)知特點
進入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應(yīng)強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認(rèn)知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認(rèn)知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學(xué)科知識的特點
初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過日常的課堂教育教學(xué)過程，改進教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認(rèn)知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。
3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學(xué)生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點，在問題進行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學(xué)活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對生物進化的證明作用，教學(xué)效果達成良好。
3.3過程結(jié)論化
鑒于初中生對事物認(rèn)知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學(xué)生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個知識點的概括更為準(zhǔn)確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學(xué)生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達成。
3.4結(jié)論體系化
初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)
參考文獻：
[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐
1.研究性學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的重要作用
（1）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，是一項以學(xué)生為主體，具有較強的主動性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學(xué)生實踐的樂園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識的學(xué)習(xí)，一味地對學(xué)生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實驗中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。
（3）增強了學(xué)生在生活中對于生物學(xué)知識的運用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學(xué)科在生活中的運用以及日常的實驗中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科在生活中的運用能力，能夠做到學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)科本身的使用價值。
2.研究性學(xué)習(xí)的模式
（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學(xué)科知識點進行有目的有針對性的實驗。
（2）情景創(chuàng)設(shè)型。教師針對于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其中包括許多環(huán)節(jié)，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關(guān)的問題，展開相應(yīng)的學(xué)生研究活動等。
（3）調(diào)查研究型。所謂調(diào)查研究型，就是教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，找出要解決的問題，與學(xué)生共同進行探討，明確研究的方向，然后共同進行調(diào)查研究，利用調(diào)查中所獲取的資料，再進行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。
（4）社會課題型。教師針對學(xué)過的學(xué)科知識對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代的科技知識結(jié)合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學(xué)模式旨在加強各個學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，加強學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系。
3.初中生物實行研究性學(xué)習(xí)的實例
在進行生物教學(xué)中，隨著大量的課題研究的進行，能夠充分感受到學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經(jīng)研究的“糖尿病”進行舉例。
目的：對血糖調(diào)節(jié)的知識進行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。
步驟：①對有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的知識進行學(xué)習(xí)；②對糖尿病的診斷進行了解；③調(diào)查大家對糖尿病的認(rèn)識；④總結(jié)糖尿病發(fā)病的原因以及醫(yī)學(xué)界對其治療手段的研究。
研究結(jié)果：糖尿病發(fā)病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細(xì)胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進而引發(fā)糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導(dǎo)致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發(fā)癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。
學(xué)生們通過對糖尿病的研究性學(xué)習(xí)，對糖尿病以及人體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)有了一定的了解，并對其做出了總結(jié)討論，提出了很多關(guān)于治療糖尿病的建議。
總之，研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，能夠激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，在平時的課堂中更加認(rèn)真，從而對知識的掌握更加牢固，對知識的運用更加熟練，大大增強了學(xué)生在研究分析以及解決問題方面的能力。
參考文獻：
[1]高海芬.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐和探索[J].東西南北?教育，2011（11）.
[2]方志勇.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013（09）.
【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考
近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。
一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向
核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。
也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！
二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當(dāng)如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。
在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解
再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。
初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.
一、注重教學(xué)氛圍生活化，提高生物學(xué)習(xí)興趣
每一位初中學(xué)生都具有一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生的許多知識以及對于事物的看法都來自于這些生活經(jīng)驗當(dāng)中。學(xué)習(xí)前，學(xué)生并不是一無所知。在自己的生活活動當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)建立起自己的學(xué)習(xí)觀念，積累了一些生活知識。生物學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生將知識進行應(yīng)用，更好地指導(dǎo)自己的生活。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是雙向的，學(xué)生吸取知識與知識的傳遞應(yīng)當(dāng)具有互動性。教學(xué)中，教師要加強對教學(xué)活動的關(guān)注。加強初中生物教學(xué)的生活化，需要教師在生活中與工作當(dāng)中，加強生物相關(guān)生活資源的收集。在教學(xué)之前，要認(rèn)真鉆研初中生物的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活資料進行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的生物學(xué)習(xí)氛圍。
比如在講解“遠離煙酒”的時候，教師可以從生活中搜集有關(guān)拒絕煙酒的廣告、警示語等等。在初中生物課堂中，教師對這些生活資料進行展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進行展示，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識與自己的生活聯(lián)系很密切。生活化的生物教學(xué)氛圍，對于學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)具有重要作用，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、注重生物作業(yè)生活化，端正生物學(xué)習(xí)理念
作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。教師利用作業(yè)進行教學(xué)反饋，學(xué)生通過完成作業(yè)來提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)科知識具有豐富性，生物所觸及的現(xiàn)象也是豐富多彩的。而傳統(tǒng)的生物作業(yè)較為呆板，使得生物學(xué)科的趣味性受到影響，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在布置生物作業(yè)時，教師要勇于大膽創(chuàng)新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學(xué)內(nèi)容，利用作業(yè)來幫助學(xué)生解決生物課學(xué)習(xí)之前不能解決的生活問題。通過生活化的生物作業(yè)，讓學(xué)生對生活與生物學(xué)科有更為深入的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)置具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提高生物作業(yè)的人性化水平。
比如針對“植物種子的萌發(fā)”進行作業(yè)布置時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行觀察。教師可以設(shè)置出動靜兩套作業(yè)方案。一是讓學(xué)生針對植物種子的萌發(fā)過程進行總結(jié)，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發(fā)過程進行文字?jǐn)⑹雠c圖畫描繪。二是讓學(xué)生自主挑選一種植物種子進行培養(yǎng)。書面作業(yè)與實踐作業(yè)的結(jié)合，可以滿足不同學(xué)生對于初中生物學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生更好地投入到初中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
三、注重生物活動生活化，加強生物知識應(yīng)用
加強初中生物教學(xué)生活化，需要將初中生物知識引入到生活實踐去。讓學(xué)生在實踐中了解生物知識的作用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關(guān)的生活問題。生物知識的運用，可以使這些問題得到快速解決。在生活中，很少有學(xué)生可以做到從生物的角度對生活問題進行觀察與解決。在生活化教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將生物知識帶出教室，帶到生活當(dāng)中去。作為課堂活動的引導(dǎo)者與組織者，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識。
比如在學(xué)習(xí)“食品保存”時，教師可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生對家中的食品保存方法以及存在的問題進行調(diào)查。學(xué)生可以通過自主觀察發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過詢問家長來總結(jié)食品保存的方法與問題。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些收集到的信息進行分享。這些信息中，會出現(xiàn)因保存不當(dāng)發(fā)生變質(zhì)的問題，就這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的生物知識進行解決。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進行實驗，針對一種食品進行食品保存實驗。在實踐中，學(xué)生利用不同的保存方法對同一種食品進行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實踐活動的開展大大拉近了生物學(xué)科與生活現(xiàn)實之間的距離，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與生物應(yīng)用水平的提高有促進作用。希望教師針對生物教學(xué)內(nèi)容，多多開展生物實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活。
關(guān)鍵詞：初中生物；生物教W；實際問題；優(yōu)化對策
中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0176-01
生物這一學(xué)科在初中階段對于初中生來說是起著舉足輕重作用的，對于初中生學(xué)習(xí)來說更是一個較為重要的基礎(chǔ)性階段，這個階段中的學(xué)習(xí)效果將直接影響到日后學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。所以對初中生物教學(xué)中存在的問題進行分析已然是必不可少的步驟，這樣能夠有效的幫助提高生物教學(xué)效果。
1.初中生物教學(xué)中存在的不足之處
1.1 初中學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)生物的了解。對于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中對每一個未知事物都存在著較大的好奇心，而在這個階段中每個學(xué)生都對生物充滿了好奇，也擁有極強的興趣和熱情，特別是在生物實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對放大鏡中的事物和現(xiàn)象都表現(xiàn)出了極大的興趣。然而，在初中生物教學(xué)過程中還存在著一個較大的問題，主要就是初中生對整個實驗的認(rèn)識單單停留在表面上，并沒有通過表面現(xiàn)象實現(xiàn)對生物原理的學(xué)習(xí)和掌握。這樣一來，就很容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅對趣味性較強的實驗有熱情，而不再對一些變化較小的實驗表現(xiàn)出關(guān)注和重視。
1.2 初中學(xué)生缺乏對生物抽象概念的探索興趣。隨著對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們慢慢意識到在學(xué)習(xí)生物過程中存在著很多的抽象概念，隨著這一情況的發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣便有所削弱。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，主要原因就在于，日常生活中學(xué)生們主要接觸到的多數(shù)都是真實存在的內(nèi)容和現(xiàn)象，都是能夠自身看得到摸得到的內(nèi)容，但是對于生物學(xué)科中出現(xiàn)的許多抽象內(nèi)容，如DNA、克隆技術(shù)等名詞，這些內(nèi)容和技術(shù)雖然都是客觀存在的，但是學(xué)生們卻不能真實的感受到的，這是因為學(xué)生自身的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，因此初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中沒有對這些抽象概念得到掌握，還很難做到通過開動腦筋、認(rèn)真思考出這些物質(zhì)的形狀，多數(shù)學(xué)生都是對生物中存在的一些概念有一個大體上的認(rèn)識，這樣一來，就會導(dǎo)致學(xué)生們失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，并且會降低學(xué)生的求知欲，降低了學(xué)習(xí)的效率，很有可能會產(chǎn)生一定的惡性循環(huán)。
2.有效優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略
2.1 培養(yǎng)初中生從實驗表象深入到對認(rèn)識本質(zhì)的能力。根據(jù)對當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)初中生物的實際狀況進行的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生們多數(shù)僅僅會關(guān)心到生物實驗過程中所看到的現(xiàn)象，而在觀看實驗的過程中也單單是出于自身觀看的趣味性，并沒有實際做到對實驗背后中實際存在的理論知識與本質(zhì)的探索與研究。學(xué)生們會出現(xiàn)這樣的實際情況，還需要初中生物教師對其做到正確的引導(dǎo)與指引。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們對生物實驗的觀察能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生們在實驗過程中對實驗背后的本質(zhì)的探索，還要加強對整個過程中問題的解決等。舉例來說，當(dāng)學(xué)生們通過顯微鏡對洋蔥鱗片葉進行觀察的過程中，可能會看到一些細(xì)胞是重疊在一起的現(xiàn)象，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，即第一個原因可能是蔥鱗片葉表皮沒有在水中平整的展開；第二個原因可能是學(xué)生自身在制片過程中沒有處理好。這樣一來，便可以實現(xiàn)教師在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且能夠有效促進學(xué)生培養(yǎng)自身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，教師還可以在實驗過程中，對學(xué)生們主動提出問題，并以此來引導(dǎo)學(xué)生們主動思考，促進學(xué)生們更好的完成對當(dāng)堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，久而久之便可以有效提高學(xué)生通過生物實驗的表象，意識到生物學(xué)科背后的本質(zhì)內(nèi)容與原理。
改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過度放任學(xué)生，教師要把握好這個度。簡單的來說，教師要從學(xué)生發(fā)展的實際情況、教育教學(xué)開展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見，同時還要做好點評，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實的環(huán)境基礎(chǔ)。
2.教師進行充分準(zhǔn)備
側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學(xué)生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對生命的起源加深認(rèn)識和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。
3.完善教學(xué)方法
3.1對教材進行探索調(diào)研。教材是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學(xué)習(xí)的主體，且其對教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決生活中的問題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識來源于生活,來源于實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此,教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗,開展豐富多彩的教學(xué)活動,提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；教學(xué)效率；措施
G633.91
一、目前我國初中生物課堂教學(xué)所面臨的問題
1.教學(xué)模式的僵化
在目前我國的初中生物教學(xué)過程中，大都采用以教師為主體、學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適于當(dāng)前我國的初中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，具有極大的僵化性和傳統(tǒng)性，容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，在這種僵化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半的。由于學(xué)生長期沒有占據(jù)課堂的主體地位，在教師課堂主體地位的影響下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更會不斷降低，進而降低我國初中生物教學(xué)的課堂效率。在這樣的教學(xué)模式下，生物教師缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自我創(chuàng)新能力的降低，影響以后更加深入的生物知識學(xué)習(xí)。
2.傳統(tǒng)教育觀念的不利影響
在我國初中生物教學(xué)中，教師“一言堂”和教學(xué)模式還沒有徹底根除在初中生物教學(xué)過程中只重視學(xué)生的升學(xué)率，從而忽略了對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生以后的生物知識學(xué)習(xí)。在我國初中生物教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，有些生物教師在課堂上只是單一地傳授學(xué)生生物知識，而不傳授學(xué)習(xí)方法，這就造成了在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法差異下的學(xué)習(xí)成績分化，極大地降低了初中生物教學(xué)的課堂效率。初中生物教學(xué)的學(xué)科知識很多都是可以同生活相結(jié)合的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，教師很少關(guān)注到這一點，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的進一步培養(yǎng)。
3.學(xué)生缺乏對于生物實驗的本質(zhì)認(rèn)識
由于初中階段是學(xué)生對于生物學(xué)科的初次接觸，在好奇心的驅(qū)使下，在初中人教版生物教W的初級階段，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)會有著強烈的學(xué)習(xí)興趣，尤其是生物實驗。盡管學(xué)生對于初中生物學(xué)科中的生物實驗具有極大的學(xué)習(xí)興趣，但這只是在好奇心的驅(qū)使下，而不是對于生物實驗具有鍥而不舍的探索學(xué)習(xí)精神，對于那些沒有明顯實驗變化的生物實驗，動手操作都不愿意參加。學(xué)生在觀察生物實驗的過程中，大都只是留于表面，沒有對其所包含的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，缺乏對于生物實驗的本質(zhì)認(rèn)識。
二、提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)
為了更好地提高初中生教學(xué)的課堂效率，在初中人教版生物教學(xué)的過程中，教師要多利用多媒體技術(shù)進行生物知識的講解教學(xué)，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念正在我國的初中教學(xué)中進行廣泛的推廣和應(yīng)用。由于在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的知識很多都是抽象的概念，不能夠和生活實際進行聯(lián)系性思考，這時借助多媒體技術(shù)進行相應(yīng)知識幻燈片、動畫、錄像等的輔助教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生加深對于生物知識的理解，達到提高初中生物教學(xué)課堂效率的目的，達到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行細(xì)胞分裂這一內(nèi)容的授課過程中，教師要運用多媒體播放課前制作好的細(xì)胞分裂動畫，讓學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞的分裂過程，更好地進行這一知識點的學(xué)習(xí)。
2.加強對于生物實驗的重視，幫助學(xué)生認(rèn)識生物實驗的本質(zhì)
在初中生物知識的學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生對于新設(shè)生物課程的好奇心理，學(xué)生才會熱衷于生物知識的學(xué)習(xí)。在生物實驗的過程中，學(xué)生大都只關(guān)心生物實驗的表面現(xiàn)象，而不去關(guān)注其內(nèi)在的本質(zhì)內(nèi)容和相關(guān)知識。例如，在進行動物、植物細(xì)胞觀察時，學(xué)生只是簡單地對兩種細(xì)胞進行了分別觀察，而很少有學(xué)生去關(guān)注兩種細(xì)胞有沒有差別以及差別在哪。所以，生物教師就要在生物實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對實驗過程進行仔細(xì)觀察，對實驗結(jié)果進行反復(fù)琢磨分析，培養(yǎng)學(xué)生對于生物實驗本質(zhì)的探索興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識生物實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的過程中，也要結(jié)合實際的生物實驗，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的有關(guān)問題，進一步地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和探索能力，更好地保障初中生物教學(xué)課程效率的提高。
3.進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力
在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，是否具有對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能夠取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵，初中生物課程也不例外。在初中生物教學(xué)的過程中，如果學(xué)生缺乏對于生物課程的足夠興趣，就不會自發(fā)主動地進行生物知識的學(xué)習(xí)，甚至可能產(chǎn)生抵觸心理，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要意義。在初中生物教學(xué)中，要想進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，首先要求教師在生物教學(xué)的過程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知識激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察生物實驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再就是加強師生之間的互動交流，由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著課堂上的主要角色，學(xué)生只是別動地接受教師所教授的內(nèi)容，缺乏師生之間的科學(xué)交流和合理互動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高。所以，加強教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)，例如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好地進行生物知識的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)論
總而言之，初中生物課堂的有效性教學(xué)是一項專業(yè)性以及系統(tǒng)性都相對較強的教學(xué)活動，涉及范圍較廣，直接關(guān)系到初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實際課堂教學(xué)中，可以通過增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、引入情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍等教學(xué)策略，實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]侯紅梅.加強初中生物教學(xué)課堂效率探析[J].中國校外教育，2016，06：87.
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【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；反思
一、課程理念學(xué)習(xí)之反思
初中生物教學(xué)過程中，教師有必要經(jīng)常開展教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的同時，還必須認(rèn)識到初中生物教學(xué)是一項復(fù)雜的社會活動，因此對教學(xué)行為的反思也要建立在一定生物知識教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)識基礎(chǔ)之上。
教學(xué)理念是課堂教學(xué)活動的理論支點，而課堂教學(xué)活動是建立在“教”與“學(xué)”基礎(chǔ)上的平等互動活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨立思維能力。因此，教學(xué)理念對于課堂教學(xué)活動有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中生物教學(xué)過程中，要求生物教師經(jīng)常學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新和完善生物教學(xué)理念，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。隨著現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的知識整合。特別是在當(dāng)今社會生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時，可以給學(xué)生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識等，這樣既滿足學(xué)生渴求新知的愿望，同時擴大了學(xué)生的視野；而在學(xué)習(xí)八年級第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，通過制作精美的課件讓學(xué)生認(rèn)識和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點，此外還補充介紹了農(nóng)業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到STS教育，體驗并享受將科學(xué)、技術(shù)和社會融為一體的教育教學(xué)活動。
二、實踐教學(xué)學(xué)習(xí)之反思
初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學(xué)科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、政治等各方面知識內(nèi)容都有涉及，因此普通專科教師很難達到理想要求，而學(xué)校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學(xué)帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，吸取其失敗的教訓(xùn)，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學(xué)技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學(xué)期教師都可根據(jù)自己的實際教學(xué)情況和意愿隨時聽取不同學(xué)科的教師上課，通過教師間的這種學(xué)習(xí)與互動，可以在短時間相互交流教學(xué)理念和技能，提高自己的教學(xué)水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學(xué)技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節(jié)錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學(xué)習(xí)效果顯而易見，因為那是集體智慧的結(jié)晶，也為平時的課堂教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗。
三、教學(xué)基本策略之反思
初中生物教材的新體系正從以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。初中生物教學(xué)中，生物學(xué)作為一門不參加中考的“副科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強，但學(xué)生喜愛生物的天性和生物學(xué)科本身與現(xiàn)實生活密切相連，又使很多初中學(xué)生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學(xué)教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的實際情況和個性特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和合作，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。
新課程下生物教師主要以課堂教學(xué)為中心進行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本教學(xué)策略的反思：
1.教學(xué)設(shè)計之反思
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標(biāo)要有深入的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象認(rèn)真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計，要具有目標(biāo)意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)方法之反思
初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設(shè)法讓生物學(xué)科知識的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣。既要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意維護學(xué)生整體的興趣，同時反思能否提高學(xué)生參與意識，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學(xué)習(xí)思維水平和實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)做好自身角色定位，以一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為主，教師引導(dǎo)和啟發(fā)為輔，這樣的教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.教學(xué)方式之反思
合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠提高教學(xué)效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學(xué)平臺，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入更多新鮮血液。實際教學(xué)過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過多媒體課件來直接形象地表現(xiàn)復(fù)雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段時間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動形象地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學(xué)，雖然備課強度增大了，但取得的教學(xué)效果也是有目共睹的。
4.課程資源之反思
新課程要求形成一種全新的課堂教學(xué)觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學(xué)教學(xué)過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學(xué)生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生物學(xué)相關(guān)知識。例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察和解剖花的結(jié)構(gòu)。但要注意所解剖花的種類和數(shù)量，此外在秋末時節(jié)提前上這一課就不會錯過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊?，要充分利用好學(xué)校的生物學(xué)科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學(xué)資源讓學(xué)生走進自然，進入社會，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣。
四、課堂教學(xué)課后之反思
通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學(xué)中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)得失，為今后教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。從而達到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。
總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學(xué)改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實到生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，成為真正的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型、復(fù)合型的教師。
