時(shí)間：2023-09-10 15:11:06
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關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn);機(jī)遇;大學(xué)英語(yǔ);目的
現(xiàn)在的英語(yǔ)教育形式是，教育工作者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是怎樣，卻沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和理念。很多大學(xué)英語(yǔ)近些年的教學(xué)水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不確定造成的，這樣的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)是沒(méi)有多大的幫助的。很多教師在英語(yǔ)教學(xué)改革中亂了自己的教學(xué)步驟。
一、大學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)該為中國(guó)的高等教育國(guó)際化服務(wù)
高等教育走向國(guó)際化的過(guò)程中，要做的是提高教師資質(zhì)、提高課程水準(zhǔn)、提高學(xué)生綜合能力。這些目的的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)很重要很基本的前提，就是教學(xué)過(guò)程全部使用英語(yǔ)。英語(yǔ)已經(jīng)成為全球使用最為廣泛的語(yǔ)言，那么高等教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化就需要將英語(yǔ)融入到教學(xué)中去。高水平高等院校的學(xué)生想要保持先進(jìn)性，就需要對(duì)國(guó)際最新的科學(xué)技術(shù)有及時(shí)的了解，這就需要保證英語(yǔ)水平。
我國(guó)目前的優(yōu)秀的高等院校中，特別是985工程院校，大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，就是希望桑能夠?qū)崿F(xiàn)教師上課時(shí)能很好的使用英語(yǔ)，學(xué)生能夠無(wú)障礙的聽(tīng)課并與教師英語(yǔ)互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生而言，作用不僅僅是限制在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還包括英語(yǔ)使用能力的鍛煉，后者的順利實(shí)現(xiàn)是通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課程，傳授關(guān)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景。這樣不斷提升英語(yǔ)教師教學(xué)水平，對(duì)于高等教育國(guó)際化的幫助非常巨大。
值得慶幸的是，現(xiàn)在我國(guó)的部分高校已經(jīng)有了這樣的目的與理念，并在大膽嘗試。據(jù)相關(guān)消息稱，南方科技大學(xué)在2012年的時(shí)候，開(kāi)始了第一批教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，該班招收了45名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班第一節(jié)課是由香港大學(xué)的唐叔賢授課的。唐教授在課堂開(kāi)始前，將一些物理學(xué)中的一些英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教授給學(xué)生，然后正式的物理課程中，只要涉及到相關(guān)術(shù)語(yǔ)就采用英語(yǔ)表達(dá)，唐教授做的PPT，為學(xué)生選用的課本也是英文的教材。唐教授在課堂上，既使用英語(yǔ)表達(dá)一些術(shù)語(yǔ)和常見(jiàn)口語(yǔ)，也使用普通話。隨著課程改革不斷的深入，唐教授的物理課堂中英語(yǔ)的使用比例越來(lái)越高。學(xué)生也不斷提升自己的英語(yǔ)水平以適應(yīng)唐教授的上課方法，比如準(zhǔn)備詞典字典，以便隨時(shí)查閱。
為了使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里，以最快的速度適應(yīng)英語(yǔ)授課的形式，學(xué)?？梢岳谩凹薪虒W(xué)”的方法，在一年的教學(xué)時(shí)間里，將分布在兩年的英語(yǔ)課程全部上完。這些課程可以根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)板塊：英語(yǔ)人文通識(shí)基礎(chǔ)課程、鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能課程、專業(yè)英語(yǔ)。前面兩個(gè)板塊的課程可以有英語(yǔ)專業(yè)的教師來(lái)授課，第三個(gè)板塊需要相應(yīng)專業(yè)的教師來(lái)授課。在將這些英語(yǔ)課程全部上完以后，就可以實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)了。專業(yè)課教師在教授專業(yè)課的時(shí)候根據(jù)情況，選擇權(quán)英語(yǔ)教學(xué)或者部分英語(yǔ)教學(xué)。
二、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才服務(wù)
當(dāng)然，現(xiàn)在我國(guó)的高校不可能統(tǒng)一采用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，采用英語(yǔ)教學(xué)的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉承怎樣的目的和理念。
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，需要不同的大學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)情況來(lái)制定目標(biāo)，不同的院校培養(yǎng)的學(xué)生在是面對(duì)不同的崗位的，這些崗位對(duì)英語(yǔ)的要求必然不盡相同，需要就此具體定位目標(biāo)。比如，金融專業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)要能夠用專業(yè)金融理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流和辦事，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠在國(guó)際商務(wù)場(chǎng)合中處理專業(yè)的商務(wù)問(wèn)題。所以，這些院校的英語(yǔ)教學(xué)目的和理念應(yīng)該秉持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)想結(jié)合，最終能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作。這樣的教育理念和目的的指導(dǎo)下，我國(guó)很多的院校都應(yīng)該在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。
因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，一是為高等教育國(guó)際化服務(wù);二是培養(yǎng)實(shí)際的英語(yǔ)使用能力;三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。國(guó)內(nèi)的985大學(xué)作為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，應(yīng)逐步在部分專業(yè)開(kāi)出英文學(xué)位課程，吸引國(guó)外優(yōu)秀留學(xué)生，并為本校優(yōu)秀學(xué)生提供一流的（用英文開(kāi)設(shè)的）專業(yè)課程。具體的定位：使大學(xué)生在一年左右的時(shí)間里，獲得用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)位課程，開(kāi)展基本學(xué)術(shù)交流的能力。其他的院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的莢語(yǔ)實(shí)用能力，加強(qiáng)專業(yè)溝通能力。
根據(jù)新的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評(píng)估方面需作詳細(xì)的方案和論證。最重要的是，在新的教學(xué)目標(biāo)之下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短，迅速找到自己的學(xué)術(shù)定位，適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，人們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求也在不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)全國(guó)各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育順利的進(jìn)行和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【1】束定芳，陳素燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)導(dǎo)向”教學(xué)模式調(diào)查研究[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.
【2】張紹杰. 全球化背景下的外語(yǔ)教學(xué)――行動(dòng)與反思[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（1）：9-12.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教育改革；目的與理念
我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)教育工作人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并且在改革中，制定教學(xué)大綱、建設(shè)課程體系方面已經(jīng)取得了很好的成績(jī)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是符合社會(huì)發(fā)展需要而開(kāi)展的，教育者之間都能夠達(dá)成共識(shí)，但是在認(rèn)識(shí)層面上還存在著一些問(wèn)題，直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)的定位。目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，帶動(dòng)著教育發(fā)展國(guó)際化，培養(yǎng)高等教育人才顯得尤為重要，高等教育也成為人力資源儲(chǔ)備的重點(diǎn)。因此，大學(xué)教育改革的首要目的就是為社會(huì)輸送高質(zhì)量教育的國(guó)際化人才而提供服務(wù)，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，進(jìn)行英語(yǔ)教育改革有著非常重要的作用。另外，大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的還要服務(wù)于大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的普及，提高英語(yǔ)教育質(zhì)量能夠促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展，掌握并且能夠應(yīng)用英語(yǔ)已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的必備條件。明確了改革目的，就要以此為出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式也要向?qū)I(yè)知識(shí)型轉(zhuǎn)變。在過(guò)去的大學(xué)教育教學(xué)中，側(cè)重于語(yǔ)言技能教學(xué)，但隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)滿足不了發(fā)展趨勢(shì)的需要?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都已經(jīng)掌握了語(yǔ)言技能，在英語(yǔ)的知識(shí)與能力上已經(jīng)具備了較高的水平，現(xiàn)在缺乏的是專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)與技能。作為大學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在畢業(yè)后能夠在有關(guān)英語(yǔ)行業(yè)內(nèi)進(jìn)行國(guó)際文化與學(xué)術(shù)交流，顯然只是語(yǔ)言技能教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的要求，致使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力?，F(xiàn)代的國(guó)際化人才需要具備了解國(guó)際規(guī)則、拓寬國(guó)際視野、參與國(guó)際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)的能力，這就需要大學(xué)生擁有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。由語(yǔ)言技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)型的發(fā)展是一種必然趨勢(shì)。提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能有效的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、適用性較強(qiáng)的綜合性人才[1]。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要遵循的理念是作為英語(yǔ)教育者必須要考慮到的問(wèn)題。我國(guó)目前的英語(yǔ)教育是經(jīng)過(guò)“西學(xué)東漸”的歷史發(fā)展而來(lái)，在伊始是為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而挽救民族危機(jī)，在近代史中雖然經(jīng)歷了多種戰(zhàn)亂，但是先后出現(xiàn)了一批學(xué)貫中西的科學(xué)家、政治家與思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鑒作用。從文化傳播的角度可以看出，全球化的發(fā)展趨勢(shì)分為兩種：一種是趨同，也就是適應(yīng)現(xiàn)代目標(biāo)發(fā)展，另一種是離散，也就是突出民族性往相反的方向發(fā)展。過(guò)去的歷史發(fā)展中，我國(guó)主要是學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)而達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民的目的，而現(xiàn)在我國(guó)在世界中已經(jīng)占有舉足輕重的地位，為了滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與人力資源強(qiáng)國(guó)的需要，要不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與文化，同時(shí)傳播“中國(guó)制造”的中國(guó)文化。由此可以看出，大學(xué)英語(yǔ)課是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，在大學(xué)英語(yǔ)教育改革的理念上，要把培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略眼光作為教育思想，提高在世界各國(guó)中的文化交流地位，增強(qiáng)中國(guó)的軟實(shí)力，在傳播中國(guó)文化中有著非常重要的作用?！爸袑W(xué)為體”是當(dāng)前的教育思想，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育中要以中華文化為本，傳播中國(guó)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)，增強(qiáng)中國(guó)在世界上的影響力。把傳播與借鑒作為大學(xué)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想，并以此思想為出發(fā)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生能夠利用英語(yǔ)作為交際工具進(jìn)行中華文化傳播，同時(shí)還能借鑒和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化與科技成果，也就是培養(yǎng)跨文化與學(xué)術(shù)交流的能力。為了更好的能與這個(gè)理念相適應(yīng)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要向特殊目的與學(xué)術(shù)目的發(fā)展，加強(qiáng)借鑒能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化寫作教學(xué)以提高大學(xué)生的傳播能力[2]。
三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的與理念的策略
首先要不斷豐富社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生在掌握了英語(yǔ)技能后最需要的進(jìn)行實(shí)踐方面的操作與訓(xùn)練，要不斷豐富社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校與導(dǎo)師盡量為學(xué)生搭建更多的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中強(qiáng)化英語(yǔ)的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。其次，測(cè)試方式上要進(jìn)行變革。為了加快實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)，促進(jìn)改革理念的深化發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還需要變革考評(píng)測(cè)試方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境考核。為學(xué)生提供靈活多變的考核情景，讓學(xué)生在立體語(yǔ)境中增強(qiáng)適應(yīng)能力，準(zhǔn)確鑒定自身的素養(yǎng)水平，同時(shí)也為調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)提供相應(yīng)的參考依據(jù)。教師根據(jù)英語(yǔ)課程的具體內(nèi)容以及市場(chǎng)環(huán)境的能力需求來(lái)調(diào)整考核評(píng)定的辦法以及難易程度，使監(jiān)測(cè)和測(cè)評(píng)的作用更加有效，從而整體提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)模式進(jìn)入良性循環(huán)。
結(jié)語(yǔ)
隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際交流的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是大學(xué)英語(yǔ)教育的改革趨勢(shì)。提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷深化改革英語(yǔ)教學(xué)水平，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育的整體發(fā)展提供有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紹杰.擴(kuò)大教育開(kāi)放給外語(yǔ)教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——兼論外語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ),2011年03期.
摘要：在全球化不斷滲透的時(shí)代背景下，英語(yǔ)的國(guó)際地位日益凸顯，英語(yǔ)作為我國(guó)第一大外語(yǔ)，是各個(gè)教育階段重點(diǎn)授課的學(xué)科。以往英語(yǔ)教育多以掌握基本知識(shí)為授課目的，教師關(guān)注的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，但是隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，英語(yǔ)已經(jīng)成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)新思想，許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，從當(dāng)前國(guó)情出發(fā)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革，希望能為社會(huì)培養(yǎng)出新型的理論與實(shí)踐技能都豐富的英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；改革目的；改革理念
引言
大學(xué)作為高等教育學(xué)府，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體，除掌握專業(yè)知識(shí)外，還會(huì)設(shè)置許多公共課程，大學(xué)英語(yǔ)作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革，不僅是為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，促進(jìn)大學(xué)生可以在社會(huì)上使用英語(yǔ)，創(chuàng)造美好未來(lái)。
一、改革前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)是高校公共課程之一，任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語(yǔ)課程。然而許多大學(xué)生認(rèn)為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，對(duì)提高自身英語(yǔ)能力缺乏有效的幫助。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程一周只有兩節(jié)課，在課堂上教師也缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，這使得大學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生和社會(huì)的期待。大學(xué)英語(yǔ)教育中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以下對(duì)此進(jìn)行分析。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上教師發(fā)揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進(jìn)行講解，教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法，使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z(yǔ)鍛煉，在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和單詞，這使得大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。
長(zhǎng)期以往不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，也不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的全能型英語(yǔ)人才。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜，一些教師為了提高學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率，更傾向于“教”與“學(xué)”，對(duì)于靈活運(yùn)用英語(yǔ)、口語(yǔ)交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)然這與我國(guó)國(guó)情存在密切聯(lián)系，英語(yǔ)四、六級(jí)考試可以說(shuō)是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級(jí)證書，為畢業(yè)后的簡(jiǎn)歷增添色彩，而教師重視學(xué)生的考試通過(guò)率與高校將教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以，教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會(huì)不自覺(jué)的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心，許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在四、六級(jí)筆試中取得了良好的成績(jī)，然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來(lái)，很多人無(wú)法流暢的闡述答案，這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn)，偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的
（一）培養(yǎng)全能型英語(yǔ)人才
當(dāng)前，全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來(lái)越多的層面，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球化發(fā)展，這表明我國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，改革弊端，建立起新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全能型英語(yǔ)人才。從上文分析中可以看到我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的提升，在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育，導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡之情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的完全相悖。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置是與國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在直接聯(lián)系的，在新的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多外企進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為高校學(xué)生提供了數(shù)個(gè)工作崗位，這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個(gè)硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語(yǔ)，可以用英語(yǔ)流利的進(jìn)行表達(dá)，由此可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)改革是必然趨勢(shì)。從這一方面可以看出，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，這樣才會(huì)在社會(huì)上得到認(rèn)可，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲(chǔ)備，然而在實(shí)踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動(dòng)力剩余的矛盾。在英語(yǔ)人才中也存在著全能型英語(yǔ)人才缺乏的問(wèn)題，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育改革的首要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語(yǔ)人才，使他們能夠適應(yīng)各個(gè)工作崗位，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，體現(xiàn)英語(yǔ)人才的價(jià)值。
（二）突出大學(xué)生主體地位需要
我國(guó)自改革開(kāi)放之后，非常重視大學(xué)英語(yǔ)教育，寄希望于大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，提高國(guó)內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)在應(yīng)試教育體制下，許多高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并沒(méi)有得到較大的提升，反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)作為機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來(lái)我國(guó)一直在提倡要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題圍繞在人們的心中，雖然無(wú)法全面的概括大學(xué)英語(yǔ)改革的原因，但是高校大學(xué)生都可以體會(huì)到目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開(kāi)始的，這與我國(guó)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符合，關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當(dāng)代社會(huì)下，人才的重要性不言而喻，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生成為掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和融會(huì)貫通英語(yǔ)技能的全能型人才。
三、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的理念
我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放程度越來(lái)越高，使得英語(yǔ)人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機(jī)遇，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新，深化“以學(xué)生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使當(dāng)代大學(xué)生跟上國(guó)際形勢(shì)，能夠在社會(huì)上占有一席之地。
（一）遵循以學(xué)生為中心的改革理念
隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的技能，任何時(shí)候都會(huì)看到英語(yǔ)的身影，由此可以看出英語(yǔ)教育是十分重要的。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育中培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進(jìn)改革之路，目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念，在實(shí)施改革過(guò)程中絕不能忽視學(xué)生，要全面的服務(wù)于大學(xué)生，從大學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求出發(fā)。前文提到在當(dāng)前的社會(huì)背景下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，對(duì)此高校更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力，使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準(zhǔn)自己的位置。
（二）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念
為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等，如果說(shuō)以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語(yǔ)教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念，那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實(shí)現(xiàn)路徑和方向。
四、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的與理念的策略
（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生融入到實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)技能，才會(huì)讓高校學(xué)生體會(huì)到自身的不足之處，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)參與到大學(xué)課堂上。例如，高?？梢越忧⒁恍┩馄?，建立合作平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園，通過(guò)2~3周的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)應(yīng)用氛圍，感受到社會(huì)壓力，繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。
（二）完善考核方式
完善考核方式是輔助大學(xué)英語(yǔ)教育改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、分析能力以及溝通能力，面對(duì)這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ)，以語(yǔ)境考核為重點(diǎn)的考試方式。語(yǔ)境考核中重點(diǎn)考核學(xué)生綜合方面的英語(yǔ)技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育改革是具有深遠(yuǎn)意義的，這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力，推動(dòng)其順利完成。未來(lái)，高校要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的和理念的初衷，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)人才，促進(jìn)我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
參考文獻(xiàn)
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（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）
摘要：本文闡述了項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項(xiàng)目教學(xué)法目前存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目；教學(xué)法；課程
中圖分類號(hào)：G642；G791
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0209-03
在職業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到諸如“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來(lái)的，這勢(shì)必造成大家認(rèn)識(shí)上的混亂。界定、區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而更好地開(kāi)展工作。
一、重要概念的界定
（一）項(xiàng)目的概念
項(xiàng)目的英語(yǔ)譯為“project”，在香港和臺(tái)灣譯作“專題”，其在《英漢辭?！返亩x為：（1）“具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）”；（3）“課外自修項(xiàng)目”。i在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上，“項(xiàng)目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項(xiàng)目，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，服務(wù)項(xiàng)目等”。美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動(dòng)都可以稱為一個(gè)項(xiàng)目：1、建造一棟建筑物；2、開(kāi)發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品 ；3、計(jì)劃舉行一項(xiàng)大型活動(dòng)（如策劃組織婚禮、大型國(guó)際會(huì)議等）：4、策劃一次自駕游等。項(xiàng)目通常有以下一些基本特征：1、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；2、項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和資源的限制 ；3、項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；4、項(xiàng)目是以客戶為中心的。ii國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項(xiàng)目”指向的是“系列活動(dòng)”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項(xiàng)目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過(guò)程中解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的概念
項(xiàng)目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法亦稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺(tái)灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過(guò)一系列任務(wù)的完成，通過(guò)達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國(guó)香港、臺(tái)灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識(shí)和技能。v
我國(guó)香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是以某一個(gè)主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及主動(dòng)性，在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這是一個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點(diǎn)。vi
國(guó)內(nèi)有學(xué)者觀點(diǎn)相對(duì)一致地認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以“獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識(shí)與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii
“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對(duì)象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：（l）圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)生合作、探究的過(guò)程；（4）學(xué)生的主動(dòng)性很重要；（5）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
項(xiàng)目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（4）通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）通過(guò)項(xiàng)目成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：
（四）“項(xiàng)目課程”
何謂項(xiàng)目課程？簡(jiǎn)而言之是與項(xiàng)目相關(guān)的課程。其在不同場(chǎng)景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項(xiàng)目教學(xué)做必要知識(shí)準(zhǔn)備的課程稱之為項(xiàng)目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)主要做項(xiàng)目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項(xiàng)目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)框架，與項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目“主題”相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項(xiàng)目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項(xiàng)目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問(wèn)題或者提供一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，然后以團(tuán)隊(duì)形式，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此PBL中的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目工作組成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對(duì)獨(dú)立。因此可見(jiàn)，奧爾堡PBL中的項(xiàng)目課程屬于知識(shí)型課程，主要以教師講授知識(shí)為主，本身不包含“做項(xiàng)目”這個(gè)內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項(xiàng)目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識(shí)選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識(shí)。而項(xiàng)目課程依據(jù)項(xiàng)目邏輯體系組織知識(shí)。viii
中國(guó)職教專家徐國(guó)慶的定義是：項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個(gè)產(chǎn)品、完成一個(gè)作品、提供一項(xiàng)服務(wù)。如加工一個(gè)零件、制作一件服裝、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、提供一個(gè)營(yíng)銷方案等。他同時(shí)認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國(guó)著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。其要點(diǎn)是：①學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問(wèn)題）；②制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；③通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡(jiǎn)單把項(xiàng)目課程等同于問(wèn)題教學(xué)法或設(shè)計(jì)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。因此。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目課程是知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上相對(duì)要復(fù)雜些。
二、“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”三者的關(guān)系
（一）三者之間的聯(lián)系
項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目，即具有廣義項(xiàng)目的特點(diǎn)，第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點(diǎn)。即是“項(xiàng)目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展?！绊?xiàng)目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過(guò)程是以有目的的活動(dòng)為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過(guò)程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識(shí)與技能。見(jiàn)圖1：
圖1 項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程三者的關(guān)系
（二）三者之間的區(qū)別：
項(xiàng)目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)，項(xiàng)目注重經(jīng)濟(jì)效益；項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材（活頁(yè)）等。
項(xiàng)目的規(guī)模通常情況都比較大；項(xiàng)目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個(gè)大項(xiàng)目的子項(xiàng)目。
項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程一個(gè)是教學(xué)方法，一個(gè)是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡(jiǎn)單表述為：項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，但項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。第一，項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程是一種依托項(xiàng)目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目教學(xué)法所界定的教學(xué)過(guò)程一致。第二，項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以單獨(dú)使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。
精心選取、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵。項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)還有考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)和選取幾個(gè)難度不同的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項(xiàng)目。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題及改進(jìn)方向
在我國(guó)，高職教育中已開(kāi)始廣泛地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，這是近幾年國(guó)家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動(dòng)了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職教育理念的教學(xué)突破點(diǎn)，最終不約而同地找到了“項(xiàng)目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個(gè)具體的專業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項(xiàng)目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門課程，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這充分表明了項(xiàng)目教學(xué)已具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但項(xiàng)目教學(xué)自身也不可避免地存在著問(wèn)題與難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對(duì)于教師、學(xué)生及方法自身三個(gè)方面。
首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過(guò)程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項(xiàng)目教學(xué)從一開(kāi)始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際需求在項(xiàng)目開(kāi)展中動(dòng)態(tài)生成，其教學(xué)過(guò)程和方式將隨著項(xiàng)目的開(kāi)展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開(kāi)始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)問(wèn)題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時(shí)地跟進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
其次，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項(xiàng)目開(kāi)展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點(diǎn)，因而，新的問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而，項(xiàng)目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識(shí)理論儲(chǔ)備，會(huì)因?yàn)檫@些方面而有所差異。
再次，學(xué)校課時(shí)安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)是依托各個(gè)不同的項(xiàng)目而進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項(xiàng)目教學(xué)需要的是更靈活的時(shí)間和空間選擇。以目前的實(shí)施情況來(lái)看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時(shí)分配及授課時(shí)間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)、保障投入。
因此，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，具有重要的價(jià)值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問(wèn)題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會(huì)共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。
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一因報(bào)載美國(guó)杜威博士來(lái)華，作教育哲學(xué)之演講，余讀其講詞，極感興趣。但覺(jué)與古籍所載中國(guó)古人之教育思想有不同，……因念當(dāng)轉(zhuǎn)入初級(jí)小學(xué)，與幼童接觸，作一番從頭開(kāi)始之實(shí)驗(yàn)，可明白古今中外對(duì)教育思想異同得失之究竟所在。二則當(dāng)時(shí)大家提倡白話文，……因而極想轉(zhuǎn)入初小，一試白話文對(duì)幼童初學(xué)之利弊得失所在。
根據(jù)回憶錄的記載來(lái)看，這是錢穆首次試圖通過(guò)開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn)研究來(lái)豐富自己的專業(yè)生活，擔(dān)任校長(zhǎng)無(wú)疑為他提供了機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。當(dāng)然，他能有此想法，仍是源于此前幾年間一直在關(guān)注京城最高學(xué)界的動(dòng)向。前面已提到錢穆研讀北京大學(xué)的學(xué)術(shù)成果，除此之外，《新青年》更是錢穆每期必看的刊物。
由此可見(jiàn)，錢穆雖然無(wú)法上名牌大學(xué)，但他在鴻模學(xué)校時(shí)就已有意識(shí)地向國(guó)內(nèi)最高學(xué)界的學(xué)術(shù)動(dòng)向與教育動(dòng)向靠攏，尤其是“當(dāng)紅學(xué)術(shù)明星”，更是令錢穆這樣的有追求的底層青年知識(shí)分子自覺(jué)將其言論作為行動(dòng)的指引：錢穆所要嘗試的教育研究正是要親自檢驗(yàn)一下倡導(dǎo)的杜威教育思想與白話文運(yùn)動(dòng)能否在小學(xué)中實(shí)施。
到任后，昔日同學(xué)安若泰被錢穆的熱情打動(dòng)，表示愿意留下來(lái)助一臂之力。安若泰擔(dān)心錢穆與校中同事皆不熟，恐難以成事，還為他聘來(lái)放心之人蔡英章。于是三人組成了“共同體”，一致同意要使“課程生活化”，但對(duì)于“章則生活化”則出現(xiàn)了分歧。不過(guò)錢穆說(shuō)服了他們，并自愿先一人來(lái)實(shí)施，只讓他們?cè)谝慌越o予些幫助。人員齊整、思想統(tǒng)一之后，錢穆便開(kāi)始了他的教育改革實(shí)驗(yàn)。
他推出的第一項(xiàng)措施是“廢除體罰”，繼而又規(guī)定課后學(xué)生一律到操場(chǎng)活動(dòng)，示范新的教學(xué)法，忙得不亦樂(lè)乎。錢穆非常確信他能夠向同事證明自己的每一項(xiàng)“新教育”措施都能產(chǎn)生理想的結(jié)果。如此一來(lái)，在校園里巡游，細(xì)心觀察新教育措施在實(shí)行過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，然后想出“好辦法”來(lái)解決問(wèn)題，就成了錢穆專業(yè)生活的重心了。
從回憶錄來(lái)看，錢穆遇到最多的問(wèn)題是如何教導(dǎo)那些違背新措施、妨礙其營(yíng)造“理想校風(fēng)”的學(xué)生。改革第一天，錢穆便發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生課畢仍“兀坐在教室中”，問(wèn)其姓名也不答，詢問(wèn)班長(zhǎng)才知道他叫楊錫麟，“曾犯校規(guī)，前校長(zhǎng)命令其除非大小便即坐課室中不許離去”。錢穆當(dāng)即廢除前任的命令，讓班長(zhǎng)帶他去操場(chǎng)。
可才過(guò)一會(huì)，全班同學(xué)又將楊錫麟押到錢穆面前，檢舉他“捕一青蛙，將之撕成兩半”。錢穆說(shuō)：“楊錫麟因久坐課室，汝等所知彼皆不知。今獲于汝輩同游散，汝等所知，彼亦可以漸漸學(xué)而知之。汝等當(dāng)隨地好為勸告，勿得大驚小怪，彼犯一小錯(cuò)誤，即群來(lái)告發(fā)。以后再如此，當(dāng)罰汝等?！痹谶@里，錢穆明顯是在發(fā)揮《論語(yǔ)》中的觀念來(lái)建構(gòu)新的教育方式。
楊錫麟在校中第一次覺(jué)得有人站在他一邊，寬厚善教的錢穆很清楚，真正要做的事情乃是如何使他獲得群體的認(rèn)同。錢穆開(kāi)始留心楊錫麟的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他記憶好，且音色佳。于是，有一天放學(xué)后錢穆把他單獨(dú)留了下來(lái)，自己彈琴，讓錫麟演唱，聞其“音調(diào)聲節(jié)果皆祥和，溫雅有致，大加贊賞”，并叫錫麟第二天在音樂(lè)課上起立獨(dú)唱。
第二天，錢穆在音樂(lè)課上問(wèn)“何人愿起立獨(dú)唱”，錫麟立即舉手，演唱之后，“諸生皆驚，鼓掌聲久不息”。此后，學(xué)校開(kāi)“游藝會(huì)”，錢穆特意囑托同人蔡英章好好教錫麟唱《老漁翁歌》?！坝嗡嚂?huì)”那天，錫麟又“得滿座之掌聲”，從此，錫麟漸漸得以“迥出他人之上”。60年后，錢穆詢問(wèn)錫麟“畢業(yè)后事”，得知“后宅小學(xué)諸生，獨(dú)錫麟一人在其同鎮(zhèn)人口中得稱道”。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；液壓與氣動(dòng)；課程改革；實(shí)踐項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0110-02
引言：
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，許多教育學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對(duì)高校的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了研究[1]。劉華提出了以學(xué)生探索、解決“真實(shí)問(wèn)題”的“類實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式[2]。胡文龍對(duì)于工科多層級(jí)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究[3]。本文基于項(xiàng)目教學(xué)理念的液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)是圍繞多個(gè)能涵蓋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式而開(kāi)展的全新教學(xué)模式，該模式綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)類型教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類教學(xué)[4]和案例型教學(xué)[5]的特點(diǎn)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、探索解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)有機(jī)地融入到了所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目中去，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行積極地、自主地完成課程知識(shí)的建構(gòu)。也就是說(shuō)所有課程大綱中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和理解的知識(shí)都必須圍繞實(shí)踐項(xiàng)目這個(gè)核心展開(kāi)，而且這些知識(shí)能夠與項(xiàng)目很好地融合起來(lái)，形成一個(gè)完整的有機(jī)體。
一、總體設(shè)計(jì)思想
液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)在機(jī)械制造、工程建筑、交通運(yùn)輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用均十分廣泛。本課程是機(jī)械制造及其自動(dòng)化、車輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)原有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，增加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握理解和應(yīng)用。具體的改革首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，增加學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)交流。同時(shí)，將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全新的編排，并針對(duì)學(xué)生存在實(shí)際動(dòng)手操作能力差的問(wèn)題，安排相對(duì)應(yīng)的操作性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，盡量讓所有的學(xué)生能夠親自動(dòng)手并全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。最后，改革考核方式，列出考核細(xì)則。例如本課程（液壓與氣動(dòng)）的考核可以由6部分組成，分別為平時(shí)出勤成績(jī)，占6%；平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占12%；隨堂測(cè)試2次占20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占5%；項(xiàng)目成績(jī)，占7%；卷面考試成績(jī)，占50%。因此，最終本門課程的總成績(jī)?yōu)樯鲜?部分成績(jī)之和。同時(shí)，部分知識(shí)點(diǎn)的講解可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行邊操作邊討論的方式，使學(xué)生成為課堂上真正的核心――“主動(dòng)者”。
二、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容
該項(xiàng)目教學(xué)是把液壓與氣動(dòng)知識(shí)與工程實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生大量查閱資料，總結(jié)工程實(shí)際中所遇到的液壓與氣動(dòng)問(wèn)題。運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)包括液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應(yīng)用，液壓基本回路的設(shè)計(jì)，液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程包括：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）設(shè)計(jì)思路；（3）液壓回路圖設(shè)計(jì)；（4）最終方案的確定；（5）元件的選??；（6）項(xiàng)目報(bào)告及答辯。
三、項(xiàng)目實(shí)施方案
1.總體實(shí)施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識(shí)點(diǎn)，制定教學(xué)改革方案，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃；其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革和實(shí)施；再次，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考核；最后，匯報(bào)總結(jié)，提出意見(jiàn)及建議。
2.實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目采用分組形式進(jìn)行完成，每4個(gè)或5個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目題目，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配，分工要明確。這個(gè)過(guò)程中，老師能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并糾正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的講解，加強(qiáng)師生間的交流和溝通。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)體中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮特長(zhǎng)、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。同時(shí)，這些活動(dòng)也增加了學(xué)生之間互相了解互相交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。
3.實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)程安排。實(shí)踐項(xiàng)目的題目下發(fā)后，同組的負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目的安排及各位同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分配，依據(jù)課程的進(jìn)度，積極開(kāi)展資料搜集、查閱、整理及方案的設(shè)計(jì)等工作，并按時(shí)進(jìn)行答辯驗(yàn)收，上交項(xiàng)目報(bào)告，其學(xué)時(shí)安排如表1所示。自課程開(kāi)始，一直到課程結(jié)束，學(xué)生利用課外14學(xué)時(shí)完成該項(xiàng)目。
4.實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程進(jìn)行期間，嚴(yán)格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個(gè)學(xué)生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過(guò)對(duì)比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當(dāng)事人平時(shí)出席成績(jī)均計(jì)零分）。無(wú)故缺席4次或遲到6次，平時(shí)出勤成績(jī)?yōu)榱?。平時(shí)出席成績(jī)占6%，出席成績(jī)?yōu)榱愕膶W(xué)生不能參加結(jié)課考試。按時(shí)交作業(yè)，同時(shí)杜絕抄襲，如有雷同，無(wú)論抄襲者還是被抄襲者，其成績(jī)一律為零，平時(shí)成績(jī)占12%。
在課程進(jìn)行期間，會(huì)進(jìn)行兩次隨堂測(cè)試，占總成績(jī)的20%。本門課程還有4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，占總成績(jī)的5%。實(shí)驗(yàn)課程的要求與理論課程一樣首先每位同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)必須提前5～10分鐘到指定的實(shí)驗(yàn)室簽到；其次，在教師及實(shí)驗(yàn)師的安排下認(rèn)真完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在課后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并按時(shí)統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學(xué)校的安排采取筆試的方法進(jìn)行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績(jī)的50%為結(jié)課考試的成績(jī)。
課程中所進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的7%，其主要包括三部分：本組學(xué)生自評(píng)（3分），指導(dǎo)教師評(píng)分（2分），答辯成績(jī)（2分），三部分之和為項(xiàng)目總成績(jī)。其中，各組學(xué)生自評(píng)部分，由該組學(xué)生之間相互打分，最后由小組負(fù)責(zé)人簽字后上交給任課教師，每組學(xué)生互評(píng)的平均分不超過(guò)2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過(guò)程中要以小組成員在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小為依據(jù)。指導(dǎo)教師部分，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時(shí)表現(xiàn)、討論的積極性、承擔(dān)的任務(wù)、項(xiàng)目完成情況、報(bào)告書完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學(xué)生打分。答辯部分，由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委打分，包括項(xiàng)目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報(bào)時(shí)間，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等。
5.實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告要求。項(xiàng)目說(shuō)明書應(yīng)該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字?jǐn)?shù)要求1500字以上。各組的項(xiàng)目報(bào)告應(yīng)獨(dú)立完成，不允許出現(xiàn)嚴(yán)重雷同的情況，若出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重影響成績(jī)，而且項(xiàng)目報(bào)告中應(yīng)明確說(shuō)明小組成員中每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以及在整個(gè)完成項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和工作比例等。同時(shí)，所完成項(xiàng)目中研究?jī)?nèi)容的完成度會(huì)影響到每組成員的最終成績(jī)，因此鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行討論選取比較感興趣的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和深入研究。同樣嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)或通過(guò)其他途徑進(jìn)行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項(xiàng)目的小組所有成員的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)以零分計(jì)。
四、總結(jié)
在理解并掌握液壓與氣動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)的形式，使學(xué)生了解液壓與氣壓傳動(dòng)在實(shí)際中的運(yùn)用，提高查閱資料和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，以實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等帶動(dòng)教與學(xué)，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，克服理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，使知識(shí)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達(dá)到國(guó)家對(duì)工程應(yīng)用人才需求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉華.課堂教學(xué)的新范式：以整合性“類實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心――來(lái)自美國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].課堂教學(xué)研究，2014，（8）：6-12.
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關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)改革；C#程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，理論綜合性高、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基本功與實(shí)踐開(kāi)發(fā)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于理論授課與實(shí)踐教學(xué)分離、實(shí)踐內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境等因素，教學(xué)效果一直不理想，更導(dǎo)致作為一名軟件開(kāi)發(fā)人員必備的基本素質(zhì)，如：獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、交流溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神等沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)需求。下面，根據(jù)CDIO工程教育理念，談?wù)剬?duì)《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革。
1 CDIO工程教育模式介紹
CDIO（構(gòu)思Conceive―設(shè)計(jì)Design―實(shí)施Implement―運(yùn)行Operate）是一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它以產(chǎn)品研發(fā)的全過(guò)程為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，構(gòu)造虛擬的工程職業(yè)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式和科學(xué)、多樣的考核評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目考核實(shí)行過(guò)程監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。
2 基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革
根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)、工程化的特點(diǎn)，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系四方面進(jìn)行改革，構(gòu)建該門課程新的教學(xué)模式。
2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)工程應(yīng)用要求
教學(xué)目標(biāo)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，方能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。按企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，設(shè)定該課程教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)構(gòu)建能力。包括：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取能力、綜合應(yīng)用能力、工程分析和系統(tǒng)掌控能力、及溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。因此，在該課程教學(xué)中，應(yīng)以開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為目標(biāo)，重視基本理論和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，淡化內(nèi)容和語(yǔ)法細(xì)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2 合理安排教學(xué)組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
本課程主要使學(xué)生學(xué)習(xí)C# WinFrom應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開(kāi)發(fā)技術(shù)，通過(guò)SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)以及Visual 等開(kāi)發(fā)工具掌握Windows應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照CDIO理念，以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合在適當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目中，構(gòu)建如圖1所示的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。下面以開(kāi)發(fā)“即時(shí)聊天工具”項(xiàng)目為例，介紹“控件應(yīng)用”模塊教學(xué)的C-D-I-O四個(gè)階段。
1）構(gòu)想階段：注重工程技術(shù)原理和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解較寬的工程基礎(chǔ)理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎(chǔ)。首先與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行功能需求分析，并提出完成項(xiàng)目任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)和具備哪些能力。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設(shè)計(jì)控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，豐富工程基礎(chǔ)理論，扎實(shí)基本技能，為實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2）設(shè)計(jì)階段：注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、潛能、工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境。采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，實(shí)行項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分派具體工作任務(wù)。如：該項(xiàng)目包含用戶登錄、注冊(cè)、查找/添加好友等多個(gè)窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設(shè)計(jì)，最后以小組討論的形式確定整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)方案，并形成《項(xiàng)目工作任務(wù)書》，明確每個(gè)人干什么、干多少、完成時(shí)間等，以達(dá)到約束彼此工作進(jìn)度和提高工作績(jī)效的目的。項(xiàng)目實(shí)施中，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，人人都能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，既能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉分析解決問(wèn)題的能力，也避免了相互抄襲現(xiàn)象。另外，組與組之間的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3）實(shí)施階段：主要鍛煉學(xué)生對(duì)子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)能力、項(xiàng)目合作意識(shí)和對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的掌控能力。各小組成員按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》的要求實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)，包括控件的添加、布局、屬性設(shè)計(jì)及代碼設(shè)計(jì)。教師則根據(jù)任務(wù)推進(jìn)進(jìn)度開(kāi)展能力培養(yǎng)和知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)工作。實(shí)施過(guò)程中，為保證項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)度推進(jìn)，師生之間可以交流，通過(guò)集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)溝通能力，也能使知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學(xué)生的大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，為學(xué)生今后從事軟件開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。
4）操作階段：此階段的主要目的是驗(yàn)證、改進(jìn)現(xiàn)有的項(xiàng)目，提高系統(tǒng)性能。包括項(xiàng)目的測(cè)試、裝配、模擬等。各子任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用、測(cè)試，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)小組討論或教師啟發(fā)，由學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因并找到解決方法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確理解。項(xiàng)目按要求實(shí)現(xiàn)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展系統(tǒng)功能，如靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)豐富界面內(nèi)容，或?qū)崿F(xiàn)一些個(gè)性化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
2.3更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，采取“教、學(xué)、做”一體化的小組學(xué)習(xí)方式，小組接受項(xiàng)目任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并以小組為單位，自我執(zhí)行項(xiàng)目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排工作進(jìn)度，合理分工合作，定期交流，分享學(xué)習(xí)收獲和實(shí)踐成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，真正做到“做中學(xué)、做中教”。具體教學(xué)過(guò)程：1）課前，教師針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例、學(xué)生查找相關(guān)概念的資料；2）課中，教學(xué)形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、成果演示等；3）課后：學(xué)生按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》協(xié)作完成工程項(xiàng)目實(shí)踐或大作業(yè)。
2.4 構(gòu)建以素質(zhì)考核為主的綜合評(píng)價(jià)體系
由于在CDIO教學(xué)模式中，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，因而考核應(yīng)該基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意過(guò)程考核，才能維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。考核內(nèi)容要涵蓋知識(shí)、素質(zhì)、能力、過(guò)程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學(xué)，如采用組內(nèi)互評(píng)，自評(píng)、工作日志、答辯等方式。本課程的評(píng)價(jià)體系如圖2。
3 總結(jié)
基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，借助真實(shí)的工作任務(wù)，使學(xué)生在合作構(gòu)建工程項(xiàng)目的過(guò)程中，提升工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人、人際團(tuán)隊(duì)和工程系統(tǒng)四個(gè)方面的能力，改革后的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)分離、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)環(huán)境脫節(jié)等問(wèn)題，滿足企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)需求。
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【關(guān)鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學(xué)改革
我院作為第二批國(guó)家級(jí)土木工程特色專業(yè)之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，修訂了專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案并試點(diǎn)。而《土木工程施工》是土木工程特色專業(yè)的一門主干課程，基于“卓越計(jì)劃”下的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來(lái)愈需要寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才，而傳統(tǒng)的《土木工程施工》課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、手段和方法等都存在一些問(wèn)題。
一、《土木工程施工》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
土木工程施工類課程是土木工程專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國(guó)土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在課程內(nèi)容體系方面
結(jié)構(gòu)不合理，教材體系陳舊，沒(méi)有解決好“大土木”平臺(tái)課程與專業(yè)方向模塊的關(guān)系，沒(méi)有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動(dòng)式的施工類課程教學(xué)體系。
2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
傳統(tǒng)的施工課程課堂教學(xué)手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達(dá)不到課程教學(xué)的基本要求。這是因?yàn)椋?/p>
（1）隨著“大土木”培養(yǎng)方案的實(shí)施，課程內(nèi)容多，要求掌握的信息量增大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)滿足不了這一課程的基本要求。
（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術(shù)發(fā)展和變化是比較快的，教材也必須及時(shí)的更新與充實(shí)，這就必須通過(guò)新的教學(xué)手段與方法加以補(bǔ)充。
（3）施工課程十分注重和需要案例教學(xué)，但典型工程案例常常由于時(shí)間因素和其他原因往往又不易獲得。
3.在實(shí)踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)計(jì)劃中占很重的比例。常規(guī)的實(shí)習(xí)安排是時(shí)間集中、學(xué)生集中、場(chǎng)地單一，老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生到工地去參觀、見(jiàn)習(xí)，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和老師對(duì)工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去看。由于土木工程建設(shè)的工程量大、建設(shè)周期長(zhǎng)、工序多且較復(fù)雜，短時(shí)間的實(shí)習(xí)往往只能看到工程的某個(gè)局部或某個(gè)工序，很難觀看到工程的全過(guò)程，無(wú)法達(dá)到大綱要求。
二、《土木工程施工》課程教學(xué)改革措施
1.優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究[1]
過(guò)去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個(gè)專業(yè)合并為“大土木”專業(yè)后，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容既不能局限于原來(lái)工民建專業(yè)的建筑施工部分，也不可能將8個(gè)專業(yè)施工課的教學(xué)內(nèi)容全部講授。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合我校該專業(yè)就業(yè)情況分方向教學(xué)，不同方向的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰷p。
2.進(jìn)行教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心，要十分重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計(jì)每堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講課內(nèi)容力求“少而精”，少講學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的知識(shí)；能在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)講的內(nèi)容不在課堂上講。這樣既突出了重難點(diǎn)，又可節(jié)約時(shí)問(wèn)，適應(yīng)現(xiàn)在少學(xué)時(shí)的要求，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.運(yùn)用現(xiàn)代仿真技術(shù)及多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代仿真技術(shù)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一場(chǎng)革命，對(duì)土木工程施工這類課程更具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。土木工程施工是一門重實(shí)踐的課程，然而由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生們往往很難看到施工的全過(guò)程。若將典型工程的主要工序錄下來(lái)再制作成課件，加上購(gòu)買部分施工教學(xué)錄像片等，則可跨越時(shí)空的界限，使學(xué)生領(lǐng)略某些工程施工的全過(guò)程，又可節(jié)省板書時(shí)間，優(yōu)勢(shì)十分明顯[3]。
三、采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)施工實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果
1.施工實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想
通過(guò)課程理論學(xué)習(xí)的同時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的理解和應(yīng)用；采用多元化教學(xué)方法，通過(guò)“散點(diǎn)-追蹤”、“學(xué)徒制”形式實(shí)習(xí)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)和施工工藝過(guò)程有一感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生操作技能、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.施工實(shí)踐教學(xué)的效果
為便于學(xué)生掌握施工技術(shù)并能指導(dǎo)實(shí)踐，我土建學(xué)院探索出的一套“散點(diǎn)-追蹤”實(shí)習(xí)模式，具體做法如下：參如實(shí)習(xí)的學(xué)生以技術(shù)人員（如施工員、質(zhì)檢員、管理員、監(jiān)理員等）助手的身份，每3～6個(gè)學(xué)生為一組跟隨一個(gè)技術(shù)員進(jìn)行實(shí)習(xí)，將整個(gè)年級(jí)學(xué)生分散到附近各施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在《土木工程施工》這門課程開(kāi)始，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期和暑假，約為一年時(shí)間。學(xué)生利用課余時(shí)間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現(xiàn)場(chǎng)兩個(gè)工作日，具體時(shí)間有學(xué)生根據(jù)工程進(jìn)度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進(jìn)度“追蹤”實(shí)習(xí)模式。
結(jié)論
在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學(xué)中，采用多元化教學(xué)法可以彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)選擇最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，對(duì)于這類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，既豐寓和拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。加強(qiáng)《土木工程施工》課程的教學(xué)改革力度， 積極合理地采用先進(jìn)的教學(xué)手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學(xué)改革的大趨勢(shì)，它適應(yīng)了建筑業(yè)快速發(fā)展及對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。
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