時(shí)間：2023-09-10 15:10:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)主要形式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀。
一、課堂提問缺少科學(xué)性
1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，注意防止負(fù)面影響。
2.問題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。
3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。
4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無窮時(shí)的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
二、課堂提問缺少藝術(shù)性
1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性.
2.問題過于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。
三、忽視學(xué)生的課堂置疑
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，并接受教師的評(píng)價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于
那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？
一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量
1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個(gè)詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運(yùn)用這幾種提問的方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問題。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。
二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對(duì)問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。
三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機(jī)會(huì)，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)
創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)?？梢岳媒滩?，借助于多媒體，開展活動(dòng)，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。
三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力
一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，會(huì)提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。
1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨(dú)立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。
關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 主要環(huán)節(jié) 有效性
隨著我國(guó)教育體制的完善，教師的教學(xué)模式及課程改革一直進(jìn)行，各個(gè)學(xué)科的教師都在為如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效和有效的教學(xué)做不斷努力，近幾年也出現(xiàn)了探索自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種有效學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然，變化的不單單是教學(xué)模式，學(xué)生也發(fā)生變化，當(dāng)今學(xué)生可以通過現(xiàn)代信息工具獲取更多信息。他們的知識(shí)面更廣，接觸的事物也多。當(dāng)代初中生具有好奇心強(qiáng)、容易接受直觀形象的事物的特點(diǎn)，如果當(dāng)今課堂上教師不能跟上時(shí)代步伐，不隨著教學(xué)環(huán)境及教學(xué)的新要求做出改變，就很難在教育當(dāng)今學(xué)生的道路上取得滿意效果。教育改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心就是課程改革，初中歷史作為培養(yǎng)初中生愛國(guó)主義精神及良好思想品德的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來的發(fā)展有積極作用，所以探索當(dāng)今初中歷史課堂教學(xué)的有效性已成為初中歷史老師的一個(gè)重要任務(wù)。
一、順應(yīng)時(shí)代的步伐，建立新型的師生關(guān)系
隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生也在不斷發(fā)生變化，當(dāng)今學(xué)生具有個(gè)性十足，自主能力和與人溝通交往能力強(qiáng)等特點(diǎn)，要想對(duì)當(dāng)今學(xué)生實(shí)施更好的教育，首先就要改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地在課桌上一言不發(fā)地聽著，寫著教師讓做的筆記，做著老師讓做的作業(yè)，教師占據(jù)完全的主動(dòng)，可是需要掌握知識(shí)的是學(xué)生，被動(dòng)的學(xué)習(xí)真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，組織者這個(gè)角色更加適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，建立和諧、平等的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利及自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，在課堂的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究課堂中所涉及的知識(shí)。
二、使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂具有參與性、趣味性
長(zhǎng)久以來，教師僅僅將教學(xué)導(dǎo)入看做是單純的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，大多數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，但是隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法慢慢地讓學(xué)生失去興趣。導(dǎo)入是教師在課堂上首先進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。使學(xué)生很快從下課的玩耍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而讓整個(gè)課堂充滿活力，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中必不可少，它能夠?qū)D像、動(dòng)畫、聲音、文字等信息以學(xué)生更加感興趣和更容易理解的方式展現(xiàn)給學(xué)生，大大強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。使用圖片進(jìn)行導(dǎo)入，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準(zhǔn)確地進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視覺獲取文字及老師口頭所不能表達(dá)的信息，利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，可以同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生通過觀察，可以更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中不僅包含大量教學(xué)信息，而且視頻可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多媒體的運(yùn)用不僅改變了以往口頭說教的導(dǎo)入模式，而且提高了學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，間接提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而使得學(xué)術(shù)注意力集中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。
三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂的質(zhì)量
每個(gè)成功的教師對(duì)自己的教學(xué)都有一套自己的經(jīng)驗(yàn)和套路，即教學(xué)方法。雖然每一種教學(xué)方法讀能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是并不能做到十全十美，都有一定的局限性，教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的任務(wù)，單純一種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在一定程度上感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語
學(xué)生是祖國(guó)的花朵，讓學(xué)生成才是每一位教育工作者及家長(zhǎng)的愿望，教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教育工作者只有順應(yīng)時(shí)展，探究和發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)今學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教育模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王海英.構(gòu)建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研），2011（8）.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生 主體性
新課改中的課堂教學(xué)，注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性
高中歷史課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂上，應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)第3節(jié)世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)一節(jié)中，對(duì)于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問題，我讓學(xué)生自己查閱有關(guān)資料、制作課件并在課堂上自己講述，結(jié)果學(xué)生制作的課件內(nèi)容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節(jié)的內(nèi)容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果！這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。
在高中歷史必修2第八單元當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)第3節(jié)世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程一節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)全球化就在我們的生活中，我安排了一次學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組到商場(chǎng)、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動(dòng)。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進(jìn)出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個(gè)方面制作成課件。在課堂上，讓學(xué)生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中感悟了教學(xué)內(nèi)容，展示了風(fēng)采獲得了自信。
這樣的學(xué)生活動(dòng)自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動(dòng)必須是貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生感興趣的，否則效果不好?？傊?，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。
二、通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 “學(xué)啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學(xué)中仍存在著這樣的弊端：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂上教師問學(xué)生答已經(jīng)成為一種慣例，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，只能死記硬背，復(fù)制老師講授的知識(shí)，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機(jī)器?？磥?，學(xué)生沒有問題恰恰是學(xué)習(xí)中最大的問題。
所以，課堂上要把提問的權(quán)利放給學(xué)生，讓問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于提問。
例如，在講解必修1第三單元近代中國(guó)的民主革命這一節(jié)時(shí)，可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識(shí)，就不需要教師講，而是讓學(xué)生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進(jìn)行。需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問的知識(shí)點(diǎn)，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當(dāng)時(shí)的革命任務(wù)沒有完成，社會(huì)性質(zhì)沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運(yùn)動(dòng)，說是的開端的根據(jù)是什么。這樣，既可以節(jié)省時(shí)間，又能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更加便于學(xué)生掌握。
三、注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，把思維的時(shí)空留給學(xué)生
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生想什么比教師講什么更為重要。學(xué)生要有一定的時(shí)空去尋找未知答案，要有一定的時(shí)空去驗(yàn)證自己的奇思妙想，要有一定的時(shí)空去進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)，要有一定的時(shí)空去展開討論與爭(zhēng)辨，有時(shí)還要冷靜思考，有時(shí)還要交流與總結(jié)……因而，教師要給學(xué)生一定的思維時(shí)空，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學(xué)生自由地放飛思維，展開想像。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。比如，在講必修1第二單元列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時(shí)，“日本的滔天罪行”正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好題材，我就給學(xué)生播放了“2009年感動(dòng)中國(guó)人物”，學(xué)生看得極為認(rèn)真，有的學(xué)生甚至流下了眼淚。這就是教學(xué)效果!
實(shí)踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。
四、創(chuàng)造平等民主學(xué)習(xí)氛圍，從情感上貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);概念;研究六步法
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對(duì)“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“教學(xué)過程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認(rèn)為“教學(xué)是一種專門組織起來的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。王策三（2005）更進(jìn)一步加入了教學(xué)活動(dòng)中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>
其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實(shí)：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級(jí)授課制）由夸美紐斯提出，而我國(guó)直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對(duì)“個(gè)別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編成固定的班級(jí)，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)。用談?wù)袢A（2000：2）的話來講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)?！?/p>
二、類別闡述（層級(jí)）
依照對(duì)陳桂生教授（2012）提出的對(duì)教育過程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動(dòng)，比如課外文化科技活動(dòng)、班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動(dòng)屬于學(xué)校教育的從屬活動(dòng)，課堂教學(xué)才是中心活動(dòng)。
三、屬性探討
屬性是對(duì)事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進(jìn)一步分為對(duì)事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時(shí)因地而具有一定的差異。從第一部分對(duì)于課堂教學(xué)的概念來看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計(jì)劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來看，作為知識(shí)、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動(dòng)基礎(chǔ)之上。
四、功能分析
功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識(shí)、技能和技巧的傳遞。現(xiàn)代社會(huì)中，人類知識(shí)文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識(shí)文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機(jī)能等各個(gè)方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。
五、特點(diǎn)分析
由于教學(xué)時(shí)代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點(diǎn)。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。
六、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分析
課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過集體教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是按照年齡和知識(shí)程度相近的原則組成班級(jí)的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點(diǎn)也顯而易見：不能充分照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過程中很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
七、總結(jié)
課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對(duì)浩如煙海的教育學(xué)文獻(xiàn)，筆者只能從個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對(duì)教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐問題，提出有價(jià)值的想法，做出有價(jià)值的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012
關(guān)鍵詞：高校 課堂教學(xué)組織 中國(guó) 新西蘭
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程。一般來說，教學(xué)組織水平?jīng)Q定著教學(xué)過程，也決定著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有好的組織，很難有好的過程、現(xiàn)場(chǎng)、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。只有好的課堂教學(xué)組織才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學(xué)體驗(yàn)、課堂教學(xué)觀摩和當(dāng)?shù)亟處煹恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹得一個(gè)出結(jié)論：認(rèn)為繼承了英聯(lián)邦教育制度的新西蘭與中國(guó)大陸高校課堂教學(xué)組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國(guó)高校課堂教學(xué)的一個(gè)方面――教學(xué)組織形式進(jìn)行比較。
一、文獻(xiàn)研究回顧
前蘇聯(lián)教育學(xué)家季亞琴科認(rèn)為“教學(xué)組織形式不僅是與整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律最緊密地相聯(lián)系的，而且教學(xué)過程只有通過教學(xué)組織形式才能得以實(shí)現(xiàn)，沒有教學(xué)組織形式就沒有教學(xué)過程可言。正是教學(xué)組織形式構(gòu)成這樣一種物質(zhì)骨架或機(jī)制，這種骨架或機(jī)制的總和決定著整個(gè)教學(xué)過程（和進(jìn)程），即全部教學(xué)方法。”[1]日本學(xué)者佐藤正夫認(rèn)為“教學(xué)組織是指在教師指導(dǎo)之下，如何組織學(xué)生，掌握教材的外部組織框架?！盵2]我國(guó)學(xué)者陳桂生教授認(rèn)為“教育作為一個(gè)整體，其屬性是由其結(jié)構(gòu)的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯(lián)系）所決定的。”將教學(xué)組織發(fā)展視為“教育過程的社會(huì)結(jié)合”過程，得出“個(gè)別教學(xué)”、“班級(jí)教學(xué)”、“分組教學(xué)”三類主要教學(xué)組織形式，并總結(jié)了教學(xué)組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發(fā)展歷程[3]。20世紀(jì)80年代，教育社會(huì)學(xué)家開始研究教與學(xué)的組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，開始關(guān)注班級(jí)規(guī)模與教師教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生入手考察班級(jí)規(guī)模教學(xué)組織對(duì)學(xué)生成就的影響；從教師角度關(guān)注在不同教學(xué)組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時(shí)間、材料、技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對(duì)高校教學(xué)組織比較研究指導(dǎo)，在遭遇新的教學(xué)組織形式時(shí)，常常手足無措，并成為制約課堂教學(xué)改革的瓶頸。
二、中新高校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀比較
（一）班級(jí)授課制與分組合作制
班級(jí)授課制是我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)組織形式的絕對(duì)主力[4]。一般規(guī)模較大，人數(shù)多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，形成一種合理的組內(nèi)互助互教的良性機(jī)制，新西蘭高校課堂教學(xué)形式以此為主，一般規(guī)模小，30人以下，經(jīng)常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（二）以教師為主體和以學(xué)生為主體
由于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)眾多，大學(xué)課堂教學(xué)組織形式以班級(jí)授課為主，在課堂教學(xué)中，教師在傳道、授業(yè)、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發(fā)式教學(xué)等，但學(xué)生學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)，要么較為拘謹(jǐn)、要么亂哄哄，在教師傳授知識(shí)的過程中真正的學(xué)生主體已經(jīng)失去其主觀能動(dòng)性，很少有教師把重心放在學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學(xué)中主要起主導(dǎo)作用，而不是主體作用，但他們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
（三）以知識(shí)體系和問題導(dǎo)向?yàn)橹?/p>
我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)容量較大，強(qiáng)調(diào)一個(gè)完善學(xué)科知識(shí)體系，邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，往往從概念入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性；新西蘭教授知識(shí)容量較小，知識(shí)比較零散、屬于發(fā)散型，強(qiáng)調(diào)解決問題的思路和過程。
（四）以講授和探究為主要方式
中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)組織雖有問題導(dǎo)向式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)組織方式，但更多傾向于知識(shí)內(nèi)容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學(xué)課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方式以及思維訓(xùn)練過程，其路徑公式是：“面對(duì)問題情境產(chǎn)生探究欲望出現(xiàn)探究行為接受反饋信息調(diào)整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學(xué)習(xí)”
三、中新高校課堂教學(xué)組織差異的形成原因分析
（一） 開放程度與管理體制的不一
我國(guó)改革開放以來，融入全球化趨勢(shì)加大，但由于時(shí)間較短，高校更多承擔(dān)培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生的任務(wù)，大多高校國(guó)際化程度較低，培養(yǎng)全球視野的人才不是主要任務(wù)，而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、有特色的區(qū)域性人才成為首要任務(wù)。由于歷史原因，“天地國(guó)師”、“師道尊嚴(yán)”思想比較盛行，這種傳統(tǒng)思想影響到高校教學(xué)組織，教師在傳道、授業(yè)、解惑中處于主導(dǎo)地位，其權(quán)威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學(xué)的質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，就感覺很沒有面子、心中會(huì)產(chǎn)生不愉悅的情緒。而新西蘭的現(xiàn)有教育體制在高校課堂教學(xué)組織中學(xué)生可以通過項(xiàng)目研究、分組討論的探究式學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，這明顯利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
（二）國(guó)情與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異
眾所周知，相對(duì)于大班教學(xué)小班教學(xué)需要更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，這包括教學(xué)場(chǎng)地、教師、教學(xué)設(shè)備等等。有著近14億人口的中國(guó)教育雖然實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)投入已占GDP的4%，但由于目前我國(guó)人均GDP僅為6700美元，與發(fā)達(dá)的新西蘭相比人均教育經(jīng)費(fèi)額投入差距還是十分巨大的，筆者認(rèn)為這是中新教學(xué)組織形式差異的根本原因。
（三）東西方思維方式不同
中國(guó)人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結(jié)構(gòu)思考問題，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)側(cè)重于傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整性，整體劃一，強(qiáng)調(diào)結(jié)果統(tǒng)一，并且從小學(xué)到大學(xué)都是被動(dòng)接受、缺乏主動(dòng)性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強(qiáng)，他們關(guān)注具體問題和細(xì)節(jié)，崇尚自由，個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)組織方面也注重考慮照顧學(xué)生的這些特點(diǎn)。
四、完善我國(guó)高校課堂教學(xué)組織的路徑
（一）由班級(jí)授課制為主體逐步過渡到班級(jí)授課制與分組合作制并重
班級(jí)授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的禁錮，在班級(jí)授課制中注入差異和個(gè)性化變量已是我國(guó)教學(xué)組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應(yīng)該是一個(gè)明智的選擇方向。分組合作制是通過有計(jì)劃地向各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)成員運(yùn)用相互協(xié)作、討論等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在我國(guó)地方本科院校一直延續(xù)大規(guī)模招生的情況下，班級(jí)授課制應(yīng)有機(jī)結(jié)合全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種形式。因此，教師應(yīng)根據(jù)各種教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，努力使多種課題教學(xué)組織形式高度結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。
（二）由教師為主體向以教師與學(xué)生為主體并重
一直以來，班級(jí)授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學(xué)中， 教師往往是知識(shí)的絕對(duì)擁有者， 是課堂教學(xué)的“主體”，教師習(xí)慣了以往的單一講授，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)組織形式恰恰忽略了課堂上學(xué)生主體參與的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。而科學(xué)的教學(xué)論斷是：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體， 教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的主體[6]；只有發(fā)揮兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，才能構(gòu)成完整的課堂教學(xué)過程，獲得優(yōu)良的課堂教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）由重目標(biāo)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)個(gè)性化教育意識(shí)
注重教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。但目前組織課堂教學(xué)的重心沒有放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程上，如課堂上師生互動(dòng)只滿足于一問一答的烘托場(chǎng)面，學(xué)生未能實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去替換學(xué)生厭倦的活動(dòng)，應(yīng)該精講多練，盡可能多地留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂實(shí)踐[7]。
新西蘭與中國(guó)的高等教育發(fā)展歷史相當(dāng)，但由于新西蘭參考英聯(lián)邦的教育體制，兩者在高校課堂教學(xué)組織方面存在較大差異，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不一樣。盡管中國(guó)高校現(xiàn)在的課堂教學(xué)已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)中教師借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的力量，也可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但總體上學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)量豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整，模仿能力強(qiáng)，趨同性多。而新西蘭高校學(xué)生特點(diǎn)是個(gè)性較為鮮明、善于思考和發(fā)現(xiàn)、批判性思維能力和想象力較強(qiáng)。究其原因有三：社會(huì)開放開發(fā)程度不一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、東西方思維方式有差異。中國(guó)高校課堂教學(xué)組織若能把中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)路徑，就可能更有效提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵字] 外語教學(xué); 外語學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機(jī)制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn
。
一、引 言
21世紀(jì)是信息的時(shí)代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國(guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí),尤其是英語學(xué)習(xí)的熱潮,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給外語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者帶來了全新的教學(xué)模式及其體驗(yàn)。與此相適應(yīng),各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,諸如外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、外語網(wǎng)絡(luò)課堂、在線外語學(xué)習(xí)工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學(xué)習(xí)俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。
自上個(gè)世紀(jì)80年代外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肇始,大批外語研究者和教學(xué)實(shí)踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到外語教學(xué)中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內(nèi)外的外語學(xué)習(xí),[2]Hsu證實(shí)在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計(jì)算機(jī)媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。[4]而今,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在外語“聽說讀寫”四個(gè)方面的同步訓(xùn)練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),并且形成了一些穩(wěn)定的教學(xué)模式,例如計(jì)算機(jī)媒傳交流模式和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模式。與之相對(duì),雖然國(guó)內(nèi)外語教育工作者與研究者通過引鑒國(guó)外先進(jìn)的外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點(diǎn),這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時(shí),由于對(duì)各類繁雜的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個(gè)教學(xué)模式的操作性不明確,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)者在選擇網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式時(shí)表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對(duì)性。
針對(duì)目前外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,一些學(xué)者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)目前盛行的幾種外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行分類總結(jié),旨在通過探討它們的基本特點(diǎn),厘清教學(xué)模式的評(píng)估程序與標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而幫助外語教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的指出針對(duì)性的選擇。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。
二、外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的概念及其特點(diǎn)
從學(xué)校教育的角度來說,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既不同于遠(yuǎn)程教育形式,也不是學(xué)校信息技術(shù)課,它是以課堂教學(xué)為核心,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)校課程的教學(xué)活動(dòng)。外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則是指將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用到外語教學(xué)過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學(xué)形式。因此,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并不是指人們用外語來教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語課堂上的應(yīng)用或者人們所熟悉的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng),而是指外語教育工作者在一定的教學(xué)動(dòng)機(jī)下,運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),按照一定的原則使學(xué)習(xí)者參與到一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,幫助學(xué)習(xí)者提高語言能力,從而完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。
外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,使教師和學(xué)生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心,主要包括自主性和交互性的特點(diǎn)。[5]將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用到外語教學(xué)中,不僅有著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一般特點(diǎn),同時(shí)還有著外語教學(xué)一些獨(dú)有的特性。具體地,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要包括以下一些特點(diǎn):
1. 交流形式的多樣性
比起傳統(tǒng)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進(jìn)行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進(jìn)行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進(jìn)行面度面的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學(xué)模式的形成和應(yīng)用提供了硬件條件,同時(shí)使外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了更大的選擇空間。
2. 交流工具的先進(jìn)性
傳統(tǒng)教學(xué)的交流主要是教師和學(xué)生通過面對(duì)面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進(jìn)行互動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)利用高科技的軟硬件設(shè)施,結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地提高了教學(xué)過程中交流工具的先進(jìn)性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流工具也不斷地進(jìn)行著革新和改進(jìn),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要也刺激著網(wǎng)絡(luò)交流工具的改進(jìn)和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交流工具的先進(jìn)性。
論文摘要：體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
一、中專體育教學(xué)的特點(diǎn)
中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來說是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過各種體育活動(dòng)來凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。［1］
二、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義
互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］
三、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式
1.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)
體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過課堂問答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)
學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。
四、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征
1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；?dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
2.非語言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢(shì)語言、距離語言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語言行為。
五、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議
1.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化互動(dòng)
建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。
2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
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教學(xué)過程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。相比于被動(dòng)式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點(diǎn)：
1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時(shí)間通過完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識(shí)——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐并解決問題的場(chǎng)所，而知識(shí)學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。
1.2角色的轉(zhuǎn)換
1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，但卻不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識(shí)學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動(dòng)與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。
1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個(gè)體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢(shì)下，通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。
1.3課堂內(nèi)容及時(shí)間的重新分配
在傳統(tǒng)課堂中，課堂時(shí)間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時(shí)間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時(shí)間。
2在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用
高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動(dòng)性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補(bǔ)，從而有效地促進(jìn)高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)開闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動(dòng)、探究問題的場(chǎng)所。課堂上學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識(shí)，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而在課堂上的交流互動(dòng)中也要求學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運(yùn)用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個(gè)性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
3結(jié)束語
