時間：2023-09-05 09:33:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字化教育與教育數(shù)字化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
美學(xué)化教育以“心”為中心，注重體育與藝術(shù)的訓(xùn)練，讓個體的精神世界回歸古典接受高雅文化的教化與熏陶，成為野性而又高貴的人，重視內(nèi)在價值理性的建設(shè)；數(shù)字化教育以“腦”為中心，注重效率化與普及化，讓人類的行為更加經(jīng)濟化與實用化，重視外在工具理性的建設(shè)，二者缺一不可構(gòu)成互補。
當(dāng)代人類教育片面強調(diào)了數(shù)字化趨勢而輕視了美學(xué)化趨勢，使人類教育生態(tài)遭到了嚴(yán)重的破壞。在我看來，電腦與互聯(lián)網(wǎng)就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導(dǎo)致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學(xué)電腦的私立小學(xué)去上學(xué)，喬布斯也不讓自己上小學(xué)的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認(rèn)識與了解今天起領(lǐng)導(dǎo)教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導(dǎo)“高貴的單純與靜穆的優(yōu)雅”這一偉大的品格。
西方社會經(jīng)過“文藝復(fù)興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發(fā)展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經(jīng)濟、個人主義、民主政治”三位一體的現(xiàn)代社會，學(xué)校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責(zé)任”的價值引導(dǎo)，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發(fā)達國家的最根本的成功之道。
然而當(dāng)今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術(shù)化統(tǒng)治的物質(zhì)社會而不能自拔。在西方現(xiàn)代化發(fā)展模式的主導(dǎo)下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導(dǎo)下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內(nèi)涵，被數(shù)字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯(lián)網(wǎng)與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導(dǎo)致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關(guān)系漸行漸遠的疏離，學(xué)校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數(shù)字化。
教育應(yīng)該永遠是理想主義的事業(yè)，要與社會保持距離并引領(lǐng)社會精神文明的發(fā)展。學(xué)校的風(fēng)氣應(yīng)該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風(fēng)氣則是功利主義的、物質(zhì)的，這一升一降就構(gòu)成了社會精神文化生態(tài)的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會健全。事實上，當(dāng)今的信息化時代，電子網(wǎng)絡(luò)與游戲給全世界的基礎(chǔ)教育帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，據(jù)美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網(wǎng)與電玩成癮的中學(xué)生占8.7%，給家庭、學(xué)校、社會帶來了巨大的隱患。
我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的價值一半在建設(shè)一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學(xué)校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)代社會是圍繞“科學(xué)技術(shù)本體論”來展開的，倡導(dǎo)的是“工具理性高于價值理性”，“數(shù)、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發(fā)展，使當(dāng)代社會出現(xiàn)了文化生態(tài)與自然生態(tài)的嚴(yán)重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態(tài)與人文生態(tài)的“可持續(xù)性發(fā)展”的社會發(fā)展戰(zhàn)略。
尼采提出了“藝術(shù)本體論”的社會發(fā)展觀，倡導(dǎo)價值理性高于工具理性，藝術(shù)作為本體價值將超越科學(xué)技術(shù)而成為現(xiàn)代社會的價值中心。在現(xiàn)在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內(nèi)在的沖動，讓美成為現(xiàn)實的種種形式。
正如工藝美術(shù)運動創(chuàng)始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現(xiàn)清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復(fù)享受四季之美好，博物館與學(xué)校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾。”
顯然，今天的世界是一個風(fēng)險社會，規(guī)避風(fēng)險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯(lián)系，實現(xiàn)由“工業(yè)社會”向“生態(tài)社會”轉(zhuǎn)型。
教育要從“養(yǎng)心”開始，要回歸天道、自然、傳統(tǒng)、原始、農(nóng)業(yè)社會，倡導(dǎo)“生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、英語、電腦學(xué)習(xí)第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養(yǎng)“文明人”與“工具人”相結(jié)合的人才
整個人類要由“培養(yǎng)工具人”的教育體系轉(zhuǎn)型為“培養(yǎng)文明人與培養(yǎng)工具人”相平衡的教育體系，整個教育體系在學(xué)生12歲以前，以“培養(yǎng)文明人”為中心展開，12歲以后，以“培養(yǎng)工具人”為中心展開，把培養(yǎng)“野性而又高貴”的人作為教育奮斗的終極目標(biāo)，這樣，個體心胸、境界與格局變大，層次變高，眼界也就開闊了，就能看到世界發(fā)展的大趨勢，就能把個體的成長同人類的文明進步聯(lián)系起來，這樣的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂歡，既能充分享受人類的精神文明，又能充分享受人類的物質(zhì)文明。變革社會從變“心”開始——從“美”開始，培養(yǎng)“美、德、智、體、勞”全面發(fā)展的人。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學(xué)前教育作為整個國民教育的起點及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。
河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制提供一定的依據(jù)。
二、對象與方法
（一）調(diào)查對象
這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計了23個問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求
目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。
當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀
在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學(xué)實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現(xiàn)這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]
四、調(diào)查結(jié)果分析
以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]
（二）傳統(tǒng)觀念的制約
調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
1.層級觀念根深蒂固
由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]
2.狹隘的競爭思想
競爭本是為了促進個體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]
（五）資金問題
政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進。
目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎斦杖?，而?dāng)?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠。
（六）管理問題
學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認(rèn)證機制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。
（七）專業(yè)人員
1.幼兒教師
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠遠不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達“關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。
2.教育技術(shù)專家
訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機制來指導(dǎo)我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達到最優(yōu)。
3.教育行政管理者
調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結(jié)束語
通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。
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【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評述
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。
現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。
2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀
在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進行的幾個標(biāo)準(zhǔn)化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。
自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。
平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。
隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。
綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。
3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)
數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？
第三，經(jīng)濟障礙。當(dāng)前經(jīng)濟方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。
4.討論與建議
當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：
（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。
開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。
（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。
在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。
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隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設(shè)時，可根據(jù)實際需求情況，有側(cè)重地對資源進行建設(shè)。
3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設(shè)
教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設(shè)，促進學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強教師之間的互動合作，以教學(xué)案例為重點強化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺
隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行?，F(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點進行文字評價，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)者查看點評時，可通過點擊視頻標(biāo)引的時間點標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點，對照真實情境進行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進一步擴大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
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【摘 要】為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現(xiàn)，我們提出一個功能相對完整的數(shù)字化教育資源共享機制。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源；共享機制
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡介：鄭瑩，女，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)和傳感器網(wǎng)絡(luò)。
基金項目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號：2014ZD49）和湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科技基金（編號：ZY1368） 的研究成果。
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的重要內(nèi)容之一，在已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時代的今天，高職院校的數(shù)字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業(yè)教育的前沿，其數(shù)字資源共享狀況在很大程度上決定著我國職業(yè)教育資源共享的水平。然而目前我國各高職院校在數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國數(shù)字化教育資源共建共享工程的進一步發(fā)展。因此，研究如何較好解決這些問題，實現(xiàn)高職院校間數(shù)字化資源的有效共享具有一定的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。
一、高職院校數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀分析
教育資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)能否順利開展以及教學(xué)效果的好壞。在信息化的時代里，教育資源應(yīng)呈現(xiàn)出其自身的特點，即教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化教育資源成為推進教育信息化進程的關(guān)鍵因素，共建共享又為其自身應(yīng)用提供了一條最有效的途徑，但是數(shù)字化產(chǎn)品或電子出版物的低成本復(fù)制和廣泛傳播，導(dǎo)致著作權(quán)人對自己的專有權(quán)利變得越來越難以控制。
數(shù)字化教育資源共享與網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護制度二者對立統(tǒng)一，既相互促進又同時內(nèi)在地存有一定的矛盾性和關(guān)聯(lián)性。用戶基于 Internet 信息開放、擴大流通作用的基礎(chǔ)上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對資源壟斷，要求實現(xiàn)社會公眾利益。
而網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)是一種私權(quán)，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數(shù)字化教育資源的共享。只有在數(shù)字化教育資源共享中協(xié)調(diào)好二者之間的利益關(guān)系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權(quán)所有人的權(quán)益。
我們對湖南10余所高職院校進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發(fā)技術(shù)人員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護不完善嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源共享的順利進展。雖然今年來不乏對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源的知識產(chǎn)權(quán)的研究，但總體上來講相關(guān)問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享受到網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數(shù)字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數(shù)字化教育資源共享機制的構(gòu)建
高職院校數(shù)字化教育資源共享機制主要針對解決目前影響共享的各種制約因素，實現(xiàn)不同學(xué)校間數(shù)字化資源共享和數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通的要求而提出。將數(shù)字化教育資源共享機制化，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯(lián)系與作用，協(xié)調(diào)各要素相互作用以發(fā)揮最大功能，進而形成數(shù)字化教育資源共享的穩(wěn)定的運作模式。
我們認(rèn)為數(shù)字化教育資源共享機制的構(gòu)建應(yīng)以明確的政策為導(dǎo)向，先進的技術(shù)為支撐基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享平臺為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護體系與及時的行政干預(yù)作為保障，有效的激勵機制與有效的共享激勵機制作為促進。
1.建立數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)化是共享實現(xiàn)的根本保證。目前基于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)一定的數(shù)字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態(tài)網(wǎng)頁與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數(shù)字化教育資源在開發(fā)過程由于沒有遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此無法實現(xiàn)課堂知識和教學(xué)管理數(shù)據(jù)的互交換與系統(tǒng)互操作。因此，遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)、描述數(shù)字化教育資源，建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，是實現(xiàn)數(shù)字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強院校合作建設(shè)，共享資源。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)資源提供者對于在本校內(nèi)與合作院校內(nèi)免費共享數(shù)字化教育資源，表示了較高的認(rèn)同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態(tài)度的教師的比例相加達到了100%；而且高校間有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源處在低水平重復(fù)建設(shè)的水平上，一些技術(shù)含量高、難度大的項目由于缺乏足夠的資金、技術(shù)支持而束之高閣。改善這種現(xiàn)狀的有效途徑之一就是加強不同高校間的合作，共同建設(shè)數(shù)字化教育資源。
3.引入市場競爭機制，有償共享。由于各個高校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)學(xué)生的類別與要求、學(xué)科特色等都不相同，因此在數(shù)字化教育資源的需求上也會有很大差異。比如研究性大學(xué)注重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，一般本科實施的是通識教育，高職高專類學(xué)校注重對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，這樣它們對教育資源需求的種類、實驗室的設(shè)施、實踐條件的需求上會迥然不同。因此，在一些特色資源庫的建設(shè)上，就不宜采取院校合作建設(shè)的方式，可由各高校根據(jù)自己的需求，聯(lián)合一些技術(shù)公司合作開發(fā)、建設(shè)特色資源庫，其服務(wù)對象相對來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費用的方式，有償共享資源。
同時，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師需求量較大的資源為教學(xué)課件、教學(xué)案例與教學(xué)素材，而這些資源由于涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，免費共享會嚴(yán)重?fù)p害資源開發(fā)者的利益。因此實行有償共享這類數(shù)字化教育資源，可以切實保障資源建設(shè)者的合法權(quán)益，提高他們建設(shè)、維護資源的積極性。調(diào)查結(jié)果也表明，廣大教師（50％）強烈呼吁“建立網(wǎng)上資源的版權(quán)保護機制”，對于確實有用的資源，大部分用戶也接受通過有償?shù)姆绞将@取。
因此，要實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺和形成數(shù)字化教育資源交換的市場機制，進一步實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的產(chǎn)業(yè)化。
4.建立統(tǒng)一的管理、交易平臺。調(diào)查結(jié)果表明，數(shù)字化教育資源共享由于缺乏一個統(tǒng)一的管理、交易平臺而無法實現(xiàn)有序、全面的共享。數(shù)字化教育資源的管理方式混亂、交易機制不完善是嚴(yán)重阻礙共享的一個因素。
5.建立行政部門干預(yù)機制。要真正實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的高度共享，教育部應(yīng)當(dāng)建立行政干預(yù)機制。缺乏有效的行政干預(yù)，數(shù)字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規(guī)章制度保障的活動。因此，建議教育部聯(lián)合省市級教育部門制定一套用于規(guī)劃、管理、監(jiān)控與協(xié)調(diào)高校數(shù)字化教育資源共享的行政干預(yù)機制，能對高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)經(jīng)費使用狀況進行監(jiān)控，能管理、規(guī)范高職院校數(shù)字化教育資源共享后的服務(wù)行為，能正確處理資源共享后的知識產(chǎn)權(quán)和利益分配問題。
6.建立完善的保障機制。調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保障機制不健全是阻礙數(shù)字化教育資源共享的關(guān)鍵因素。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網(wǎng)上貢獻的一個重要原因是法律制度不完善，自身的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效的保護。 知識產(chǎn)權(quán)是代表個體利益的一種私權(quán)，而信息資源共享是法律賦予每個社會成員的基本權(quán)利，是公權(quán)的一部分。數(shù)字化教育資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護沖突的焦點是利益問題，二者沖突的根源在于代表產(chǎn)權(quán)人利益的私權(quán)與代表使用者、消費者利益的公權(quán)在利益上的非均衡性。
知識產(chǎn)權(quán)具有地域性的限制，它屬于國內(nèi)立法。但是數(shù)字化教育資源公共性與無國界性與知識產(chǎn)權(quán)保護地域性產(chǎn)生了矛盾。信息化、網(wǎng)絡(luò)化使電子作品的復(fù)制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國家的法律對作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規(guī)定。這就給開放網(wǎng)絡(luò)條件下的侵權(quán)行為找到了最有利的借口，人們會輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導(dǎo)致著作權(quán)的侵權(quán)也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權(quán)、盜版成了一個全球非常普遍的現(xiàn)象。
因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護體系時技術(shù)、法律和道德手段應(yīng)該相互配合、緊密聯(lián)系、相互作用。只有充分發(fā)揮法律的絕對權(quán)威和根本作用，協(xié)調(diào)技術(shù)手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預(yù)防和自律作用，才能構(gòu)建一個功能相對完善的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)權(quán)保護體系。網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的根本保護手段還是立法，要加大知識產(chǎn)權(quán)法保護力度，制定網(wǎng)絡(luò)保護法規(guī)，盡快建立有關(guān)信息上網(wǎng)的審核制度、保密審查措施，尤其是對侵權(quán)行為的確認(rèn)、取證等都要做出詳細可操作性的規(guī)定。
7.建立共享激勵機制。數(shù)字化教育資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟收益。而且數(shù)字化教育資源共享主體的收益期望和風(fēng)險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機制使數(shù)字化教育資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現(xiàn)，我們提出了一個功能相對完整的數(shù)字化教育資源共享機制。該機制以明確的政策為導(dǎo)向，先進的技術(shù)作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享、交流平臺為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保障機制與及時的行政干預(yù)作為保障，公平合理的利益分配機制和有效的激勵體系作為促進，以此推進高職院校數(shù)字化教育資源共享的有效實現(xiàn)。
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江蘇省南京市江寧區(qū)安全教育校本課程數(shù)字化資源建設(shè)本著“實用、好用、共建、共享”的原則，從課程資源、活動資源、專題資源等不同角度，充分利用好區(qū)域信息化硬件完善、機構(gòu)人員齊整的便利條件，以及網(wǎng)絡(luò)直播車等先進的硬件設(shè)備，通過自制、征集、購買等不同方式，打造滿足師生不同需求的個性化資源管理平臺，以便師生在教育教學(xué)中深度應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革，助力區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進區(qū)域教育的均衡。
一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性
安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。
利用數(shù)字化資源進行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時空限制，實現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時間、地點，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能。可以使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。
但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實施是很有必要的，尤其是針對小學(xué)低、中年級學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢。
二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源
在安全教育校本課程教學(xué)實踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？
一是微課點綴，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識，然后帶著問題走進課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內(nèi)容有針對性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識，完成個性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強的學(xué)生獲得成功的滿足感。
二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學(xué)生進行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進而主動地參與學(xué)習(xí)活動。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動畫交通知識，設(shè)計游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計成果子，題目內(nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。
三是師生互動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉毺毓δ芎途C合優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。
如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時，當(dāng)出現(xiàn)一個交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進行小組合作交流，然后讓不太會的學(xué)生來回答。回答對了，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發(fā)出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率。《禮記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”安全教育校本課程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對數(shù)字化資源的問題設(shè)計是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。
在教學(xué)過程中，如果教師對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標(biāo)，一路追問下去，整個教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計的重要性）。
另外，教學(xué)中多設(shè)計一些能讓學(xué)生由他人推及自己的問題，是安全教育校本課程數(shù)字化資源有效使用的關(guān)鍵點。在這種情況下，即使數(shù)字化資源離學(xué)生比較遠，也可以通過設(shè)問由遠及近地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（但問題的設(shè)計必須對學(xué)生有足夠的吸引力）。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強調(diào)，要推動信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，重點就是要加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級辦學(xué)機構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺、溝通渠道和運行機制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費、資源的浪費，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠程公共服務(wù)平臺的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實踐，并取得了一定進展。
1. 建設(shè)媒體資源庫，推進媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對制作的視頻節(jié)目全部進行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時根據(jù)需要方便地進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實事的任務(wù)，為農(nóng)民免費提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動多媒體資源庫，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤?xùn)資源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時擴充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡單、移動方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計算機、衛(wèi)星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現(xiàn)向全國傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺。今后衛(wèi)星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動多媒體資源庫的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠程教育提供資源支持和服務(wù)。從實踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對平臺建設(shè)和運行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國家級農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠程公共服務(wù)平臺建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機制
要加快推進互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺實現(xiàn)農(nóng)廣校各級辦學(xué)機構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強農(nóng)廣校全體系各級校的溝通和協(xié)作，加強體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強對農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進行建設(shè)和共享。
關(guān)鍵詞：云計算；數(shù)字化教學(xué)資源；服務(wù)模式；應(yīng)用創(chuàng)新
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0021-02
為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的專業(yè)資源庫系統(tǒng)、課程資源共享，我們必須要運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，依托云計算平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)課程、視頻在線、資源庫、在線學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理等多樣化云學(xué)習(xí)平臺。主要面向?qū)W校師生的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)員工和行業(yè)從業(yè)人員的技能以及新技術(shù)、新知識培訓(xùn)；面向企業(yè)開展服務(wù)、共享教育資源；面向社會人員相關(guān)技術(shù)的職業(yè)技能鑒定提供培訓(xùn)和考試任務(wù)。同時，當(dāng)前的教育教學(xué)改革要求我們根據(jù)職業(yè)崗位群和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)資源多元化，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式多樣化，培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化，社會共享、服務(wù)平臺化，探索基于云平臺的“混合式”實踐教學(xué)模式成為當(dāng)前教育特別是職業(yè)教育的迫切需要。而在云計算環(huán)境下，數(shù)字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計算以其卓越的服務(wù)能力，極大地促進了數(shù)字化教育資源共享。
我們可以按照云計算的服務(wù)類型分成三類：IaaS（將基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、PaaS（將平臺作為服務(wù)）以及（SaaS）將軟件作為服務(wù)。
對于數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的為教學(xué)的而專門設(shè)計的或者能被用于為教育目的服務(wù)的各種教育環(huán)境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)視頻，模擬演示動畫等等。包括大、中、小學(xué)當(dāng)前掀起的大規(guī)模的制作微課、慕課等資源。課堂實錄，遠程協(xié)同教學(xué)教研，虛擬社區(qū)專題在線輔導(dǎo)、測試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動畫制作等實用工具。各類教育教學(xué)管理軟件如教務(wù)管理系統(tǒng)、招考系統(tǒng)、教育科研統(tǒng)計、規(guī)劃課題管理、虛擬課堂，教學(xué)研究系統(tǒng)，遠程學(xué)習(xí)平臺視屏點播、家校通等各類教育應(yīng)用軟件及APP。根據(jù)云計算的服務(wù)層次，我們大致得出了云計算環(huán)境下數(shù)字化教育資源服務(wù)模式對照圖，如下所示：
由圖可以看出，在云計算環(huán)境下我們的各類教育資源通過云計算的服務(wù)層次，得到了很好的應(yīng)用。通過云計算的服務(wù)共享機制，使得資源得到了充分的應(yīng)用，節(jié)約了大量的人力物力。借助于云計算平臺，也給學(xué)生營造了一種及時學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
云計算服務(wù)的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數(shù)字化教學(xué)資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設(shè)基于私有云的校內(nèi)資源和服務(wù)應(yīng)用，服務(wù)學(xué)校內(nèi)部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統(tǒng)的學(xué)校實訓(xùn)資源平臺建設(shè)模式，深化校際和校企合作，將數(shù)字化教育資源部署到公有云服務(wù)端，以免費或低收費租用的方式為其他學(xué)?；蚱髽I(yè)提供訪問接口，更好地實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的開放共享與社會服務(wù)功能。
建設(shè)基于公有云的開放式各類平臺，面向區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)開放共享，通過預(yù)約管理系統(tǒng)申請，可為區(qū)域內(nèi)的學(xué)校提供與校內(nèi)一致的學(xué)習(xí)、教學(xué)、實訓(xùn)、科研等服務(wù)。也可為區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的科研活動或大數(shù)據(jù)商業(yè)數(shù)據(jù)分析等提供服務(wù)，并收取合理的服務(wù)費用。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都可通過互聯(lián)網(wǎng)遠程方式訪問云服務(wù)端。如果有些院校短時間內(nèi)還缺乏相應(yīng)師資力量，還可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）等體驗真實的上課場景，從而實現(xiàn)師資的開放共享。
關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用創(chuàng)新研究：
當(dāng)前，云計算平臺下，數(shù)據(jù)進入到大數(shù)據(jù)時代，同時也極大地促進了數(shù)字化教學(xué)資源的共享和發(fā)展。根據(jù)珠海市人民政府《關(guān)于印發(fā)珠海市深化教育綜合改革 提升基礎(chǔ)教育發(fā)展水平三年行動計劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關(guān)于推進全市“智慧校園”建設(shè)的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規(guī)模啟動智慧校園建設(shè)，到2016年6月初，全市已完成111所學(xué)校智慧校園建設(shè)工作，月均活躍率達70%以上，使用情況良好。智慧校園是運用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)校特色管理、家?；ヂ?lián)、評測提供服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化綜合應(yīng)用平臺，目的是讓教育更可視化和數(shù)據(jù)化，驅(qū)動教育實現(xiàn)真正的個性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關(guān)云計算的應(yīng)用應(yīng)該是走在前列，相信云計算技術(shù)的應(yīng)用，也會給珠海的數(shù)字化教學(xué)資源的共享和應(yīng)用帶來極大的改變，給珠海的教育事業(yè)注入新的活力。對于后面有關(guān)云平臺應(yīng)用的創(chuàng)新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當(dāng)前的一些云學(xué)習(xí)平臺僅僅局限于學(xué)校之間、學(xué)校聯(lián)合體的一些數(shù)字化教學(xué)資源的共享和服務(wù)，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺也利用云平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，但還可以形成與各行業(yè)協(xié)會以及各大企業(yè)以及廣大市民之間的大規(guī)模資源共享。當(dāng)前，各項技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)也有新知識、新技術(shù)方面的培訓(xùn)需求，同時各大高校、職業(yè)學(xué)校都在推行的“行校企聯(lián)動，工學(xué)交替，項目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式的前提是行校企聯(lián)動，核心是工學(xué)交替，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以，我們可以通過云平臺共享各項資源，由學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，給企業(yè)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)提供便利，企業(yè)也提供給我們各種實踐資源，實踐項目，同時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺?？傊ㄟ^云計算這樣一個平臺，我們可以極大的推動“行校企”聯(lián)合，同時為廣大學(xué)習(xí)新知識的市民提供資源共享，促進教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展。
2）數(shù)字化教學(xué)資源的推送服務(wù)。目前各大電子商務(wù)平臺都有基于商業(yè)數(shù)據(jù)分析的推送服務(wù)，我們的學(xué)習(xí)平臺以及資源服務(wù)平臺也應(yīng)當(dāng)有這樣的推送服務(wù)，及時把握同學(xué)或老師的需求，及時推送。
3）手機應(yīng)用APP開發(fā)及微信平臺應(yīng)用開發(fā)。當(dāng)前手機學(xué)習(xí)知識也已經(jīng)成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發(fā)展的必然，課堂即使要求學(xué)生不能使用手機似乎也早就無濟于事。因此，開發(fā)基于手機的APP已成為必然。當(dāng)前已有多家公司推出了一系列的手機APP的產(chǎn)品，比如云班課。在這個APP上老師可以手機點名，可以設(shè)計一些問題由學(xué)生手機作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學(xué)生的答題情況。同時，基于微信平臺開發(fā)也是一種不錯的選擇，通過微信平臺，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時當(dāng)前虛擬現(xiàn)實（VR）為當(dāng)前技術(shù)熱點，在云計算環(huán)境下，也使得虛擬課堂進一步發(fā)展，學(xué)生在宿舍，在家里即可以進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，感受更逼真的網(wǎng)上課堂，同時也可以更好的實現(xiàn)同步課堂。數(shù)字虛擬現(xiàn)實（VR）正在電子商務(wù)領(lǐng)域帶來巨大的變革，可以說數(shù)字化技術(shù)也正在掀起教育領(lǐng)域的一場革命。虛擬課堂的同時，我們可以加入如點名，提問問答，答題情況分析等內(nèi)容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級和學(xué)生，也能讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極大的提高教學(xué)的效率。
5）云計算大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源的大量應(yīng)用可以更好的處理高并發(fā)數(shù)，因為同時有可能會有成千上萬用戶進行訪問和操作。在云計算環(huán)境下，我們可以通過部署大量數(shù)據(jù)庫來支撐，同時通過合理設(shè)計在這些數(shù)據(jù)庫之間進行負(fù)載均衡和分片，解決這些問題。
6）大數(shù)據(jù)時代的到來，我們應(yīng)該盡可能的利用我們手頭的數(shù)字化教育資源，通過云計算學(xué)習(xí)平臺等收集更多的數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，以便能更好地為教育改革提供依據(jù)。
