時(shí)間：2023-09-05 09:33:06
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；效率；弊端；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
從小學(xué)低年級(jí)教學(xué)來(lái)看，識(shí)字和認(rèn)字在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，學(xué)生識(shí)字和認(rèn)字的能力在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的必要性
伴隨著我國(guó)信息化的普及以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)信息資源越來(lái)越豐富。在獲取這些信息資源的過(guò)程中，最基本的工作程序就是通過(guò)閱讀，然而閱讀的基礎(chǔ)是識(shí)字，因此做好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)顯得異常重要。
從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，在兒童時(shí)期處于記憶高峰期，這也就是為什么小孩子記性好的原因。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要利用兒童記憶高峰期這個(gè)顯著的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用好學(xué)生的這段時(shí)間達(dá)到更好進(jìn)行教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)圖片、詩(shī)歌、音樂(lè)、朗讀、背詩(shī)等形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文字，有效地達(dá)到多識(shí)字的效果。
二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在很大的問(wèn)題。本文著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
第一，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中明確指出了小學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候必須掌握小學(xué)整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的50%。這一目標(biāo)的提出意味著我國(guó)小學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常嚴(yán)重，識(shí)字任務(wù)非常大。但是，從小學(xué)生的天性來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)到三年級(jí)之間正是小學(xué)生玩性十足的時(shí)期，并且學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生不僅完不成任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯不高。
第二，從小學(xué)生的特征進(jìn)行分析，因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)小學(xué)生處于活潑好動(dòng)時(shí)期，玩性十足，面對(duì)枯燥的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生興趣淡泊導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生處于這個(gè)年齡段，即便是學(xué)習(xí)熱情度高漲，但是也僅僅只存在短時(shí)間內(nèi)，不能夠長(zhǎng)期專(zhuān)注的學(xué)習(xí)。自控能力差并且自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，這嚴(yán)重地導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良的尷尬現(xiàn)象。
三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略
為了能夠改變小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出了相關(guān)的建議和策略。
首先，建立情景模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生處于黃金記憶階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。為了能夠更好地利用學(xué)生這一段期間的黃金記憶時(shí)期，幫助學(xué)生記住更多的漢字，提出了構(gòu)建情景模式的策略。
例如，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將這些漢字利用多媒體軟件將其變成動(dòng)態(tài)的字體，通過(guò)動(dòng)態(tài)字體的跳躍、文字顏色的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以根據(jù)唐詩(shī)宋詞等朗朗上口的詩(shī)句，將其和符合詩(shī)句的場(chǎng)景結(jié)合在一起，通過(guò)場(chǎng)景的模擬和多媒體音樂(lè)的配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，加深學(xué)生認(rèn)字過(guò)程中的印象，提高識(shí)字的效率。
其次，構(gòu)建游戲教學(xué)策略。構(gòu)建游戲策略的根本原因在于利用小學(xué)生低年齡玩性十足的特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)枯燥的觀念和想法。
例如，在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以將班級(jí)中的所有學(xué)生分成兩組，隨機(jī)裝扮成柳樹(shù)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，利用柳樹(shù)和柳樹(shù)之間的模擬對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從根本上提高學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
最后，將生活和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起。語(yǔ)文來(lái)源于生活更扎根于生活，所有的文字學(xué)習(xí)都能夠被應(yīng)用在生活中，這就是語(yǔ)文獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢(shì)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和生活結(jié)合在一起的策略，幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
例如，在生活中有很多商店，商店中的商品琳瑯滿目。因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于食品或者是文具話題的過(guò)程中，教師可以針對(duì)生活中的一些百貨商場(chǎng)或者是超市對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在生活中你們是否見(jiàn)過(guò)桌子、椅子等等，那么在見(jiàn)到這些東西的過(guò)程中，你們有沒(méi)有看到這些東西用文字是怎么表達(dá)的？哪個(gè)同學(xué)可以寫(xiě)出來(lái)？采取這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活中扮演著重要的角色，并且生活離不開(kāi)語(yǔ)文。既提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視，并且在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加留意生活中的語(yǔ)文，為下一次回答問(wèn)題打下基礎(chǔ)，從而不斷地提高自己在生活中的學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，重視節(jié)氣以及傳統(tǒng)民族的節(jié)日。因此，在生活中可以讓學(xué)生收集關(guān)于節(jié)日中人們經(jīng)常說(shuō)的祝福的語(yǔ)言，提高學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在剛剛結(jié)束的新年，教師就可以針對(duì)在新年走親戚的過(guò)程中。一般都需要說(shuō)些什么？說(shuō)的這些祝福語(yǔ)言，大家都會(huì)寫(xiě)嗎？有哪位同學(xué)能夠?qū)懗鰜?lái)？是否還有別的？那么還有哪些同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)關(guān)于新年你?？匆?jiàn)的對(duì)聯(lián)嗎？等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中每時(shí)每刻都能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多元化的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥乏味的觀念。同時(shí)，將生活和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生留意生活中的文字，提高學(xué)生重視語(yǔ)文的程度，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】啟蒙階段；小學(xué)作文；教學(xué)策略
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫(xiě)作的啟蒙階段處于二、三年級(jí)，啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)不僅影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且還關(guān)系到是否為學(xué)生日后的寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生啟蒙階段的作文教學(xué)非常關(guān)鍵，需要語(yǔ)文教師積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積累與寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、注重培養(yǎng)小學(xué)生啟蒙階段的寫(xiě)作興趣
寫(xiě)作是一種需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于處于寫(xiě)作啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑是令他們頭疼的一項(xiàng)課業(yè)，許多小學(xué)生甚至懼怕寫(xiě)作。為此，語(yǔ)文教師需要提出針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)啟蒙階段小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。
（一）采取榜樣激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。由于每一個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知能力的差異化，因而有些小學(xué)生在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出一定的天賦與能力。同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，他們極易受到周?chē)h(huán)境與人物的影響，于是乎語(yǔ)文教師可以采取榜樣激勵(lì)策略，通過(guò)挑選學(xué)生作文當(dāng)中優(yōu)秀的部分作為典范，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。如語(yǔ)文教師可以專(zhuān)門(mén)在教室后面的黑板上設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀作文展覽專(zhuān)欄，將學(xué)生作文中優(yōu)美的語(yǔ)句或段落標(biāo)識(shí)出來(lái)，從而為學(xué)生之間提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)，以榜樣激勵(lì)的方式為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好氛圍的寫(xiě)作環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
（二）采取評(píng)語(yǔ)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)小學(xué)生影響非常大，學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以采取評(píng)語(yǔ)激烈策略，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)作為主，對(duì)學(xué)生的作文予以正面的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力差異進(jìn)行不同層次的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的進(jìn)步與長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的努力，使鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)成為催化劑，以激發(fā)作文啟蒙階段的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極動(dòng)機(jī)。
二、運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作
古語(yǔ)道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如此足以說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的緊密關(guān)聯(lián)。于是乎，在小學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用閱讀策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教育小學(xué)生多多閱讀相關(guān)的書(shū)籍或優(yōu)秀作文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，讓小學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以鍛煉小學(xué)生的文字功底。
（一）重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言的積累實(shí)際上也是一種基本功的鍛煉，教師在進(jìn)行啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀文章、詩(shī)詞等，有必要時(shí)還可以摘抄或背誦優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，從而為小學(xué)生的后期寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言素材，在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感。寫(xiě)作需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)，因而語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言的積累可以為寫(xiě)作提供資源，如此小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)因詞匯量或語(yǔ)言匱乏而困擾，他們能夠輕松的表達(dá)心中想要表達(dá)的思想與情感。
（二）實(shí)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。人類(lèi)與生俱來(lái)?yè)碛袠O強(qiáng)的模仿能力，尤其是對(duì)于二三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們正處于記憶力最佳時(shí)期，因而這一階段他們的模仿能力也是非常驚人的，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種模仿能力用于寫(xiě)作中，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作，是一種源于生活又高于生活的活動(dòng)，作者將其在生活中所發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到的一切美的事物融入到寫(xiě)作里，從而描寫(xiě)出動(dòng)人的美詞佳句。如此，小學(xué)生可以在這些美詞佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，根據(jù)自己所觀察與體會(huì)到的美好感受投放到寫(xiě)作中，從而在不知不覺(jué)中也能寫(xiě)作優(yōu)美的語(yǔ)句。
三、合理利用課堂時(shí)間，訓(xùn)練啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作
現(xiàn)今，隨著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的越來(lái)越重視，在學(xué)期的教學(xué)大綱中也安排了寫(xiě)作的課堂教學(xué)時(shí)間，尤其是小學(xué)階段的寫(xiě)作課堂教學(xué)可謂教學(xué)大綱中的重中之重。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住啟蒙階段的有利時(shí)機(jī)，合理利用課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。
（一）創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境十分有必要，傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)于古板、約束，不利于學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，因而在一定程度上束縛了學(xué)生的寫(xiě)作空間。而創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在這里教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作，將自己的所思、所想、所觀察到的一切寫(xiě)下來(lái)，或是與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，而這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生的寫(xiě)作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。事實(shí)上，寫(xiě)作是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再造想象，寫(xiě)作者常常以生活為源泉，通過(guò)細(xì)心、敏銳的觀察來(lái)積累寫(xiě)作素材，而后在已有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限的想象，想象是寫(xiě)作的劑，能夠豐富作文的可讀性。而學(xué)生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界與拓展能力，這些都會(huì)在其寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，從而直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)啟蒙階段小學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)他們的想象能力，學(xué)生想象能力的提高也是促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高的一大途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳希勝.小學(xué)作文”生活·積累·表達(dá)·評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（9）.
【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說(shuō)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級(jí)――寫(xiě)作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說(shuō)明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就充分說(shuō)明，中學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該有一個(gè)承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。
一、對(duì)于課標(biāo)的解讀
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱(chēng)語(yǔ)文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。
二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)
為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門(mén)言語(yǔ)交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：
（一）整體目標(biāo)
（二）能力目標(biāo)
。
（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)
（四）各年級(jí)寫(xiě)作技法梯度目標(biāo)
（五）各年級(jí)積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】生態(tài)作文；基本主張；教學(xué)策略；實(shí)踐路徑
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0013-03
【作者簡(jiǎn)介】劉恩樵，江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校（江蘇昆山，215300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。
生態(tài)寫(xiě)作教學(xué)就是在語(yǔ)文教與學(xué)的基本規(guī)律、寫(xiě)作學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生寫(xiě)作自主實(shí)踐等規(guī)律的自然融通中，以隨筆、日記寫(xiě)作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫(xiě)作的基座，以自由表達(dá)作為策略，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，凸顯激發(fā)興趣與培養(yǎng)習(xí)慣，淡化序列化與技巧化訓(xùn)練，以讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一種生活方式為旨?xì)w，努力追求讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上寫(xiě)作、寫(xiě)好作文，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為了學(xué)生終身發(fā)展的作文教學(xué)新境界。
一、“二八律”：生態(tài)作文教學(xué)的基本主張
生態(tài)作文重在消除功利，尊重學(xué)生的寫(xiě)作本能，主張自由、自主寫(xiě)作，從激發(fā)學(xué)生作文興趣與形成寫(xiě)作習(xí)慣入手，努力讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活方式。在生態(tài)寫(xiě)作的實(shí)踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學(xué)基本主張。
1.訓(xùn)練路徑：二分課堂，八分課外。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要落實(shí)第一課堂，更要強(qiáng)化第二課堂。作文教學(xué)更是如此。作文教學(xué)不可能靠“窩”在課堂里來(lái)完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓(xùn)練的渠道，以完善作文教學(xué)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，形成“二分”在課堂核心訓(xùn)練與“八分”在課外大量實(shí)踐互補(bǔ)的作文訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。生態(tài)作文課堂核心訓(xùn)練主要落實(shí)在如下三方面：一是作文基本知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)；二是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講；三是基于作文訓(xùn)練的交流以提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等。
2.教學(xué)策略：二分薄發(fā)，八分積累。
生態(tài)作文教學(xué)堅(jiān)守“二分薄發(fā)，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實(shí)施措施，給積累以充分的時(shí)間。生態(tài)作文的積累包括四個(gè)方面。一是時(shí)間的積累，要讓學(xué)生有充足的練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間總量。生態(tài)作文實(shí)踐在初一至初二的四個(gè)學(xué)期中，要求學(xué)生每周寫(xiě)隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫(xiě)作字?jǐn)?shù)總量的積累。有了時(shí)間的保證，學(xué)生的寫(xiě)作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)館，舉行“今天我開(kāi)講”、語(yǔ)文雅集活動(dòng)等等，讓學(xué)生的精神世界豐富起來(lái)。四是“寫(xiě)作感”的積累，經(jīng)常性的寫(xiě)作無(wú)疑能讓學(xué)生對(duì)遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺(jué)，而這種感覺(jué)只有在堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作中才能形成。
3.教學(xué)心態(tài)：二分精彩，八分尋常。
生態(tài)作文堅(jiān)持“二分精彩，八分尋?！钡囊庾R(shí)，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點(diǎn)，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點(diǎn)，另一方面是要能夠容忍差作的不足點(diǎn)，要從尋常中去培育精彩。生態(tài)作文的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作的過(guò)程有安全感，有自由感，有寬松感。
4.評(píng)價(jià)原則：二分評(píng)判，八分激勵(lì)。
作文評(píng)價(jià)雖處于一個(gè)完整的作文教學(xué)過(guò)程的末端，但是，在生B作文的理解中，它應(yīng)該是下一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)。在整個(gè)的作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)就是連接作文訓(xùn)練過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)就是學(xué)生作文能力持續(xù)提升的動(dòng)力。換句話說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“二分評(píng)判，八分激勵(lì)”的原則，評(píng)價(jià)的“風(fēng)正”，才可以讓學(xué)生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評(píng)判”，就是只需要在期中、期末的檢測(cè)中給出分?jǐn)?shù)等第的評(píng)判，所謂的“八分激勵(lì)”，就是期中、期末檢測(cè)之外的所有寫(xiě)作訓(xùn)練中評(píng)價(jià)均要大量地、合理地使用激勵(lì)。
5.訓(xùn)練重點(diǎn)：二分技巧，八分思想。
寫(xiě)作是需要知識(shí)和技巧的，但在知識(shí)、技巧之外，還有一個(gè)重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓(xùn)練重點(diǎn)只需用二分之力于訓(xùn)練技巧，而要用八分之力于訓(xùn)練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學(xué)的根，是學(xué)生作文能夠可持續(xù)提升的重要保證。
6.寫(xiě)作狀態(tài)：二分規(guī)范，八分自由。
生態(tài)作文特別注重學(xué)生自由、自主地寫(xiě)作。這就必須給學(xué)生寫(xiě)作以極大的自由，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、何時(shí)寫(xiě)、寫(xiě)多少等等，完全由學(xué)生自己決定，甚至有的時(shí)候不在狀態(tài)不想寫(xiě)，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓其能夠保持持續(xù)寫(xiě)作的狀態(tài)。在生態(tài)作文看來(lái)，堅(jiān)持“二分規(guī)范”即可，要用“八分自由”為學(xué)生提供極為寬松的寫(xiě)作時(shí)空與寫(xiě)作安全感。
7.目標(biāo)追求：二分特長(zhǎng)，八分合格。
生態(tài)作文認(rèn)為作文教學(xué)的目的有三個(gè)層面：一是讓學(xué)生都能形成寫(xiě)作的習(xí)慣，讓人人成為寫(xiě)作者；二是要讓所有人具備寫(xiě)作的基本技能，能夠?qū)懗鑫膹淖猪?、表情達(dá)意的文章來(lái)；三是對(duì)寫(xiě)作有著一定特長(zhǎng)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?xiě)作上展示個(gè)人的特長(zhǎng)與魅力。因此，就寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)而言，我們需要發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)少數(shù)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生，更多的是要面向絕大多數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的基本能力，讓其合格以適應(yīng)未來(lái)人生發(fā)展的需要。
8.教學(xué)保障：二分學(xué)生，八分教師。
寫(xiě)作教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而且，學(xué)生自然是寫(xiě)作活動(dòng)的主體，一切的教學(xué)行為，都要作用于學(xué)生，靠學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的目標(biāo)。但是，作為教學(xué)行為的發(fā)端，教師無(wú)疑起到至關(guān)重要的作用?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學(xué)生的寫(xiě)作積極性與寫(xiě)作的能力等就無(wú)法提升。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“二分學(xué)生，八分教師”就顯得尤為重要了。
二、“三三三工程”：生態(tài)作文的教學(xué)策略
生態(tài)作文教學(xué)策略可以概述為“333工程”（見(jiàn)圖1）。
第一個(gè)“3”，即“3個(gè)層級(jí)”，指這個(gè)訓(xùn)練工程是著眼于初中三個(gè)年級(jí)的整體規(guī)劃。第二個(gè)“3”，即“3個(gè)目標(biāo)”，指初一年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“自由寫(xiě)作”，初二年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“技法訓(xùn)練”，初三年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“品位提升”。第三個(gè)“3”，即“3個(gè)維度”，指每一個(gè)年級(jí)的每一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)主要從三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)：初一年級(jí)主要從“生活、習(xí)慣、興趣”三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)與落實(shí)；初二年級(jí)主要從“構(gòu)思、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)與落實(shí)；初三年級(jí)主要從“思維、思想、風(fēng)格”三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)與落實(shí)。當(dāng)然，必須指出的是三個(gè)層級(jí)的三個(gè)目標(biāo)不是獨(dú)立、單一的，而是相融的，只不過(guò)是各有側(cè)重而已。
1.初一年級(jí)是以強(qiáng)化生活、興趣與習(xí)慣為主的自由寫(xiě)作。
在生態(tài)作文教學(xué)中，生活重于教材，興趣重于技巧，習(xí)慣重于輔導(dǎo)。因此，學(xué)生進(jìn)入初一，不要給學(xué)生的寫(xiě)作限制條條框框，不要每寫(xiě)作文必命題，要讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，將“我手寫(xiě)我心”切實(shí)地落到實(shí)處。在初一起始年級(jí)，教師要將興趣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的首要任務(wù)。教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。這是作文教學(xué)成功的重要標(biāo)志。
2.初二年級(jí)是以強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)為主的自由寫(xiě)作。
在初一大量寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入初二年級(jí)之后，有意識(shí)地注重作文技法的指導(dǎo)是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生在行文構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用以及結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行技法的微格訓(xùn)練。當(dāng)然，作文技法指導(dǎo)也不應(yīng)僅僅局限于初二年級(jí)。即使是初二年級(jí)，也多以自由寫(xiě)作為主。這樣，才能保持學(xué)生寫(xiě)作生態(tài)的自由與靈動(dòng)，又不失規(guī)范的約束與引領(lǐng)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”。
3.初三年級(jí)是以關(guān)注品位為主的自由寫(xiě)作。
經(jīng)過(guò)初一初二作文訓(xùn)練中量的積累，到初三年級(jí)就有必要提升學(xué)生作文的品位了，主要從提升作文思維品質(zhì)，提升思想認(rèn)識(shí)能力以及形成個(gè)體作文風(fēng)格幾方面著力。生態(tài)作文的主要策略是做好以下四個(gè)方面的事情。一是引導(dǎo)學(xué)生多做時(shí)事評(píng)論。讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的思維水平。二是通過(guò)寫(xiě)作的方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深度閱讀，在閱讀與寫(xiě)作的互相促進(jìn)中提升思想，從而反過(guò)來(lái)更好地促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作。三是倡導(dǎo)個(gè)性風(fēng)格的寫(xiě)作。到了初三，已經(jīng)有不少學(xué)生表現(xiàn)出自己的寫(xiě)作傾向，或者是內(nèi)容或者是形式等，都會(huì)有一些學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同。對(duì)于一些有寫(xiě)作個(gè)性的學(xué)生，我們要給予指導(dǎo)，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導(dǎo)揚(yáng)其特長(zhǎng)。四是可以讓學(xué)生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進(jìn)學(xué)生理性思辨能力的發(fā)展。
三、“三個(gè)大量”：生態(tài)作文教學(xué)的實(shí)踐路徑
1.大量閱讀，為寫(xiě)作孕育思想生長(zhǎng)的能量。
“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學(xué)類(lèi)書(shū)籍為主的基礎(chǔ)上，要廣泛涉獵人文書(shū)籍，包括歷史、科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)的書(shū)籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時(shí)間，讓學(xué)生每學(xué)期多讀幾本書(shū)。三是閱讀要精，是在閱讀過(guò)程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動(dòng)筆的習(xí)慣來(lái)讀，在自己閱讀的書(shū)中，選擇一兩本讀得仔細(xì)些，讓眼、腦、手并用。
生態(tài)作文實(shí)踐者的主要做法是：（1）班班設(shè)立班級(jí)圖書(shū)館，保證學(xué)生在教室里就可以擁有大量可讀的書(shū)籍；（2）保證學(xué)生在校有“法定”的閱讀時(shí)間；（3）每學(xué)期共讀一至兩本書(shū)；（4）每學(xué)期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)；（5）堅(jiān)持每周寫(xiě)讀書(shū)筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書(shū)目，形成自己的閱讀史。
2.大量寫(xiě)作，讓寫(xiě)作的過(guò)程、經(jīng)歷與體驗(yàn)看得見(jiàn)。
生態(tài)作文實(shí)踐“日寫(xiě)作”的活動(dòng)?！叭諏?xiě)作”中的“日”不只是“日記”的形式，更含有“勤奮”“堅(jiān)持”“成長(zhǎng)”的意義?！叭諏?xiě)作”旨在讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，有利于激活寫(xiě)作思維，豐富思想認(rèn)識(shí)，最終讓寫(xiě)作成為一種生活方式。
生態(tài)作文實(shí)踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創(chuàng)建班級(jí)博客與微信公眾號(hào)，及時(shí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；每班都有班級(jí)語(yǔ)文報(bào)紙，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；經(jīng)常給學(xué)生做作文技法系列的微講座；每學(xué)年將全體學(xué)生的隨筆或優(yōu)秀日記匯集成盒裝書(shū)；為有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生編輯個(gè)人作品專(zhuān)輯；每學(xué)期舉行“寫(xiě)作之星”的評(píng)選。
3.大量活動(dòng)，給寫(xiě)作添加興奮劑與催化劑。
一、喚起需求
小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，還有很強(qiáng)的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識(shí)，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)際上人教版小學(xué)語(yǔ)文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來(lái)牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來(lái)激活學(xué)生興趣。
如，在教人教版三年級(jí)上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問(wèn)：大家這么喜歡爬山，爬山運(yùn)動(dòng)又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過(guò)筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？
這樣一個(gè)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動(dòng)性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、互動(dòng)交流
課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動(dòng)交流的開(kāi)放型課堂，因?yàn)榻涣魇窍嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來(lái)講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)師生或生生互動(dòng)，完成知識(shí)探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來(lái)體驗(yàn)知識(shí)生成，只有這樣才能全面掌握知識(shí)，遷移技能，否則只能是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，拾人牙慧罷了。
如，在教人教版三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》時(shí)，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫(xiě)景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過(guò)程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹(shù)木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過(guò)對(duì)比、討論和交流體悟到語(yǔ)句運(yùn)用了比喻，這樣讓語(yǔ)句描寫(xiě)形象、生動(dòng)，如此一來(lái)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢?jiàn)，這樣的交流課堂，不但實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識(shí)，發(fā)散思維，最終在體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。
總而言之，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥，設(shè)置出有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。
浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題
課程代碼：03329
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。
1.書(shū)院興起于
A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期
C.宋代 D.明代
2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容
B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”
C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽(tīng)話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”
3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開(kāi)始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是
A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音
C.通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母
5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說(shuō)明
A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整
B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度
D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從?！边@是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?
A.歐陽(yáng)修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)將
A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求
B.有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀
D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是
A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性
C.被動(dòng)性 D.群體性
9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是
A.有感情 B.臨場(chǎng)性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類(lèi)型是
A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究
C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。
11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。
12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱(chēng)的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。
13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類(lèi)組合。
14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書(shū)，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說(shuō)法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。
17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。
18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專(zhuān)題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。
19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類(lèi)體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。
22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。
23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為_(kāi)_______資源和條件性資源兩大類(lèi)。
24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書(shū)、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。
27.口語(yǔ)交際與書(shū)面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。
28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。
29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語(yǔ)文教學(xué)研究
32.口語(yǔ)交際教學(xué)
33.聽(tīng)讀識(shí)字法
34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。
36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。
37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。
38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
關(guān)鍵詞： 中年級(jí)學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 語(yǔ)文教學(xué)策略
一、中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
當(dāng)前小學(xué)生普遍存在物質(zhì)富足快樂(lè)匱乏的現(xiàn)象，他們聰明但注意力較難集中、有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)，愛(ài)看動(dòng)漫不愛(ài)讀書(shū)。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃時(shí)，會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調(diào)皮搗蛋，行為過(guò)激甚至出格。
學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，即由具體形象向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開(kāi)始步入中年級(jí)，學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速增強(qiáng)，創(chuàng)造性、概括性和邏輯性開(kāi)始增強(qiáng)。他們已能較主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級(jí)學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣，同時(shí)他們不再視家長(zhǎng)和老師的話為絕對(duì)的權(quán)威。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性格發(fā)展的“驟變期”――智力和非智力因素都將發(fā)生迅猛變化，并對(duì)其終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在這個(gè)思維發(fā)展逐漸成熟的重要時(shí)期，探討如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到因材施教，需要我們從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以便尋找相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
二、采用所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表施測(cè)調(diào)查
從江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取154名學(xué)生。施測(cè)后獲得有效問(wèn)卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。
選擇所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表進(jìn)行評(píng)測(cè)。最后將所羅門(mén)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分析，132位學(xué)生，三年級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?2.35分。
1.中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況。
對(duì)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，序列型學(xué)生為73人，占總體的55.31%；綜合型學(xué)生為59人，占總體的44.69%。視覺(jué)型學(xué)生為74人，占總體的56.06%；言語(yǔ)型學(xué)生為58人，占總體的43.94%。感悟型學(xué)生為59人，占總體的44.69%；直覺(jué)型學(xué)生為73人，占總體的55.30%?；钴S型學(xué)生為54人，占總體的40.90%；沉思型學(xué)生為78人，占總體的59.09%。
2.中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。
（1）性別差異
根據(jù)圖2可知，在95-100分?jǐn)?shù)段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分?jǐn)?shù)段中，女生所占比例也比男生高。
總體來(lái)說(shuō)，此時(shí)的相關(guān)性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說(shuō)明中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的相關(guān)性很小。
（2）成績(jī)差異
由表2可知，各項(xiàng)Eta取值都較高，說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)性較大。
由圖3可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的學(xué)生成績(jī)平均分最高，為92.74分；學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)位居第二，為92.56分；而學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)最低，為91.80分。
3.結(jié)論分析。
根據(jù)之前統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)分析及圖4可知：
（1）中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學(xué)生是直覺(jué)型的；在信息的輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺(jué)型的；在信息的理解方面，大部分學(xué)生是序列型的。
（2）中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異性分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的性別并無(wú)顯著性差異。
（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較顯著?？梢哉f(shuō)，教師的教法越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能就越大。
（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)最好，視覺(jué)型的男學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)較好。
三、語(yǔ)文教學(xué)策略
1.不管是何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都應(yīng)給予無(wú)限的欣賞和信任。
對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都隱含著各自的風(fēng)格偏好，都會(huì)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性并具有一定程度的可塑性，尤其對(duì)于小學(xué)生，他們很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格都在進(jìn)一步養(yǎng)成中。每個(gè)學(xué)生都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同，有的花一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花則需要漫長(zhǎng)的等待。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。中年級(jí)的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。中年級(jí)語(yǔ)文老師要飽含愛(ài)心用“學(xué)生學(xué)的方法”教，欣賞和信任任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能打下語(yǔ)文能力向高層次持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，要多欣賞鼓勵(lì)、多贊美信任，這樣就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)也很“美”。
2.不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相得益彰。
調(diào)查得知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較顯著。學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)最好，視覺(jué)型的男學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)較好。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生性別的刻板印象，認(rèn)為女學(xué)生應(yīng)該是沉思安穩(wěn)的期望，不一定適合女學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
在信息輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺(jué)型的。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范等，通過(guò)呈現(xiàn)可視材料的方法使學(xué)生獲得較多信息量，講課時(shí)要多用視覺(jué)性詞匯引導(dǎo)學(xué)生腦中產(chǎn)生畫(huà)面聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)效果。
在信息的感知方面，較多學(xué)生是直覺(jué)型的。直覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡革新、不喜歡重復(fù)，更擅長(zhǎng)掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程。因此，需要語(yǔ)文教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生并不都是活躍型的，相反大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問(wèn)題，“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。學(xué)生愛(ài)思考是個(gè)好事，思維是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。烏申斯基說(shuō)：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，呈現(xiàn)課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，還要挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的正遷移。
在信息的理解方面，一大半學(xué)生是序列型的，序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案；習(xí)慣按線性步驟理解問(wèn)題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，語(yǔ)文教師必須思路清晰、組織教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)，在輕松的氛圍中挖掘?qū)W生巨大的智力潛力。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切皆有可能，教師對(duì)與自己教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)他們應(yīng)多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些指導(dǎo)，少一些說(shuō)教。
因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育?！耙詫W(xué)生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，就能讓師生在共同學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慧玲，王建中，龔彪.高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[J].高等函數(shù)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008：11-14.
[2]洪鈺.因材施教在教育史上的地位和作用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002：23-27.
[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995：72-75.
[4]譚頂良.學(xué)習(xí)策略研究問(wèn)卷法的缺陷及改進(jìn)設(shè)想[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006：95-100.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 意義 策略
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要記憶與背誦的內(nèi)容很多。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定更具創(chuàng)新性、信息化的模式，運(yùn)用更具個(gè)性化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。以下就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得人們的生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是大勢(shì)所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材的及時(shí)補(bǔ)充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)多多，能夠有效增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能獲取更為具體、生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個(gè)性化與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是正確選擇。
（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍
新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開(kāi)展教學(xué)工作的重要支撐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂(lè)的過(guò)程中就可學(xué)到知識(shí)。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)，利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說(shuō)等都可作為重要的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。
例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒(méi)找到，格外急……”的兒歌來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動(dòng)畫(huà)情境的方式對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與生詞的把握。
（二）開(kāi)展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性?？梢蚤_(kāi)展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過(guò)程中吸收知識(shí)。這樣能夠使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂除要教給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還要注重對(duì)小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文故事，讓小學(xué)生深度感知語(yǔ)文知識(shí)的背后意義。
例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語(yǔ)文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個(gè)角色并進(jìn)行對(duì)話，從而切身體會(huì)文章所蘊(yùn)含的寓意。
（三）積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性
多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，能夠集圖、文、聲、像于一體。語(yǔ)文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對(duì)枯燥的文字不感興趣，而對(duì)新興的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、IPad、電腦等具有很強(qiáng)的依賴性和好奇心。
例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動(dòng)畫(huà)，以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
