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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)評價
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0055-02
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課不感興趣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)職校生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
一 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位
語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。 在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長處。
二 教學(xué)內(nèi)容突出實用性
教師應(yīng)把職業(yè)學(xué)校語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：
1.把口語交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生就業(yè)中，口語交際能力應(yīng)該是必備的，但現(xiàn)實是學(xué)生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
2.加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三 教學(xué)方法以練為主
目前的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，使語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。教師要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
1.學(xué)生的手動起來
在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2.讓學(xué)生的口動起來
針對中職生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內(nèi)，教師不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉。筆者在教學(xué)中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在教師指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。
3.學(xué)生的腦動起來
在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
四 教學(xué)評價淡化分?jǐn)?shù)
目前，各職業(yè)學(xué)校對語文課時的安排各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，教師很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。因此，根據(jù)目前職校生的特點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)強化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校的語文課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長放心。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學(xué)方法；特點；原則
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時所運用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學(xué)方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標(biāo)對于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學(xué)方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學(xué)生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學(xué)方法。
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一
按照實際狀況教學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作和交流，這很符合我們現(xiàn)在提出的真語文主張。語文教學(xué)，就是教會學(xué)生閱讀、寫作、交流這幾件事。我們在生活中是如何閱讀的，就教學(xué)生如何閱讀；我們在生活中是如何寫作、交流的，就教學(xué)生如何寫作、交流。怎樣區(qū)分語文之“真”“假”？區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)有哪些？說得太復(fù)雜把握起來反而不容易，簡單地說就是：教師教的東西就是我們在生活中的常態(tài)，我們怎樣閱讀、寫作、交流，教師就怎樣教學(xué)生閱讀、寫作和交流，這就是“真語文”，反之即為“假語文”。
比如，教師在教說明文的時候，經(jīng)常教學(xué)生一些說明方法、說明層次、說明語言，這些東西也不是不重要，但是在實際生活中，我們并不是這樣來閱讀說明文的，或者說，我們并不關(guān)注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對說明文的理解。閱讀說明文的目的在于搜索信息，閱讀說明文的關(guān)鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學(xué)生的，應(yīng)該是如何確定信息點，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關(guān)鍵詞，如何找關(guān)鍵句子，如何擴展搜尋線索，如何應(yīng)驗搜尋到的信息，如何利用信息點進(jìn)行推斷等。這些東西才是我們在生活中讀說明文時真正用到的東西，而在語文閱讀課中，我們卻不教這些真正用到的東西，反而常教一些在實際閱讀說明文時從來不會關(guān)注的問題。我認(rèn)為這就是“假語文”，而且是隱藏得很深的“假語文”。
再比如，一般的文學(xué)讀者在讀小說時，很少會關(guān)注“肖像描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等，除非是專門研究這些東西的人。了解或不了解這些東西，并不會影響人們閱讀小說，而在語文閱讀課中，我們大多是在教著這些東西。這正如一個孩子在讀一本小說，讀得正起勁，突然有一個人提著他的耳朵問：這是什么描寫？是肖像描寫還是細(xì)節(jié)描寫？于是，沉浸在小說情節(jié)中的孩子胃口大敗。在學(xué)生正常聽說讀寫時，教師突然提出一個非常“語文”的問題：這樣的語文課，也是所謂“假語文”。理由很簡單：我們平時并不這樣聽說讀寫。
二
按照生活中聽說讀寫的常態(tài)來教學(xué)生閱讀、寫作和交流，聽上去很簡單，仔細(xì)想想?yún)s一語中的，而且有著豐富的內(nèi)涵。
首先需要明確的是，語文課就是教學(xué)生聽說讀寫的。這是語文課的“獨當(dāng)之任”，是語文課之所以是語文課的要害之處。不能教學(xué)生聽說讀寫，肯定不是語文課；教學(xué)生聽說讀寫，才可能是語文課。這句話可以轉(zhuǎn)化成一個反命題：語文教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生關(guān)于語文的知識。雖然語文知識必不可少，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不是為了拿出來說的，而是要拿出來“用”的。學(xué)生學(xué)的語文知識不能運用于聽說讀寫活動，或者對聽說讀寫活動作用不大，即使它本身也有意義，但對于語文課的作用并不大?？偠灾?，語文課里學(xué)到的知識必須要用得上，“管用”是其根本特質(zhì)。這句話還可以轉(zhuǎn)化成一個延展性命題：語文課肯定要涉及語文之外的東西，但這些語文之外的東西之所以需要，就是因為它們對學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫有作用。它們對學(xué)習(xí)聽說讀寫有多大的作用，就會有多大的語文價值。用語言和文學(xué)有巨大的內(nèi)涵來論證語文課要極大地拓展其內(nèi)容范圍，都是說著好聽卻根本做不到的虛幻之論。這樣的主張錯在沒有課程論意識：因為課程是有邊界的，說一門課無所不包，等于取消這門課。
那么，我們要學(xué)習(xí)哪些語文知識呢？這要由語文知識對聽說讀寫能發(fā)揮多大的作用來確定。語文知識本身要遵循聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)?，F(xiàn)代語文課程在建設(shè)過程中，我們開發(fā)了許多稱之為“知識”的東西。其中有許多要么與聽說讀寫關(guān)系不大，要么本身就不是按照聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)的。上文所舉的兩個例子即是。這些知識充斥在我們的語文課堂里，這是“假語文”盛行的重要原因?？梢哉f，“假語文”的實質(zhì)是“假知識”，即不管用的知識。
在我們聽說讀寫的實際狀態(tài)中，有許多急需要開發(fā)和構(gòu)建的知識。例如，在“PISA”測試中提出的“非連續(xù)性文本”，在聽說讀寫的實際狀態(tài)中，我們會經(jīng)常遇到這一類文本，而在現(xiàn)有的語文知識體系中，卻不見其蹤影。例如，在美國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（英語）中出現(xiàn)的“信息類文本”“媒體文”等知識，在我們的語文知識體系中，要么無影無蹤，要么隱藏在一些似是而非的知識命名中。這些知識為什么重要？為什么不可或缺？因為它們是學(xué)生在實際的聽說讀寫中要遇到、用到的知識，學(xué)生沒有學(xué)到這樣的知識，就會直接影響他們聽說讀寫活動的順利開展，直接影響他們聽說讀寫能力的全面提升。
三
以上是從課程層面談美國語文教育給我們的啟示。下面我以一堂具體的課談?wù)勈裁词恰罢鎸崱钡恼Z文教學(xué)。課程是回答語文課學(xué)什么，課堂則是回答語文課怎么學(xué)。所謂“真實”的語文課堂教學(xué)，最主要的特質(zhì)是：要按照學(xué)生聽說讀寫的真實狀態(tài)來開展教學(xué)活動。下面我以在美國聽到的一堂平平常常的劇本閱讀課為例來闡述。
劇本是莎士比亞的《第十二夜》。在課堂里，學(xué)生用的并不是所謂的語文課本，而是獨立的一本書。我去聽課的時候，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀了一個星期，后面大概還要三到四個星期。每個星期大致讀一幕。那堂課教師首先講了關(guān)于第一幕的測試題（以測試紙的方式），題目如下：
《第十二夜》第一幕測試
一、字符識別。
二、給無韻詩下定義。
三、解釋影響莎士比亞在一個場景中使用散文筆調(diào)和詩意筆調(diào)的原因。
四、在第一幕中，這首十四行詩如何幫助我們認(rèn)識了奧西諾的性格？
五、解釋托比對安德魯態(tài)度的原因。
六、“允許的傻瓜”的角色就是說權(quán)力即真理的人。費斯特在他與奧麗維婭第一次談話時是如何表現(xiàn)這個角色的？
七、解釋馬伏里奧接近費斯特的原因。
八、在第一幕的結(jié)尾，奧麗維婭、薇奧拉和奧西諾是怎樣卷入一個令人沮喪的求愛過程中的？
我聽的這堂課是讓學(xué)生看由莎士比亞戲劇改編的電影，但并不是一口氣看完，而是看一節(jié)后就停下來討論。討論題都印在一張紙上：
任何一部莎士比亞戲劇的演出都是導(dǎo)演對作品的一種解釋。通常表現(xiàn)在導(dǎo)演對角色、表演、服裝的設(shè)計，還有編輯對故事和內(nèi)涵的情感傾向上。請跟著Trevor Nunn（導(dǎo)演的名字――筆者注），按照你的想法來讀《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落發(fā)表評論，并闡釋自己的意見和理由。
1. Trevor Nunn用原作序言開始他的電影。一個全新的以船為背景的場景和一個改造過的第一幕第二場伴隨著莎士比亞的聲音呈現(xiàn)出來。這對于觀眾，尤其是一個沒讀過原劇本的觀眾有什么重要的幫助？
2. Trevor Nunn把16世紀(jì)的劇本改成19世紀(jì)的故事，你怎么看？
3.請對下列演員的表演發(fā)表你的看法。（演員名字省略）
這是一堂我們稱之為家常課的課，其間并沒有看到在我們所謂“公開課”里?？吹降膶?dǎo)入、鋪墊、、總結(jié)等套路，可以說整堂課平平淡淡，按照我們的評價標(biāo)準(zhǔn)可以說是毫無亮點?？墒窍抡n后，我又分明感覺到，學(xué)生有實實在在的收獲。這個收獲可以用一句話概括：解決了學(xué)生可能遇到的閱讀困難，幫助學(xué)生真正讀懂了莎士比亞的《第十二夜》。
我們先從教學(xué)內(nèi)容方面來分析關(guān)于第一幕的測試題。第一道題目是人物識記。這是閱讀劇本最基本的要求――記住人物。第二道題目是關(guān)于一個劇本中涉及的文學(xué)常識。文學(xué)常識不專門介紹，而是隨文學(xué)習(xí)，目的很明確，為了幫助學(xué)生讀好劇本。第三、四道題目是關(guān)于劇本的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特征的，提醒學(xué)生關(guān)注劇本的藝術(shù)特征，這是閱讀劇本的關(guān)鍵能力。第五、六、七道題目都是關(guān)于人物與情節(jié)的，這是劇本閱讀的重點。我曾在《美國中小學(xué)課堂觀察》一書中介紹過美國課堂里經(jīng)常使用到的這種“測試紙”，其實就是課堂教學(xué)內(nèi)容清單。從這種測試紙或討論表中，可以很清晰地看到他們的教學(xué)內(nèi)容。跟我國語文課堂不同的是，他們的這種教學(xué)內(nèi)容及其課堂教學(xué)推進(jìn)都很樸實，沒有起承轉(zhuǎn)合的“花樣”。我在與上課的老師討論時，講了這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容似乎是“散”的，并不系統(tǒng)。對此，這位老師說：“我只是感覺到學(xué)生在讀劇本時會遇到什么問題，我就教什么，我并不打算打亂學(xué)生自己讀劇本的進(jìn)程?！薄安淮騺y學(xué)生讀劇本的進(jìn)程”，我的理解就是“按照學(xué)生閱讀劇本的實際狀態(tài)來教學(xué)生”之意。仔細(xì)想想，這實際上是很有道理的：學(xué)生在閱讀劇本時并不是一張白紙，他們有自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，只不過他們的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法不夠完善、不夠?qū)I(yè)，教師要做的并不是將學(xué)生已有的經(jīng)驗撇在一邊，從頭到尾重新構(gòu)建一個新的閱讀模型，而是要從學(xué)生實際的閱讀狀態(tài)出發(fā)，幫助他們建立自己的閱讀方式。這樣的教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)到的是管用的閱讀方法，即為“真語文”教學(xué)。
一、親其師，信其道——塑造美的教態(tài)
教態(tài)美，首先表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)過程中儀表的靜態(tài)美和表情、動作、姿勢等的動態(tài)美。儀表是教師文化素質(zhì)的審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對學(xué)生有著直接的引導(dǎo)和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的職業(yè)特點，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神氣質(zhì)，使學(xué)生感到真誠可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的舉止、姿態(tài)是教師傳遞情感信息最常用的教學(xué)藝術(shù)，一個適度的手勢、一種飽含某種感情的眼神、一個自然或嚴(yán)肅的表情對學(xué)生都有著潛移默化的熏陶作用，增強教學(xué)效果。表情要與教學(xué)內(nèi)容相一致，使學(xué)生在教師的一笑一顰、一舉一動中領(lǐng)悟其中的精神實質(zhì)，從而使知識的掌握進(jìn)一步深化。
其次，美的教態(tài)表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中美的情緒。美的情緒展現(xiàn)著教師的人格力量，是創(chuàng)造美的教態(tài)的前提和保證。教師的課堂教學(xué)總是在一定情緒中進(jìn)行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學(xué)生的情緒和課堂教學(xué)效果。因此，步入講臺前的教師一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應(yīng)用自己飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒影響和感染學(xué)生，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成良好的精神狀態(tài)和心理效應(yīng)，實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。
二、大珠小珠落玉盤——精雕美的教學(xué)語言
（一）要有科學(xué)美
語文教師的課堂語言能否具有凝聚力，關(guān)鍵在于語言是否具有科學(xué)美。語言的科學(xué)美表現(xiàn)在課堂用語的專業(yè)性和對知識闡述的準(zhǔn)確性、科學(xué)性上面。課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確，保證傳情達(dá)意，符合科學(xué)性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，使課堂語言雜亂無章，不能產(chǎn)生良好的效果。
語文課本所選的文章，大多數(shù)是各個時期的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生體會其豐富的內(nèi)涵、感受其中的思想情感和藝術(shù)魅力、學(xué)會欣賞文學(xué)作品，教師的講解就必須運用準(zhǔn)確、清晰、真切的語言，說理要精辟、透徹。
（二）要有激情美
語文教師講課必須要有激情，既要觸動學(xué)生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在合適的度內(nèi)流動，激情過度也會失去美。要使語言具有激情美，必須在理論的經(jīng)典中注入時代的氣息，在深沉的理智中蘊含激越的情懷。
（三）要有邏輯美
教師的語言一方面要揭示教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯內(nèi)涵，另一方面，教學(xué)語言自身也要合乎邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律。語言有了邏輯美，才會生動。
才能抓住學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的思路，將知識連成“網(wǎng)”形成“塊”。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行層層深入分析，才能取得較好效果。
（四）要有情趣美
教師在講解復(fù)雜的問題、抽象的理論、深奧的道理時，要恰當(dāng)?shù)剡x用一些精彩動人的笑話或幽默故事、趣事軼事來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以克服空洞說教，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快中掌握知識，求得發(fā)展。情趣美在語文課教學(xué)中能為教學(xué)錦上添花，恰到好處的運用能引人入勝。
（五）要有韻味美
“豐收不失一，曲韻皆盡意”，具有韻味美的語言才有藝術(shù)感染力，學(xué)生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語言的韻味美，要求語言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節(jié)奏美。語言的韻味美，表現(xiàn)著教師的成熟與自信，能給學(xué)生可信賴感。
三、靈活多變——細(xì)啄美的教學(xué)形式
語文課本以各個時期的優(yōu)秀作品為載體，它以真為精髓，以善為血肉，以美為儀態(tài)，集真、善、美于一身，因而只有通過美的教學(xué)形式，才能高質(zhì)量、高水平地完成教學(xué)任務(wù)，高層次、高品位地實現(xiàn)教學(xué)宗旨。美的教學(xué)形式應(yīng)由以下幾個要素構(gòu)成：
（一）是美的教學(xué)方法。
著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于發(fā)放的知識”。中國也有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)活動中，教學(xué)效果不僅取決于教材的質(zhì)量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學(xué)方法上。教須有法，教無定法，貴在得法。講究教學(xué)方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇和運用不同的教法，把書本知識內(nèi)化為自身的精神動力和內(nèi)驅(qū)力。比如，啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式等，這些教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使他們積極思維，在動腦、動口、動手中獲取知識，創(chuàng)造知識，充分顯示其科學(xué)價值和實用價值。這些教學(xué)方法，都是美的教學(xué)方法。
（二）是美的教學(xué)手段。
“工欲善其事必先利其器”，要高質(zhì)量、高水平地完成教學(xué)任務(wù)，高層次、高品位地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在選用恰當(dāng)教學(xué)方法的同時，還要運用科學(xué)有效的輔助手段，比如使用多媒體、走進(jìn)閱覽室、走出課堂去參觀、調(diào)查、采訪等，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對于提高課堂效率有著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；寫字訓(xùn)練
一、教師在語文課上對生字的范寫是必不可少的
教師在語文課上一定要重視示范引導(dǎo)，從最基本的筆畫順序教起，不能用生字卡片和多媒體課件代替教師的板書，因為小學(xué)生的模仿能力特別強，只要老師去示范，他們就會很快地學(xué)會。為了課改，教師開始多媒體輔助手段，但不能使課堂形式活起來而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣的做法得不償失。要讓學(xué)生跟著教師的示范一點點地掌握漢字的形體特點和書寫規(guī)律，為學(xué)習(xí)更多的漢字打下堅實的基礎(chǔ)。
二、寫字教學(xué)一定要讓學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則
漢字是表意文字，一部分漢字的筆畫比較多，給初學(xué)者造成不小的困難，這就要求教師在教學(xué)中一定要幫學(xué)生分析漢字特點及筆順規(guī)則，對于難寫的字要一筆一筆地教，如四筆寫成“日”，不能讓學(xué)生用三筆或兩筆去寫成，這樣學(xué)生在以后的漢字書寫中就會經(jīng)常寫錯別字。傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法也很有用，教師把難寫的生字寫在黑板上，再寫出它的筆畫順序，學(xué)生跟著去練習(xí)，直到掌握為止。這樣打下堅實的基礎(chǔ)，在今后學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到生字時，他就會用學(xué)過的方法去分析字形筆畫順序就不至于寫錯字了。
三、要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣
正確地寫字姿勢包括如何握筆，如何擺放田字格本等。良好的寫字習(xí)慣是書寫規(guī)范、端正、整潔的前提，教師在語文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為今后寫一手漂亮的字打好堅實的基礎(chǔ)。
四、要在每堂語文課上滲透寫字教學(xué)與訓(xùn)練
聽、說、讀、寫是語文課的基本要素，我們要在每節(jié)語文課上留給學(xué)生寫字的時間，語文課要有瑯瑯的讀書聲，語文課更應(yīng)該有沙沙的寫字聲，使讀與寫在課堂上能夠很好地結(jié)合起來。
語文教學(xué)要講究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其實眾多的教學(xué)方法并沒有絕對的好壞之分，我們不能絕對的厚此薄彼，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，也就是根據(jù)具體的實際情況所擇合適的教學(xué)方法。
讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，讀和寫是非常重要的兩項基本功，我們應(yīng)該在課上給同學(xué)們更多的練習(xí)機會，加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力。在一次初中語文的聽課活動中，有一位教師在講授《孔乙己》一課的時候，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，就要描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們在聽了描述之后，要讓同學(xué)們知道描寫的是誰。從實際情形來看，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，訓(xùn)練目的很明確，訓(xùn)練效果也很到位。我們共同分析，成功的關(guān)鍵在于這位教師選擇了適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)。利用合適的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種很常見也很常用的教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，選擇的練習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)。就可以收到良好的教學(xué)實效。但是我們不能圖形式，走過場，那樣就會浪費時間，讓學(xué)生們一無所獲。不能只是為了讀寫結(jié)合，而讀寫結(jié)合，沒有充分的準(zhǔn)備，不對仿寫內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇就帶入課堂，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對自己的不負(fù)責(zé)任。讀寫結(jié)合的時候，我們教師一定要看讀的內(nèi)容和寫的內(nèi)容能否結(jié)合，如果不能結(jié)合的切不可勉強，那樣做的只是無用功。選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行有效的描寫，尋找這兩者之間的最佳契合點。教師還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊椭笇?dǎo)，這樣學(xué)生做起來才能有據(jù)可依，才能在老師的指導(dǎo)下加入自己的獨特的創(chuàng)新，這樣教學(xué)效果就會大大加強了，我們的教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生的能力也會提高。
語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)占有很重要的一大部分。我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。俗話說，興趣是最好的老師，我們一定要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。在平時的教學(xué)中，我們教師要注重自己的語言美。在范讀課文的時候，我們要情真意切，非常投入的，帶著適合的感情來朗讀，把學(xué)生們引入課文所描寫的情境中，感染學(xué)生。教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識,能力,更要培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段的學(xué)生,人生觀,道德觀,價值觀還沒有完全形成,這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中,是當(dāng)前教改的一大趨勢。李嵐清在《面向21世紀(jì),開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》中指出:"實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚,身心健康,知識豐富,學(xué)有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會勞動,學(xué)會生活,學(xué)會健體,學(xué)會審美,成長為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人。"素質(zhì)教育這么重要的任務(wù),僅靠思想品德課,班會課是不夠的,非常需要語文發(fā)展它的優(yōu)勢,使學(xué)生感受更多的愉悅情感,便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生不但"樂學(xué)",而且"會學(xué)",這既是實施素質(zhì)教育的要求,也是時展的需要。激勵教育的目的,就是要激發(fā)學(xué)生的潛能,調(diào)動學(xué)生主動的內(nèi)動力。實踐證明,在語文閱讀教學(xué)中實施激勵教育,能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨創(chuàng)性的思維能力。
多媒體在語文課上的巧妙運用，也是非常值得我們研究的。在語文課上，我們不能只是單純的教師講授學(xué)生記筆記。這樣的教學(xué)枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以運用多媒體技術(shù)，來豐富我們的語文課堂。比如我們可以進(jìn)行配樂朗誦，可以播放相關(guān)的背景資料，影片，錄像等。運用聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。 運用多媒體可以實施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。運用多媒體技術(shù)，還可以增加課堂內(nèi)容，在有效的時間內(nèi)，進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。教師也不會再那么累了。
【關(guān)鍵詞】中職語文；講座式教學(xué)；學(xué)生；綜合素質(zhì)
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、講座式教學(xué)法定義
講座，《漢語詞典》中注解為：一種教學(xué)形式，多利用報告會、廣播或刊物連載的方式進(jìn)行。本文所述講座式課堂教學(xué)法，即以報告會形式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，教學(xué)時間約2小時。
二、更新教學(xué)觀念和方法
要在中職語文課堂上進(jìn)行講座式實踐教學(xué)，教師需具有深厚的語文素養(yǎng)以及廣博的社會知識、哲學(xué)知識和歷史知識等等，還要掌握部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。尤其在教育教學(xué)觀念上，中職語文教師一定要擺脫固有的“上語文課就是講授課文”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，照本宣科，從而把上語文課當(dāng)成“教教材”的簡單重復(fù)勞動，甚至使語文課在一些中職學(xué)校變成可有可無的邊緣課程。當(dāng)前中職語文課堂顯得沉悶的原因之一，就是教師仍然使用落伍的教學(xué)方法。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，用各種各樣的方式來活躍中職語文課堂，增加各種知識和信息的傳授，增強課堂活力和吸引力，給學(xué)生一個樂于接受的貼近生活和社會現(xiàn)實，能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長需要的各種知識要求的語文課堂。在這一教學(xué)形勢下，筆者采用講座式教學(xué)法在中職課堂上開展語文教學(xué)活動。
對于中職的語文課，崇尚的不應(yīng)僅僅是教授學(xué)生欣賞文學(xué)作品和揣摩作者的思想情感，還要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何深入感悟作者在作品中情感的變化，并分析其根本原因，如何在研讀文學(xué)作品的過程中接受啟發(fā)，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘作者的文學(xué)思想和情感內(nèi)涵來提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考問題和時刻自我反思的良好習(xí)慣。在積極的、活躍的語文課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，充分發(fā)揮語文課堂的教育和引導(dǎo)作用。
三、采用多種方式靈活組織課堂教學(xué)
在中職語文教學(xué)課堂上，開展講座式教學(xué)常用的方法主要有擴展法、歸類法和對比法等等。
（一）擴展法
以課文內(nèi)容為主旨，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，與相關(guān)的哲學(xué)、美學(xué)、歷史、科技，甚至外語的思想內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的深度和廣度有更多、更深刻的了解。這是講座式教學(xué)法中最簡單、最常用的授課方式。擴展法包含的授課方式多種多樣，比較靈活。如詳細(xì)介紹作者個人情況，全面解讀課文的背景和主旨，掌握作者的情感變化歷程和原因，以及課文內(nèi)容在當(dāng)代社會或未來的影響等等。在使用擴展法時，要注意把握擴展內(nèi)容的范圍和程度，不能隨意地刪減或擴展內(nèi)容。應(yīng)在事先制定授課提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生課堂上理解和掌握新知識的實際情況，采用多種表達(dá)方法，完成既定授課計劃。
（二） 歸類法
依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對具有相同或相近主旨的二至三篇文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，再根據(jù)知識范疇和特點，按照一定的思路進(jìn)行整理，結(jié)合具體課文進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是在先分析再歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)文章同一主旨的特有地位和獨特作用，以體系化和歸類化的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，不僅能保障原有教學(xué)學(xué)時，又能有效節(jié)約理論授課學(xué)時，為語文課堂活動提供更多時間，還能為語文教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行人生理想、民族意識、情商培養(yǎng)等方面的專題教育提供有效的平臺。
（三）對比法
將內(nèi)容看似關(guān)系不大但卻有某種聯(lián)系的兩篇或兩篇以上的課文整合成一次課堂教學(xué)。課文內(nèi)容既是課堂教學(xué)的主題，又是教學(xué)內(nèi)容相互間的典型案例，既強化了課文的主旨，加深了學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識，又增強了課文之間的聯(lián)系，加強了課堂教學(xué)的銜接性和實效性。如外語出版社出版的中職語文教材中的兩篇小說《擦鞋合同》和《理想破滅》，文章中內(nèi)容、時代、作者等等方面都大相徑庭，前者是一個中國的年輕男子得到了陌生女子的幫助而成功創(chuàng)業(yè)，而后者則是一個俄國中老年男子嫌棄妻子破壞了他靠撿錢而發(fā)大財?shù)拿缐?。年輕男子腳踏實地創(chuàng)業(yè)對比中老年男子幻想發(fā)大財，將這兩個示例在課堂上進(jìn)行對比教學(xué)，不僅能加強學(xué)生對課文主旨的理解，還能拓展學(xué)生的思考范圍，強化學(xué)生的思考能力和探索精神。
語文課文的構(gòu)成多種多樣，寫作方法和表達(dá)方式也是各不相同。因此，在進(jìn)行講座式教學(xué)的備課過程中，除了從課文的主旨角度考慮將文章進(jìn)行歸類或?qū)Ρ龋€可以從文章的寫作方法、表達(dá)方式，甚至寫作對象等方面進(jìn)行講授?？傊灰鞘谡n教師擅長的、不違背教育教學(xué)規(guī)律的方式方法，在語文課堂上都可以進(jìn)行嘗試。
四、精心選取授課主題
確定了講座式課堂教學(xué)的組織方法，如何提取和確定授課內(nèi)容的核心主題就成為一個非常重要的課題。一般來說，可以用以下幾個方法來提取或確定授課主題：①從古代優(yōu)秀文化中汲取為人處世、安身立命之道；②從半殖民地半封建社會歷史講述民族安危和民族情感；③從和中學(xué)習(xí)愛國、愛黨的革命奉獻(xiàn)精神；④從市場經(jīng)濟改革的成就體會解放思想和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的強大作用；⑤從日常學(xué)習(xí)、生活中的點點滴滴反思社會道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；⑥從日常生活中細(xì)細(xì)體會父愛和母愛的無私偉大等等。教師的授課內(nèi)容要想獲得青年學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，除了授課主題要符合青少年的成長規(guī)律，符合學(xué)生的思想和心理需要，還要突出時代特點，在人生規(guī)劃、職業(yè)理想和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面要有超前意識。讓學(xué)生正確了解現(xiàn)實，樹立前進(jìn)的目標(biāo)和信心，才能在日常的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力完善自我的動力。
五、完善教學(xué)各方面工作
（一）加強雙邊交流，提高學(xué)習(xí)效果
當(dāng)前開展的講座式課堂教學(xué)并不是一言堂，除了教師要提供課堂內(nèi)外盡可能多的知識和信息，還要注意活躍課堂氣氛，適時與學(xué)生進(jìn)行雙邊交流，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。如可讓學(xué)生回答課文的問題，或發(fā)表對某個社會現(xiàn)象的認(rèn)識，或讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分組討論，最后派代表總結(jié)本組的討論結(jié)果等等。
（二）組織豐富的語文活動
講座式課堂教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱，要在確保完成教學(xué)計劃的前提下合理節(jié)約理論課時，緩解課時不足的現(xiàn)象，結(jié)余的課時還可適當(dāng)增加語文活動，如主題演講、競聘演說、詩文朗誦、辯論、影視欣賞和評論等，讓學(xué)生參與多種相關(guān)的語文活動，加強各種實踐活動能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來就業(yè)和發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。
六、提高畢業(yè)生素質(zhì)，助力國家經(jīng)濟社會發(fā)展
當(dāng)前中國經(jīng)濟社會正逐漸向國際化社會邁進(jìn)，要保持持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，就需要職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入生產(chǎn)一線，為各條戰(zhàn)線發(fā)展保持強大的發(fā)展動力。但在學(xué)校教育中，教學(xué)方法受到教育目的、教學(xué)內(nèi)容和教育對象的制約。因此在國家提倡進(jìn)行教育教學(xué)改革、加強中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的背景下，對當(dāng)今在校的中職學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，語文教師除了要更新教育教學(xué)觀念，還必須改變對待教材的傳統(tǒng)觀念，對現(xiàn)有教材進(jìn)行科學(xué)、創(chuàng)造性地使用，將文章內(nèi)容進(jìn)行分析整合，用從材料中分析而形成的主題來組織教學(xué)，用豐富的社會知識和信息來充實授課內(nèi)容，用教師多樣化的教學(xué)手段來激活課堂，讓學(xué)生在語文課堂上盡可能獲得更多的知識，學(xué)會分析和解決問題，確確實實提高中職學(xué)生的語文能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 魯建國.歸類教學(xué)法初探[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報，1999（2）.
2009年2月，我寫的《揭開“語文”神秘的面紗》一文，發(fā)表在《語文報?教師版（初中）》第4期上。我認(rèn)為，語文的本質(zhì)就是“用來學(xué)語言的文化”，在人們用來學(xué)語言的文化里，書面語言是文化的最重要的載體，所以學(xué)生到學(xué)校學(xué)語言，主要是學(xué)書面語言。書面語言學(xué)好了，可以提高思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)口語能力的發(fā)展，使學(xué)生的語言能力得到全面提高，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的。
自從我這樣認(rèn)識“語文”，我明白了語文教學(xué)的根本任務(wù)，即語文課程的主要目標(biāo)――以聽說讀寫為途徑，教學(xué)生學(xué)習(xí)和運用書面語言。
如果我們把語文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運用書面語言”，那么什么樣的課算是好課，也就能評價了?？茖W(xué)的評價體系一旦建立起來，必將極大地鼓舞一線教師的教學(xué)信心。
如果我們把語文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運用書面語言”，把“聽說讀寫”看作學(xué)習(xí)語言的四條途徑或四種方法，那么，我們不難發(fā)現(xiàn)，“讀寫”是學(xué)習(xí)書面語言最必要的途徑方法。狠抓“讀寫”比多用“聽說”更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)和運用書面語言”，因為在語文課堂上，聽、說的目的無非是促進(jìn)“書面語言”的“學(xué)習(xí)和運用”，如果不為一定的目的“聽說”，那就不屬于學(xué)校正常的教學(xué)范圍。
這樣，語文教學(xué)的能力目標(biāo)就顯現(xiàn)了出來。語文課堂，在學(xué)生已有“聽說”能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生“讀寫”的能力，即“閱讀”“寫作”“書寫”的能力。在書面語言學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生討論、交流、辯論、朗讀等口語能力的發(fā)展。另外可以通過一定的語文活動來檢驗書面語言的學(xué)習(xí)對口頭語言的促進(jìn)情況，并使學(xué)生的口頭語言能力在已有能力的基礎(chǔ)上得到提高。
2009年11月，我寫的《試論語文教學(xué)改革的突破口――分項教學(xué)》在“人教網(wǎng)”上發(fā)表，后被“中央教科所主辦的《課題通訊》刊載。在這篇文章中，我全面論證了在《揭開“語文”神秘的面紗》中提出的“分項教學(xué)”的設(shè)想，為了糾正在語文領(lǐng)域長期存在的不正確認(rèn)識，我在這篇文章中解答了人們對于“分項教學(xué)”的疑慮，并建立了簡單易行的評價方式。
下面以“閱讀教學(xué)”為例，說說以上理論對評價什么樣的課是好課的作用。
我認(rèn)為，就閱讀教學(xué)而言，以下十種類型的課（其實不只十種）都算是好課：
1.在自由閱讀中識字、寫字。
2.檢測朗讀，聽寫生字、生詞、注釋，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。
3.研討、探究系列問題，發(fā)展學(xué)生思維。
4.深入探討重點、難點、關(guān)鍵問題，質(zhì)疑思辨，聯(lián)系實際解決問題。
5.一課一練（基礎(chǔ)知識訓(xùn)練）。
6.拓展練習(xí)（綜合性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)）。
7.在理解的基礎(chǔ)上，背誦、默寫。
8.語文知識競賽活動。
9.作業(yè)、讀書筆記、學(xué)案展覽。
10.文學(xué)作品、文獻(xiàn)紀(jì)錄片欣賞鑒賞活動（電教）。
在個性化閱讀教學(xué)中，我們構(gòu)建了以“十種類型的好課”為主線的教與學(xué)的方法體系，對課程評價有了自己的思考。
