時(shí)間：2023-09-01 09:18:45
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關(guān)鍵詞:教師教育;標(biāo)準(zhǔn)化;構(gòu)建
教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化，不但關(guān)系教師教育發(fā)展進(jìn)程，而且關(guān)系教師教育的質(zhì)量。教師教育標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化的界定，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)，教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化由哪些體系標(biāo)準(zhǔn)組成等，都是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建的過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。只有全面地考慮各種問(wèn)題，才能構(gòu)建出真正意義上的教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系，為我國(guó)教師教育健康發(fā)展提供充足保障。
一、教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化界定與框架內(nèi)容
(一)教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵
在標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)中，其最基本要素就是標(biāo)準(zhǔn);與此同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科中，標(biāo)準(zhǔn)也是其最基本的概念。作為標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)的成果，標(biāo)準(zhǔn)這一概念可以被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，只是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容會(huì)有所不同。在我國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)主要指相對(duì)范圍內(nèi)的最佳秩序，是指導(dǎo)某類活動(dòng)或結(jié)構(gòu)的共同規(guī)則。教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化，是教師教育專業(yè)化要求下的產(chǎn)物，構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系，必須明確其“標(biāo)準(zhǔn)”的概念。教師教育標(biāo)準(zhǔn)，是在國(guó)家公認(rèn)機(jī)構(gòu)與權(quán)威管理部門的參與下所制定和下發(fā)的教師教育相關(guān)文件，這一標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教師教育活動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程，對(duì)其規(guī)則以及特定指標(biāo)等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)于這種規(guī)定，不但從事教師教育的高等學(xué)校需要遵守和使用，而且從事教師教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也要遵守和使用，以確保教師教育活動(dòng)可以在最佳秩序下實(shí)現(xiàn)最佳效果，同時(shí)能夠提供客觀的衡量指標(biāo)給教師和未來(lái)教師素質(zhì)的評(píng)估。教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化，從層級(jí)的角度來(lái)說(shuō)是一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從對(duì)象的角度來(lái)說(shuō)是一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從性質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)是一種管理和工作標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際慣例來(lái)看，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”制定的規(guī)定加以遵守，是制定任何一項(xiàng)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我國(guó)教師教育體系制定自然也應(yīng)如此。
(二)教師教育體系的框架內(nèi)容
在當(dāng)前國(guó)際教師教育改革中，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化逐漸成為基本趨勢(shì)。世界各國(guó)對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)紛紛制定，以推動(dòng)教師教育改革，為教師教育質(zhì)量提供保障。第斯多惠認(rèn)為，教師的好壞對(duì)學(xué)生有直接影響，好的教師能夠教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是引導(dǎo)教師成為好教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)工程，因其處于大教育框架下，因此，必須統(tǒng)籌考慮。教師教育框架體系除了包含招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還包括入職環(huán)節(jié)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)都需要建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)招生環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中的教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要保障;針對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，能夠影響該環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，除了包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等;對(duì)于入職環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，能夠保障教師入職質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，主要為教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和教師資格執(zhí)照證書(shū);針對(duì)教師教育持續(xù)專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不但需要教師職稱、榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)，而且需要教師績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)等，在這些體系標(biāo)準(zhǔn)下才能為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提供更多保障。
二、教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
“教師教育”這一理念，早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始受到世界各國(guó)重視。我國(guó)首次通過(guò)政府文件形式闡述教師教育的概念始于2001年，并在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》里明確提出，我國(guó)要對(duì)教師教育體系進(jìn)行構(gòu)建和完善，標(biāo)志我國(guó)教師教育進(jìn)程開(kāi)始向新的起點(diǎn)邁進(jìn)。在我國(guó)教師教育改革進(jìn)程中，教師教育體系始終是核心問(wèn)題，而教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化則是教師教育體系的發(fā)展方向。但是，當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)代教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，表現(xiàn)出低效、無(wú)為和無(wú)序的典型特征，依然沒(méi)有構(gòu)建起并完善具有較強(qiáng)針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性和科學(xué)性的體系。
(一)創(chuàng)新意識(shí)不足，教師教育體系建設(shè)缺乏前瞻性
未來(lái)的教育將呈現(xiàn)出信息化、多樣化、終身制、民主化和現(xiàn)代化等多元特征，這對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因而現(xiàn)代教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建，必須能夠順應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流。比如，教育的國(guó)際化要求教師要具有全球的眼光和國(guó)際的視野，教育的信息化要求教師能借助先進(jìn)的科技設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，教育的終身化則要求培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的精神等。但是，放眼當(dāng)前的教師教育體系建設(shè)，由于教育內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)尤其是教育機(jī)制等深層次因素的限制，體系恰恰缺乏這種前瞻性的考量，創(chuàng)新意識(shí)明顯不足，整個(gè)體系沒(méi)有遠(yuǎn)景的規(guī)劃，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，只能滿足碎片化的學(xué)科教學(xué)技能以及零散的教育理論方面的培訓(xùn)，難以滿足未來(lái)教師和未來(lái)教育發(fā)展的要求。
(二)體系整合不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
現(xiàn)代教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師教育體系是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成并環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體，教師教育的效果與質(zhì)量在很大程度上取決于體系中各環(huán)節(jié)、各要素功能作用的發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)、各要素的有效銜接與互動(dòng)。而在教師教育社會(huì)實(shí)踐中，招生、培養(yǎng)、入職以及后續(xù)專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)往往各自為戰(zhàn)，沒(méi)有作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，缺乏教師教育體系建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。而且，教師教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)自身既沒(méi)有建立起相應(yīng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，也不可能考慮到教師培養(yǎng)宏觀方面的整體性需要與要求。比如，教師教育實(shí)踐中職前與職后兩大環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì)，沒(méi)能打破傳統(tǒng)師范教育過(guò)于重視理論說(shuō)教、學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)層面的弊端，對(duì)于變化和發(fā)展的教育實(shí)踐和教師成長(zhǎng)需求敏銳度不夠，從而架設(shè)起職前職后教師教育的橋梁與平臺(tái)，通過(guò)借助返崗實(shí)踐、影子跟崗、反思提升、集中研修等標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)，提升現(xiàn)代教師教育的質(zhì)量和水平。
(三)制度保障不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏科學(xué)性
教育制度具有穩(wěn)定性、全局性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，能夠確保教師教育發(fā)展的規(guī)范性、科學(xué)性，是教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建必不可少的支撐。因此，加強(qiáng)教師教育體系的制度建設(shè)，是推進(jìn)教師教育培養(yǎng)的重要途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代教師教育的建設(shè)與發(fā)展跟不上時(shí)展的要求，相關(guān)法律法規(guī)、制度條例的缺失，以及已有制度的不明確、不全面和不系統(tǒng)，導(dǎo)致教師教育體系建設(shè)的科學(xué)性不夠。比如，在教師教育的對(duì)象上沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)分而缺乏層次性和針對(duì)性，在教師教育的內(nèi)容上沒(méi)有制度規(guī)范而存在表面化和隨意性的問(wèn)題，在教師教育的方式上制度落實(shí)不夠而表現(xiàn)出輕實(shí)踐重理論、輕互動(dòng)重灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，而在課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有制度保障導(dǎo)致課程教學(xué)、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等。為此，制度的建立和進(jìn)一步完善，是提升教師教育體系建設(shè)科學(xué)性的關(guān)鍵。
三、我國(guó)現(xiàn)代教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的實(shí)施對(duì)策
在當(dāng)前社會(huì)中，各個(gè)領(lǐng)域都處于變革中，面對(duì)急劇變革的大環(huán)境，教師教育也需要新的轉(zhuǎn)型，為保證教師教育質(zhì)量和有效性，推動(dòng)教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，不僅要注重體系中各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，還要重視各個(gè)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，并有機(jī)融入到整個(gè)教育體系中。
(一)構(gòu)建教師教育專業(yè)招生環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系
專業(yè)化的招生體系，是保障教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件，這也是國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家所公認(rèn)的。我國(guó)教師教育一直以來(lái)都隸屬于示范教育體系，師范院校的層次水平即為我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)教師教育專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，由于師范院校在制度結(jié)構(gòu)上為金字塔形，教師教育招生制度的規(guī)模也呈現(xiàn)出金字塔形特點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)制度逐漸完善，新時(shí)期的教師培養(yǎng)也應(yīng)隨之有所改變，根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展。針對(duì)當(dāng)前普通高校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，高校依據(jù)功能被分為不同層次的類型，教師教育院校也包含其中。不少高校都具有本科招生基準(zhǔn)，但在招生分?jǐn)?shù)線上差距較大，而地方院校、三本院校在教師培養(yǎng)方面還欠缺相應(yīng)基礎(chǔ)，給高質(zhì)量教師培養(yǎng)帶來(lái)一定的制約。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)教師教育必須建立基本標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)三本院校和地方院校辦學(xué)水平不斷提升的同時(shí)，側(cè)重提升教師招生基準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)招生環(huán)節(jié)提供保障。當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)，但小學(xué)與幼兒教師本科化進(jìn)程還比較緩慢，我國(guó)教育規(guī)劃在本科院校招生體系中應(yīng)納入小學(xué)教師本科化招生體系。整體來(lái)說(shuō)，在教師教育投入方面，國(guó)家應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)傾斜，對(duì)地方院校教師培養(yǎng)事業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè);對(duì)于現(xiàn)代教師教育專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)以二本分?jǐn)?shù)線為主要基準(zhǔn)。
(二)構(gòu)建教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系
在該環(huán)節(jié)中，教師教育專業(yè)發(fā)展與課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化尤為重要。這就要求我國(guó)應(yīng)對(duì)教師教育專業(yè)進(jìn)行重建，在重視專業(yè)教育的同時(shí)，將現(xiàn)代大學(xué)普通教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師教育專業(yè)體系進(jìn)行構(gòu)建，使教師教育專業(yè)能夠?qū)W(xué)術(shù)、專業(yè)及社會(huì)等取向同時(shí)滿足。在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)教師需要掌握的基本知識(shí)、能力和倫理明確規(guī)定。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，必須使這些標(biāo)準(zhǔn)得到滿足，對(duì)于幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師教育專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段對(duì)教師能力需求的不同來(lái)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系也是其中重要組成部分。在現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)教育中，應(yīng)把教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，基于這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行重建。在教師教育課堂教學(xué)體系中，這種能力除了體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)備課、說(shuō)課、上課、講課能力上，還體現(xiàn)在教師管理班級(jí)的能力、教師班會(huì)組織能力以及協(xié)調(diào)溝通能力上。在教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，還包括教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等。機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代大學(xué)中已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，整個(gè)高等教育的質(zhì)量表征體系對(duì)教師教育也具有很大制約性。而這種制度的前提條件則需要現(xiàn)代大學(xué)機(jī)構(gòu)具有統(tǒng)一性。高等師范院校可以轉(zhuǎn)變其自身性質(zhì)，使其向?qū)I(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)移發(fā)展為專業(yè)教育，在此前提下才可以對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以建立并實(shí)施專業(yè)評(píng)估。基于教師教育的層次性，其機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)具有分層性。在機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上，不但包括教師培養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而且包括專業(yè)學(xué)院的專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，在教師教育培養(yǎng)中也是不可或缺的環(huán)節(jié)，針對(duì)師范生未來(lái)的職業(yè)需求，其教育教學(xué)實(shí)踐體系，應(yīng)以學(xué)校、教研室以及教師教育學(xué)院三位一體為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容不僅包括教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，還包括教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面的教師教育實(shí)踐體系，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)構(gòu)建教師教育專業(yè)入職環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系
對(duì)于教師教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，入職環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系，是教師入職質(zhì)量的重要保障。其內(nèi)容主要包含三個(gè)方面:一是教師專業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)體系，二是教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系。師范生就業(yè)編制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要基于需求關(guān)系相對(duì)平衡這一導(dǎo)向進(jìn)行建立，這就要求對(duì)我國(guó)教師教育院校在區(qū)域結(jié)構(gòu)布局方面進(jìn)行調(diào)整;針對(duì)各省市地方教師教育院校，加強(qiáng)其能力建設(shè);依據(jù)用人學(xué)校以往教師需求加強(qiáng)針對(duì)性預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)機(jī)制進(jìn)行建立;對(duì)政府干預(yù)機(jī)制進(jìn)行建立，通過(guò)政府干預(yù)來(lái)保障教師教育院校在人才培養(yǎng)數(shù)量和需求方面的相對(duì)平衡，為教師培養(yǎng)質(zhì)量提供保證?，F(xiàn)代大學(xué)教師教育，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教師要求來(lái)看，必須以教師資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由政府來(lái)制定，在教師教育專業(yè)考試這一前提下保障教師資格證書(shū)的有效實(shí)施，推動(dòng)教師資格標(biāo)準(zhǔn)成為一切教師教育的先決條件。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師培訓(xùn)也是重要保障條件。為了使教師培訓(xùn)更加規(guī)范化，可加強(qiáng)對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的鑒定，在機(jī)構(gòu)鑒定體系中納入教師培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展具有多層次性與多樣化需求，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定，可以保障教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求的滿足。
(四)構(gòu)建教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系
在我國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展制度體系主要是為了保障教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展，而在這一環(huán)節(jié)中，不僅需要教師資格證書(shū)制度，還需要教師職稱、榮譽(yù)等制度，這也是保證教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要渠道。對(duì)于所有入職教師來(lái)說(shuō)，教師資格證書(shū)都是其必須擁有的基本條件，當(dāng)前這種制度并不完全代表教師專業(yè)發(fā)展水平。不管教師資格證書(shū)還是職稱等，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不僅是目的，還是手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最高級(jí)的職稱是所有教師的期望，職能不但是專業(yè)水平高低的一種代表，而且是待遇高低以及社會(huì)聲望的一種代表;學(xué)科帶頭人，在教師專業(yè)發(fā)展中，是一種補(bǔ)充途徑，是教師在學(xué)科領(lǐng)域中所達(dá)到的科研水平的標(biāo)志，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種專業(yè)的聲望和社會(huì)榮譽(yù);教師資格證書(shū)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是其入職的一種必要條件。在教師專業(yè)發(fā)展中，這些制度是重要的外在動(dòng)力，能夠有效地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。在教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)中，每一項(xiàng)制度都有其自身標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)當(dāng)前還缺乏相應(yīng)的融合性，標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)性導(dǎo)致教師滋生厭倦感與壓力。這就要求我們對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的一體化，剔除每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間重復(fù)的內(nèi)容，使其既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，避免讓教師參加重復(fù)的互動(dòng)。在教師資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，對(duì)于教師職稱標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)可以將教師資格更新作為條件，使其成為幫助教師有效晉升的手段，在教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱標(biāo)準(zhǔn)這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)榮譽(yù)授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體系朝著三位一體的方向轉(zhuǎn)變。
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1 現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)與環(huán)境問(wèn)題的聯(lián)系
環(huán)境污染的產(chǎn)生，說(shuō)到底還是從化學(xué)知識(shí)方面尋找答案，這其中，大多數(shù)人都難以理解很多陌生、抽象的專業(yè)名詞，這就需要我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中學(xué)階段剛剛開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程中，加大環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，幫助人們加大對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解。
1.1 化學(xué)課程可以幫助中學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解
研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律是中學(xué)化學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等。這些內(nèi)容的教學(xué)，可以在中學(xué)生群體中把環(huán)境問(wèn)題從抽象概念演化為具體事物，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、試驗(yàn)等方式，初步明白一些污染問(wèn)題的產(chǎn)生原因和危害程度，他們就可以加大對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的重視和宣傳力度，進(jìn)而為環(huán)保問(wèn)題出一份力量。
1.2 化學(xué)課程可以為社會(huì)傳播相應(yīng)的環(huán)保理念
從根源上說(shuō)，污染問(wèn)題的產(chǎn)生和危害，資深化學(xué)人士認(rèn)識(shí)的最為全面，他們想到的預(yù)防措施和解決辦法最為全面，他們除了身體力行、提出解決方案之外，還可以通過(guò)教學(xué)與人的方式，把環(huán)保理念傳播給周邊人士，他們的學(xué)生就成為最忠實(shí)的聽(tīng)眾和最主要的執(zhí)行者。中學(xué)化學(xué)教師和每個(gè)學(xué)生在環(huán)保問(wèn)題上人人都行動(dòng)一小步，那么整個(gè)社會(huì)就會(huì)前進(jìn)一大步。
2 環(huán)保教育對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教育的重要性
現(xiàn)代化學(xué)的教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生而言，存在一定的理論脫離實(shí)際的狀況，迫于一些實(shí)際情況的壓力與阻力，教師難以拓寬所需講授的知識(shí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較枯燥。故此，把環(huán)保教育的內(nèi)容納入到化學(xué)教學(xué)之中，是現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步。
2.1 有助于落實(shí)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是我國(guó)中小學(xué)階段教育改革的實(shí)施方向，我國(guó)各階段教育體系的發(fā)展綱要中，明確把實(shí)施素質(zhì)教育放在首位，但現(xiàn)實(shí)教育生活中，一些學(xué)校迫于升學(xué)壓力，一時(shí)還難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師側(cè)重于講授書(shū)面知識(shí)，學(xué)生的主要精力在于應(yīng)對(duì)考試，卷面成績(jī)就會(huì)決定一切。這種應(yīng)試教育無(wú)疑有悖于素質(zhì)教育的相關(guān)要求，急需要加以改革和適度調(diào)整?，F(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中，把環(huán)保教育的理念和知識(shí)引入到化學(xué)課程之中，是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)來(lái)關(guān)心身邊的事情，嘗試尋找出一些解決問(wèn)題的辦法，這些中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，做到了學(xué)習(xí)和日常生活相結(jié)合，緩慢告別那種脫離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)方式。
2.2 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門抽象學(xué)科，很多專業(yè)名詞比如分子、原子、離子等等，對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很抽象、深?yuàn)W，這些看不見(jiàn)摸不著的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)教師雖然可以拿出模型來(lái)演示一番，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多概念還是難以琢磨。日常生活中的一些污染現(xiàn)象比如二氧化硫、二氧化碳、溫室效應(yīng)、酸雨等等，對(duì)于還沒(méi)有走上社會(huì)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也是難以理解的事情?，F(xiàn)在化學(xué)課程中，教師通過(guò)把一些污染情況的發(fā)生原因引導(dǎo)到課堂，比如酸雨的產(chǎn)生，就是由于工業(yè)上酸性氣體（如硫的氧化物、氮的氧化物等）、工業(yè)廢氣的大量排放所致，使學(xué)生明白，“酸雨”可使地表水質(zhì)酸化、土壤酸化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，我國(guó)農(nóng)業(yè)因遭受酸雨侵蝕每年損失達(dá)15億元。教師可以通過(guò)講授這種情況的嚴(yán)重性，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從自我做起，讓每位學(xué)生都可以為保護(hù)環(huán)境盡一份力量。
3 環(huán)境問(wèn)題在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的意義，不在于是應(yīng)對(duì)考試，而且通過(guò)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的了解，來(lái)尋找出解決問(wèn)題的辦法。我國(guó)的環(huán)境污染情況已經(jīng)到了必須徹底根治的階段，這就需要人人都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)群體之一，他們的親身見(jiàn)聞將會(huì)有助于他們身心的健康成長(zhǎng)，這一階段內(nèi)在化學(xué)課程中，教師積極講授環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)有助于中學(xué)生群體對(duì)于環(huán)境污染的了解情況，教師可以通過(guò)一些有效授課辦法，把環(huán)保問(wèn)題引入到化學(xué)課堂之中。
3.1 成立學(xué)習(xí)興趣小組，關(guān)注環(huán)保問(wèn)題
教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，走出校門，到社會(huì)上親自調(diào)研環(huán)境污染的真實(shí)情況。教師組織學(xué)生利用雙休日、夏令營(yíng)、節(jié)假日等空閑時(shí)間，去當(dāng)?shù)刈匀?/p>
保護(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)聞，結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，嘗試分析一些污染情況比如酸雨、霧霾、廢水的成因，尋找出解決辦法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做到理論聯(lián)系實(shí)際。
3.2 鼓勵(lì)學(xué)生加大對(duì)環(huán)保問(wèn)題的宣傳力度
1 從師徒傳承到學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型
武術(shù)不僅是一項(xiàng)有著悠久歷史的藝術(shù)，而且是一項(xiàng)能夠強(qiáng)身健體的活動(dòng)。自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)，武術(shù)就不斷地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在我國(guó)近代，習(xí)武是為了對(duì)付強(qiáng)大的敵人，保護(hù)自己的國(guó)家和個(gè)人的安全。為了將武術(shù)得到更好地傳承，武術(shù)大師們都進(jìn)行收納門徒，教授其武術(shù)的精髓和技巧，使得武術(shù)得以有效地傳承。漸漸地，隨著人們對(duì)無(wú)數(shù)的逐漸重視，在學(xué)校教育中滲透了武術(shù)的教育。比如一些武術(shù)學(xué)校的開(kāi)放等。在此過(guò)程中，武術(shù)教育朝著規(guī)范化和制度化的方向發(fā)展，進(jìn)而形成了一套較為完整的教育體系。
2 以往武術(shù)教育中存在的問(wèn)題
2.1 受到體育的嚴(yán)重沖擊
隨著奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)精神對(duì)東方的滲透，人們的體育意識(shí)在不斷提高，越來(lái)越重視體育活動(dòng)的開(kāi)展。這就對(duì)傳統(tǒng)的武術(shù)產(chǎn)生一定的沖擊作用。同時(shí)，傳統(tǒng)的武術(shù)文化無(wú)力和西方的體育文化相抗衡，處于消亡的狀態(tài)。對(duì)此，相關(guān)的研究人員要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在接收西方外來(lái)文化的同時(shí)也要對(duì)本土的武術(shù)文化進(jìn)行有力的保護(hù)和傳承。其實(shí)，二者有著相同的目的和作用，人們要做的就是實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。
2.2 武術(shù)教育的弱化
由于武術(shù)教育中包含著濃厚的傳統(tǒng)文化的因素在其中，使得越來(lái)越多的人們都對(duì)武術(shù)產(chǎn)生的興趣。隨我我國(guó)武術(shù)競(jìng)技模式的發(fā)展，更多的人學(xué)習(xí)武術(shù)就是為了獲得一技之長(zhǎng)，享受在武術(shù)競(jìng)技中的樂(lè)趣。漸漸地，他們對(duì)武術(shù)課程失去了興趣，這就嚴(yán)重的影響了武術(shù)教育在課堂上的開(kāi)展。
2.3 中小學(xué)武術(shù)教育與民辦武術(shù)教育發(fā)展錯(cuò)位
眾所周知，在現(xiàn)如今的中小學(xué)中，很少有武術(shù)教育這一科目。事實(shí)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教育是有其必要性的。因?yàn)樵谥行W(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的武術(shù)教育不僅使得接收范圍廣，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更重要的是能夠更好地傳揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。但是，學(xué)校教育對(duì)武術(shù)極其不重視，導(dǎo)致大量的學(xué)生利用課余時(shí)間參加民辦的武術(shù)學(xué)校。民辦的武術(shù)學(xué)校是以教授學(xué)生武術(shù)知識(shí)為主，輔助文化課的教育。這樣就使得中小學(xué)武術(shù)教育和民辦武術(shù)教育的發(fā)展發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。
3 武術(shù)教育新理念
3.1 遵循以人為本的原則
在武術(shù)教育中，要充分滿足學(xué)生的需求，在武術(shù)教育中也同樣做到因材施教。使得學(xué)生們能夠在武術(shù)教學(xué)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)武術(shù)的意識(shí)。但是在此過(guò)程中也要嚴(yán)格遵守武術(shù)本身的規(guī)則，將學(xué)生們的需要與武術(shù)的特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能是學(xué)校的武術(shù)教育更有利于學(xué)生的發(fā)展。
3.2 實(shí)現(xiàn)古為今用的目標(biāo)
武術(shù)教育回歸傳統(tǒng)的核心是指武術(shù)教育的改革與發(fā)展應(yīng)建立在傳統(tǒng)武術(shù)文化的基礎(chǔ)之上，把現(xiàn)今各種有利于武術(shù)教育發(fā)展的新思想新體系納入到武術(shù)教育的發(fā)展中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“古為今用”的目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)校武術(shù)教育的全面開(kāi)展。
3.3 打造武術(shù)教育多元化
學(xué)校武術(shù)教育體系是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，由許多要素構(gòu)建而成。所以，我們要使各種有利于武術(shù)發(fā)展的因素都在學(xué)校教育中得到充分的體現(xiàn)，使它們共同發(fā)揮作用，共同完成學(xué)校體育教育在培養(yǎng)大中小學(xué)生中的使命，這就需要影響學(xué)校武術(shù)發(fā)展的各個(gè)因素實(shí)現(xiàn)多元和諧。
4 建構(gòu)武術(shù)教育新體系
4.1 武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)變革
在學(xué)校的武術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生們的武術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度要求非常嚴(yán)格。當(dāng)然這也是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重要一項(xiàng)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師很少對(duì)學(xué)生們的武德有一定的要求。從古至今，武術(shù)教育的主要功能就是提高學(xué)生的健康水平、提高學(xué)生的自衛(wèi)能力，最重要的就是弘揚(yáng)我國(guó)的民族文化。但是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，使得武術(shù)教學(xué)的最基本內(nèi)容被廣大教師和學(xué)生們忽視。
首先是評(píng)價(jià)理念的變革。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的同時(shí)要將重心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的中心，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本和落腳點(diǎn)。
其次是改終結(jié)評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)。這是針對(duì)武術(shù)教育中學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化、培育和弘揚(yáng)民族精神這一教育功能而提出的。
再者是改“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”?！皢我辉u(píng)價(jià)”模式則無(wú)法勝任，武術(shù)段位制“練打結(jié)合”的“多元評(píng)價(jià)”模式無(wú)疑為此提供了范式。
4.2 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革
武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是武術(shù)教育得以具體實(shí)施的根本。國(guó)家體育總局武術(shù)研究院組織全國(guó)一百多位民間武術(shù)傳人和武術(shù)專家學(xué)者創(chuàng)編了以青少年為主要使用對(duì)象的《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》?！督坛獭钒ㄅ囵B(yǎng)武術(shù)興趣的《趣味武術(shù)》，還有學(xué)習(xí)技術(shù)和文化的技術(shù)教程和理論教程?！度の段湫g(shù)》分為段前一至三級(jí)，其主要內(nèi)容是武術(shù)基本動(dòng)作和武術(shù)游戲，分別適合小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.3 武術(shù)教學(xué)方法探索
尋求新的武術(shù)教學(xué)方法，是建構(gòu)武術(shù)新體系的重要途徑。要充分考慮到體育項(xiàng)目的一般方法，結(jié)合學(xué)生的不同需要，使用具有特色的武術(shù)教學(xué)方法。但是這一作法并不是對(duì)已有教學(xué)方法的否定，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。要將對(duì)傳統(tǒng)文化融入到新的教學(xué)方法中，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)武術(shù)的同時(shí)不失武德。
4.4 武術(shù)師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新
武術(shù)教師是武術(shù)教育內(nèi)容得以傳播的主導(dǎo)者，師資水平的高低直接決定武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建新的武術(shù)教育體系必須重視武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師成為武術(shù)教育活動(dòng)的核心力量。加強(qiáng)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，要重視在崗體育教師的武術(shù)培訓(xùn)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)新武術(shù)師資培養(yǎng)模式，從根源上解決武術(shù)師資質(zhì)量和數(shù)量的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，支持校企合作，允許社會(huì)資金參與。通過(guò)國(guó)內(nèi)高校幾年的實(shí)踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會(huì)資金，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢(shì)力強(qiáng)勁。大學(xué)在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會(huì)自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場(chǎng)急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對(duì)于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問(wèn)題上，經(jīng)地方物價(jià)部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場(chǎng)需求提供靈活安排教育服
務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。
二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問(wèn)題及分析
（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)
我國(guó)許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開(kāi)設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過(guò)，因此沒(méi)有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低
我國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國(guó)目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其面臨著“有鍋無(wú)米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)已超過(guò)7000萬(wàn)，但這只是一個(gè)絕對(duì)數(shù)字，如果與我國(guó)總?cè)丝跀?shù)相比，這個(gè)比例遠(yuǎn)小于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。三是應(yīng)試教育帶來(lái)的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。
（三）教師素質(zhì)無(wú)法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求
在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對(duì)于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長(zhǎng)期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已大大超過(guò)教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時(shí)，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對(duì)策
（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)新事物，目前人們?cè)谟^念上對(duì)遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。
(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育尚處于低級(jí)階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政策引導(dǎo)，需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬?duì)薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國(guó)目前基本國(guó)情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開(kāi)放的基本原則，對(duì)遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國(guó)家宏觀管理的規(guī)約下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會(huì)認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)的權(quán)力仍然十分不明確。
（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和深度應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化
針對(duì)目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問(wèn)題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競(jìng)爭(zhēng)的原則，通過(guò)提高產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)贏得市場(chǎng)效益，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開(kāi)發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對(duì)性；二是交互性、趣味性。
（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國(guó)遠(yuǎn)程教育走向法制化
制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對(duì)于經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對(duì)這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營(yíng)合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營(yíng)者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營(yíng)者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營(yíng)，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過(guò)，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。
總之，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，人均占有的教育資源非常有限，各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)于克服我國(guó)現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會(huì)終身教育、全民教育、個(gè)性化教育以及社會(huì)化教育的需求，加速我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。
參考文獻(xiàn)：
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記者：高職院校自主招生是在我國(guó)高等教育向大眾化教育邁進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)的。近幾年廣東自主招生工作成效顯著，楊院長(zhǎng)，請(qǐng)您介紹一下這幾年我省高職院校自主招生形式、政策等各方面的發(fā)展變化，考試院主要做了哪些工作。
嘉賓：我省的高職院校自主招生試點(diǎn)工作從開(kāi)始到現(xiàn)在，是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完善的。這些變化體現(xiàn)在：
（1）招生院校和招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。高職院校自主招生開(kāi)始時(shí)只有3所學(xué)校，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展完善，招生院校和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，今年在我省開(kāi)展自主招生的高職院校已經(jīng)達(dá)到24所（省內(nèi)院校22所，省外2所），招生規(guī)模將近1萬(wàn)人。
（2）招生對(duì)象擴(kuò)大。高職院校自主招生最初是只招普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，目前已擴(kuò)大到中職學(xué)校應(yīng)、往屆畢業(yè)生。這樣體現(xiàn)了構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的要求。
（3）考試內(nèi)容和形式更加多樣化。高職自主招生院校的綜合文化考試、專業(yè)技能測(cè)試和面試等所有考試科目，都由學(xué)校自主命題和組織考試。經(jīng)過(guò)多年的探索，高職院校自主招生的考試內(nèi)容和考試形式更加多樣化，更符合高職院校職業(yè)的特點(diǎn)。
（4）考試管理更加規(guī)范。為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校自主招生改革試點(diǎn)，我省制定了相配套的管理措施，規(guī)范報(bào)考資格審查，細(xì)化相關(guān)的考務(wù)工作規(guī)定，嚴(yán)密考試組織實(shí)施，嚴(yán)肅考試工作紀(jì)律，有力維護(hù)了考試的公平公正和良好秩序，高職自主招生的考試管理更加規(guī)范了。
在開(kāi)展高職自主招生試點(diǎn)工作的過(guò)程中，省教育考試院會(huì)同教育廳相關(guān)職能部門，做好高職自主招生的總體規(guī)劃、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督實(shí)施等方面的工作，具體包括自主招生政策的制定、院校招生章程和方案的審核、考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)督、錄取結(jié)果的審核備案等，以推動(dòng)高職院校自主招生工作的健康發(fā)展。
記者：我省高職自主招生試點(diǎn)院校、專業(yè)和招生人數(shù)都逐年增加，但是隨著本科錄取率越來(lái)越高，高職自主招生的報(bào)考率有可能會(huì)降低。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，您如何理解？
嘉賓：目前，參與自主招生試點(diǎn)的高職院校主要是我省國(guó)家示范性高職院校、國(guó)家骨干高職院校和省示范性高職院校，其中絕大多數(shù)高校在高考中都是“熱門”院校，招生專業(yè)根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而定，目的是為培養(yǎng)我省亟需的高級(jí)技能人才。由于高職院校自主招生培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)方面有廣闊的前景，近幾年，高職自主招生的報(bào)考人數(shù)和招生規(guī)模都在逐年增加。因此，即使隨著本科錄取率越來(lái)越高，高職自主招生對(duì)于許多考生仍具有相當(dāng)?shù)奈Α?/p>
記者：高職的自主招生在理念上和操作上與一類大學(xué)自主招生、現(xiàn)行高招的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面？
嘉賓：高職自主招生是根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，選拔和培養(yǎng)我省亟需的高級(jí)技能人才，其招生對(duì)象除了普通高中畢業(yè)生還包括中職應(yīng)、往屆畢業(yè)生。高職自主招生由高職院校命題，組織考試和錄取，除了考核文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行面試或?qū)I(yè)技能測(cè)試。被高職自主招生錄取的考生不需要再參加普通高考。
一類大學(xué)自主招生是普通高考招生的一種補(bǔ)充，目的是為了選拔有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。通過(guò)自主招生選拔的考生，還需要參加高考，在自主招生院校錄取時(shí)可以獲得20分不等的優(yōu)惠。
記者：關(guān)于我省的自主招生考試形式，普高畢業(yè)生有“面試”，中職畢業(yè)生有“專業(yè)技能考核”，這兩種形式的考試都帶有一定的主觀性，請(qǐng)問(wèn)如何保證考試的公正性和科學(xué)性？
嘉賓：高職自主招生實(shí)行“學(xué)校負(fù)責(zé)，省招辦監(jiān)督”的錄取體制。招生院校成立由校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成的自主招生領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)執(zhí)行有關(guān)招生政策，制定招生章程、招生規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督自主招生工作的具體實(shí)施。設(shè)立由校領(lǐng)導(dǎo)和紀(jì)檢監(jiān)察部門組成的自主招生監(jiān)督小組，對(duì)自主招生工作實(shí)施監(jiān)督。嚴(yán)格保密制度。選派政策水平高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、作風(fēng)正派、辦事公道的教師和管理人員參加錄取工作，凡有直系親屬當(dāng)年報(bào)考者不得參與自主招生工作。在錄取期間成立組，安排專人負(fù)責(zé)考生的、申訴、投訴處理工作。
高職院校實(shí)行在“面試”和“專業(yè)技能考核”前公布參加面試或“專業(yè)技能考核”考生名單，公示面試或“專業(yè)技能考核”成績(jī)，公示按錄取規(guī)則擬錄取的考生名單的辦法，公示無(wú)異議后，才辦理錄取手續(xù)，以維護(hù)高職院校自主招生考試的公平公正。
記者：高職院校自主招生的目的是通過(guò)多元的考試評(píng)價(jià)，為考生提供最合適的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)最適合的人才。請(qǐng)問(wèn)我省的自主招生考試如何考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)或?qū)I(yè)素養(yǎng)？
嘉賓：高職院校自主招生根據(jù)招生對(duì)象的不同分為面向普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種。面向普通高中考生的考試由筆試和面試兩部分組成，筆試以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力為主，面試主要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、思辨能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。面向中職生的專業(yè)一般要求考生中職階段所學(xué)專業(yè)與報(bào)考專業(yè)大類相對(duì)應(yīng)，并取得專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上技能等級(jí)證書(shū)?？荚囉晒P試和專業(yè)技能考核兩部分組成。筆試環(huán)節(jié)考核綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論兩個(gè)科目。綜合文化知識(shí)考試以自然和人文科學(xué)基本知識(shí)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識(shí)、漢語(yǔ)言寫(xiě)作基本能力等應(yīng)用型人才必備的實(shí)用性知識(shí)為主要內(nèi)容；專業(yè)綜合理論考試以考生所報(bào)專業(yè)需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合理論等為主要內(nèi)容；專業(yè)技能考核以考核學(xué)生的專業(yè)操作能力為主。
記者：總的來(lái)說(shuō)，這幾年我省的高職院校自主招生工作取得了巨大的成績(jī)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用，請(qǐng)楊院長(zhǎng)總結(jié)一下這項(xiàng)工作對(duì)我省職業(yè)教育發(fā)展的意義和作用。
嘉賓：高職院校自主招生改革是高?？荚囌猩贫雀母锏闹匾M成部分，對(duì)探索符合高職院校職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)選拔機(jī)制、促進(jìn)高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)教育的“立交橋”、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重要意義。
資料鏈接一：
廣東省高職自主招生發(fā)展歷程
高職院校自主招生，是指由學(xué)校自主進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取，考生參加院校自主招生測(cè)試合格后，可直接被錄取，不用再參加高考。高職自主招生2005年始于上海、2006年在北京啟動(dòng)，2007年，教育部開(kāi)始允許部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校進(jìn)行自主招生考試試點(diǎn)，并逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。2009年教育部宣布，在前兩年試點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，安排33所國(guó)家示范性高職院校開(kāi)展單獨(dú)招生，招生計(jì)劃共計(jì)9240名。廣東新增兩高校。
2010年：根據(jù)廣東省教育廳和廣東省招生委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展對(duì)口自主招生試點(diǎn)工作的通知》，選取深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所高職院校開(kāi)展中高職銜接對(duì)口自主招生試點(diǎn)，對(duì)口自主招生的專業(yè)為機(jī)電類、機(jī)械類、建筑類、化工類、計(jì)算機(jī)類、國(guó)家貿(mào)易類、藝術(shù)涉及類等。15所院校共提供4660個(gè)學(xué)位。
2011年：廣東實(shí)施自主招生的高職院校保持不變，仍是15所，但招生計(jì)劃數(shù)會(huì)隨生源狀況適當(dāng)擴(kuò)招，其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所國(guó)家示范高職院校還可面向普通高中自主招生，報(bào)考該四所高校的學(xué)生一旦通過(guò)學(xué)校組織的自主招生考試并被錄取，則獲得免于參加高考的特權(quán)。
2012年：自2012年起，廣東省國(guó)家示范性（骨干）高職院校單獨(dú)招生及高職院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)口自主招生統(tǒng)稱為“高職院校自主招生”。18所高職院校共為全省提供7628個(gè)錄取名額。
2013年：全省各個(gè)地市的22個(gè)高職院校共提供9475個(gè)錄取名額。22所學(xué)校均屬公辦高等職業(yè)院校，在普通高校招生錄取中均為第三批?？艫類院校。這些高職院校提供涵蓋文、理、工、經(jīng)、管等各類專業(yè)的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)、往屆畢業(yè)生均可報(bào)考。招收普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)制為3年，招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)制為2年?？忌绫桓呗氃盒Ｗ灾髡猩浫〔⑥k理正式招生錄取手續(xù)后，將不再參加普通高等學(xué)校招生錄取，未被錄取的考生仍然可繼續(xù)參加全國(guó)普通高校招生統(tǒng)一考試和錄取。
資料鏈接二：
2013年廣東省高職自主招生的報(bào)考條件、考試形式及錄取模式（節(jié)選自粵教考函〔2013〕4號(hào)《廣東省教育廳關(guān)于做好2013年高等職業(yè)院校自主招生試點(diǎn)工作的通知》）
一、報(bào)考條件
（一）普通高中畢業(yè)生報(bào)考條件：身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報(bào)名資格的2013年應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。
（二）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考條件：
1. 身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報(bào)名資格的應(yīng)、往屆中職畢業(yè)生。
2. 中職階段所學(xué)專業(yè)與所報(bào)考的高職院校招生專業(yè)大類相對(duì)應(yīng)，并取得與招生專業(yè)相關(guān)的省級(jí)以上人事勞動(dòng)部門主考（或授權(quán)）的中級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書(shū)，或取得省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級(jí)以上（含B級(jí)）證書(shū)。
二、考試形式及考試時(shí)間
2013年高職院校自主招生根據(jù)報(bào)考對(duì)象的不同，實(shí)行分類考試、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。普通高中畢業(yè)生實(shí)行“綜合文化考試+面試”的考試形式，綜合文化考試和面試的權(quán)重比例為2：1，中職畢業(yè)生實(shí)行“綜合文化考試（含綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論）+專業(yè)技能考核”的考試形式，綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論、專業(yè)技能的權(quán)重比例為4：3：3。普通高中考生入學(xué)測(cè)試總分滿分值為300分，其中綜合文化考試滿分值為200分，面試滿分值為100？分。中職考生入學(xué)測(cè)試總分滿分值為500分，其中綜合文化知識(shí)考試滿分值為200分，專業(yè)綜合理論考試滿分值為150分，專業(yè)技能考核滿分值為150分。
（一）普通高中考生綜合文化考試的考試內(nèi)容以綜合能力測(cè)試為主，內(nèi)容可包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、邏輯推理能力、信息采集和應(yīng)用能力、綜合解決問(wèn)題能力、職業(yè)道德基本要求、自然科學(xué)和人文科學(xué)基本知識(shí)、人際交往基本常識(shí)等；中職考生綜合文化考試的考試內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)和人文科學(xué)基本知識(shí)、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識(shí)、漢語(yǔ)言寫(xiě)作基本能力、專業(yè)綜合理論等技能型人才必備的實(shí)用性知識(shí)要求。
（二）綜合文化考試統(tǒng)一在4月20日進(jìn)行，考生在所報(bào)考的自主招生高職院校參加考試。4月30日前，各招生院校在網(wǎng)上公布達(dá)到本校規(guī)定的綜合文化考試要求的考生名單。綜合文化考試可由招生院校實(shí)行聯(lián)考或單考的考試形式。5月10日前由招生院校對(duì)綜合文化考試入圍考生進(jìn)行面試或技能考核。面試或技能考核由各院校負(fù)責(zé)。面試或?qū)I(yè)技能測(cè)試的具體時(shí)間和形式由招生院校自行確定。各招生院校按綜合文化考試和面試或?qū)I(yè)技能考核成績(jī)比例計(jì)算總分，于考試結(jié)束后5個(gè)工作日內(nèi)，將考生各科成績(jī)上報(bào)省教育考試院，并明確通知考生。5月20日前完成自主招生錄取工作。
三、錄取模式
高職院校自主招生錄取辦法要以相對(duì)統(tǒng)一的文化測(cè)試為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，全面綜合考察學(xué)生，并根據(jù)不同生源、不同招生類型以及不同專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，分類設(shè)置錄取條件和制定錄取辦法。對(duì)于在全國(guó)或省級(jí)中職技能競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的考生，高職院?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的優(yōu)錄辦法，給予一定的附加分獎(jiǎng)勵(lì)，附加分獎(jiǎng)勵(lì)最高不得超過(guò)20分。對(duì)于籃球、排球、足球、田徑、游泳、乒乓球、羽毛球類的體育特長(zhǎng)生以及藝術(shù)特長(zhǎng)生，高職院校應(yīng)在招生章程中規(guī)定面試時(shí)對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)測(cè)試辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及附加分分值。2013年起，不再對(duì)體育特長(zhǎng)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生單獨(dú)設(shè)置招生專業(yè)，經(jīng)招生院校測(cè)試后，可對(duì)體育特長(zhǎng)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生給予一定的附加分獎(jiǎng)勵(lì)。附加分獎(jiǎng)勵(lì)最高不超過(guò)20分。
【關(guān)鍵詞】：中職教育 傳統(tǒng)文化 教育目標(biāo) 教育評(píng)價(jià) 系統(tǒng)化
目前我國(guó)的中等職業(yè)教育缺乏成熟的理論導(dǎo)向和操作模式，辦學(xué)尚處在探索中。加上基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)差，辦學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的構(gòu)想，導(dǎo)致中職學(xué)校辦學(xué)困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問(wèn)題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學(xué)校開(kāi)展了“傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代君子淑女培養(yǎng)研究”實(shí)驗(yàn)課題（湖南省“十一五”規(guī)劃教育科研重點(diǎn)課題），在課題研究和實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與現(xiàn)代化改造，創(chuàng)建“中職學(xué)生學(xué)銜制”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)銜制”）教育目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)得到廣大師生的大力支持，有力推動(dòng)了教育教學(xué)工作，取得了顯著的效果。
1．改造傳統(tǒng)的“八德”“六藝”，首創(chuàng)現(xiàn)代“學(xué)銜制”。
“學(xué)銜制”是一套學(xué)生品德與技能的評(píng)價(jià)方案，借鑒了學(xué)術(shù)界的“學(xué)銜制”、軍隊(duì)的“軍銜制”等人才評(píng)價(jià)制度。分品德學(xué)銜，技能學(xué)銜，綜合學(xué)銜三種。品德學(xué)銜序列有：初級(jí)孝士、初級(jí)禮士、孝士、禮士，技能學(xué)銜序列有：初級(jí)習(xí)士、初級(jí)能士、習(xí)士、能士。凡同時(shí)具備孝士、禮士、習(xí)士、能士學(xué)銜的學(xué)生，可以獲得綜合學(xué)銜君子（或淑女）銜。
武岡師范學(xué)校通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”進(jìn)行現(xiàn)代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統(tǒng)的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)與職業(yè)的要求，學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，武師人構(gòu)建起學(xué)生“學(xué)銜制”教育目標(biāo)考評(píng)體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩；悌：善待兄弟，博愛(ài)眾生；忠：精忠報(bào)國(guó)，愛(ài)崗敬業(yè)；信:待人以誠(chéng)，言而有信；禮：仁愛(ài)謙讓，溫和謹(jǐn)慎；義：正直公道，見(jiàn)義勇為；廉：奉公守節(jié)，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書(shū)達(dá)禮，和諧相處會(huì)做人；樂(lè)：音樂(lè)熏陶，情趣高雅會(huì)審美；射：體育健身，以武養(yǎng)德會(huì)保健;御：專業(yè)有術(shù)，身懷一技會(huì)做事；書(shū)：寄情書(shū)畫(huà)，靜心養(yǎng)性會(huì)修身；數(shù)：崇尚科學(xué)會(huì)運(yùn)籌。在“學(xué)銜制”中，聯(lián)系學(xué)生生活與職業(yè)道德要求，對(duì)新“八德”進(jìn)行改造，制定“孝士”、“禮士”的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與職業(yè)能力要求，改造新“六藝”，制定“習(xí)士”、“能士”標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)銜的標(biāo)準(zhǔn)，按照“學(xué)銜名－觀念性目標(biāo)－指標(biāo)性條目”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，既有指導(dǎo)性觀念，又有相應(yīng)的生活化、實(shí)踐性的具體操作性指標(biāo)支撐。觀念性目標(biāo)分A、B兩段，達(dá)到A段的可授初級(jí)學(xué)銜，AB兩段都達(dá)到的授正銜。
如“孝士”標(biāo)準(zhǔn)為：A知恩孝親，尊師愛(ài)友，B盡責(zé)報(bào)國(guó)，真誠(chéng)守信。最高學(xué)銜“君子”（淑女）標(biāo)準(zhǔn)為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學(xué)，勵(lì)志篤行”。學(xué)校分階段對(duì)學(xué)生的品德和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與授銜，凡考評(píng)合格者，通過(guò)大會(huì)進(jìn)行宣誓與頒發(fā)學(xué)銜徽章；凡獲學(xué)銜者，平時(shí)著裝要把徽章佩戴在胸前。學(xué)銜還與學(xué)生的學(xué)分、評(píng)優(yōu)、入團(tuán)、入黨、畢業(yè)及就業(yè)推薦等直接關(guān)聯(lián)。
2．“學(xué)銜制”的優(yōu)勢(shì)。
筆者認(rèn)為，一套好的目標(biāo)評(píng)價(jià)方案應(yīng)該有針對(duì)性，能夠?qū)崒?shí)在在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且具有內(nèi)涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學(xué)銜制”在這些方面都做得很好，主要體現(xiàn)在承傳性、人本性、自治性、系統(tǒng)性四個(gè)方面：
2.1承傳性。順應(yīng)時(shí)代，揚(yáng)棄傳統(tǒng)，構(gòu)建教育藍(lán)圖。
“信而好古”、“且述且作”，應(yīng)是當(dāng)代教育者的為學(xué)態(tài)度。在國(guó)家的大力提倡下，承傳中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的歷史使命。對(duì)傳統(tǒng)精髓的繼承加上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發(fā)展的步伐穩(wěn)健而厚重。 2.2人本性。啟發(fā)人性，切合需要，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福。
“不學(xué)禮，無(wú)以立” 、“孝為德之本”?！皩W(xué)銜制”因?yàn)樗娜诵曰c親和力，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到在武岡師范的學(xué)習(xí)，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！傲?xí)士”標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成職業(yè)神圣、終身發(fā)展的理念?！澳苁俊睒?biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，形成綜合的職業(yè)能力。概而言之，“學(xué)銜制”十分貼近學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展，讓學(xué)生懂得孝道，講究禮儀，學(xué)習(xí)得法，技能過(guò)硬。從而，老師快樂(lè)，家長(zhǎng)滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學(xué)生自豪。
2.3系統(tǒng)性。整體有機(jī)，簡(jiǎn)明有序，有效提高了教育效率。
“學(xué)銜制”是在系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下的構(gòu)建，是學(xué)校整體教育體系中的一個(gè)支系統(tǒng)。按照實(shí)驗(yàn)方案，武師人構(gòu)建了有校本特色的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)系統(tǒng)，分為四個(gè)支系：“學(xué)銜制”教育目標(biāo)評(píng)價(jià)體系、“686”傳統(tǒng)文化教育工程體系、“八修”傳統(tǒng)文化教育方法體系“六藝”技能過(guò)關(guān)考核體系，各個(gè)支系統(tǒng)互相聯(lián)系互相制約，組織嚴(yán)密，涵蓋全面，協(xié)調(diào)發(fā)揮出教育功能。
“學(xué)銜制”目標(biāo)結(jié)構(gòu)的顯著特征是階梯化。有簡(jiǎn)明、具體、可操作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)銜目標(biāo)設(shè)定大的原則主要遵循“三化”：傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、簡(jiǎn)要化、生活細(xì)節(jié)化。設(shè)計(jì)時(shí)，武岡師范學(xué)校以《中學(xué)生行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、“八德”“六藝”等為基礎(chǔ)，扼要地提煉出“孝”“禮”“習(xí)”“能”四個(gè)中心要求，四者齊施，內(nèi)外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當(dāng)今國(guó)家和職業(yè)崗位對(duì)一個(gè)中職學(xué)生的要求。
結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代 體育課程 休閑娛樂(lè) 教學(xué)改革
“后現(xiàn)代”是一種西方理論思潮。后現(xiàn)代思潮重視解構(gòu)，它倡導(dǎo)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)多元化的思維風(fēng)格，以倡導(dǎo)對(duì)世界的關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，是一種建立在有機(jī)整體和內(nèi)在關(guān)系概念上的過(guò)程思維。后現(xiàn)代教育最為顯著的特征就是對(duì)個(gè)體地位的認(rèn)同與尊重，同時(shí)，后現(xiàn)代教育觀更加強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”、“游戲”，重視個(gè)體的自我感受與認(rèn)同。體育課程的娛樂(lè)化取向一方面體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展與變化對(duì)休閑娛樂(lè)體育的需要，另一方面，體現(xiàn)著人們的體育價(jià)值觀和體育課程觀的變化。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化教學(xué)改革，體現(xiàn)了傳統(tǒng)體育價(jià)值取向中忽視個(gè)體性的批判和對(duì)個(gè)體主體性的召喚與尊重。
1.教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
人們的教育價(jià)值觀對(duì)教育有著根本性的影響。當(dāng)人們把學(xué)校教育視為一種工具：個(gè)人把學(xué)校教育視為獲得功名、功利的手段，國(guó)家把學(xué)校教育視為一種必要的統(tǒng)治手段時(shí)，學(xué)校教育必然會(huì)受到手段論價(jià)值觀的左右而變?yōu)楣ぞ?。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育，教育只有實(shí)現(xiàn)終身化才能適應(yīng)個(gè)體終身化學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)校教育，既是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的一部分，也是生活的一部分。作為教育重要的組成部分的體育業(yè)勢(shì)必受到教育價(jià)值觀的影響而成為生活的一部分。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化要求實(shí)現(xiàn)從體育手段論價(jià)值觀向目的論價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)把關(guān)注的重點(diǎn)從體育的工具價(jià)值轉(zhuǎn)向體育本身，轉(zhuǎn)到人通過(guò)體育活動(dòng)所獲得的個(gè)體體驗(yàn)上來(lái)，改變過(guò)去的功利性、功名化的價(jià)值取向，把體育視為生活的一部分。
2.體育課程內(nèi)容改革變化的多樣性
體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段的活動(dòng)形式，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是主要通過(guò)各種身體運(yùn)動(dòng)來(lái)保證的。單從生物學(xué)角度看，體育活動(dòng)內(nèi)容不僅包括各種規(guī)范化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也包括各種輕松愉快、自主性很強(qiáng)的游戲性質(zhì)的活動(dòng)。從人的活動(dòng)具有合目的性的特征這一角度，以運(yùn)動(dòng)所能達(dá)成的體育目標(biāo)為依據(jù)，可以把身體活動(dòng)分為健身運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、休閑運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和游戲等不同類型。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以目的論價(jià)值論為指導(dǎo)，從體育運(yùn)動(dòng)和參與者自身出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)本身為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與過(guò)程中達(dá)到自身的滿足，要把學(xué)生能夠有選擇地參與運(yùn)動(dòng)并達(dá)到身體和心理滿足作為其目標(biāo)；同時(shí)，根據(jù)不同的自然條件、民族特色，把民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容融入娛樂(lè)化教學(xué)的過(guò)程中，使體育課程的內(nèi)容更加豐富多彩，寓教于樂(lè)。
3.重視游戲的意義和作用
后現(xiàn)代課程觀很重視游戲在課程中的意義和作用。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義所提倡的游戲目的在于“在一種自由的和放松的氣氛中嘗試新的可能性，將游戲引入課程從而解放想象力不僅是應(yīng)該的，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造潛能是絕對(duì)必要的”。盡管游戲本身都具有規(guī)則性特征，人不能成為游戲的絕對(duì)主體，但“游戲的根本本性就是自由，依此本性的游戲規(guī)則就是讓人們自由地去游戲。于是任何一種游戲規(guī)則都是力求保證人們?cè)谟螒蛑胁粩鄬?shí)現(xiàn)自我”。體育課程教學(xué)從某種意義上講就是一種游戲，它有著多種玩法，因此就充滿著無(wú)限的創(chuàng)造性。在娛樂(lè)化的游戲過(guò)程中，為學(xué)生提供了一種寬松、自由、快樂(lè)的活動(dòng)氣氛，游戲者展開(kāi)平等、開(kāi)放的“對(duì)話”，娛樂(lè)了身心，陶冶了情操。
4.更加注重休閑娛樂(lè)化與生活化
過(guò)去的體育多為工具性、功利性、功名性的價(jià)值取向，人們一般把參與體育運(yùn)動(dòng)作為一種實(shí)現(xiàn)功利目的的手段，也就是體現(xiàn)著一種手段論價(jià)值取向的體育價(jià)值觀。即使是增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展也多是出于一種工具價(jià)值、功利價(jià)值的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，休閑運(yùn)動(dòng)引起了人們的極大興趣，休閑已經(jīng)成為了生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它已從恢復(fù)身心疲勞變成了生活的重要組成部分。體育課程的休閑化，就是倡導(dǎo)一種對(duì)于個(gè)體的學(xué)生而言，休閑體育活動(dòng)是他們學(xué)生時(shí)代生活的重要組成部分。通過(guò)體育課程的休閑化，讓學(xué)生體味體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與魅力，讓他們?cè)谳p松的游戲中獲得快樂(lè)與滿足，在輕松愉快的游戲中去創(chuàng)造和充實(shí)體育的內(nèi)容與形式。
5.競(jìng)技體育的軟式化與高校體育課程休閑娛樂(lè)化的契合
競(jìng)技體育是舉國(guó)體制下的產(chǎn)物。無(wú)論從競(jìng)技體育的育人性，體育作為文化主體自身發(fā)展等方面看，還是從學(xué)生個(gè)體自主選擇的權(quán)利方面來(lái)看，把競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)作為體育課程內(nèi)容都毫無(wú)問(wèn)題。近年來(lái)，一些學(xué)者提出了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“軟式化”的教學(xué)思路，不僅解決了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能否進(jìn)入高校體育課堂的問(wèn)題，也使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更加生活化、靈活化、多樣化與趣味化。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)以軟式化的形式與高校體育課程休閑娛樂(lè)化的契合，能夠更好地適應(yīng)不同個(gè)體對(duì)體育課內(nèi)容的不同需要，既可以讓那些先天性素質(zhì)較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面得到更大的發(fā)展，也可以讓更多的學(xué)生參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，從中得到鍛煉與樂(lè)趣。
后現(xiàn)代就是一種把人作為核心、強(qiáng)調(diào)人的作用，關(guān)注個(gè)體的感受，把人的發(fā)展與幸?？醋魇滓獑?wèn)題的思想態(tài)度。后現(xiàn)代體育課程的改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)平等，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，通過(guò)休閑娛樂(lè)化教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育課的快樂(lè)，形成合理的體育教學(xué)價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)體育、愛(ài)自然的生活態(tài)度。
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論文摘要:現(xiàn)代教育媒體是在教育過(guò)程中傳遞和存儲(chǔ)教育信息的載體?，F(xiàn)代教育媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及教學(xué)目標(biāo)等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現(xiàn)代教育媒體的功用及運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,從而更好地運(yùn)用系統(tǒng)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化,提高教學(xué)效率。
媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,能有效提高教學(xué)的深度和廣度,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)今,教育媒體的發(fā)展正方興未艾,在教育領(lǐng)域中正逐步得以推廣與應(yīng)用,其應(yīng)用水平也在不斷提高,改變了教學(xué)信息的傳遞形式,擴(kuò)大了教育的時(shí)空界限,為教育、教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度,對(duì)教學(xué)中應(yīng)用教育媒體的必要性、選擇模式和現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略等問(wèn)題進(jìn)行了探討,以促進(jìn)多媒體教學(xué)深入健康地發(fā)展,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、現(xiàn)代教育媒體的內(nèi)涵與發(fā)展
各種新的教學(xué)媒體,經(jīng)歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),完全改善了我們的生活環(huán)境,從電化教育到教育技術(shù)、從教材改革到課程改革、從西部試點(diǎn)到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現(xiàn)了各種教學(xué)媒體的不斷更新,不斷發(fā)展,為教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)教育媒體的內(nèi)涵
由于現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的影響,教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化。教師與教科書(shū)不再是唯一的知識(shí)源泉。學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用媒體和適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)過(guò)程中所起的作用越來(lái)越大,越來(lái)越受到人們的重視。
(二)教育媒體的發(fā)展
近年來(lái),由于科技的發(fā)展,各種新的教育媒體不斷涌現(xiàn)。視聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等各種先進(jìn)媒體都投入了教育。在20世紀(jì)80年代中后期部分中小學(xué)試行計(jì)算機(jī)教育,利用計(jì)算機(jī)控制操作進(jìn)行教學(xué);在90年代中后期開(kāi)始計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到本世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)期,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使我們真正體會(huì)到了信息技術(shù)給人們帶來(lái)的意想不到的好處。
二、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的功用
(一)呈現(xiàn)功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過(guò)不同的信息符號(hào)去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現(xiàn)功能,而呈現(xiàn)功能則是由時(shí)間特征、空間特征、運(yùn)動(dòng)特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
(二)傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時(shí)傳送到接受者的空間范圍?，F(xiàn)代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各類電視網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行傳送。
(三)重現(xiàn)功能
現(xiàn)代教育媒體的另一重要功能,就是對(duì)信息的重現(xiàn)。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲(chǔ)和反復(fù)存放,幻燈投影也能按照教學(xué)的需要反復(fù)演示。
(四)可控功能
一般為大媒體或小媒體。現(xiàn)代教育媒體根據(jù)其媒體傳輸信息的特點(diǎn),各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規(guī)現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計(jì)算機(jī)等媒體就需要進(jìn)行專門培訓(xùn)才可熟練操作。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。80年代“移植”到我國(guó),經(jīng)過(guò)一系列發(fā)展,取得了豐碩的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已成為教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)所必備的一項(xiàng)基本能力。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果
提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是追求最優(yōu)化教學(xué),實(shí)驗(yàn)證明,教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué),可以使學(xué)生在更短的時(shí)間里更加輕松地學(xué)習(xí),對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化
教學(xué)設(shè)計(jì)力圖克服局限性,將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建立在科學(xué)方法的基礎(chǔ)上。教學(xué)不僅是一門藝術(shù),也是一門技術(shù),教學(xué)工作的普遍科學(xué)化,可以大面積提高教學(xué)效率和效果,提高教育、教學(xué)的投資效益,這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
(一)根據(jù)教學(xué)任務(wù)
要完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)選用不同的教學(xué)媒體去完成。有些教學(xué)任務(wù),用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運(yùn)用,才能有效地發(fā)揮效果。
(二)根據(jù)教學(xué)對(duì)象
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者,選擇不同的教學(xué)媒體是教學(xué)效果的保證,不同階段的學(xué)習(xí)者,有不同的需求。
(三)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各科課程的教學(xué)內(nèi)容不同,應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析,現(xiàn)代教育媒體沒(méi)有高低之分、好差之別。只要在運(yùn)用過(guò)程中,合理選擇就能很好地發(fā)揮其功用。
(四)根據(jù)教學(xué)條件
主要指環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)條件、媒體條件等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件科學(xué)、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進(jìn)的設(shè)備,就不顧自己現(xiàn)有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發(fā)展。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時(shí)機(jī),媒體的選擇要代價(jià)小、功效大?，F(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)教育媒體有機(jī)結(jié)合,兩者應(yīng)互相配合,共同發(fā)展,選擇媒體應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)而定,有些要講解演示,有些要操練演習(xí)等。
筆者認(rèn)為,信息化進(jìn)程中的教育領(lǐng)域應(yīng)加大運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的力度,媒體的應(yīng)用要注意發(fā)揮其實(shí)效,一是要求教學(xué)媒體精選;二是要求教學(xué)方法優(yōu)化。多媒體教學(xué)中,教師要把握教無(wú)定法、教必有法、教需精法的原則,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及媒體的設(shè)計(jì)原則。媒體教材應(yīng)具有交互性,讓學(xué)生參與操作,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)還要注意現(xiàn)代媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,兩者兼容并蓄,靈活應(yīng)用。
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