時(shí)間：2023-09-01 09:18:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文閱讀理解教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創(chuàng)設(shè)情境
立足生活實(shí)際，展現(xiàn)教學(xué)情境。初中語文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生“庫藏”，以此來增進(jìn)他們對(duì)文章的認(rèn)知和理解。同時(shí)，利用實(shí)物演示的方式，讓學(xué)生對(duì)事物的基本發(fā)展過程進(jìn)行展示，以此來幫助他們明白事理、增進(jìn)情感體驗(yàn)。除此以外，還可以通過播放音頻、視頻等形式，來渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。
二、情智相諧
1.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起他們的思考積極性
語文閱讀教學(xué)初始階段，學(xué)生的思維處于無定勢(shì)狀態(tài)，受外界影響非常的大。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人期待相悖時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)感，因此，應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的語文閱讀興趣和熱情。比如，散文教學(xué)過程中，注重形象描繪、展現(xiàn)場(chǎng)景美，并且引導(dǎo)學(xué)生感受散文中所蘊(yùn)涵的意境以及哲理美等。在散文作品講授過程中，應(yīng)當(dāng)從形象、意境以及場(chǎng)景流露出的美入手，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體悟情感
初中語文閱讀教學(xué)過程中所需的素材，多出自名家之手，地域、時(shí)間均與初中生有很大的代溝。對(duì)于學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確理解文本，靠單純的盲目閱讀顯然不夠，甚至適得其反。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主觀情感有效地融入文本之中，再從文本中出來，通過主客交融的方式，充分感受文本情感，使他們能夠深入地理解課文內(nèi)容。
三、情思互動(dòng)
1.關(guān)注生命
生命是內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與外在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一體，但這并不意味著生命整體不變，而是具有相對(duì)性。本質(zhì)上來講，生命是動(dòng)態(tài)的，生成的意義表現(xiàn)出雙向性特點(diǎn)。生命充滿生機(jī)，不斷生成意義的過程，這是永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束的自我尋找過程；教育不僅是社會(huì)化活動(dòng)，而且也是促進(jìn)生命發(fā)展的活動(dòng)。
2.情感喚醒
學(xué)生情感的喚醒，不僅意味著以感人素材激發(fā)學(xué)生的情緒，而且還意味著學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情和積極性的調(diào)動(dòng)，從而使他們有意識(shí)地將個(gè)人的情感融入語文閱讀學(xué)習(xí)全過程。
3.差異評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞語文閱讀；教學(xué)方法；課改
[中國(guó)分類號(hào)]G633.33
一、新課改閱讀理解教學(xué)的基本要求
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于閱讀理解提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這種目標(biāo)的提出，打破了長(zhǎng)久以來對(duì)語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點(diǎn)，使得中學(xué)語文的閱讀理解更具有實(shí)用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實(shí)的特征。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)識(shí)到在閱讀理解的教學(xué)中需要遵循以下要求：
1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
在這方面各學(xué)校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學(xué)生多說話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設(shè)定上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看問題，重視學(xué)生在閱讀理解中的體會(huì)與感受，進(jìn)而提高閱讀能力掌握多種方法。
2、堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、提高能力
眾所周知，閱讀并不是一項(xiàng)急功近利便能出現(xiàn)成效的活動(dòng)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質(zhì)變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學(xué)生的閱讀理解水平自然會(huì)得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學(xué)到的方法與感受是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的。
3、堅(jiān)持人文精神的提升
語文閱讀與其他學(xué)科不同，除了在語法和表達(dá)方法上獲得知識(shí)性的提升以外，在閱讀篇目的內(nèi)容上，更要對(duì)讀者的激勵(lì)、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識(shí)的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對(duì)于學(xué)生來說有時(shí)甚至?xí)确椒ǖ牧私飧袃r(jià)值。
4、堅(jiān)持個(gè)性閱讀
這要求主要是針對(duì)語文閱讀理解長(zhǎng)期以來對(duì)結(jié)論的單一性、狹隘性予以堅(jiān)決而有力的終結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點(diǎn)，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見解。
二、新課改閱讀理解教學(xué)的一般思路
1、在閱讀中樹立人生觀和價(jià)值觀
在語文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，破除語文在考試中的相對(duì)較低的地位，讓語文閱讀承擔(dān)起德育與智育兩副重?fù)?dān)。
2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平
破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習(xí)，借助朗讀方式把文章的內(nèi)涵和情感全部寄托在朗讀的語調(diào)與情感當(dāng)中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內(nèi)容。
3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣
在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學(xué)認(rèn)為它枯燥乏味，另一些同學(xué)卻享受其中。究其原因這主要是學(xué)生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時(shí)閱讀的內(nèi)容與方式上更有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀、愿意讀。
4、在閱讀中掌握閱讀方法
閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學(xué)生只看到情節(jié)，沒有體會(huì)到文章真正實(shí)質(zhì)的意義與吸引人的地方。所以應(yīng)該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。
三、新課改閱讀理解教學(xué)的具體方法
在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們?cè)诰唧w的操作過程中進(jìn)行合適的改變。而教學(xué)方法的具體變化可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)淡化教授環(huán)節(jié)
在課堂上，保證學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)時(shí)間，通過多種新理念的教學(xué)方法（如對(duì)話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問題探討法等）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、課堂上，在出發(fā)角度、時(shí)間分配、課堂地位等方面得到應(yīng)有的重視。在學(xué)習(xí)過程中，采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應(yīng)起到組織與引導(dǎo)作用，通過對(duì)一兩個(gè)時(shí)機(jī)的把握是課堂進(jìn)行更加順利，在課堂進(jìn)入僵局時(shí)啟發(fā)學(xué)生，而不是一味教授與灌輸。
2、重視思維拓展淡化標(biāo)準(zhǔn)答案
在文章閱讀的過程中，既避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進(jìn)行拓展呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的遷移思維的拓展為主，不受課程課時(shí)的局限。當(dāng)然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強(qiáng)的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點(diǎn)，切不可拘泥于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既會(huì)打擊學(xué)生的積極性會(huì)造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。
3、重視閱讀時(shí)間淡化數(shù)量速率
在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經(jīng)驗(yàn)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對(duì)閱讀時(shí)的時(shí)間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學(xué)生體會(huì)到文章的優(yōu)點(diǎn)，而如果學(xué)生沒有這種共鳴就對(duì)之后的討論、分析呼應(yīng)度不強(qiáng)，而對(duì)其他人討論分析得出的結(jié)果也會(huì)感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學(xué)生在這次閱讀與學(xué)習(xí)中沒有得到應(yīng)有的收獲，另一方面，對(duì)學(xué)生的心態(tài)也有影響，自認(rèn)為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對(duì)語文閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應(yīng)一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步才會(huì)得到最終的結(jié)果。
四、總結(jié)與展望
在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學(xué)生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時(shí)在語文學(xué)科智育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)德育，將語文閱讀的優(yōu)勢(shì)與效果發(fā)揮到最大化。當(dāng)前這種改革已經(jīng)拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學(xué)中將會(huì)呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。
參考文獻(xiàn)
[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn),中華人民共和國(guó)教育部,2011年版
關(guān)鍵詞：初中語文；理解性閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探索
隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，多元化的教學(xué)模式成為初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式堅(jiān)持教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)效果的提高。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，重視學(xué)生語文綜合素質(zhì)和理解能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和初中語文閱讀教學(xué)思路的拓展。因此，本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索初中語文理解性閱讀教學(xué)的重要作用和具體實(shí)踐。
一、理解性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與作用的探索
理解性閱讀是指以理解理論為基礎(chǔ)，通過教師科學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以提高學(xué)生理解能力和語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的重大變革，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)方式的創(chuàng)新具有重要作用。一方面，理解性閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提高。這種閱讀教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義。理解性閱讀教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐，深入體驗(yàn)和感悟具體教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提高。另一方面，理解性閱讀教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)思路的拓展具有重要意義。初中語文的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧的灌輸和傳授，忽視了學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)，壓抑和束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮。理解性閱讀教學(xué)通過教師科學(xué)引導(dǎo)深入理解、感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成情感的交流、互動(dòng)和共鳴，有利于初中語文閱讀教學(xué)思路的拓展和教學(xué)方式的創(chuàng)新。
二、初中語文理解性閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐
理解性閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)和教學(xué)方式的創(chuàng)新具有重要意義。特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)是初中語文理解性閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐，充分體現(xiàn)了理解性閱讀教學(xué)的重要作用。
（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)教材內(nèi)容并充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)生動(dòng)的圖像、音頻和視頻等多元素的運(yùn)用，可以形象的模擬或再現(xiàn)課本中的情景，具有強(qiáng)烈的感官效果，產(chǎn)生一種身臨其境之感。這種教學(xué)方法通過創(chuàng)造特定教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于深入文章情境進(jìn)行理解性閱讀，對(duì)于學(xué)生思維空間的拓展和情感共鳴的達(dá)到具有重要作用。其中聲音要素的介入是初中語文閱讀教學(xué)中較常用的教學(xué)方法，對(duì)于特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有顯著作用。音樂是用表現(xiàn)人類情感的重要形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣具有重要作用。文章的音韻和節(jié)奏吸取了音樂的技巧，與音樂的特定節(jié)奏、旋律、速度等要素形成默契的配合。伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀、感悟和體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，讓音樂創(chuàng)造的特殊情境幫助詮釋文本，有利于對(duì)文章的題材風(fēng)格、層次脈絡(luò)、語言表達(dá)的理解及文章所表達(dá)的思想感情的理解和感悟。例如，在教授《黃河頌》時(shí)，可以在課前或教學(xué)過程中播放《黃河大合唱》，用鏗鏘激昂的節(jié)奏、雄壯的樂曲旋律和鮮明的民族風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的英雄氣魄和對(duì)中國(guó)母親河的無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。
（二）教學(xué)方式的豐富
目前，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)往往采用教師逐句逐段講授基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的記錄和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的拓展和閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的限制，對(duì)設(shè)置開放性題目采用主體討論等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和情景感悟能力。主題討論的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式的突破，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力的鍛煉和閱讀理解能力的提高具有重要意義。例如，在學(xué)生《安塞腰鼓》時(shí)，先組織學(xué)生對(duì)“你眼中的黃土高原”這一開放性題目進(jìn)行主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和主動(dòng)發(fā)言并給予肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言和結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和思考。
（三）教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)
理解性閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師將理解和感悟傳達(dá)給學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然和貼近生活，通過社會(huì)實(shí)踐自主體驗(yàn)和感悟抽象的書本知識(shí)。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，有利于提高學(xué)生閱讀理解能力和思維創(chuàng)造能力，為初中語文課堂教學(xué)注入新的活力。一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的大自然和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐，自主體驗(yàn)抽象的課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。初中生正處于對(duì)任何事都充滿好奇心和求知欲的時(shí)期，通過走進(jìn)自然生活實(shí)踐體驗(yàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于加強(qiáng)課本知識(shí)的理解和思維邏輯的鍛煉具有重要意義。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容組織角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的思想感情，以加深對(duì)課文的理解和感受。角色扮演的教學(xué)方法通過對(duì)教材角色的扮演進(jìn)入課文教學(xué)情境，獲得真切體驗(yàn)和加深對(duì)文章的理解，符合初中生教學(xué)的特點(diǎn)，有利于初中語文理解性閱讀教訓(xùn)的探索與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以組織學(xué)生通過角色扮演深切體會(huì)楊二嫂等人物的人物特征和性格特色，形成自己的理解和感悟。
總結(jié)：
理解性閱讀教學(xué)是理解理論在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，符合新課程改革的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)。這種教學(xué)方式重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的變革和初中語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新也具有重要作用。因此，教師應(yīng)通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，為初中語文的理解性閱讀教學(xué)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用主體討論等方法豐富教學(xué)方式，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)初中語文理解性閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁慧琴.初中語文閱讀理解教學(xué)淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2012（05）
[2] 黃新宇.初中語文理解性閱讀教學(xué)過程探索[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2011（05）
【關(guān)鍵字】初中語文；理解性；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G633.3
1、初中語文理解性閱讀教學(xué)的重要性
隨著社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生已逐漸不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，當(dāng)今社會(huì)所需要的是各方面綜合素質(zhì)均得到協(xié)調(diào)發(fā)展的新一代人才。初中階段的學(xué)生是人生觀萌牙的重要時(shí)期，在此期間學(xué)生會(huì)開始表現(xiàn)出明顯自尊心及成熟的概念，他們?cè)谙胍獜垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)也在渴望突破自我，期望被理解。而初中語文中的閱讀課程正是一門以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生們希望能在閱讀課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，但是以目前初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀根本不能滿足學(xué)生的生理及心理的生長(zhǎng)需求。有抽查發(fā)現(xiàn)，雖然的國(guó)家教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但仍有部分高校內(nèi)的的教師并未能理解其真正含義，甚至對(duì)其充滿了誤解，在教學(xué)時(shí)主張師生對(duì)立的觀點(diǎn)，爭(zhēng)奪學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)，根據(jù)自己主觀理解的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，造成將本生動(dòng)有味的語文閱讀課程變得枯燥無味，促使許多學(xué)生漸漸對(duì)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。因此如何開展初中語文理解性閱讀教學(xué)，如何使學(xué)生充分感覺到初中閱讀教學(xué)的奧妙，已成為了目前迫在眉睫需解決的問題。
2、目前初中語文理解性閱讀教學(xué)存在的幾大問題
2.1依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)
初中語文課程是以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力為主的課程之一，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，很多學(xué)校雖然有面臨新課改的壓力，但仍然采用老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于閱讀課程的教學(xué)更是采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，定向的將教師固定的解析灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生用“背課文”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種為也閱讀而閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力根本得不到開發(fā)，閱讀能力更得不到提高，長(zhǎng)期如此下去，學(xué)生雖然在應(yīng)試考試中可能可以謀求高分，為學(xué)樣乃至教師爭(zhēng)光爭(zhēng)榮，但是學(xué)生如果一旦以后踏足社會(huì)，就根本無法更無從適應(yīng)如今的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)生活，所以用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)需求，否則將失去閱讀教學(xué)的真正含義。
2.2教學(xué)時(shí)角色定位不明確，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)視而不見
語文閱讀本就不像其他語文課堂里的教讀書、教認(rèn)字那么死板的一門學(xué)科，特別是到了初中時(shí)期以后，學(xué)生心理及生理已發(fā)生了具大的變化，促使其對(duì)新鮮事物有了強(qiáng)烈的好奇心及探索意識(shí)，所以在初中語文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該明確誰才是應(yīng)該占主導(dǎo)地位的。但是目前部分學(xué)校的初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然是教師為主導(dǎo)，由教師事先備好課再帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起來尋找文章中的中心內(nèi)容，一起來解釋文章中的名詞，如此這般的“灌輸式”教學(xué)方式，雖然能在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，但是并不能完成閱讀教學(xué)的真正目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力根本就成了一紙空談。
3、關(guān)于如何開展初中語文理解性閱讀教學(xué)的幾大創(chuàng)新思路
3.1積極加入多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀教學(xué)課堂的靈活性
在進(jìn)行初中語文理解性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)一改以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將其偏重于由教師來進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳遞，學(xué)生采取被動(dòng)式的接受并存儲(chǔ)其知識(shí)的方式，更改為結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的多樣化教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：①多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體可同時(shí)刺激到學(xué)生的多種外部感覺器官，其不僅可以繪聲繪色的將文章中的各情節(jié)模擬或者重現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考及閱讀能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)更為事半功倍，教學(xué)質(zhì)量便能隨之得以提高。②組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行角色扮演的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。曾有心理研究表明，采用身臨其境的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握新知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)可在適當(dāng)?shù)那闆r下，選取學(xué)生來充當(dāng)文章內(nèi)角色的演員，用身臨其境的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行表演的同時(shí)，成為了故事的當(dāng)事人，更為迅速的得以理解及體會(huì)作者的寫作目的及意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思考能力。
3.2明確閱讀教學(xué)時(shí)的角色定位——采用開放性提問方式進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼詫W(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于“背影”的主要描述語句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。
總而言之，關(guān)于初中語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。目前初中語文教學(xué)已因在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有很多方面已逐漸有失去其教學(xué)意義的現(xiàn)象，其中以閱讀教學(xué)最為嚴(yán)重，因此關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，其將給學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)帶來新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】盛國(guó)玉：初中語文理解性閱讀教學(xué)探索{J}，山東師范大學(xué)，2010（04）
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計(jì)；閱讀三階段
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。
近幾年來的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識(shí)和語篇各個(gè)層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問題設(shè)計(jì)
初中英語閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計(jì)。
1. 閱讀前活動(dòng)階段
閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。
2. 閱讀中活動(dòng)階段
本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)不易過多，過散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個(gè)問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動(dòng)階段
這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】聾校 初中語文 閱讀教學(xué) 聽障學(xué)生 閱讀理解能力
在聾校與聽障學(xué)生交流中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生語言交流普遍存在語言文字理解障礙：一是閱讀文章時(shí)片面選擇能看懂的詞語、句子來幫助自己理解文意；二是在聽障學(xué)生看來，語言文字是他們的第二語言，因此，聽障學(xué)生使用自身第一語言（手語思維）閱讀文章，理解起來十分費(fèi)勁；三是由于聽障學(xué)生長(zhǎng)期使用不正確的方法進(jìn)行閱讀理解，導(dǎo)致對(duì)文字的理解有偏失。莫福德說：“我們一直想當(dāng)然地認(rèn)為，閱讀障礙是由于教育上的問題――當(dāng)人們無法將聲音與字母聯(lián)系起來，什么才是教授閱讀的正確方式？但我們發(fā)現(xiàn)，一直以來我們都忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：聾人實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種新語言?！?/p>
一、深化聾校初中語文閱讀教學(xué)的意義
筆者長(zhǎng)期在聾校初中語文教學(xué)一線工作，認(rèn)為深化聾校初中語文閱讀教學(xué)對(duì)聽障學(xué)生融入主流社會(huì)有著極其重要的意義。
（一）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽障學(xué)生的語言文字理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
許多聽障學(xué)生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達(dá)不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽障人士占絕大多數(shù)。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達(dá)能力較差，交流能力弱，而他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的心理需求較大，強(qiáng)烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學(xué)生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應(yīng)從初中抓好聽障學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。
（二）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽障學(xué)生增強(qiáng)閱讀自信，從而達(dá)到“悅讀”的境界
聽障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結(jié)于“不懂讀，不想讀”，其實(shí)，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學(xué)生的困惑，他們自然會(huì)樂于閱讀，勤于閱讀。
（三）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)聽障學(xué)生擴(kuò)展閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語言文字表達(dá)能力
現(xiàn)下的語文教學(xué)活動(dòng)僅局限于課本，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學(xué)的要求。且在聽障學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，他們選擇閱讀的則是內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，也是語文教學(xué)活動(dòng)的必要。
二、如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力
那么，應(yīng)該如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面開展閱讀教學(xué)活動(dòng)：
（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽障學(xué)生閱讀的素材，開發(fā)校本教材
聽障學(xué)生因聽力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習(xí)能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，厭倦反復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如看天書，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，研究開發(fā)與應(yīng)用適合本校聽障學(xué)生使用的閱讀校本教材。
（二）用閱讀“成就感”培養(yǎng)聽障學(xué)生閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，樹立自信，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓(xùn)練題時(shí)，需按學(xué)生情況來編制訓(xùn)練的題目，題目設(shè)置由易到難，用答對(duì)題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強(qiáng)聽障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取更大的成功。
（二）注重閱讀方法的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；教學(xué)
1.前言
初中階段是義務(wù)教育的中間階段，是重要的學(xué)習(xí)教育過渡期，需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方面能力和素質(zhì)的重視，對(duì)語文教學(xué)來說更是如此。就語文教學(xué)實(shí)際來說，閱讀理解教學(xué)占據(jù)著教學(xué)任務(wù)的重要部分，在初中生語文學(xué)習(xí)中是提高其語文素質(zhì)的最重要能力培養(yǎng)途徑。然而縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)際，受到應(yīng)試教育思維的影響，初中學(xué)校中語文教師與學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)方面越來越偏重于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)其全方位語文能力的培養(yǎng)，使得語文閱讀教學(xué)也得不到相應(yīng)的重視甚至在初中生學(xué)習(xí)生活中占據(jù)很小的部分，學(xué)生得不到真正的發(fā)展。如何改變這種語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升語文閱讀在初中生教學(xué)中的比重，是當(dāng)前教育應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。
2提升初中語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題
初中生在語文學(xué)習(xí)中，閱讀雖然占有重要的分量，但并未得到充分的重視。初中的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的特征主要有，學(xué)生語文閱讀沒有耐性、被動(dòng)、效率低，時(shí)間短等等。閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是閱讀能力本身的提高，初中生的閱讀能力得不到有效的提升的同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活中的其他部分，比如作文寫作與文章理解部分。
2.1過于程序化步驟化的閱讀教學(xué)過程
不少初中學(xué)校中，語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)際都非常講求莫須有的程序與步驟，教師常常把不同的閱讀教學(xué)任務(wù)都按同一個(gè)程序定的各個(gè)步驟進(jìn)行安排，使得教學(xué)顯現(xiàn)很大的程式化性，對(duì)待不同的閱讀文章沒有不同的處理辦法。這便造成了在教學(xué)中教師不能夠用有效的方法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行全面而深刻的理解，往往停留于文章的表層而不能深入其思想精髓。但是初中語文閱讀文章往往來自于一些著名的報(bào)刊上面或者出自學(xué)者之手，其文章十分有內(nèi)涵，飽含作者的豐富情感與其深刻的生活閱歷，是需要讀者進(jìn)行更為仔細(xì)的閱讀才能完全掌握的文學(xué)作品。因此對(duì)初中學(xué)生來說，只有通過仔細(xì)型的閱讀方法，才能夠在認(rèn)真思考與品位之后真正理解作者的思想感情和表達(dá)意圖，進(jìn)而從中總結(jié)與領(lǐng)悟人生的智慧與思想指導(dǎo)。程序化的閱讀教學(xué)會(huì)極大地限制學(xué)生的全面發(fā)展，影響初中生對(duì)語文的掌握能力與理解能力。
2.2教學(xué)方法模式化
新世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，與教學(xué)相關(guān)的新媒體輔助教學(xué)方式也得到了進(jìn)一步的能力提升。在這種背景下，初中語文教師本應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地探索相應(yīng)的高科技教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提起其學(xué)習(xí)的激情與興趣，使得教學(xué)課堂新穎而具有獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能夠從根本上提高語文教學(xué)的效率。然而我國(guó)不少初中學(xué)校中，不少教師的語文閱讀教學(xué)過于模式化，不能夠充分利用多媒體技術(shù)手段如幻燈片等，仍舊停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的單一方法進(jìn)行教學(xué)，并且仍舊用紙質(zhì)教學(xué)與板書授課的方式。
2.3初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際
初中生正處于發(fā)展階段，思維正處于想象力提升階段，因此對(duì)很多事物都有新奇的想法。然而老師在教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容過于死板和老舊，這種情況不利于學(xué)生的思維的發(fā)展和閱讀能力的提高，老師在教學(xué)過程中過于死板不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
3.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施
根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，老師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，教育部門也應(yīng)該反思教學(xué)方式，提升教師自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，在教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)該具體情況具體分析，因材施教。因此，教育部門和老師更應(yīng)該制定切實(shí)可行的計(jì)劃和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷提升自己的語文綜合素質(zhì)與閱讀理解文章的能力，進(jìn)一步發(fā)展自己。
3.1開展情景化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀意境的感知能力
最大限度地提高初中生閱讀興趣，幫助與引導(dǎo)其從根本上提高自我語文素質(zhì)，最好的辦法便是進(jìn)行情景化閱讀教學(xué)，將學(xué)生引入閱讀文章的背景意境之中。基于此，教師可以通過設(shè)計(jì)教室，播放錄音或者放映背景視頻或者安排學(xué)生自主朗讀等方式使學(xué)生充分發(fā)揮自我主動(dòng)性，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景的基礎(chǔ)上，深入理解文章。
3.2因材施教，為學(xué)生制定自我閱讀目標(biāo)
不同的學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同具體情況，分析學(xué)生的閱讀興趣和關(guān)注點(diǎn)，安排不同的語文閱讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更多的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。
3.3提升老師語文教學(xué)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)
老師在初中生語文學(xué)習(xí)中處于一個(gè)重要的位置，在語文教學(xué)中具有引導(dǎo)學(xué)生的重要作用，因此，老師要不斷的完善自己，提升自己的能力，在學(xué)習(xí)和鍛煉中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中給學(xué)生積極有益的正確指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀興趣給予指導(dǎo)。
4.總結(jié)
教育部門應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的途徑，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置好的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)老師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。初中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣和想象力，培養(yǎng)他們的綜合能力，只有制定切實(shí)可行的目標(biāo)有，有正確的方向，在加上合理科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能科學(xué)有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力，為初中生更好的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才提供動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾立.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012.08：108-109
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 記筆記 注重積累
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181
一些教育學(xué)者普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，然而，語文卻是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。眾所周知，我們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)接受都要從理解開始，而只有接觸語文的學(xué)習(xí)才能擁有相應(yīng)的理解能力，我們對(duì)知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)離不開扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文主要側(cè)重課堂課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及面較窄，易掌握;而初中語文則向更多方面延伸，逐漸接近社會(huì)，涉獵戲劇、影視、廣告等多個(gè)方面。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸復(fù)雜，需要初中學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力研究學(xué)習(xí)方法，更有效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力當(dāng)作初中語文教學(xué)任務(wù)之一，具備一定的閱讀理解能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，尤其是初中語文的學(xué)習(xí)更加注重閱讀能力的培養(yǎng)與提高。古詩詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的閱讀理解能力，因此，初中語文教育工作者在平常的教學(xué)實(shí)踐中要著重注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。
（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學(xué)生在書籍的海洋里學(xué)習(xí)，教師在平常教學(xué)中要多強(qiáng)調(diào)讀書的重要性及意義，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生課余時(shí)間可徜徉在書籍的海洋里，感受閱讀的樂趣，同時(shí)還能提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生通過閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語文學(xué)習(xí)能力。
（二）教師帶頭閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，要求教師提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，豐富各方面文化知識(shí)。因此，要培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書大潮，在平常與學(xué)生的交流中，多與學(xué)生分享閱讀心得，引起學(xué)生閱讀興趣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經(jīng)常捧一卷書在教室閱讀，這很快引起了學(xué)生注意，紛紛向前問我相關(guān)問題，一段時(shí)間后我欣喜的發(fā)現(xiàn)，班里許多學(xué)生也會(huì)在課間讀書，時(shí)間久了，班里經(jīng)常讀書的同學(xué)閱讀理解能力大大提高，語文成績(jī)也因此上升了。
二、養(yǎng)成記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)語速通常較快，此時(shí)學(xué)生單靠聽來學(xué)習(xí)的話肯定是可以聽懂的，且大部分學(xué)生也能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，但由于課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是短暫記憶，學(xué)生很可能在幾天后完全忘掉所學(xué)內(nèi)容。因此養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣就尤為重要，特別是對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，且需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生單純靠課堂記憶是無法完全掌握的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。
筆記分為很多種，課堂筆記、讀書筆記、錯(cuò)題筆記，對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，讀書筆記和課堂筆記比較重要。讀書筆記指的是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容做的標(biāo)注及感想，也可摘抄經(jīng)典句段。課堂筆記則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師所講的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，以便課下及時(shí)復(fù)習(xí)。
課堂筆記不僅應(yīng)用在初中語文上，這個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就要嘗試并逐漸養(yǎng)成記課堂筆記的好習(xí)慣，特別是對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)，教師授課內(nèi)容多且復(fù)雜，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中研究快速記筆記的技巧。
（一）了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后再記筆記
初中語文教學(xué)之初往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般包括對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理、對(duì)文章中心內(nèi)容的深入理解、對(duì)文章作者生平的認(rèn)識(shí)等等，課堂結(jié)束后，學(xué)生普遍都認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太過瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問題的發(fā)生，就需要學(xué)生提前對(duì)課堂所學(xué)課文內(nèi)容瀏覽預(yù)習(xí)，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結(jié)構(gòu)，在晦澀難懂之處做重點(diǎn)標(biāo)記，將這些問題熟記于心，對(duì)自己將要做的筆記在全局上有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，這樣有利于把筆記做到最好。
（二）記筆記要分清重難點(diǎn)
課堂筆記不僅需要精簡(jiǎn)還要有重點(diǎn)，每一堂課的教學(xué)都有相應(yīng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，初中語文也不例外，學(xué)生不能不顧內(nèi)容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取記下最重要的、最難懂的知識(shí)，這樣才能發(fā)揮課堂筆記的最大作用。
以上是最基本的記筆記的方法技巧，當(dāng)然不同的學(xué)生有不同的記筆記習(xí)慣，無論如何，教師要努力教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記語文筆記的好習(xí)慣，深入理解教師所傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)也方便以后復(fù)習(xí)。
三、注重語文知識(shí)積累
積累其實(shí)就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程對(duì)于語文來說，很重要的組成部分就是閱讀的過程。在中考中，古詩詞默寫占很大分量，期中除了課本所學(xué)知識(shí)，還不乏課外古詩詞，因此需要學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，多多接觸課外古詩詞，平時(shí)多積累，等到考試就不會(huì)手足無措。
