時(shí)間：2023-08-31 09:21:20
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關(guān)鍵詞：生物浮床；排水溝渠；水生植物；生物填料
引言
中國(guó)是世界上最大的水產(chǎn)養(yǎng)殖大國(guó)，池塘養(yǎng)殖是我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要方式。據(jù)2012年漁業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2011年我國(guó)有池塘養(yǎng)殖面積2566.86千公頃，占淡水養(yǎng)殖總面積的 43.45%，占全國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖面積的31.74%；池塘養(yǎng)殖產(chǎn)量 1866.42 萬(wàn)噸，占淡水產(chǎn)品產(chǎn)量的 70.58%，占全國(guó)水產(chǎn)品總產(chǎn)量的43.52%。池塘養(yǎng)殖模式已成為漁業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量。但池塘養(yǎng)殖中存在的一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，尤其是水資源大量浪費(fèi)與水域環(huán)境污染問(wèn)題。
隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的迅速發(fā)展，盲目擴(kuò)大規(guī)模和投入的負(fù)面效應(yīng)日益嚴(yán)重。為了增加水產(chǎn)品的產(chǎn)量，向養(yǎng)殖水體大量投放人工餌料，造成了嚴(yán)重的水體污染，水產(chǎn)養(yǎng)殖自身的污染與水域環(huán)境的矛盾也日益突出。養(yǎng)殖環(huán)境不斷惡化，養(yǎng)殖生物病害頻繁發(fā)生。水環(huán)境污染不僅制約了我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的健康發(fā)展，也對(duì)養(yǎng)殖區(qū)及其毗鄰水域的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。
我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、育苗場(chǎng)的污水基本上是不經(jīng)處理直接排放的，加之很多地方的養(yǎng)殖場(chǎng)數(shù)量多、距離近，場(chǎng)與場(chǎng)之間的進(jìn)水口、排水口往往近在咫尺，很難保證生活、生產(chǎn)用水的質(zhì)量。近年來(lái)，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖水質(zhì)的調(diào)控已成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。目前使用的水質(zhì)修復(fù)技術(shù)可以分為三類：物理方法、化學(xué)方法和生物方法。其中的生物方法以成本低、無(wú)次生污染而受到歡迎。生物方法包括人工濕地、生物浮閥、生態(tài)溝渠、微生物制劑等。溝渠是農(nóng)業(yè)排水的匯聚地，也是在流入江河湖泊的必經(jīng)之所，無(wú)論農(nóng)田還是養(yǎng)殖池塘都有相對(duì)應(yīng)的排水溝渠。鑒于我國(guó)養(yǎng)殖場(chǎng)多修建于上世紀(jì)八、九十年代，沒(méi)有預(yù)留關(guān)鍵人工濕地的場(chǎng)地，因此將現(xiàn)有排灌溝渠進(jìn)行生態(tài)構(gòu)建是一種操作性較強(qiáng)的水質(zhì)修復(fù)技術(shù)。
文章針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)中的不足，構(gòu)建了一種應(yīng)用于標(biāo)準(zhǔn)化水產(chǎn)養(yǎng)殖池塘附屬污水排放渠道中的凈化水質(zhì)的處理設(shè)施。一種箱式生物浮床，可以針對(duì)不同水層應(yīng)用，為解決池塘排放水污染和調(diào)控池塘養(yǎng)殖水質(zhì)提供技術(shù)支持。
1 構(gòu)建技術(shù)
1.1 構(gòu)建工藝
一種箱式生態(tài)浮床，分水（面）上和水（面）下兩部分。水上部分主要是一個(gè)浮性框架（圖1所示），長(zhǎng)寬比為2-4：1左右。水下部分由3個(gè)功能區(qū)構(gòu)成（圖2所示），深度比例約為2：6：1。表層和底層均為一個(gè)亞克力箱體，箱體四邊鉆了若干個(gè)過(guò)水孔，保證水流的通暢性 ；中間是聚乙烯網(wǎng)片構(gòu)成。
表層區(qū)的箱體內(nèi)放置80%的生物填料，填料種類一般選擇立體彈性調(diào)料，在里面種植一些挺水植物或漂浮性植物均可（鳶尾、水雍菜、水葫蘆等）；中層區(qū)的聚乙烯網(wǎng)里放置一些濾食性魚類（鰱鳙魚）和貝類（螺螄、河蚌等），密度不超于0.4kg/立方水體；底層區(qū)箱體內(nèi)放置陶粒作為基質(zhì)，上面種植伊樂(lè)藻、輪葉黑藻、枯草等沉水性植物（圖3所示）。
1.2 運(yùn)行機(jī)理
表層水通過(guò)過(guò)水孔進(jìn)入箱體內(nèi)，經(jīng)過(guò)生物填料的吸附作用和植物根系吸收氨氮、磷等，再?gòu)倪^(guò)水孔流出；植物通過(guò)吸收表層水污染元素并轉(zhuǎn)化成其生長(zhǎng)元素，可產(chǎn)生額外的美觀價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，并對(duì)區(qū)域環(huán)境改善有一定的輔助效果。
中層水流經(jīng)過(guò)網(wǎng)片時(shí)，網(wǎng)內(nèi)放養(yǎng)的濾食性魚可通過(guò)其食性調(diào)控水中懸浮顆粒及多余浮游生物；底層種植的沉水性植物，莖葉部分在中層區(qū)域內(nèi)通過(guò)光合作用釋放氧氣，恢復(fù)水體中的溶解氧含量。
底層水通過(guò)箱體過(guò)水孔，經(jīng)過(guò)“陶?！被|(zhì)時(shí)，可發(fā)生硝化反應(yīng)和反硝化反應(yīng)，去除氨氮和亞硝態(tài)氮，并有助于分解水底層有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物沉積。
1.3 應(yīng)用技術(shù)
在養(yǎng)殖廢水的排水渠道內(nèi)設(shè)置一組生態(tài)浮床，每個(gè)生態(tài)浮床的間距為生態(tài)浮床長(zhǎng)度的3-5倍。生態(tài)浮床寬度為排水渠道水面寬度的2/3；浮床深度為排水溝渠內(nèi)水體深度的90%以上。
布置時(shí)要注意其間隙度，要考慮池塘養(yǎng)殖廢水在大排大放時(shí)可能會(huì)造成整個(gè)溝渠排水不暢，甚至水直接溢流出排水溝渠。所以在構(gòu)建密度上既要保證有凈化處理效果，也要保證不會(huì)影響整個(gè)排水系統(tǒng)。
2 試驗(yàn)結(jié)果
把池塘（主養(yǎng)鳊魚）排水渠道的進(jìn)口（池塘廢水排放出口）和出口設(shè)置為采樣點(diǎn)，在養(yǎng)殖周期內(nèi)（5月-10月）每間隔20d采集一次水樣進(jìn)行水質(zhì)分析。根據(jù)結(jié)果顯示（圖5-圖8），在排水溝渠內(nèi)放置箱式生態(tài)浮床來(lái)凈化養(yǎng)殖排放污水，有明顯效果。其中，總氮的去除率平均達(dá)到24%；總磷的去除率平均達(dá)到9%；氨氮的去除率平均達(dá)到16%；亞硝態(tài)氮的去除率平均達(dá)到11%。
3 結(jié)束語(yǔ)
箱式生物浮床在實(shí)際應(yīng)用中成本低，投入小，養(yǎng)殖廢水凈化效果明顯，性價(jià)比很高。利用箱式生物浮床在農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)區(qū)域附屬的排污（水）渠道內(nèi)進(jìn)行生態(tài)化構(gòu)建，避免了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的污水直接排放，減少了對(duì)當(dāng)?shù)厮喘h(huán)境的污染破壞，提高了附近生活、生產(chǎn)用水的質(zhì)量；同時(shí)一定程度上可以使得養(yǎng)殖廢水能夠循環(huán)利用，大大節(jié)約了養(yǎng)殖用水資源。
參考文獻(xiàn)
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1. 貫穿幾何復(fù)習(xí)課始終，培養(yǎng)思維遷移的習(xí)慣
如果學(xué)生在解題時(shí)，能通過(guò)條件尋找隱含條件，把一些需要解決的新問(wèn)題，納入曾經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題中進(jìn)行解決，就能表現(xiàn)出知識(shí)遷移的積極作用.我們可以采用一題多解的典型例題引導(dǎo)學(xué)生思維遷移.
典型例1：初三幾何復(fù)習(xí)課《圓的有關(guān)證明》，課堂環(huán)節(jié)一中選用下面例題，這是一個(gè)很典型的進(jìn)行正面知識(shí)遷移的例子.
如圖，在O中，∠ACB=∠BDC=60°，AC=2cm，（1）求O的周長(zhǎng).（2）BD是O的直徑時(shí)，求O的周長(zhǎng).（3）D在優(yōu)弧BAC上運(yùn)動(dòng)，與B、C不重合， 求O的周長(zhǎng).
解法 1：利用圓周角定理或直徑所對(duì)的圓周角是直角來(lái)求解，連接AO并延長(zhǎng)交O于E點(diǎn)，連接EC.
解法2：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB，作OEAB于E.
解法3：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB、OC， 作OEAB于E.
解法4：利用等邊三角形的內(nèi)心和外心重合的性質(zhì)求解，連接OA，作OEAB于E.
顯然，在這個(gè)例子中，學(xué)生可以將知識(shí)遷移到圓的垂徑定理、圓周角定理及其推論、圓心角弧弦長(zhǎng)和弦心距之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)四種途經(jīng)建立直角三角形，然后用三角函數(shù)或勾股定理來(lái)解直角三角形.這個(gè)案例很好地演示了它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高了學(xué)生思維的遷移能力.
在幾何復(fù)習(xí)中精選”一題多解”的案例，有利于拓展學(xué)生思路，并且能把較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生思維遷移的能力.這時(shí)，學(xué)生會(huì)開始發(fā)現(xiàn)很多定理之間原來(lái)是可以聯(lián)系起來(lái)一起運(yùn)用的，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)好幾何的信心.
2. 加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，構(gòu)建幾何基礎(chǔ)模型，夯實(shí)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)
知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)的途徑是聯(lián)想，是舉一反三、觸類旁通.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是思維靈活的前提，是實(shí)現(xiàn)聯(lián)想的基礎(chǔ).沒(méi)有扎實(shí)的基本功，很難由問(wèn)題聯(lián)想到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)知識(shí)，也就難以提取相應(yīng)知識(shí)來(lái)求解決問(wèn)題.許多學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，從近幾年的中考試卷分析中可以清楚地看出.只有基礎(chǔ)扎實(shí)，思維才能靈活，才能實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移，以不變應(yīng)萬(wàn)變.
典型例2：《圓的有關(guān)證明》這一復(fù)習(xí)課中，所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生如果對(duì)圓的相關(guān)定義、定理都不熟悉，對(duì)基本幾何模型不理解，又怎么能產(chǎn)生知識(shí)遷移.下面我們來(lái)看中考中有關(guān)圓的證明題.
（2010廣東廣州）如圖，O的半徑為1，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，點(diǎn)D是上任一點(diǎn)（與端點(diǎn)A、B不重合），DEAB于點(diǎn)E，以點(diǎn)D為圓心、DE長(zhǎng)為半徑作D，分別過(guò)點(diǎn)A、B作D的切線，兩條切線相交于點(diǎn)C.（1）求弦AB的長(zhǎng)；（2）判斷∠ACB是否為定值，若是，求出∠ACB的大小；否則，請(qǐng)說(shuō)明理由；（3）記ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長(zhǎng).
這是一個(gè)綜合題，很多學(xué)生很難下手，無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)遷移.實(shí)際上這個(gè)題，既突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的考查，也考查了許多常有的數(shù)學(xué)思想方法.如果學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)掌握地扎實(shí)，也就能在基本方法上實(shí)現(xiàn)突破.教師適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，可以看出這就是平時(shí)的常規(guī)問(wèn)題.
分解1：如圖1，O的半徑是1，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，交點(diǎn)為點(diǎn)F，求弦AB的長(zhǎng).
分解2：如圖2，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，點(diǎn)D是弧APB上的任一點(diǎn)（與端點(diǎn)A、B不重合），求∠ADB的大小.
分解3：如圖3，D是ABC的內(nèi)切圓，∠ADB=120O，求∠ACB的大小.
分解4：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點(diǎn)E，設(shè)DE=r，試用含r的代數(shù)式表示求ABC的周長(zhǎng)和面積.
分解5：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點(diǎn)E，設(shè)ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長(zhǎng).
很明顯，每一步的分解都離不開對(duì)圓的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握.因此，教學(xué)中要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移創(chuàng)造有利條件.
3. 訓(xùn)練知識(shí)遷移的方法，拓寬解題思路
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 信息技術(shù) 問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題是創(chuàng)造的源泉與起點(diǎn)，是激發(fā)思想火花的導(dǎo)火線。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的搖籃。從心理學(xué)角度講問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的思維習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基石。
中職學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的掌握。教師可以通過(guò)問(wèn)題解決的策略組織教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且問(wèn)題解決的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有重要的意義。
一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀
筆者在中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，通過(guò)在所教的四個(gè)班（146名）學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果如圖1），發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄具體表現(xiàn)為四種情況：第一種是學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意提出問(wèn)題；第二種是學(xué)生有問(wèn)題，也很想提問(wèn)，但擔(dān)心教師看不起自己提出的問(wèn)題，不敢問(wèn)；第三種是有一部分學(xué)生很想問(wèn)問(wèn)題，但由于上課時(shí)間太緊，每節(jié)課教師都安排得滿滿的，沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)；第四種是學(xué)生由于思維惰性較強(qiáng)，依賴性大，不想思考或者不善于提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。
圖1 中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)情況調(diào)查
二、中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析
1.學(xué)生層面――基礎(chǔ)薄弱
中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較薄弱，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生雖然有問(wèn)題要問(wèn)，但由于自卑心理，導(dǎo)致本來(lái)有問(wèn)題要問(wèn)，也不愿意主動(dòng)向老師提出；還有一些同學(xué)，由于擔(dān)心自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)被同學(xué)譏笑，或被老師批評(píng)等心理顧忌，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)；還有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)上存在惰性，根本不愿意思考，課堂上，只是被動(dòng)的聽講，沒(méi)有聽懂也不去問(wèn)，久而久之，這些學(xué)生便無(wú)疑可問(wèn)。
2.教材層面――答案配套
現(xiàn)在中職學(xué)校的大部分教材，習(xí)題后面都帶有現(xiàn)成的答案，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或缺乏思維能力的學(xué)生，碰到問(wèn)題時(shí)根本不去思考，直接就去找到答案，一抄了之。這些過(guò)分依賴教材和答案的學(xué)生，根本就沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)。以《信息基礎(chǔ)》這本教材和配套習(xí)題冊(cè)為例，里面的習(xí)題答案都已經(jīng)給出，上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生根本不是通過(guò)自己動(dòng)腦做題目，而是照抄后面的答案，客觀上導(dǎo)致一部分本來(lái)就學(xué)習(xí)不用心的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題。
3.教師層面――時(shí)間緊迫
課堂上由于時(shí)間的緊迫，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教與學(xué)的時(shí)間都由教師和部分優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生得不到發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，使學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。另外，在信息技術(shù)上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，留給學(xué)生自由上機(jī)的時(shí)間太少，大多數(shù)學(xué)生都疲于應(yīng)付。
三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑
在信息技術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。
1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)
中職階段的學(xué)生，正處于青春期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)非常強(qiáng)，常常以理想自我代替現(xiàn)實(shí)自我，盲目自尊，虛榮心強(qiáng)，心理防御意識(shí)強(qiáng)，且思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在上課的過(guò)程中要注意尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，寬容對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生之間建立民主、平等的師生關(guān)系，教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生。另一方面，信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師要從高高在上的知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和組織者，教師要平等與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能和情感上的交流，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話，形成合作討論的民主學(xué)習(xí)氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。
2.加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平。提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并能獨(dú)立尋求問(wèn)題的解決方法，都是以一定的知識(shí)和技能為前提的，尤其是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，想學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)并不難。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題。更要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，因?yàn)閱?wèn)題往往產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察力，訓(xùn)練其批判性思維，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵
在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇心又超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突或碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠同中見異，平中見奇，能夠從司空見慣，不易察覺(jué)的地方看出問(wèn)題。尤其是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺(jué)思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)是方法多樣性，教師應(yīng)將各種方法途徑盡量全面地介紹給學(xué)生，使學(xué)生有選擇和思考的空間，這樣不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的批判性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到了非常關(guān)鍵的作用。
4.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生愿意問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀等不同層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于師生、學(xué)生互動(dòng)之中，在加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)以及生與生互評(píng)的同時(shí)，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在課后反思時(shí)，要關(guān)注課堂的問(wèn)題資源：如這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在這一堂課上提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣處理的。另外，有些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起精神，但上機(jī)實(shí)踐卻操作得很好?？煽紤]在期末考試時(shí)，給這些上機(jī)操作較好，能夠提出有創(chuàng)意問(wèn)題的學(xué)生適當(dāng)加分，以鼓動(dòng)這些學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要注意的問(wèn)題
1.強(qiáng)化知識(shí)，提高教師解答學(xué)生問(wèn)題滿意度
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)和方法都不斷推陳出新。這就決定了教師一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和水平，另一方面也要關(guān)注教育新理念的發(fā)展，只有這樣才能跟上新時(shí)期教育形勢(shì)的發(fā)展變化，同時(shí)，隨著學(xué)生能力的提高，學(xué)生提出的問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越難，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。另外，信息技術(shù)教師也要明確，即使有些學(xué)生的問(wèn)題教師一時(shí)間回答不出來(lái)，也是情理之中的事，要敢于向?qū)W生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有遇到，課后找到答案再跟你交流”。
2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的思維水平、知識(shí)層次等差異，注意向?qū)W生發(fā)問(wèn)的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的提高，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)形成。
3.提供材料，助于解答
信息技術(shù)教師要給學(xué)生提供開放性問(wèn)題的材料，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
4.走出課堂，延伸問(wèn)題
在信息技術(shù)課堂之外，學(xué)生還會(huì)遇到許多問(wèn)題。其實(shí)，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是使他們?cè)讷@得知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。
綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，積極創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。同時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生知識(shí)和技能建構(gòu)的前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能積極思維，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)太過(guò)薄弱
傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)講究“非其人勿授”。意思就是說(shuō)如果學(xué)生不具備一定的基礎(chǔ)和悟性是不能教授他們醫(yī)學(xué)知識(shí)的。過(guò)去還有一種說(shuō)法是秀才學(xué)醫(yī)，籠中抓雞。意思是文化水平高的人，往往能很快地步入醫(yī)學(xué)之門。但是現(xiàn)在的職校生，大部分情況下是傳統(tǒng)教育所不愿意選擇或者不愿意選擇傳統(tǒng)教育的，不具備傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)生去學(xué)中醫(yī)這樣一門非常依賴于其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的學(xué)科，實(shí)在是勉為其難。
2.大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，尤其是不愿意學(xué)習(xí)理論課程
中醫(yī)是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，博大精深。數(shù)千年文化的積淀要在短時(shí)間內(nèi)想學(xué)了就能靈活運(yùn)用，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。這樣就造成很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論。中醫(yī)作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又講究一個(gè)“童蒙求我，匪我求童蒙”。強(qiáng)制的填鴨式教學(xué)往往在中醫(yī)的課堂教學(xué)中起到適得其反的效果，使學(xué)生本來(lái)就有的厭學(xué)情緒更加濃重。
3.部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)教學(xué)模式不太認(rèn)可
很多學(xué)生對(duì)西醫(yī)的課程非常認(rèn)可，因?yàn)槲麽t(yī)往往是多媒體直觀教學(xué)，學(xué)生上課可以聽明白，但在中醫(yī)課堂上，很多學(xué)生如墜夢(mèng)中，或者干脆入夢(mèng)中。一些學(xué)生據(jù)此認(rèn)為西醫(yī)他們更容易接受。
4.中醫(yī)基礎(chǔ)理論和當(dāng)前的生產(chǎn)工作實(shí)踐有一定的距離
當(dāng)前的中醫(yī)理論教學(xué)只重知識(shí)的講解，而較少講解知識(shí)的運(yùn)用，造成學(xué)生即使學(xué)會(huì)了也無(wú)處可用的局面。漢方制藥的司跟立先生曾經(jīng)到河南醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)校和老師討論當(dāng)前的中醫(yī)教育是不是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)有所裨益的問(wèn)題，但沒(méi)有結(jié)果。并且傳統(tǒng)中醫(yī)講究的是個(gè)體化，而現(xiàn)代的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中講究的是標(biāo)準(zhǔn)化，兩者之間存在有著的矛盾。
5.中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的欠缺
當(dāng)前在醫(yī)院中已經(jīng)很少看到只用中藥的中醫(yī)和只用西藥的西醫(yī)，無(wú)論是中西藥結(jié)合，還是中西醫(yī)結(jié)合，這樣的一個(gè)兩者互相借鑒乃至于融合的趨勢(shì)已經(jīng)是不可避免的了。但是很遺憾，至今沒(méi)有看到哪一所職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合這門課程，也沒(méi)有一本教材是中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的教材。即使部分職業(yè)學(xué)校同時(shí)開設(shè)中醫(yī)和西醫(yī)，但是這樣所產(chǎn)生的效果可想而知。中醫(yī)講究是整體觀念和辨證論治等宏觀的內(nèi)容，而西醫(yī)學(xué)講究的是解剖生理病理藥理等微觀的內(nèi)容。即使是大學(xué)生同時(shí)學(xué)起來(lái)也是非常吃力，更何況是這些文化基礎(chǔ)知識(shí)本就薄弱的職校生去同時(shí)學(xué)習(xí)這樣兩門醫(yī)學(xué)課程。
二、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因
1.學(xué)生在初中階段沒(méi)有接受完整的傳統(tǒng)文化的教育
部分教師不注重學(xué)生實(shí)際情況，只是按照大綱亦步亦趨，不能夠幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)生缺失的環(huán)節(jié)。
2.傳統(tǒng)的理論課程離生產(chǎn)實(shí)際有一定的距離
部分教師不能與時(shí)俱進(jìn)，又不能夠?qū)局R(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，造成教學(xué)的枯燥乏味。部分教師采取簡(jiǎn)單粗暴措施，造成學(xué)生厭學(xué)。
3.社會(huì)環(huán)境問(wèn)題
這兩年中藥的注射液的問(wèn)題，還有“張悟本事件”，都使一些輿論將矛頭指向中醫(yī)。
4.中醫(yī)理論的誤用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中雖然包含這很多養(yǎng)生和治病的法則，但是“學(xué)醫(yī)三年，自謂天下無(wú)不治之癥；行醫(yī)三年，方知天下無(wú)可用之方”。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的博大精深使其返璞歸真，真正對(duì)中醫(yī)理論研究透徹的卻又少之又少。部分學(xué)生學(xué)了一星半點(diǎn)就使用，往往起不到相應(yīng)的效果，對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生懷疑。更何況一些學(xué)生只是學(xué)了一些中藥的功效，連陰陽(yáng)表里虛實(shí)寒熱都很難分清，更是對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的誤用。
5.中西醫(yī)結(jié)合的問(wèn)題
中西醫(yī)結(jié)合的問(wèn)題已經(jīng)從清末到現(xiàn)在討論了上百年的時(shí)間，不是一時(shí)半會(huì)能夠得出結(jié)論的問(wèn)題。
三、解決方案
1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，那么我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱的時(shí)候就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中盡可能教授簡(jiǎn)單實(shí)用的知識(shí)，更要幫助學(xué)生先把基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)足。
2.豐富教學(xué)手段
多采用多媒體教學(xué)，大量使用圖片甚至影視片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣。多在實(shí)際環(huán)境中講授中醫(yī)藥知識(shí)，如講學(xué)生帶到大自然中講解人與自然是一個(gè)統(tǒng)一整體，效果會(huì)更好。
3.在中醫(yī)課程中加入西醫(yī)的元素
如在講解麻黃湯的時(shí)候，不妨講解一下新康泰克和快克，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
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杭建梅，出身于名醫(yī)世家，從小隨父母學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)絡(luò)及西醫(yī)解剖，先后攻讀中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、西醫(yī)醫(yī)療專業(yè)，本科畢業(yè)后又先后深造于北京協(xié)和醫(yī)院、美國(guó)華盛頓大學(xué)及加拿大多倫多大學(xué)糖尿病中心的糖尿病專業(yè)。既具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又有厚實(shí)的中醫(yī)底蘊(yùn)。目前擔(dān)任北京健恒糖尿病醫(yī)院院長(zhǎng)，北京因蘇林糖尿病研究所所長(zhǎng)，國(guó)際華夏醫(yī)藥學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。
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本書圍繞中華文化中的瑰寶――成語(yǔ)，依據(jù)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)剖析其中深藏的醫(yī)學(xué)道理，針對(duì)人體生理，病理、疾病的不同狀態(tài)，從以下幾個(gè)方面對(duì)養(yǎng)生所涉及的問(wèn)題進(jìn)行論述：養(yǎng)生總則、飲食養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生、衣飾養(yǎng)生、情志養(yǎng)生、起居養(yǎng)生，依病養(yǎng)生、四時(shí)養(yǎng)生等。期望將燦爛的中華文化積淀于中醫(yī)學(xué)中的精華通過(guò)通俗的語(yǔ)言展示給廣大讀者，使大家能在賞味中國(guó)文化的同時(shí)品味中醫(yī)文化，在讀書之中掌握醫(yī)學(xué)養(yǎng)生的道理，為防病祛病、養(yǎng)生保健、頤養(yǎng)天年提供一些有益的幫助。
專家簡(jiǎn)介：
連增林，醫(yī)學(xué)博士(博士后)，研究員。中藥復(fù)方新藥開發(fā)國(guó)家工程研究中心／北京中研同仁堂醫(yī)藥研發(fā)有限公司藥理研究室主任。北京中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。從事中藥新藥研發(fā)，中醫(yī)臨床、中藥藥理、中西醫(yī)結(jié)合、中藥抗腫瘤分子生物學(xué)等方面的研究20年。作為主要學(xué)術(shù)骨干參加了國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)及應(yīng)用研究項(xiàng)目：973計(jì)劃項(xiàng)目、“十一五”國(guó)家重大科技項(xiàng)目重大專項(xiàng)“重大新藥創(chuàng)制專項(xiàng)”等國(guó)家課題。
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專家簡(jiǎn)介：
張國(guó)璽，現(xiàn)為中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院老年醫(yī)學(xué)研究所研究員，中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)養(yǎng)生學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，中華醫(yī)學(xué)會(huì)老年醫(yī)學(xué)分會(huì)基礎(chǔ)學(xué)組委員，北京中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)老年醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員。張國(guó)璽研究員從事老年醫(yī)學(xué)及養(yǎng)生保健方面的研究近20年，目前，張國(guó)璽研究員主要從事養(yǎng)生保健知識(shí)方面的研究和講座活動(dòng)，廣受好評(píng)。
足是人之根足療治全身
《足療暖身養(yǎng)生法》新書上架
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按一按，揉一揉，就能祛病強(qiáng)身嗎?的確如此。本書深入淺出地介紹了足療的基礎(chǔ)知識(shí)、足療的基本手法，以采用專家足部按摩實(shí)圖和穴位圖的方式，針對(duì)一些常見的病癥進(jìn)行對(duì)癥的足療，既具有科學(xué)性又具有實(shí)用性。
另外，書中還詳細(xì)介紹了中藥足浴液的配方及療效，這些配方操作簡(jiǎn)單，且效果顯著。只要您按照本書的方法操作，就可以在家中盡享足療的樂(lè)趣。
專家簡(jiǎn)介：
“目前,我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生工作重視發(fā)展中醫(yī)藥,把握了醫(yī)學(xué)戰(zhàn)略前移的方向,強(qiáng)化了健康對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用?！辈芎樾牢瘑T分析說(shuō),“但國(guó)內(nèi)也存在著中醫(yī)藥養(yǎng)生保健與醫(yī)療服務(wù)體系尚不健全的現(xiàn)狀,肩負(fù)著防治重大疾病、慢性非傳染性疾病以及突發(fā)性疾病的艱巨任務(wù),而且目前規(guī)范化的中醫(yī)養(yǎng)生保健體系尚未形成;另外,在如何發(fā)揮中醫(yī)藥對(duì)促進(jìn)中華文化的偉大復(fù)興以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大內(nèi)需的巨大潛力方面還缺乏有效的機(jī)制和措施?！?/p>
加快中醫(yī)醫(yī)療養(yǎng)生體系建設(shè)
曹洪欣委員認(rèn)為,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)中醫(yī)理論與實(shí)踐的先進(jìn)性,發(fā)揮中醫(yī)藥在重大疾病、慢性非傳染性疾病、突發(fā)流行性疾病以及養(yǎng)生保健方面的優(yōu)勢(shì)作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),首先要完善中醫(yī)藥防治重大疾病與慢性非傳染性疾病體系,特別是加強(qiáng)覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)的中醫(yī)藥防治慢性病服務(wù)體系建設(shè),真正實(shí)現(xiàn)慢性病防治重心下移、有效控制的目標(biāo)。其次,構(gòu)建中醫(yī)藥防治突發(fā)流行性傳染性疾病機(jī)制,保障中醫(yī)藥在及時(shí)有效地防治突發(fā)傳染病中發(fā)揮作用,加強(qiáng)傳染病醫(yī)院中醫(yī)防治能力建設(shè),形成中西醫(yī)結(jié)合防治傳染病體系。第三,要加快中醫(yī)養(yǎng)生保健體系建設(shè),統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將中醫(yī)藥養(yǎng)生保健納入國(guó)家疾病預(yù)防醫(yī)學(xué)體系。
曹洪欣委員表示,目前很多媒體開設(shè)了中醫(yī)養(yǎng)生保健專欄,這對(duì)滿足人民群眾健康需求和推動(dòng)中醫(yī)知識(shí)普及具有積極作用。但是,曹洪欣委員也注意到,部分非中醫(yī)專業(yè)的人士也做起了中醫(yī)保健知識(shí)的宣傳,目前這種非專業(yè)的“科普”宣傳比比皆是,且缺乏科學(xué)性、知識(shí)性與理論指導(dǎo),甚至常出現(xiàn)明顯的、常識(shí)性的謬誤。這種現(xiàn)狀不僅對(duì)指導(dǎo)養(yǎng)生保健無(wú)益,而且嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥的聲譽(yù)。由此,曹洪欣委員認(rèn)為,中醫(yī)保健知識(shí)的宣傳亟需正確與科學(xué)的方法引導(dǎo)與普及,否則難以真正發(fā)揮中醫(yī)藥對(duì)人民健康的促進(jìn)作用。
“我建議由政府主導(dǎo),在全面實(shí)施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃的同時(shí),根據(jù)公共衛(wèi)生和居民醫(yī)療服務(wù)的基本需要,加大中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)的資源配置?！辈芎樾牢瘑T認(rèn)為,這對(duì)調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式具有重要意義?！爸嗅t(yī)藥科普宣傳必須專業(yè)化,宣講者要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平,并建立必要的審批程序和機(jī)制,杜絕非中醫(yī)專業(yè)人員宣傳中醫(yī)知識(shí)與理論的現(xiàn)象,健全中醫(yī)藥醫(yī)療養(yǎng)生保健服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！?/p>
推進(jìn)中醫(yī)藥自主創(chuàng)新
目前,美國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)立了中醫(yī)藥研究專門機(jī)構(gòu),并迅速加大經(jīng)費(fèi)投入開展研究,陸續(xù)有產(chǎn)品問(wèn)世。
曹洪欣委員認(rèn)為,證實(shí)療效、揭示中醫(yī)藥的作用機(jī)制,離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐,特別是堅(jiān)持有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),引進(jìn)、消化、吸收后再創(chuàng)新,是中醫(yī)藥自主創(chuàng)新的重要途徑之一。因此,建設(shè)中醫(yī)藥國(guó)家實(shí)驗(yàn)室是有效提高中醫(yī)藥自主創(chuàng)新能力、保持我國(guó)中醫(yī)藥原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略性選擇。
然而,目前在科技部重點(diǎn)支持的眾多國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中,沒(méi)有一個(gè)屬于中醫(yī)藥領(lǐng)域,這樣就影響了中醫(yī)藥與其他國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科交叉和科技創(chuàng)新能力的提高。
因此,曹洪欣委員建議科技部在加強(qiáng)科研院所創(chuàng)新體系建設(shè)的同時(shí),把中醫(yī)藥國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建設(shè)納入規(guī)劃,重點(diǎn)支持中醫(yī)藥國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)藥國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),全面開展中醫(yī)藥防治重大疾病與慢性非傳染性疾病、突發(fā)流行性疾病以及養(yǎng)生保健方法的技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究,保持中醫(yī)藥原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)與中醫(yī)醫(yī)療保健水平的國(guó)際領(lǐng)先地位。
發(fā)展中醫(yī)文化
中醫(yī)學(xué)起源、發(fā)展于中國(guó),是中華民族研究人體生命過(guò)程以及維護(hù)健康、抵御疾病的醫(yī)學(xué)科學(xué)。它蘊(yùn)涵著豐富的中華傳統(tǒng)文化,是人文與生命有機(jī)結(jié)合的、系統(tǒng)整體的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。中醫(yī)學(xué)“天人合一”的整體觀念、“形神統(tǒng)一”的方法論特征以及“大醫(yī)精誠(chéng)”的倫理追求,是中華文化的集中體現(xiàn)。總之,中華傳統(tǒng)文化既是中醫(yī)理論形成的基礎(chǔ),又是發(fā)展中醫(yī)理論的原始動(dòng)力。
作者從獨(dú)特新穎的視角指明了健康養(yǎng)生的出路，并在傳遞健康理念的同時(shí)，剔除了“補(bǔ)腎就是壯陽(yáng)”、“女人不需要補(bǔ)腎”等諸多養(yǎng)生誤區(qū)，詳細(xì)介紹了食物養(yǎng)腎、時(shí)令養(yǎng)腎、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)腎、養(yǎng)腎和腎病防治與調(diào)理等。
本書可謂脈絡(luò)清晰、評(píng)議通俗、內(nèi)容翔實(shí)，不僅為讀者提供了具體的養(yǎng)生方案，還為腎病患者請(qǐng)來(lái)了家庭醫(yī)生和貼心護(hù)士。
《穴位貼敷治百病》（第4版）
本書分上、中、下三篇。上篇簡(jiǎn)要介紹了穴位貼敷療法的歷史、作用原理與功用、適應(yīng)證、用藥原則與選穴等。中篇重點(diǎn)介紹了270多種常見多發(fā)病和部分疑難病癥的臨床治療經(jīng)驗(yàn)，精選有效外治方1320多首。每一疾病列方若干個(gè)，每方均按“組成、制法、用法、功用、主治、療效、附記”七項(xiàng)內(nèi)容依次排列。
《肚臍療法治百病》
本書分上、下兩篇。上篇為概論，簡(jiǎn)要介紹了肚臍療法的適應(yīng)范圍、生理依據(jù)和藥療、拔罐、灸療三法一體的作用機(jī)制。下篇為疾病的肚臍療法，著重介紹了內(nèi)科、兒科、婦科、男科及傷外、皮膚科、耳鼻咽喉科等14余種疾病的肚臍療法治療經(jīng)驗(yàn)。本書是作者長(zhǎng)期臨床實(shí)踐和四代家傳師授經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，安全可靠，療效顯著。
《高血壓防治與調(diào)養(yǎng)》
本書較系統(tǒng)地介紹了高血壓病的基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防措施、常用藥物及其合理應(yīng)用，以及高血壓病治療的注意事項(xiàng)、緊急就醫(yī)及特殊情況處理等相關(guān)知識(shí)，旨在幫助高血壓患者正確認(rèn)識(shí)高血壓疾病，通過(guò)堅(jiān)持治療，科學(xué)用藥，合理保健，達(dá)到健康長(zhǎng)壽的目的。
《冠心病防治與調(diào)養(yǎng)細(xì)則》
本書系統(tǒng)地分析了冠心病的發(fā)病機(jī)制與臨床表現(xiàn)，闡明科學(xué)用藥是關(guān)鍵，中醫(yī)調(diào)養(yǎng)是特色，并列舉了冠心病患者日常生活中諸多的適宜與禁忌，詳盡地介紹了對(duì)冠心病患者行之有效的保健療法，旨在使冠心病患者能夠科學(xué)地生活與養(yǎng)生，達(dá)到健康長(zhǎng)壽的目的。
《仝小林談糖尿病中醫(yī)調(diào)治》
作者提出2型糖尿病發(fā)展的郁、熱、虛、損四階段學(xué)說(shuō)；首次提出血糖難控因素的概念、成因和治法方藥，為中醫(yī)藥降糖提供了新思路；提出臟毒學(xué)說(shuō)及苦酸降糖理論；系統(tǒng)闡釋了三消辨證為什么不和今宜，糖尿病傷氣傷陰的根源在于胃腸肝肺之熱。中藥降糖治療可以讓部分糖尿病患者擺脫終身服用降糖西藥的苦惱。
《經(jīng)絡(luò)疏通百病消》
編者以經(jīng)絡(luò)為主軸，配合腧穴治療各種傷病的主導(dǎo)思想，詳細(xì)介紹了按摩、艾灸、刮痧等養(yǎng)生、治療方法，包括臨床各科常見疾病的經(jīng)絡(luò)疏通方法，如按摩手法技巧、艾灸方法技巧，刮痧方法技巧等。本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，圖文并茂，直觀形象，是一本有利于中醫(yī)傳統(tǒng)療法推廣運(yùn)用，適合讀者家庭自我診療保健，以及初級(jí)中醫(yī)師自學(xué)提高的參考讀物。
《徐氏足道》
本書作者是徐氏后裔，從事足療幾十年，不僅得到百年家族足療真?zhèn)?，還積累了豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)。
全書分7章，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和圖介紹了足療的基本知識(shí)、常用工具和方法以及常見病自療保健等，并附有實(shí)例，充分體現(xiàn)了“觀足識(shí)病、觀趾療病”。
《養(yǎng)好五臟保健康》
編者在分析闡述五臟特性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)人們要因時(shí)、因地、因人從飲食、營(yíng)養(yǎng)、經(jīng)穴按摩、四季養(yǎng)生、日常保健等各個(gè)方面，“投五臟之所好”防患于未然，建立一道五臟疾病的防護(hù)網(wǎng)。在無(wú)病可以強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)上，使廣大養(yǎng)生愛好者以達(dá)到五臟通調(diào)理，盈實(shí)精氣神。本書脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富、通俗易懂，適合廣大群眾，特別是中老年朋友閱讀參考。
《寒氣何來(lái)中醫(yī)驅(qū)寒養(yǎng)生秘法》
科學(xué)研究證明，疾病都與“寒氣”有關(guān)，若體溫下降1℃，機(jī)體免疫力也會(huì)相應(yīng)降低。可以說(shuō)：寒氣是萬(wàn)病之始。那么，寒氣何來(lái)呢？比如，天熱吃冷的食物、運(yùn)動(dòng)量不夠使得身體熱能不足、吹空調(diào)等。
本書將從飲食、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)絡(luò)、情志等方面入手，教會(huì)大家“保持身體溫?zé)帷钡姆椒ǎ{(diào)動(dòng)起自身強(qiáng)大的生命力。
《手部捻穴療法》
本書詳盡介紹了手部捻穴療法的歷史淵源與傳承發(fā)展概況、獨(dú)特治療方法及手法應(yīng)用技巧、臨床治療相關(guān)疾病的穴位配方，以及典型病例和療效分析等，并附有手部相關(guān)穴位圖、治療配穴等，以便讀者理解和掌握運(yùn)用。
《動(dòng)一動(dòng)就治病》
本書對(duì)日常運(yùn)動(dòng)防治常見病做了詳細(xì)的分類介紹，重點(diǎn)介紹了如何運(yùn)用按摩、推拿、太極拳、健身操、腰部運(yùn)動(dòng)、腿部運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)等方法來(lái)健身防病，并對(duì)糖尿病、高血壓、高血脂、關(guān)節(jié)炎、前列腺炎等疾病的運(yùn)動(dòng)療法做了詳細(xì)說(shuō)明。
本書通俗易懂，方法簡(jiǎn)易，適合關(guān)注健康的廣大讀者參考閱讀。
《養(yǎng)好脾胃身體棒》
編者針對(duì)脾胃為“后天之本”、是“氣血生化之源”的中醫(yī)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從病情檢測(cè)、飲食、經(jīng)絡(luò)、運(yùn)動(dòng)、藥物、日常起居和疾病防治等各個(gè)方面對(duì)脾胃保健養(yǎng)生知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講述。本書通俗易懂、內(nèi)容豐富、圖文并茂，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，適合廣大關(guān)愛健康、力求提高身體健康水平的人們閱讀。
《心腦血管病人平安度四季》
心腦血管病人一年哪個(gè)季節(jié)更容易發(fā)??？一天哪個(gè)時(shí)間段最難熬？春夏秋冬養(yǎng)生重點(diǎn)各是什么？本書從飲食、起居、運(yùn)動(dòng)、情志等方面告訴您春、夏、秋、冬的養(yǎng)生重點(diǎn)和訣竅。
本書語(yǔ)言通俗，一看就懂；方法簡(jiǎn)便、實(shí)用，一學(xué)就會(huì)；改善病情、強(qiáng)健身體，一試就有效、一用就靈驗(yàn)，讓您輕松度過(guò)春夏秋冬。
《生活妙招防治胃腸病》
本書共分2章。第1章介紹了胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能，以及慢性胃炎、十二指腸潰瘍等常見胃腸疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，包括臨床表現(xiàn)、診斷、治療和日常調(diào)養(yǎng)原則。第2章介紹了能夠防治胃腸病的生活妙招，包括飲食、運(yùn)動(dòng)、日常調(diào)養(yǎng)等方面。其中，生活妙招部分是本書重點(diǎn)，這些簡(jiǎn)便易行的方法、竅門有助于您從日常生活的方方面面防治和調(diào)養(yǎng)胃腸病。
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這個(gè)項(xiàng)目對(duì)想學(xué)中醫(yī)養(yǎng)生而苦于沒(méi)有基礎(chǔ)的普通人也很有幫助，我們邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的主持人李萍研究員和讀者分享項(xiàng)目成果的精彩片斷。
――編者
李萍，北京市中醫(yī)研究所副所長(zhǎng)，研究員，北京中醫(yī)藥大學(xué)博士生導(dǎo)師。中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中醫(yī)專業(yè)委員會(huì)主任委員，北京藥理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京中藥藥理學(xué)會(huì)副主任委員。
中醫(yī)以傳統(tǒng)文化為根基，中醫(yī)藥的發(fā)展需要濃厚的文化氛圍，讓孩子感受中醫(yī)藥的魅力，從小養(yǎng)成健康的生活方式，不僅對(duì)中醫(yī)的發(fā)展有重要意義，而且也會(huì)讓他們一生受益。
2009年，我在北京市政協(xié)會(huì)議上提出“關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入中小學(xué)生課堂建議”的提案。這一提案得到教育界的響應(yīng)，獲得北京市教委“雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目的支持。其成果形式轉(zhuǎn)化成《中醫(yī)文化與我們的健康》一書。
要跟孩子們講天人合一、陰陽(yáng)、五行、臟腑、四氣五味和經(jīng)絡(luò)等重要的中醫(yī)文化元素，談何容易？我們最初想采取講故事、配漫畫的形式，但由于沒(méi)有考慮到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言特點(diǎn)，被否決了。
后來(lái)又經(jīng)歷了很多曲折，最終呈現(xiàn)在孩子們面前的，是他們熟悉的場(chǎng)景、熟悉的語(yǔ)言。從生活相關(guān)事件中“做有意義”“吃有講究”和“睡有學(xué)問(wèn)”，連接起生活的時(shí)間點(diǎn)；從眼保健操、吃好早飯到晚上睡覺(jué)，在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣中體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)理論和對(duì)健康的指導(dǎo)。題目也從原來(lái)的中醫(yī)概念轉(zhuǎn)變成了孩子們感興趣的――“眼保健操開始了（講述經(jīng)絡(luò)穴位知識(shí)）！”“都是冰棍惹的禍（介紹脾胃對(duì)人的重要性以及健康飲食才能保證脾胃功能正常）”““貪吃寶”還是“厭食孩（闡述五行對(duì)應(yīng)五臟、五情，情緒與臟腑功能相互影響）”“吃螃蟹的好伴侶（解釋藥食同源，食物也有寒熱之分）”和“小姜的熊貓眼（告訴孩子們天人合一，要想有健康的身體，就必須順應(yīng)自然陰陽(yáng)的變化）”，等等。
考慮到孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們將中醫(yī)文化中最精髓的部分用圖畫來(lái)加以說(shuō)明，同時(shí)鼓勵(lì)孩子積極參與創(chuàng)作。那些可愛的插圖，很多就是孩子們的創(chuàng)意作品呢！
下面就和讀者一起分享書中的片斷。如果你一直不知道怎樣理解這些中醫(yī)理論，看了這些畫面也許會(huì)有幫助。
“天人合一”是中醫(yī)學(xué)的理論核心
“天人合一”是中國(guó)哲學(xué)的基本精神。中醫(yī)是研究天、地、人之間的轉(zhuǎn)換變化關(guān)系的一門學(xué)問(wèn)。因此開篇就用“天有三寶日月星”、“地有三寶水火風(fēng)”和“人有三寶精氣神”來(lái)體現(xiàn)自然界和人的狀態(tài)以及人生活在自然之中的狀態(tài)。在結(jié)尾頁(yè)用兩個(gè)篇幅來(lái)呼應(yīng)開篇：“人體與自然的和諧，就做到了順應(yīng)自然、“天人合一””。 陰陽(yáng)、五行、臟腑、經(jīng)絡(luò)理論，都是從不同的方面將人體和自然聯(lián)系在一起，形成統(tǒng)一的整體，這深刻反映了“天人合一”?！绊槕?yīng)春夏秋冬的變化，順應(yīng)晝夜晨昏的更替，順應(yīng)東西南北的環(huán)境，就是遵循了“天人合一”。從中醫(yī)對(duì)人體的認(rèn)識(shí)、與自然的關(guān)系及生活指導(dǎo)都是遵循的“天人合一”思想。
春季養(yǎng)生三字歌訣
陽(yáng)氣升，萬(wàn)物長(zhǎng)，
踏青游，心情暢，
多吃菜，早起床，
