時(shí)間：2023-08-24 09:28:00
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論文關(guān)鍵詞：全程化；就業(yè)指導(dǎo)；開展
高等教育大眾化后，我國高校畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)困難問題。其中，除了存在有當(dāng)前社會(huì)就業(yè)崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業(yè)生的就業(yè)技能與現(xiàn)有崗位技能結(jié)構(gòu)不相匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。根據(jù)各地情況反映，目前的就業(yè)市場是求職者眾多，合適者寥寥，大學(xué)畢業(yè)生難以與就業(yè)崗位匹配，使得許多企業(yè)無法招到滿意合適的員工，這在經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)尤甚。據(jù)筆者了解來自企業(yè)的聲音歸納為：1)理論與實(shí)踐有較大差距，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐才干需要單位培養(yǎng)；2)畢業(yè)生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，容易跳槽；4)不易融入團(tuán)隊(duì)，協(xié)作能力差；5)責(zé)任心不強(qiáng)，害怕承擔(dān)責(zé)任，缺乏面對(duì)挫折的勇氣。因而，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)府在對(duì)待畢業(yè)生就業(yè)難的問題上，不能僅認(rèn)為是社會(huì)就業(yè)崗位需求不足，將其歸結(jié)為是一個(gè)社會(huì)問題，而更多地是應(yīng)該反思自身的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式是否符合社會(huì)的需求，是否符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為開展全程化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是解決當(dāng)前大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的一個(gè)有效手段。有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)教育，并把它列入教學(xué)計(jì)劃，或以系列講座或?qū)ｎ}講座的形式開展就是非常及時(shí)和必要的。
1．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)分年級(jí)實(shí)施的基本思路
大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)需要，以期達(dá)到職業(yè)適應(yīng)性。從就業(yè)的角度看，大學(xué)階段其實(shí)是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域前系統(tǒng)的準(zhǔn)備階段，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在于幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的生理、心理特征，發(fā)展自己興趣愛好的能力，用職業(yè)理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生做好從業(yè)前的準(zhǔn)備，把價(jià)值觀同知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高協(xié)調(diào)起來，把個(gè)人的追求與社會(huì)的需要結(jié)合起來，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該涵蓋大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、思想指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段分年級(jí)逐步實(shí)施，為大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要將德育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，列入大學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃，并作為一門特殊的課程開設(shè)。
(1)大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，他們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學(xué)習(xí)成長為有用之材。他們非常關(guān)心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學(xué)專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對(duì)學(xué)好專業(yè)，樹立人生理想有著強(qiáng)烈的追求。因此，這個(gè)階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時(shí)期。大學(xué)一年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容主要有：介紹就業(yè)指導(dǎo)概論、介紹職業(yè)指導(dǎo)的主要理論、了解社會(huì)職業(yè)的基本知識(shí)、了解所學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍等。大一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)主要以課堂講授的形式進(jìn)行。
(2)大學(xué)二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)二年級(jí)是轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。此時(shí)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向定位十分重要，這時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在大一就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，初步定位個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展方向，初步擬出個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)在授課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向測試的具體操作，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生定位個(gè)人初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
(3)大學(xué)三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)三年級(jí)已全面進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)階段，也是最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開始實(shí)施的時(shí)期。此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加和選修有關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并開展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大三的就業(yè)指導(dǎo)主要是以咨詢和分類指導(dǎo)的形式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)意愿選修課程，參加社會(huì)實(shí)踐。
(4)大學(xué)四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時(shí)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生準(zhǔn)備自薦材料，做好求職應(yīng)聘的準(zhǔn)備。大四的就業(yè)指導(dǎo)主要以專題講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容包括當(dāng)年的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法，以及求職應(yīng)聘的方法技巧。并開展模擬招聘，創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。
2．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教材問題
目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，而不是面對(duì)全部在校大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)。全程化分年級(jí)進(jìn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材目前還未開發(fā)出來，全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心編寫的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教材應(yīng)該是一本比較權(quán)威的教材，該教材主要包括：社會(huì)職業(yè)與職業(yè)理想、就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境、自我認(rèn)知與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、求職擇業(yè)的知識(shí)能力準(zhǔn)備、求職擇業(yè)的心理準(zhǔn)備與心理調(diào)試、求職擇業(yè)的程序與方法、就業(yè)規(guī)則與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)、適應(yīng)社會(huì)走向成功等九個(gè)方面的內(nèi)容。該教材內(nèi)容全面豐富，但把整個(gè)內(nèi)容都放在大學(xué)生的畢業(yè)階段進(jìn)行，顯然是不夠恰當(dāng)?shù)?，?yīng)按年級(jí)分段教學(xué)。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)增加以下有關(guān)內(nèi)容：如專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)如何根據(jù)自身情況進(jìn)行專業(yè)定向，介紹在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃測評(píng)系統(tǒng)的操作程序等等，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容和案例補(bǔ)充進(jìn)教材，并根據(jù)分年級(jí)指導(dǎo)的要求，分冊(cè)編寫。
全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，除課堂講授外，還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如全國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專網(wǎng)等的現(xiàn)代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，并組織一些模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，通過多樣化、多形式的就業(yè)指導(dǎo)，讓大學(xué)生更好地接受職業(yè)指導(dǎo)教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高從業(yè)能力。
3．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的師資問題
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 土木工程
中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分階段開展職業(yè)生涯教育
針對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)律，做好科學(xué)規(guī)劃，把大學(xué)生職業(yè)生涯教育落實(shí)到大學(xué)教育全過程。
1.1以入學(xué)教育為開端
新生入學(xué)教育是由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，利用這一時(shí)期做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大部分中學(xué)生都是以考上大學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)以后往往會(huì)放松自己，失去目標(biāo)。輔導(dǎo)員在入學(xué)教育階段要幫助大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
1.2以專業(yè)教務(wù)為重點(diǎn)
輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)上的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展前景。以土木工程專業(yè)為例，土木工程所包含的專業(yè)面廣，專業(yè)教育就是讓同學(xué)們了解土木工程就是工程建設(shè)類的專業(yè)。大的方面包括工業(yè)廠房建設(shè)、民用住宅建設(shè)、水利工程建設(shè)、公路和鐵路工程建設(shè)、橋梁工程建設(shè)等。小的方面講，涵蓋工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)等。學(xué)生畢業(yè)后往往會(huì)在設(shè)計(jì)、施工或者路橋等某個(gè)小的方向上從業(yè)或發(fā)展，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生了解各個(gè)方向的特點(diǎn)和發(fā)展前景。
輔導(dǎo)員是高校中唯一走進(jìn)學(xué)生生活的人，也是最了解學(xué)生的人。輔導(dǎo)員課利用與學(xué)生充分接觸的機(jī)會(huì)來了解學(xué)生，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格和興趣等，并據(jù)此在確定未來的職業(yè)目標(biāo)。
1.3以職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)和素質(zhì)教育為核心
在專業(yè)教育完成之后，學(xué)生已有一定的目標(biāo)。在學(xué)校計(jì)劃的安排下，他們會(huì)自己學(xué)習(xí)來提高綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生未來的前途。土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇往往比較固定。輔導(dǎo)員要在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力與性格。性格外向的，適合從事需協(xié)調(diào)各方關(guān)系的職業(yè)，如房地產(chǎn)策劃、監(jiān)理、項(xiàng)目經(jīng)理等；性格內(nèi)向的，適合從事設(shè)計(jì)、造價(jià)、監(jiān)測檢測等。職業(yè)目標(biāo)要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這幾年房地產(chǎn)市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設(shè)的投資力度很大，引導(dǎo)學(xué)生往交通建設(shè)方向發(fā)展。
培訓(xùn)和提高自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的必備條件。輔導(dǎo)員也需把工作重心放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上。具體來說：首先，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中應(yīng)把握好力學(xué)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)知識(shí)的根本，輔助學(xué)習(xí)工程造價(jià)、建筑經(jīng)濟(jì)及管理方面的課程。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合能力素質(zhì)。建筑行業(yè)需要從業(yè)者有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生會(huì)等學(xué)生社團(tuán)。再次，引導(dǎo)大學(xué)生參加英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、造價(jià)員、施工員、二級(jí)建造師等職業(yè)資格考試，為將來的工作做好準(zhǔn)備。
1.4做好擇業(yè)、就業(yè)教育
引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況建立正確的擇業(yè)觀。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。鼓勵(lì)有能力且具備一定條件的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。做好心理咨詢工作，幫助大學(xué)生提高心理承受能力。
2做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯教育中結(jié)合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的能力和性格出發(fā)，指導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)社會(huì)和學(xué)生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學(xué)生明確自己奮斗的目標(biāo)和方向
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)過程及大學(xué)畢業(yè)后很多年發(fā)展方向和目標(biāo)的規(guī)劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了?！焙枚鄬W(xué)生讀中學(xué)的目的是考取大學(xué)，大學(xué)階段如果失去規(guī)劃就會(huì)失去目的和方向，伴隨而來的就是對(duì)學(xué)習(xí)的放松，最終導(dǎo)致墮落甚至不能正常畢業(yè)。做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生明確目標(biāo)，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，明白每個(gè)年級(jí)需要做些什么，也有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)用功程度的增加和就業(yè)能力的增強(qiáng)。
2.2有助于幫助大學(xué)生提高求職成功率
科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，合理的選擇自己就業(yè)和發(fā)展的方向，這就避免了畢業(yè)即失業(yè)和盲目擇業(yè)。參加人才招聘會(huì)是目前大學(xué)生就業(yè)的主要途徑，但多數(shù)學(xué)生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有目標(biāo)，求職的成功率也比較低。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃使大學(xué)生提高了自己的綜合素質(zhì)，求職也更有針對(duì)性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導(dǎo)員工作的開展
高校輔導(dǎo)員日常的工作負(fù)責(zé)繁瑣，為學(xué)生開展職業(yè)生涯教育是重點(diǎn)之一。此工作開展成功，學(xué)生會(huì)自覺把精力放在學(xué)習(xí)上，大學(xué)階段的發(fā)展都在正確的軌跡上。這會(huì)很大程度上減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生甚至可以成為輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的左膀右臂。
3結(jié)語
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高校輔導(dǎo)員工作中的重點(diǎn)，輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；職校學(xué)生；就業(yè)；重要性
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特征分析
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。獨(dú)特的體系位置和務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針，決定了中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)既有大中專學(xué)生就業(yè)的普遍特性，又有其個(gè)性，下文進(jìn)行簡要闡述。
（一）職校學(xué)生年齡較小
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡大多在15～
16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業(yè)乃至就業(yè)意向方面，往往家長主導(dǎo)著學(xué)生的選擇。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)凸顯低齡化和被動(dòng)性。
（二）職校學(xué)生學(xué)習(xí)較差
目前，大部分學(xué)生由于分?jǐn)?shù)的原因，不得不選擇職業(yè)學(xué)校就讀，某種程度上反映出這部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚理想，求知欲望不強(qiáng)等特征，甚至，對(duì)于上職業(yè)學(xué)校學(xué)生還會(huì)滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出矯正性和改良化。
（三）職校學(xué)生基數(shù)較大
經(jīng)過這些年國家大力發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育，中國中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量劇增，每年畢業(yè)生數(shù)量龐大，大多數(shù)畢業(yè)生處在就業(yè)金字塔的底部，該就業(yè)市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態(tài)，職校畢業(yè)生競爭優(yōu)勢相對(duì)較弱，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境波動(dòng)影響較大。鑒于此，職校學(xué)生就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢群體。
綜上所述，職校學(xué)生就業(yè)呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業(yè)市場競爭激烈，就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢群體的范疇。
筆者作為一名在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)及教育管理一線工作的教師，十余年來針對(duì)上述職校學(xué)生的就業(yè)特征，一直以來不斷學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識(shí)并且積極實(shí)踐，試圖把行之有效的理論知識(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)統(tǒng)一。在積極探索和實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，針對(duì)職校學(xué)生，必須全面導(dǎo)入全程化職業(yè)指導(dǎo)理論并深化之，建立全程、立體、個(gè)性的職業(yè)指導(dǎo)體系。
二、全程化職業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)容及其作用和重要性
中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)始終貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過程的重要工作，即要求職業(yè)指導(dǎo)全程化。所謂全程化職業(yè)指導(dǎo)，就是把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于職校教育的全過程，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展
方向，分階段地完成職校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃開始，樹立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握職業(yè)技能和求職技巧，從而使學(xué)生順利就業(yè)并有良好的職業(yè)發(fā)展。全程化的就業(yè)指導(dǎo)分為三個(gè)階段：入學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的教育、畢業(yè)后的反饋。下文，筆者結(jié)合全程化就業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)階段，簡要闡述全程化就業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生（以紹興市中等專業(yè)學(xué)校為例）的作用和重要性。
（一）充分的入學(xué)前準(zhǔn)備為學(xué)生做好就業(yè)的情報(bào)預(yù)判工作
學(xué)校應(yīng)設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行前景以及人力資源市場的供需情況實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察和情報(bào)分析，預(yù)判未來就業(yè)形勢，以當(dāng)?shù)厥袌鰹閷?dǎo)向調(diào)整和設(shè)置細(xì)分專業(yè)；并且實(shí)施個(gè)性化招生咨詢，結(jié)合學(xué)生特長、愛好，建議專業(yè)方向。
1.以當(dāng)?shù)厥袌鲂枨鬄閷?dǎo)向設(shè)置細(xì)分專業(yè)
職校學(xué)生所處的就業(yè)市場競爭激烈，且以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場為主，相比較本科院校學(xué)生，傳統(tǒng)觀念上處于就業(yè)的劣勢位置。這必然要求學(xué)校設(shè)置專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。據(jù)此，充分發(fā)揮職校學(xué)校靈活、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)以及實(shí)行招生人數(shù)彈性制，動(dòng)態(tài)控制專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生數(shù)量。這樣，既一定程度上滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的用人需要，也有效解決了學(xué)生就業(yè)難的
局面。
2.加強(qiáng)校企合作，把握人力資源需求動(dòng)態(tài)脈搏
建立校企合作是職校學(xué)校融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。職業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的積累，憑借教學(xué)優(yōu)勢，在當(dāng)?shù)囟季哂幸欢ǖ目诒陀绊懥?。紹興市中等專業(yè)學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的紹興地區(qū)，通過加強(qiáng)校企合作，每年定向?yàn)榇笾行推髽I(yè)輸送畢業(yè)生500余人，學(xué)校與企業(yè)良性互動(dòng)，形成雙贏效應(yīng)。
3.實(shí)施個(gè)性化招生咨詢，因才建言
招生咨詢是學(xué)校和學(xué)生之間的第一次“相親會(huì)”。全程化職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，招生咨詢除滿足學(xué)校上述的功利性目標(biāo)以外，更應(yīng)該突出學(xué)生的需要和價(jià)值取向。紹興市中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)紹興地區(qū)和浙江省外貿(mào)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況，開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)方向。英語專業(yè)教師都會(huì)出現(xiàn)在每年的招生咨詢會(huì)上，給前來咨詢的學(xué)生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。
（二）完整的職業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及必要準(zhǔn)備
職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是一項(xiàng)長期的教育指導(dǎo)和咨詢服務(wù)過程。筆者以紹興市中等專業(yè)學(xué)校09國際貿(mào)易班學(xué)生為研究樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，探索完整的在校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的作用和影響。
樣本介紹：紹興市中等職業(yè)學(xué)校09國際貿(mào)易班一共40名學(xué)生，生源主要是紹興地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業(yè)的主要原因是為就業(yè)考慮，結(jié)合自身愛好；入學(xué)前普遍缺乏自信心以及職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃。
1.一年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
根據(jù)中專學(xué)生入學(xué)年齡小，自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，主動(dòng)性差，自信心不強(qiáng)等特征，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)第一天開始。學(xué)校、班級(jí)通過開學(xué)教育，職業(yè)指導(dǎo)課堂，以及各類專項(xiàng)教育活動(dòng)，與學(xué)生一起探討互動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業(yè)目標(biāo)，且結(jié)合自身的情況能夠不斷地改進(jìn)，讓學(xué)生知道未來職業(yè)所需的素質(zhì)和能力，從而將在校學(xué)習(xí)和將來的就
業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。
如何能讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢？首先讓學(xué)生樹立起自信心，這些學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學(xué)教育和典型示范，使得中專學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育跟普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育的成才之路。其次讓學(xué)生了解本專業(yè)特點(diǎn)，商務(wù)英語和外貿(mào)英語的應(yīng)用領(lǐng)域，紹興地區(qū)和浙江地區(qū)外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的情況介紹，了解相關(guān)形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿(mào)英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生完成了自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生有針對(duì)性地完善自我，適時(shí)調(diào)整就業(yè)價(jià)值觀念和期望值。
2.二年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
通過一年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有了比較清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級(jí)階段的職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念和就業(yè)心理上樹立正確的觀念。
3.三年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
三年級(jí)的學(xué)生開始實(shí)習(xí)，即將走入職場和社會(huì)。市場經(jīng)濟(jì)是一個(gè)法治經(jīng)濟(jì)，凡是參與者必須懂法守法，才能適應(yīng)社會(huì)，走向成功。學(xué)校和班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學(xué)生了解國家的就業(yè)政策、法律法規(guī)，熟悉畢業(yè)生方面的規(guī)定，明確就業(yè)過程中的權(quán)利和義務(wù)。
（三）逐漸建立和完善畢業(yè)后跟蹤反饋機(jī)制
09國際貿(mào)易班40名學(xué)生在全程化職業(yè)指導(dǎo)的幫助下，順利就業(yè)。但他們的就業(yè)并不意味著該輪職業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)。學(xué)生進(jìn)入職場以后還會(huì)遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學(xué)生身上仍會(huì)出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)教師要定期走訪企業(yè)，與企業(yè)帶教師傅和領(lǐng)導(dǎo)座談，與畢業(yè)生座談，近距離觀察剛?cè)肼毜膶W(xué)生，對(duì)他們的情況進(jìn)行追蹤反饋，總結(jié)他們出現(xiàn)的問題，并落實(shí)措施予以解決。
三、結(jié)論
通過上述系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)以及對(duì)樣本的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的就業(yè)率與就業(yè)機(jī)會(huì)都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)職校學(xué)生就業(yè)方面具有極強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。同時(shí)，需要指出的是，全程化職業(yè)指導(dǎo)理論在實(shí)際應(yīng)用中，還需根據(jù)不同地區(qū)，不同指導(dǎo)對(duì)象，因地制宜，因人制宜，與時(shí)俱進(jìn)地形成個(gè)性化解決方案，這樣才能充分發(fā)揮全程化職業(yè)指導(dǎo)理論的精髓。
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關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；培養(yǎng)方案
軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，軟件工程的科學(xué)教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類意識(shí)與智慧進(jìn)行科學(xué)理解、增強(qiáng)運(yùn)用軟件本質(zhì)特性(構(gòu)造性與易演化性)和解決具體問題的能力；而軟件工程的工程教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理等科學(xué)原理，借鑒傳統(tǒng)工程的原則、方法，提煉和固化知識(shí)，通過創(chuàng)建軟件來達(dá)到提高質(zhì)量、降低成本的目的。然而，McKinsey Global Institute2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告稱，我國2005年畢業(yè)的60多萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10％，主要原因是中國教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)生在校期間幾乎沒有受到Project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，這對(duì)我國高等院校工程教育改革與創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，也為軟件工程專業(yè)建設(shè)指明了方向。
合理的課程體系是高等院校保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。目前，我國1900多所普通高校中雖有100多所院校開設(shè)了軟件工程專業(yè)，但與當(dāng)前軟件工程技術(shù)發(fā)展差距較大。為了培養(yǎng)出既有理論知識(shí)又有應(yīng)用技能的工程型實(shí)用軟件人才，軟件工程專業(yè)課程體系必須進(jìn)行改革。對(duì)此，本文結(jié)合CC2005、SE2004、SWEBOK、國內(nèi)軟件工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)有的研究成果，探索軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程體系建設(shè)問題。
1 軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略
計(jì)算學(xué)科本科教學(xué)常用的課程體系設(shè)計(jì)策略主要?jiǎng)澐譃椋赫n程啟動(dòng)策略、課程組織策略、特色課程設(shè)置策略。課程啟動(dòng)策略主要包括：1)圍繞算法設(shè)計(jì)展開的算法優(yōu)先策略；2)自底向上展開的硬件優(yōu)先策略；3)從計(jì)算機(jī)導(dǎo)論展開的廣度優(yōu)先策略：4)強(qiáng)調(diào)編程能力的程序設(shè)計(jì)優(yōu)先策略；5)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)使用命令優(yōu)先策略；6)從面向?qū)ο笳归_的對(duì)象優(yōu)先策略。
課程組織策略主要有：1)基于主題的組織模式，它把知識(shí)體系中的每個(gè)知識(shí)域組織成一門或幾門課程；2)基于系統(tǒng)的組織模式，它把每類計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)設(shè)置成一門或幾門課程；3)混合模式，在課程設(shè)計(jì)時(shí)不考慮區(qū)分前兩種方法，兼而有之。特色課程設(shè)置策略主要依據(jù)本校辦學(xué)特色和研究專長來確定。
由于軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，其科學(xué)屬性和工程屬性決定了軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程規(guī)劃，一方面要強(qiáng)調(diào)工程性、技術(shù)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)合型，另一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)軟硬件知識(shí)在解決復(fù)雜軟件構(gòu)造和應(yīng)用方面起到的關(guān)鍵作用。對(duì)于課程啟動(dòng)策略而言，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程啟動(dòng)方式并不適合于本專業(yè)，但工程優(yōu)先策略似乎也不適合于沒有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的本科生；同樣，在課程組織策略上，基于主題的組織模式更多地具有科學(xué)研究屬性，而基于系統(tǒng)的組織模式又不利于基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化；此外，特色課程設(shè)置時(shí)，有時(shí)會(huì)缺乏全面綜合考慮，因人設(shè)課會(huì)造成特色課程系統(tǒng)性差問題。因此，在軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略方面，應(yīng)根據(jù)軟件工程學(xué)科自身屬性，綜合考慮以上各種策略特點(diǎn)，全局思考，統(tǒng)一規(guī)劃，避免課程系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和遺漏并存等現(xiàn)象。
2 軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)模型設(shè)計(jì)
根據(jù)軟件工程專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，其課程體系采用“夯實(shí)基礎(chǔ)教育、提高系統(tǒng)認(rèn)知、強(qiáng)化軟件開發(fā)、推進(jìn)工程實(shí)訓(xùn)”為主線的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了“分層次、互動(dòng)式、工程化”的課程體系架構(gòu)模型(如圖1所示)。該模型共分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)教育層、系統(tǒng)認(rèn)知教育層、工程設(shè)計(jì)開發(fā)層和工程實(shí)踐訓(xùn)練層。各層次不是相互獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、逐層遞進(jìn)的演進(jìn)關(guān)系。該模型簡化了計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程數(shù)量，突出基于主題的組織模式，沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知路徑，力圖實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)與編程一體化、編程與系統(tǒng)一體化、系統(tǒng)與工程一體化、工程與職業(yè)一體化”四位一體的工程型實(shí)用軟件人才教學(xué)目標(biāo)。
2.1 基礎(chǔ)知識(shí)教育層
基礎(chǔ)知識(shí)教育的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和編程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)和編程意識(shí)強(qiáng)”兩個(gè)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)教育層結(jié)構(gòu)具體劃分為：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊、外語類課程模塊、軟件基礎(chǔ)類課程模塊、其他公共基礎(chǔ)類課程模塊。根據(jù)各模塊自身特點(diǎn)，全面考慮各模塊之間的關(guān)聯(lián)性，做好彼此之間的銜接。在課程啟動(dòng)策略方面，主要采取基于基礎(chǔ)的編程優(yōu)先策略。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊中確定一門銜接較好的基礎(chǔ)課作為軟件基礎(chǔ)類課程模塊的啟動(dòng)，軟件基礎(chǔ)類課程模塊率先啟用軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，力圖達(dá)到“基礎(chǔ)與編程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于主題的組織模式，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。
2.2 系統(tǒng)認(rèn)知教育層
系統(tǒng)認(rèn)知教育的設(shè)計(jì)思路：強(qiáng)化學(xué)生的編程能力和對(duì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)“編程能力強(qiáng)和系統(tǒng)級(jí)認(rèn)知”兩個(gè)目標(biāo)。根據(jù)軟件工程專業(yè)對(duì)硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的知識(shí)要求，系統(tǒng)認(rèn)知教育層結(jié)構(gòu)劃分為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊、操作系統(tǒng)類課程模塊和編譯系統(tǒng)類課程模塊。在課程啟動(dòng)策略方面，主要采取基于編程的系統(tǒng)優(yōu)先策略。通過軟件基礎(chǔ)類課程模塊的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程和系統(tǒng)認(rèn)知類課程模塊的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，并以程序設(shè)計(jì)為主線引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)“編程與系統(tǒng)一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于系統(tǒng)的組織模式，簡化計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2.3 工程設(shè)計(jì)開發(fā)層
工程設(shè)計(jì)開發(fā)的設(shè)計(jì)思路：以工程化方法為手段，依托項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的“工程”意識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“更完整的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)和軟件系統(tǒng)工程化設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)”兩個(gè)目標(biāo)。根據(jù)軟件工程項(xiàng)目開發(fā)流程，工程設(shè)計(jì)開發(fā)層結(jié)構(gòu)劃分為：軟件過程類課程模塊、軟件設(shè)計(jì)類課程模塊、軟件架構(gòu)類課程模塊、軟件測試類課程模塊、人機(jī)交互類課程模塊、特色項(xiàng)目類課程模塊、可擴(kuò)充類課程模塊。該層綜合考慮核心專業(yè)課程和特色項(xiàng)目課程設(shè)置，基于專業(yè)方向設(shè)置若干動(dòng)態(tài)可擴(kuò)充課程，全面考慮課程之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)生在這個(gè)層次必修一些工程設(shè)計(jì)開發(fā)系列課程，選修可擴(kuò)充類課程，達(dá)到“系統(tǒng)與工程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。課程啟動(dòng)策略采取基于系統(tǒng)的工程優(yōu)先策略。課程組織策略采取項(xiàng)目的組織模式，以此來提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。
2.4 工程實(shí)踐訓(xùn)練層
工程實(shí)踐訓(xùn)練總體設(shè)計(jì)思路：通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi) 外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和外聘軟件工程師等形式，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的職場素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工程與職業(yè)一體化的教學(xué)目標(biāo)。工程實(shí)踐訓(xùn)練層結(jié)構(gòu)具體劃分為兩大類，一類是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)類課程模塊，另一類是工程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊。其中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)類課程模塊的具體設(shè)計(jì)思路，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)體驗(yàn)、編程能力訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，完善學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的開發(fā)技能；而工程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊的具體設(shè)計(jì)思路，通過“軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”這個(gè)載體，采取“企業(yè)+實(shí)訓(xùn)+論文+就業(yè)”捆綁的運(yùn)作模式，與多家國內(nèi)知名IT公司合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、技巧與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良好平臺(tái)。
上述四個(gè)教育層是彼此聯(lián)系和互動(dòng)發(fā)展的，在課程體系設(shè)計(jì)中充分考慮銜接性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。交流、溝通、講演、寫作的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在第二課堂科技學(xué)術(shù)活動(dòng)中。
3 軟件工程專業(yè)核心課程設(shè)置
3.1 課程設(shè)置原則
軟件工程專業(yè)課程設(shè)置遵循六個(gè)基本原則，即先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性、創(chuàng)新性和模塊化。1)先進(jìn)性：課程設(shè)置和課程內(nèi)容需反映國際上先進(jìn)的軟件技術(shù)發(fā)展成果和軟件企業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的需求，以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論。2)靈活性：課程設(shè)置需具有靈活性，應(yīng)根據(jù)軟件技術(shù)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。3)復(fù)合性：課程設(shè)置需包括技能、工程、管理等方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有必要的綜合技能和基本素質(zhì)。4)工程性：課程設(shè)置面向軟件工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自覺運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法和技術(shù)從事軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。5)創(chuàng)新性：課程設(shè)置應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高能力，以及勇于開拓和善于創(chuàng)新能力。6)模塊化：課程應(yīng)按照模塊化準(zhǔn)則設(shè)計(jì)，課程模塊設(shè)計(jì)可以交叉。根據(jù)軟件技術(shù)最新發(fā)展、當(dāng)前市場需求及專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)生目前具備的領(lǐng)域知識(shí)等，靈活調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。
3.2 核心課程模塊設(shè)置
1)軟件基礎(chǔ)類課程模塊設(shè)有：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組織原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)等課程。2)操作系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：操作系統(tǒng)原理、LINUX系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程。3)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與集成、網(wǎng)絡(luò)安全檢測與防范技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)軟件等課程。4)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、ORACLE數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等課程。5)編譯系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：編譯系統(tǒng)原理、編譯技術(shù)等課程。6)軟件過程類課程模塊設(shè)有：軟件工程、需求工程、軟件項(xiàng)目管理、軟件建模技術(shù)UML等課程。7)軟件設(shè)計(jì)類課程模塊設(shè)有：C++高級(jí)程序設(shè)計(jì)、J2EE與中間件、.NET架構(gòu)技術(shù)、設(shè)計(jì)模式等課程。8)軟件架構(gòu)類課程模塊設(shè)有：大型軟件系統(tǒng)構(gòu)造、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程。9)軟件測試類課程模塊設(shè)有：軟件測試技術(shù)、軟件測試與評(píng)估等課程。10)人機(jī)交互類課程模塊設(shè)有：人機(jī)交互技術(shù)等課程。11)特色項(xiàng)目類課程模塊設(shè)有：軟件工程項(xiàng)目案例解析、大型軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等課程。12)可擴(kuò)充類課程模塊設(shè)有：手機(jī)游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、嵌入式Linux網(wǎng)絡(luò)及GUI應(yīng)用開發(fā)、嵌入式Linux驅(qū)動(dòng)開發(fā)、手持設(shè)備軟件開發(fā)等課程。
4 軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定與實(shí)施
軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定是基于軟件與工程的復(fù)合，將軟件工程與領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，將專業(yè)課程重點(diǎn)放在軟件新技術(shù)和軟件工程新技術(shù)方面，通過對(duì)實(shí)踐類課程工程化改造，增設(shè)軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開設(shè)部分技能課程，試圖使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都能得到全面均衡發(fā)展。具體措施如下。
4.1 建立英語為主日語為輔的外語教學(xué)體系
根據(jù)IT市場的實(shí)際需求，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定，除正常開設(shè)四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語外，增開兩個(gè)學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)目語和一個(gè)學(xué)期專業(yè)英語，堅(jiān)持外語學(xué)習(xí)四年不斷線，旨在為學(xué)生選擇日企或?qū)θ胀獍髽I(yè)就業(yè)提供方便。
4.2 建立工程化實(shí)踐教學(xué)體系
建立“四年不斷線、三個(gè)層次相呼應(yīng)、兩大措施為保障”的工程化實(shí)踐教學(xué)體系。“四年不斷線”是指實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，每個(gè)學(xué)期至少有一個(gè)集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“全過程”實(shí)踐；“三個(gè)層次相呼應(yīng)”主要是從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮的，包括第一層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次課程設(shè)計(jì)及專業(yè)實(shí)習(xí)，第三層次工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；“兩大措施為保障”主要指教學(xué)計(jì)劃保障和考核制度保障。
4.3 設(shè)置專門的實(shí)踐課程
針對(duì)工程化軟件人才應(yīng)具備的個(gè)人開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力，以必修課和選修課形式，開設(shè)四類特色化、階梯狀工程實(shí)踐學(xué)分課程，即程序設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程、軟件工程類實(shí)踐課程、項(xiàng)目管理類實(shí)踐課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類實(shí)踐課程，構(gòu)成了系統(tǒng)全面的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
4.4 提高專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)量
除個(gè)別側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課程外，80％以上的專業(yè)課程包含實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)成績占總成績的30％以上，一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是以上機(jī)考試和答辯作為最終考試方式。
4.5 開設(shè)部分技能課程
在技能課程中，與該領(lǐng)域內(nèi)具有國際領(lǐng)先水平的企業(yè)在課件共享、教師培訓(xùn)和資源投入等方面展開合作，共同設(shè)計(jì)、講授和評(píng)估課程。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)提供的專業(yè)認(rèn)證考試，或參加國家相應(yīng)的專業(yè)資格考試，對(duì)此，學(xué)院將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Oracle數(shù)據(jù)庫、J2EE與中間件等認(rèn)證課程納入本科教學(xué)計(jì)劃中，全面體現(xiàn)學(xué)生的“多證多能”。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；應(yīng)用型本科；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
0引言
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對(duì)學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果。應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)，這個(gè)能力包括了專用能力、崗位能力以及就業(yè)能力，但更應(yīng)該體現(xiàn)為職業(yè)崗位群能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€(gè)人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)有初步的了解及認(rèn)識(shí)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠以循序漸進(jìn)的方式接受專業(yè)知識(shí)。本文以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，從“教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育導(dǎo)學(xué)”等多個(gè)角度切入，提出了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革措施。
1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的目標(biāo)與作用
1.1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的導(dǎo)學(xué)
大學(xué)新生入學(xué)后，面臨著生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應(yīng)這種陌生且全新的學(xué)習(xí)與生活方式。將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程設(shè)置為計(jì)算機(jī)專業(yè)新生步入大學(xué)校園后第一門學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，就需要授課教師不僅完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生改變中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式并形成高等教育方式下的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何順利度過大學(xué)生活?？傊?jì)算機(jī)導(dǎo)論的主要作用就是“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識(shí)、導(dǎo)職業(yè)[1]，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三注重”，既注重知識(shí)學(xué)習(xí)、注重能力提升、注重做人做事。
1.2學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)培養(yǎng)
計(jì)算思維(computationalThinking)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。換言之，在面對(duì)各種實(shí)際問題時(shí)，我們從計(jì)算機(jī)的視角進(jìn)行思考和處理，就是一種計(jì)算思維。隨著信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)軟硬件的高速發(fā)展，各行各業(yè)的從業(yè)者均應(yīng)培養(yǎng)這種計(jì)算思維，而計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的人員則應(yīng)對(duì)計(jì)算思維具有更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。圖靈機(jī)是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課中介紹的計(jì)算理論常用的計(jì)算模型，因此，通過圖靈機(jī)的介紹強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維概念。計(jì)算思維需要將數(shù)學(xué)思維和工程思維相結(jié)合，這正是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍需要的思維能力[2]。
2計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論作為我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對(duì)學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果，應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)。通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€(gè)人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)有初步的了解及認(rèn)識(shí)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)框架基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的接受專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)可續(xù)發(fā)展迅速，新思想、新技術(shù)層出不窮，很難做到一本教材、一種教學(xué)方式可以滿足不同時(shí)期的理論教學(xué)和實(shí)踐需求。以往的教學(xué)模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應(yīng)21世紀(jì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因此應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，去其糟粕取其精華，以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。針對(duì)以上問題，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開探討。
2.1課程內(nèi)容的設(shè)置
針對(duì)上述學(xué)生定位和培養(yǎng)目標(biāo)，本課程采用以自編教材《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》作為主要教材，另一自編教材《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教程》作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和課程實(shí)習(xí)的參考教材，教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)和課程實(shí)踐兩部分。課堂教學(xué)部分注重完整的知識(shí)體系的建設(shè)，注重學(xué)科經(jīng)典與最新發(fā)展的協(xié)調(diào)，以科研工作為依托，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果及教改教研成果引入教學(xué)；教學(xué)過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)，控制進(jìn)度和詳細(xì)程度。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的首先學(xué)習(xí)的課程，起到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大門的引導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，該課程是大一新生邁入大學(xué)校園后最先接觸到的計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)課程，具有時(shí)間上的優(yōu)先性；其次，不同生源地的新生在計(jì)算機(jī)使用及相關(guān)知識(shí)方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學(xué)生已能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還十分陌生；最后，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為入門引導(dǎo)課程，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)知，對(duì)未來將進(jìn)行哪些理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解和大體的掌握，進(jìn)而對(duì)接下來開設(shè)的一系列計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。針對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的以上所述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行開展，即計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基本技能，通過理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐的相互配合，激發(fā)學(xué)生的興趣。本導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置上的另一個(gè)特點(diǎn)是加入了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和VB程序設(shè)計(jì)入門，該部分內(nèi)容的介紹，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中起到很好效果，一方面解決了部分學(xué)生學(xué)完C語言等課程后還不知道什么是程序設(shè)計(jì)的尷尬局面，另一方面，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不開設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程，部分中學(xué)開設(shè)過VB程序設(shè)計(jì)入門課程，但學(xué)得不深入，因此，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的了解，同時(shí)，為學(xué)生提供了提高自學(xué)能力的機(jī)會(huì)。
2.2適當(dāng)補(bǔ)充新的信息
在課程內(nèi)容的選擇上，既要保證計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要緊跟時(shí)代步伐，保證課程內(nèi)容不與時(shí)代脫軌，使其具有一定的先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是計(jì)算機(jī)發(fā)展的根基，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是必要的且內(nèi)容是比較穩(wěn)定的。但“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，因此應(yīng)多加入一些實(shí)踐內(nèi)容。伴隨著計(jì)算機(jī)硬件的不斷發(fā)展，各種新型計(jì)算機(jī)軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時(shí)地增加當(dāng)下流行的出色的軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握前沿軟件使用技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也向?qū)W生傳達(dá)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生追求前沿技術(shù)的精神。所以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)做到不斷地汲取新鮮事物，保持對(duì)新興技術(shù)的敏感嗅覺，使課程內(nèi)容保持一貫的先進(jìn)性與前沿性。所以不僅教學(xué)大綱要不斷修訂，而且教材也要及時(shí)更新[3-4]。
2.3要防止兩個(gè)傾向
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容選擇上要防止兩個(gè)傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內(nèi)容設(shè)置的十分簡單和膚淺，就失去了使學(xué)生向計(jì)算機(jī)專業(yè)方向過渡的價(jià)值。不能夠?qū)I(yè)有一個(gè)深入的概括和全面的認(rèn)知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計(jì)算機(jī)的掃盲。反之，如果課程內(nèi)容過于晦澀和復(fù)雜，一味地傳授理論知識(shí)和各種數(shù)學(xué)公式，學(xué)生接受困難，無法消化所接收到的新知識(shí)，會(huì)慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對(duì)于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這一門課程，更有可能是對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的反感和恐懼，從而對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。
3教學(xué)方法探討與實(shí)踐
教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，實(shí)際上，教學(xué)方法不僅僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者單一的教學(xué)方法都很難取得好的效果。
3.1針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)方法
學(xué)生的基礎(chǔ)不同，勢必帶來教學(xué)方法是否分層次問題。事實(shí)上，我們的學(xué)生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，因此，針對(duì)這樣具有不同基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，采用相同的教學(xué)方法，顯然會(huì)影響“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課的教學(xué)效果。值得一提的是，我們應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生與其他類型本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異。雖然應(yīng)用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和素質(zhì)修養(yǎng)不如其他類型院校的本科生，他們自學(xué)能力較差，缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性有待提高。生源方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件和就讀中學(xué)的不同，使得新生的計(jì)算機(jī)使用能力和學(xué)習(xí)興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學(xué)科方法論的素養(yǎng)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作能力甚至比不上非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。上述問題決定了應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容(特別是起點(diǎn))定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面，要區(qū)別于其他本科院校，結(jié)合自身優(yōu)勢搞好課程建設(shè)。
3.2注意多種教學(xué)方法相結(jié)合
隨著社會(huì)各行業(yè)對(duì)個(gè)人素質(zhì)要求的不斷提升，單一的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學(xué)方法顯然是不夠靈活的。而對(duì)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這種導(dǎo)入性課程，更是需要多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，以全方位、多視角地向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)相關(guān)理論與知識(shí)。教學(xué)方法可例如包括課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、小組討論等等，只要是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師都可以進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新?？偠灾?，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)方法應(yīng)做到深入淺出、直觀生動(dòng)、具有趣味性。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引入企業(yè)家進(jìn)課堂
以往的高等教育往往重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，將著眼點(diǎn)置于計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實(shí)際應(yīng)用。而此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有時(shí)只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應(yīng)用型人才教育在不脫離理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。在這種理念下培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還具有更活躍的思維能力，善于將理論應(yīng)用于實(shí)際。因此，我們的課程加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，注重工程化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特征和畢業(yè)生應(yīng)具備的能力特征的需求，結(jié)合培養(yǎng)工程化應(yīng)用技術(shù)型人才的定位和目標(biāo)，安排網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)一章由企業(yè)家進(jìn)課堂的教學(xué)模式等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié),加大實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比例。一線工程師通過以自己所參與的實(shí)際工程項(xiàng)目為例，讓學(xué)生了解工程項(xiàng)目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識(shí)的傳授，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過工程實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)地參觀考察，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有了更直觀的了解。此外，將學(xué)生的動(dòng)手能力引入考核體系，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在評(píng)分體系中的比重，讓學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的重要性。
3.4注重社會(huì)實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的方法與途徑?？赏ㄟ^多種形式設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)了Office軟件之后，可讓學(xué)生以“如何順利度過大學(xué)生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學(xué)生掌握了Word軟件的使用，也使其在學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行思考與規(guī)劃。在介紹了計(jì)算機(jī)的硬件組成內(nèi)容后，安排學(xué)生進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手將一好的主機(jī)進(jìn)行拆裝，并向?qū)W生講解各個(gè)硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學(xué)生將課堂上的關(guān)于硬件的理論學(xué)習(xí)與拆機(jī)現(xiàn)場所了解的硬件知識(shí)相結(jié)合，對(duì)計(jì)算機(jī)的組成就有了更深刻的理解，同時(shí)也加深了記憶。
4結(jié)束語
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課，起著引導(dǎo)和鋪墊的關(guān)鍵性作用，因此如何更好地建設(shè)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程，克服目前在其教學(xué)模式中存在的問題，使其發(fā)揮更大地效能，是本文討論的重點(diǎn)。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面入手，結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提出了適用于應(yīng)用型本科院校的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)改革方案。無論是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法，都必須認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)背景和理解能力，做到通俗易懂、激發(fā)興趣和引導(dǎo)思考，為以后的深入學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和鋪墊作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力本位教育模式 海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè) 教育改革
引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織[1-3]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國家職業(yè)工程師組織對(duì)工科教育的要求，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想[1]?！澳芰Ρ疚唤逃保–ompetency-Based Education，簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。我國于上世紀(jì)八十年代開始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對(duì)創(chuàng)新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡稱ICBE）對(duì)我國工程教育改革的啟示等做進(jìn)一步的分析和探討。
一、CDIO工程教育模式的特點(diǎn)
1.具備大工程理念
CDIO模式根據(jù)這樣一個(gè)大工程的理念建構(gòu)課程體系，CDIO模式培養(yǎng)的不僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會(huì)責(zé)任感的工程人才與社會(huì)文明的締造者。如CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)中涉及：明確工程師的目標(biāo)和角色，明確工程師的社會(huì)責(zé)任；了解工程對(duì)環(huán)境、社會(huì)、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)體系的影響；了解人類社會(huì)的多樣性和歷史文化傳統(tǒng)；了解當(dāng)代重要的政治、社會(huì)、法律和環(huán)境問題和價(jià)值觀；具有全球化的視野；意識(shí)到不同企業(yè)文化的差異；了解企業(yè)的戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃；具有技術(shù)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)融資和組織；理解管理的功能，了解組織內(nèi)各種角色和相應(yīng)的責(zé)任，了解組織內(nèi)的變化、動(dòng)態(tài)過程和演化。CDIO模式正是從系統(tǒng)宏觀的視角培養(yǎng)工程人才，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)模式，無不在這樣理念的統(tǒng)領(lǐng)下。
2.注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)
CDIO模式是MIT歷經(jīng)數(shù)年時(shí)間通過對(duì)企業(yè)和利益相關(guān)者的調(diào)查和實(shí)踐逐步研究完善的。MIT根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求，制訂綜合系統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO不僅注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力，良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)是全方位的，不僅包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還包括實(shí)踐能力，即在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下，對(duì)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工程系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力，同時(shí)還包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。
3.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)
CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格的工程人才為目標(biāo)。CDIO標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)界的需求，其中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)是企業(yè)在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)產(chǎn)品開發(fā)流程。CDIO模式要求學(xué)生具備通過這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的能力，要求學(xué)生開展2個(gè)或更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中一個(gè)為初級(jí)，一個(gè)為高級(jí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，使學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)CDIO模式要求教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新的步伐不斷更新工程的能力。在對(duì)專業(yè)的評(píng)估中CDIO模式要求不斷聽取來自產(chǎn)業(yè)的反饋信息，從而根據(jù)存在的問題不斷完善教育教學(xué)。CDIO模式是融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的工程教育模式。
4.系統(tǒng)的工程教育改革
CDIO教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程教育改革，評(píng)定CDIO教育模式有12條標(biāo)準(zhǔn)，包括：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計(jì)劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計(jì)實(shí)踐；工程實(shí)踐場所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的工程實(shí)踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專業(yè)評(píng)估。CDIO模式是一個(gè)涵蓋工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評(píng)估等因素在內(nèi)的系統(tǒng)綜合的工程教育改革，實(shí)施CDIO教育模式需要學(xué)校、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)密切的合作，需要學(xué)校各環(huán)節(jié)、各部門的積極配合，需要從方案到實(shí)施和評(píng)估一系列的具體環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。
二、能力本位教育的基本內(nèi)容
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。因?yàn)楦鲊蚋鲗W(xué)校對(duì)能力本位教育的理解不同，所以在實(shí)踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃”、“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。
能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）和反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到要求才構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項(xiàng)能力構(gòu)成一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力” 。
能力本位教育的五大要素：
1.以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生的多種能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)。
4.教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)。
5.授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。
三、創(chuàng)新能力本位的教育模式（ICBE）對(duì)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)教育改革的啟示
在全新的海洋資源開發(fā)技術(shù)人才培養(yǎng)方案中，除了保持教學(xué)中重點(diǎn)突出理論和實(shí)踐的統(tǒng)一外，還增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者交替循環(huán)的進(jìn)階式總體思想，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相連。然后，以教學(xué)過程工程化管理的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)培養(yǎng)。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以公共課、外語和計(jì)算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以海洋科學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋測量學(xué)、物理海洋學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)等有關(guān)知識(shí)與技術(shù)為先導(dǎo)，以海洋空間信息科學(xué)與遙感技術(shù)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯和海洋地理空間信息管理與應(yīng)用三大能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以海洋調(diào)查與觀測技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測與信息系統(tǒng)、海岸帶規(guī)劃管理與信息系統(tǒng)、海域使用管理與信息系統(tǒng)、海洋環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)為主線貫穿教學(xué)過程，完善學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、空間分析知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)改革要突出能力素質(zhì)教育。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，合理有效的實(shí)踐教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、解決問題和技術(shù)創(chuàng)新能力。為此采取嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工程化管理，利用不同學(xué)科的優(yōu)勢，有計(jì)劃、有目的地開展本科生課外科技活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，組建多學(xué)科滲透交叉的師資隊(duì)伍，構(gòu)筑全新的多學(xué)科滲透交叉的海洋信息技術(shù)課程體系。以教學(xué)過程工程化管理的崗位型產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式培養(yǎng)。即組織教學(xué)過程工程化管理， 創(chuàng)建教學(xué)過程工程化管理體系和保障能力目標(biāo)培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制和評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用模塊化問題教學(xué)法，將理論與綜合實(shí)踐相結(jié)合，制定工業(yè)級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工程化教學(xué)管理，積極探索課程考試方法的改革。教學(xué)大綱明確將教學(xué)過程中成績考核作為重點(diǎn)內(nèi)容，避免以往只重視教學(xué)與考試，不重視教學(xué)過程考核的現(xiàn)象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結(jié)合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習(xí)、討論、小設(shè)計(jì)、小論文和小招貼等。考核指標(biāo)以國家部頒的《規(guī)程規(guī)范》為依據(jù)，通過考試改革，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。教師在考核時(shí)也減小壓力，避免人情分，按學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)定考核，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉都達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
四、結(jié)語
像海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的工程本科教育的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)、綜合工程系統(tǒng)能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的實(shí)踐型人才。改變以往重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、重視專業(yè)知識(shí)而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，它是目前國內(nèi)進(jìn)行工程類本科教育改革的方向?；趧?chuàng)新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的創(chuàng)新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)教育改革提供一個(gè)很好的框架和理念。通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的市場化改革和探索，最主要的是將培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何適應(yīng)用人單位和有利學(xué)生就業(yè)上。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將技能培訓(xùn)崗位化、社會(huì)化，學(xué)生的技能最終得到應(yīng)用崗位的鑒定和市場的認(rèn)證。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：軟件工程；工程實(shí)踐；成熟度模型
華中科技大學(xué)軟件學(xué)院定位于培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。建院以來，學(xué)院建立以軟件工程本科學(xué)位和專業(yè)碩士學(xué)位等多層次的軟件工程人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建以計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)、工程和職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以軟件工程’知識(shí)體系為核心，以軟件應(yīng)用、軟件工具和領(lǐng)域知識(shí)為擴(kuò)展的專業(yè)教育知識(shí)體系；綜合設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方案，建立強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求的一體化課程體系以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐一體化的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
1 軟件工程人才培養(yǎng)鏈
軟件工程人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)擒浖W(xué)院人才培養(yǎng)的理論模型，是軟件學(xué)院遵循的人才培養(yǎng)規(guī)范。在人才培養(yǎng)鏈的探索過程中，軟件學(xué)院建立了具有自身特色的軟件人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系和課程體系，形成了軟件人才培養(yǎng)的新模式。
在人才培養(yǎng)的課程體系中，60％以上的專業(yè)課程采用雙語教學(xué)?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、工程實(shí)踐、論文及答辯構(gòu)成了軟件人才知識(shí)和技能培養(yǎng)的鏈條?；A(chǔ)語言課、聽說語言課、人文課和講座、創(chuàng)業(yè)課和講座等構(gòu)成了軟件人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)鏈條。英語和日語成為必修課或指定選修課。
圖1和圖2分別是軟件學(xué)院本科生和研究生的人才培養(yǎng)鏈?zhǔn)疽鈭D，圖中圓括號(hào)數(shù)字意義如下：
①在編教師；②IT公司教師；③境外教師；④公司團(tuán)隊(duì)教師(多位教師按角色上同一門課)：⑤工程實(shí)踐基地導(dǎo)師。
2 軟件工程人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型
2.1 模型框架
通過教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了軟件工程人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型，又稱為軟件人才工程實(shí)踐能力成熟度模型(Soff-ware Talent Practice Capability Maturity
CSDA涉及的15個(gè)知識(shí)領(lǐng)域Model，STP-CMM)。STP-CMM分為四個(gè)級(jí)別，分別是面向認(rèn)知的實(shí)踐級(jí)別(認(rèn)知級(jí))、面向課程群的實(shí)踐級(jí)別(課程級(jí))、面向項(xiàng)目案例的實(shí)踐級(jí)別(項(xiàng)目級(jí))和面向軟件工程的實(shí)踐級(jí)別(企業(yè)級(jí))。軟件工程人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型是軟件學(xué)院人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，如圖3所示。
2.2 模型等級(jí)
2.2.1 等級(jí)1――認(rèn)知級(jí)
在認(rèn)知級(jí)時(shí)，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一般不具備軟件項(xiàng)目實(shí)踐的基本知識(shí)，對(duì)于軟件行業(yè)也沒有清楚、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和軟件相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)課程，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)導(dǎo)論等，還要掌握一門基礎(chǔ)性編程語言，如c語言等。
等級(jí)1時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力基本為零，因?yàn)樗麄兊男袠I(yè)背景比較弱。所以該階段的實(shí)踐內(nèi)容主要集中在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和編程領(lǐng)域的起步。
等級(jí)1的關(guān)鍵過程域如下：
(1)掌握高級(jí)編程語言。學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握一門高級(jí)編程語言，能夠獨(dú)立自主完成一些初步的編程問題，開始了解軟件項(xiàng)目開發(fā)的一些基本知識(shí)。
(2)行業(yè)接觸。本階段學(xué)生的行業(yè)背景相關(guān)性弱，所以在提高實(shí)踐能力的過程中要了解一些行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和信息，增進(jìn)對(duì)軟件行業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2.2.2 等級(jí)2――課程級(jí)
在課程級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本科一年級(jí)的課程，對(duì)軟件工程領(lǐng)域有了基本認(rèn)識(shí)。這一年，學(xué)生將接觸軟件工程基礎(chǔ)核心課程群，如軟件工程導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理等，專業(yè)知識(shí)和編程能力比等級(jí)1都有階段性提高。
等級(jí)2時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力比等級(jí)1有了質(zhì)的提高，能夠高效完成核心課程涉及的項(xiàng)目實(shí)踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)一些行業(yè)內(nèi)特定問題的解決方案，同時(shí)要了解一些簡單的工程管理細(xì)節(jié)。
等級(jí)2的關(guān)鍵過程域如下：
(1)核心課程實(shí)踐。學(xué)生要能夠靈活運(yùn)用課上學(xué)到的核心課程的知識(shí)，編程實(shí)現(xiàn)其中的實(shí)踐內(nèi)容。
(2)實(shí)現(xiàn)問題解決方案。本階段的學(xué)生需要靈活運(yùn)用學(xué)到的軟件工程理論知識(shí)和編程技巧，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)一些特定問題的解決方案，在實(shí)現(xiàn)過程中做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
2.2.3 等級(jí)3――項(xiàng)目級(jí)
項(xiàng)目級(jí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并且具備了良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。在這一學(xué)年，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的是專業(yè)核心課程群的內(nèi)容，例如需求工程、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、軟件構(gòu)架實(shí)踐等。
等級(jí)3時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不僅僅局限在實(shí)踐課程內(nèi)容上了，要慢慢開始接觸各類中小型項(xiàng)目級(jí)別的實(shí)踐活動(dòng)，開始體會(huì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的流程，包括角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。
等級(jí)3的關(guān)鍵過程域如下：
(1)提出并實(shí)現(xiàn)問題解決方案。學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)有了更加詳細(xì)的了解，編程水平有了更大的提升。這時(shí)他們需要分析一些行業(yè)內(nèi)的特定問題，提出自己的解決方案，并運(yùn)用掌握的知識(shí)和編程能力實(shí)現(xiàn)提出的解決方案。
(2)開發(fā)角色模擬。本階段的學(xué)生要開始組成團(tuán)隊(duì)，完成軟件項(xiàng)目，學(xué)生在開發(fā)過程中需要擔(dān)任團(tuán)隊(duì)中的具體角色，與其他團(tuán)員分工合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及溝通能力。
2.2.4 等級(jí)4――企業(yè)級(jí)
在企業(yè)級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)到了畢業(yè)班，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都已經(jīng)得到良好鍛煉，職業(yè)能力也有了一定提升。在這一學(xué)年，學(xué)生主要接觸一些專業(yè)方向課程，如前沿技術(shù)和領(lǐng)域動(dòng)態(tài)講座。
等級(jí)4時(shí)，學(xué)生最重要的目標(biāo)是提升職業(yè)能力。在這個(gè)階段，學(xué)生將體驗(yàn)業(yè)界真實(shí)開發(fā)環(huán)境，扮演企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色。同時(shí)，學(xué)生還要具備提出并實(shí)踐行業(yè)深度解決方案的能力。
等級(jí)4的關(guān)鍵過程域如下：
(1)領(lǐng)域問題接觸。本階段的學(xué)生除了要提出并實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)某些單一特定問題的解決方案，還要對(duì)領(lǐng)域問題作深入調(diào)查研究，以鍛煉學(xué)生提出和實(shí)現(xiàn)行業(yè)深度問題解決方案的能力。
(2)企業(yè)級(jí)開發(fā)管理。學(xué)生已經(jīng)在等級(jí)3體驗(yàn)過中小型項(xiàng)目管理流程，本階段將更進(jìn)一步體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程中的管理流程，具備更良好的職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后更快更好地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接。
(3)遵守職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生即將踏入社會(huì)，這時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生成為真正意義上的軟件工程人才具有重要的意義。
2.3 模型內(nèi)涵分析
在介紹了STP-CMM的四個(gè)成熟度等級(jí)后，我們對(duì)STP-CMM模型進(jìn)行一定的分析說明，其特征和目標(biāo)總結(jié)如圖4所示。
圖4中的“表現(xiàn)方式”一欄清晰地說明了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的成長過程。在認(rèn)知級(jí)，學(xué)生初步接觸軟件工程領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)學(xué)到的基礎(chǔ)課程知識(shí)不能進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)別的認(rèn)識(shí)，所以各科知識(shí)呈分散狀態(tài)。到了課程級(jí)，接觸了學(xué)科基礎(chǔ)核心課程群后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)組織成一個(gè)聚合的系統(tǒng)，但對(duì)于學(xué)科間內(nèi)容的交互還沒有明確認(rèn)識(shí)。然后是項(xiàng)目級(jí)，通過中小型項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)能夠靈活地運(yùn)用各科知識(shí)交互 解決問題，也開始接觸項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)流程。最后是企業(yè)級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能夠在企業(yè)化開發(fā)管理的框架內(nèi)，通過運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和掌握的編程能力，遵循特定的企業(yè)文化，合作完成企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)的目標(biāo)。
3 軟件工程人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐與特色
2001年12月，原國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)華中科技大學(xué)首批設(shè)立國家級(jí)示范性軟件學(xué)院。2002年4月，華中科技大學(xué)軟件學(xué)院正式成立，同年開始招收全日制軟件工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位研究生和學(xué)歷研究生。2002年9月，軟件學(xué)院同時(shí)招收四年制軟件工程專業(yè)本科生和兩年段軟件工程專業(yè)2+2本科生；2003年起停止招收兩年段軟件工程專業(yè)2+2本科生，開始招收在職申請(qǐng)軟件工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位研究生。
2006年底，華中科技大學(xué)軟件學(xué)院順利通過教育部示范性軟件學(xué)院驗(yàn)收評(píng)估，專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作特別是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到了好評(píng)。2007年，華中科技大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)均入選教育部質(zhì)量工程――高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2008年，“國家示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目分別獲得華中科技大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和湖北省教學(xué)成果獎(jiǎng)。我院的人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下三方面：
一是著力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)框架體系。軟件學(xué)院充分發(fā)揮華中科技大學(xué)的綜合辦學(xué)優(yōu)勢，努力爭取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等各方資源，以創(chuàng)新的思路構(gòu)筑校企合作的工程型軟件人才培養(yǎng)平臺(tái)與環(huán)境。學(xué)院建立了以系為核心的教學(xué)組織架構(gòu)，每一個(gè)系都與一個(gè)或多個(gè)企業(yè)和組織機(jī)構(gòu)合作，積極探索校企合作、院所合作的辦學(xué)模式，建立學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制，共同開展教學(xué)研究與人才培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫接軌，成為培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、國際化、工程型軟件精英人才基地。
二是優(yōu)化配置三三制師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展快、升級(jí)迅速，軟件企業(yè)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，這就要求軟件學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著市場需求和技術(shù)變化做出快速反應(yīng)，并及時(shí)跟進(jìn)。為此，我們提出構(gòu)建面向軟件產(chǎn)業(yè)需求的高層次、復(fù)合型、國際化工程型軟件人才培養(yǎng)的三三制結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，即教師隊(duì)伍由學(xué)院專職教師、IT公司兼職教師和境外外聘教師組成，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
三是精心設(shè)計(jì)工程化的軟件人才培養(yǎng)方案(鏈)。為加強(qiáng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了理論教學(xué)、課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐一體化的軟件人才培養(yǎng)鏈，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)需求和教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)聯(lián)合制定分層次、階梯式的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方案，豐富理論教學(xué)內(nèi)涵，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足，做到軟件工程能力綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐不斷線，循序漸進(jìn)，校企合作，共同實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力層次培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過設(shè)定階段能力目標(biāo)分步實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并從基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接。
2.教育信息化進(jìn)程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng
3.國際勞工組織的職業(yè)培訓(xùn)政策:框架、特征與問題和震，HeZhen
4.誰為遠(yuǎn)程教育付費(fèi)——從普通培訓(xùn)和專門培訓(xùn)角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang
5."農(nóng)遠(yuǎn)"工程:加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇楊改學(xué)，田健，YangGaixue，TianJian
6.中國精品課程建設(shè)的實(shí)踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang
7.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力新解胡志金，HuZhijin
8.東南亞國家開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障實(shí)踐東南亞教育部長組織地區(qū)開放學(xué)習(xí)中心，張建新
9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi
10.學(xué)習(xí)型社會(huì)視野下成人學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie
11."教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論"課程團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐楊亭亭，YangTingting
12.中國電信學(xué)院效能聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)評(píng)估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei
13.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究李松，張進(jìn)寶，徐(王爭)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng
14.基于EduTools的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測評(píng)王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan
1.建設(shè)國家開放大學(xué)的幾點(diǎn)思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi
2.上海正籌建全國首個(gè)"開放大學(xué)"或取消成人高考鄒娟
3.高效學(xué)習(xí)與理解性教學(xué)——對(duì)話《高效學(xué)習(xí)》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，F(xiàn)engRui，MiaoXihui
4.基于語義本體的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)及關(guān)系研究穆肅，MuSu
5.我國遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping
7.基于3G的漢語國際教育發(fā)展探析唐燕兒，TangYan'er
8.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的分類設(shè)計(jì)與整合效應(yīng)丁興富，DingXingfu
9.NKI合作學(xué)習(xí)對(duì)我國遠(yuǎn)程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu
10.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)量表的結(jié)構(gòu)分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng
11.基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程調(diào)查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng
12.流媒體課程資源的評(píng)價(jià)要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng
13.企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的十大發(fā)展主題吳峰，Wufeng
14.我國企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究十年述評(píng)張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin
15.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的工程化方法研究李青，LiQing
16.通用高校學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)賀志強(qiáng)，HeZhiqiang
1.我國成人教育質(zhì)量若干問題思考張志坤
2.教育系統(tǒng)范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓
3.低碳型教育的信息化之路黎加厚
4.中英遠(yuǎn)程開放教育理念比較——以我國"四個(gè)面向"和英國"四個(gè)開放"為例孫福萬
5.區(qū)域定位與特點(diǎn):建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要向度陳乃林
6.價(jià)值鏈:遠(yuǎn)程教育服務(wù)增值模式研究武麗志
7.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革康曙光
8.德國高校E-Learning發(fā)展現(xiàn)狀研究楊素娟
9.中美虛擬外語學(xué)習(xí)社區(qū)比較研究袁磊，崔瑞雪
10.遠(yuǎn)程教育資源庫資源共享服務(wù)研究馮立國
11.企業(yè)E-Learning實(shí)施與活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)案研究吳峰，李元明，熊春苗
12.我國農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政策支持與實(shí)施效能唐可，秦鳳艷
13.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究陳庚，張進(jìn)寶，李松，馬江艦
14.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷影響的實(shí)驗(yàn)研究李金波
1.遠(yuǎn)程教育的兩大攻堅(jiān)戰(zhàn):學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源評(píng)價(jià)謝陽斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin
2.新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展前沿問題研究與反思——由南國農(nóng)教授報(bào)告引發(fā)的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei
3.人工智能研究進(jìn)路的范式轉(zhuǎn)化馮銳，張君瑞，F(xiàn)engrui，ZhangJun-rui
4.論遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長的系統(tǒng)要素盧勃，LuBo
5.交互式電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺(tái)——《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu
6.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目關(guān)閉的警示王龍，WangLong
7.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的元分析秦?fù)Q魚，楊成，QinHuanyu，YangCheng
8.以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan
9.建設(shè)終身學(xué)習(xí)社區(qū)中遠(yuǎn)程教育的作用:國際視角——世界開放大學(xué)校長會(huì)議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan
10.阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan
11.成都市全民終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)想成都廣播電視大學(xué)課題組，TheChengduTVUSeminar
12.廣東電大科學(xué)發(fā)展:核心競爭力整體提升梅醒斌，MeiXingbin
13.高校教師教育技術(shù)"同伴互助式"校本培訓(xùn)研究劉夢蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong
14.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素張進(jìn)寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng
15.基于"瀑布模型"思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)模型張進(jìn)寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian
16.基于JA-SIGCAS統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin
17.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)規(guī)劃中蟻群算法的應(yīng)用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng
1.多維視野下的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua
2.四川廣播電視大學(xué)30年校慶圓滿結(jié)束
3.縣級(jí)電大發(fā)展的主要問題與當(dāng)前任務(wù)馬良生，MaLiangsheng
4.第五屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇在華中師范大學(xué)舉行
5.績效技術(shù)模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，F(xiàn)angYuanyuan，LiuMeifeng
6.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建裴雯雯，PeiWenwen
7.略論3G時(shí)代的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei
8.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)張君瑞，ZhangJunrui
9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建的啟示余樂，黃安心，YuLe，HuangAnxin
10.美國鳳凰城大學(xué)與我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)院比較研究郭炯，黃榮懷，張進(jìn)寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao
11.遠(yuǎn)程華文教育的一大突破:中國華文教育網(wǎng)唐燕兒，TangYaner
