時間：2023-08-23 09:17:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史中考知識點歸納，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；課標(biāo)；學(xué)生能力
中考是對學(xué)生整體知識、能力的一種考查方式，具有較強的系統(tǒng)性和整體性，故考卷中涉及的知識和技能項目也較多。同時，在素質(zhì)教育的背景下，以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復(fù)習(xí)課的效率，還得從解讀新課標(biāo)開始，采用專攻的形式來進(jìn)行能力培養(yǎng)。
一、深入研究新課標(biāo)。做好復(fù)習(xí)規(guī)劃
新課程標(biāo)準(zhǔn)是中考出題的依據(jù)，正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可用表格的形式對新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出哪些知識是需要識記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學(xué)生應(yīng)用的，這樣，在復(fù)習(xí)中，針對識記內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。理解類問題則要引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，而對應(yīng)用性知識則要引導(dǎo)學(xué)生在合作中通過分析、比較、綜合的辦法來解決問題。
同時，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃也是初中歷史復(fù)習(xí)課所不可缺少的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，時間少、內(nèi)容多，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量而系統(tǒng)的歷史知識，沒有合理的計劃作指導(dǎo)是不可能收到好的效果的。在復(fù)習(xí)計劃中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到重點，突破難點，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上將復(fù)習(xí)落實到每一節(jié)課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標(biāo)來確定具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如在對“繁榮與開放的社會”的復(fù)習(xí)中，要明確學(xué)生哪些知識屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)才會更加有效。
二、專攻練習(xí)。注重能力培養(yǎng)
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以單位復(fù)習(xí)為形式掌握基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行專攻練習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合分析能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將同一種類型的知識進(jìn)行歸納比較，如二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；還要引導(dǎo)學(xué)生將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較，如日本明治維新與中國。在強化訓(xùn)練中，教師要跳出傳統(tǒng)的以知識為中心的局限，以形式多樣的填圖、說話、列舉分析等問題來引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在對材料的分析中形成能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。
中考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標(biāo)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，相信會有所收獲的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小平，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)有效性的思考[J]，學(xué)生之友：初中版(下)，2011(4)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略
在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動，調(diào)動學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學(xué)會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復(fù)習(xí)重點。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學(xué)會運用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點難點，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時的注意事項，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點、考點思考復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點。
2.以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎(chǔ)上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時候，可以同時復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行知識遷移。在總結(jié)答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點從“知識層”推進(jìn)到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點（大多數(shù)是難點）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點進(jìn)行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進(jìn)行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進(jìn)行點評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補思維漏洞，強化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。
除了對關(guān)鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。
結(jié)語
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點 評
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；系統(tǒng)銜接
中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而目前，初中階段的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論，知識不扎實，方法機械。而高考則屬于選拔性考核，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高中學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1、中考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。
目前的初中歷史教學(xué)，無法擺脫中考的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在兩個方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時。（二）能力要求沒有具體的體現(xiàn)，考試范圍框得過死。
2、學(xué)生對歷史學(xué)科的成見。
在初中，學(xué)生把歷史當(dāng)作副科，思想上不重視。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎(chǔ)不牢，就加重了高中歷史教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和精神壓力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，使得高中成為一個相對獨立的階段教學(xué)。
如何更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅實的基礎(chǔ)呢？
一、實現(xiàn)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破
為了使初中歷史教學(xué)與高中有機地銜接，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在初別是初三歷史教學(xué)中需注意以下幾個方面：
1.建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動手建筑知識體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個初中階段的歷史教學(xué)不能受制于中考這一階段性目標(biāo)，要提高起點，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中學(xué)生有一個通病，知識點掌握得較為零散，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢入的入侵，中國社會自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、外交交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象、哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養(yǎng)的連貫性
能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強，從教材中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。
②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。
③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。
一、認(rèn)識“誤區(qū)”
一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。
二、科學(xué)分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點。
四、初、高銜接
初中畢業(yè)生歷史課程學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)考試，是全面、準(zhǔn)確地反映初中學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)方面所達(dá)到水平的重要環(huán)節(jié)。加之歷史學(xué)科中考內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短的特點，因此做好新形勢下新課程歷史中考復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率十分必要。本人就新形勢下做好新課程歷史中考復(fù)習(xí)談幾點策略，與同行們共同探討。
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)策略 ；基礎(chǔ)；強化訓(xùn)練；關(guān)注熱點；政史結(jié)合
一： 加強訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)-------第一輪復(fù)習(xí)
側(cè)重基礎(chǔ)，理、背、思、講、練五步緊密結(jié)合。
理：就是師生共同整理歷史線索。由于歷史新教材是以課為單位編寫的，所以在這個復(fù)習(xí)階段要依據(jù)教科書逐冊、逐章、逐節(jié)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但是，要注意這不是上新課。也就是說要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容，理清史實和概念。主要就是讓學(xué)生明確無誤的了解每一單元、每一課時必須要掌握的基礎(chǔ)和重要歷史概念.
背：就是背誦基本知識點，“理”是復(fù)習(xí)的開端和前提，“背”是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們以填空的方式將課文主要知識點展現(xiàn)出來，印發(fā)給學(xué)生填寫記憶。
思：運用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。
講：“思”是“講”的鋪墊，“講”是“思”的落實，就是針對學(xué)生“思”中出現(xiàn)的問題，重點講解，教學(xué)法突出一個“精”字：即講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強；講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學(xué)生深刻的印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
練：就是緊跟做練習(xí)。目的在于鞏固學(xué)生“背”“思”“講”的基本知識，要做到難易適中、基本的知識、概念、觀點基本掌握。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識，盡可能做到大面積過關(guān)。
第一輪復(fù)習(xí)主要以每單元的每一課時為主，偏重于“點”的掌握（如基本時間標(biāo)志、重大歷史事件）對于歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，不做過高要求，目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、抓住重點，為下一步復(fù)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。
二：精選習(xí)題，綜合運用強化訓(xùn)練――第二輪的復(fù)習(xí)
要做到點、線、面相結(jié)合，點、線成面，做到點實，線清，面廣，要求師生將已基本掌握的教科書內(nèi)容前后上下、東西南北貫通起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲求規(guī)律性的知識。只有這樣才能實現(xiàn)突出重點，兼顧一般，即有助于學(xué)生把握問題的內(nèi)在聯(lián)系，又更加踏實的掌握了知識要點。九年級復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間緊，對于學(xué)生來說更是“一寸光陰，一寸金”這就要求我們教學(xué)時根據(jù)考綱，針對學(xué)生的實際情況，精心編寫習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練對不同學(xué)生提出不同要求。每次訓(xùn)練下來要及時閱卷分析總結(jié)，全面分析學(xué)生存在的問題，并與學(xué)生交談，課堂上要集中評講。不僅評講正確答案，更重要地是交給學(xué)生審題、解題的方法。
三：關(guān)注熱點，政史結(jié)合――第三輪復(fù)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史和現(xiàn)實問題是新課改的重要精神之一，也是近幾年來中考?xì)v史試題命題方向。因此在復(fù)習(xí)時，學(xué)生要關(guān)注國家、人類和世界的命運，平時多注意聯(lián)系社會熱點、焦點問題，培養(yǎng)信息探索的能力，開拓思維，歷史學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該尋找適合的切入點，特別要關(guān)注社會熱點問題。
歷史教育的目的之一就是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識現(xiàn)實，關(guān)注現(xiàn)實，服務(wù)社會。在歷史教學(xué)中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們注意的時政熱點可以是一定時期內(nèi)值得關(guān)注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。復(fù)習(xí)中要重視歷史事件與現(xiàn)實的結(jié)合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關(guān)心社會，做到學(xué)以致用。如聚焦，反對行徑、維護(hù)國家統(tǒng)一問題；“三農(nóng)”問題；改革與社會主義新農(nóng)村問題；科學(xué)的發(fā)展觀問題；靖國神社問題；戰(zhàn)爭賠償問題；經(jīng)濟(jì)全球化問題。涉及周年的知識點，如建黨90周年，100周年等等。這樣將學(xué)習(xí)的重點與時事的熱點有機結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生的理性思維，提高運用歷史知識認(rèn)識和分析處理現(xiàn)實問題的能力。四：全面演練，教授方法，提升能力――第四輪復(fù)習(xí)
這一輪復(fù)習(xí)主要是提高學(xué)生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。
通常，從學(xué)生答題角度來看存在著審題不細(xì)，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，從第三輪復(fù)習(xí)中一開始就要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。
培養(yǎng)能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。鑒于如北，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強化訓(xùn)練，要抓住中心，以點帶面。教學(xué)中要有整體教學(xué)的觀念，重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。圖示教學(xué)法具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、簡明的直觀性、較強的思維開放性和可行的實踐性等特點 。這些特點正和歷史總復(fù)習(xí)要求相一致，在初三歷史總復(fù)習(xí)中大量采用圖示教學(xué)，可取得明顯的學(xué)習(xí)效果。要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的點拔，解題思路的分析，學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。要運用專題復(fù)習(xí)法，多歸納比較，加深對基礎(chǔ)知識的理解，避免基本概念和史實的混淆。以問題為中心梳理知識，建立完整的知識體系，應(yīng)在專題之下設(shè)計問題，以問題為中心梳理知識，將古今中外相關(guān)的知識按照歷史發(fā)展的線索和內(nèi)在的聯(lián)系統(tǒng)一于一個系統(tǒng)之中。
綜上所述，初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考綱，以課為本、夯實基礎(chǔ)，突出重點、攻克難點，結(jié)合時政、歸納技巧，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能應(yīng)對新形勢下的新課程歷史中考，贏得歷史中考的成功。
參考文獻(xiàn)
[1] 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實效
【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學(xué)中相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣
興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問題。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識的興趣
歷史學(xué)科在初中時不屬于重點科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務(wù)，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學(xué)們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學(xué)的過程中學(xué)到歷史知識。
二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責(zé)任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學(xué)實踐中教師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。
三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對歷史人物認(rèn)識的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。
初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會學(xué)，愛學(xué)，能學(xué)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會由復(fù)雜變得簡單。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013，（98）.
[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計[J].吉林教育，2014，（16）.
[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（09）.
[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].神州，2013，（19）.
