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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路
工作過程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系
隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè) 工作過程 課程體系
課 題：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實(shí)踐” （編號(hào)XJK016CZY042）階段性研究成果。
在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實(shí)施思路以及成效。
一、工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景
湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)，所屬三一集團(tuán)為中國(guó)最大的工程機(jī)械制造商。工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)是學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機(jī)械裝配與調(diào)試技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)。
工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。該專業(yè)在改革和建設(shè)的過程中，學(xué)習(xí)德國(guó)、加拿大等國(guó)先進(jìn)的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路，堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)建設(shè)，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應(yīng)用型人才。
二、以工作過程為導(dǎo)向的工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程
1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位
學(xué)院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過走訪、座談、問卷以及研討會(huì)議等方式，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向的部門進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報(bào)告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。
2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
熱愛企業(yè)文化，掌握工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識(shí)，能夠熟練使用各種裝配工具，運(yùn)用工程機(jī)械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機(jī)械裝配、調(diào)試、下線檢測(cè)及設(shè)備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。
3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路
在專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)工作過程導(dǎo)向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個(gè)目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；完成3個(gè)轉(zhuǎn)換：職業(yè)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測(cè)、調(diào)試以及班組管理。
4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法
裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設(shè)置情境教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，采用三種方法，完成三個(gè)轉(zhuǎn)換。
第一個(gè)轉(zhuǎn)換：從實(shí)際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實(shí)際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需要的技能進(jìn)行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價(jià)值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對(duì)職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作進(jìn)行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識(shí)技能進(jìn)行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的典型性、綜合性、復(fù)雜性，源于工作現(xiàn)場(chǎng)卻又高于實(shí)際工作，它是實(shí)際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。
依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務(wù)、工作要素和所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點(diǎn)明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。
第二個(gè)轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡(jiǎn)單典型工作到高端復(fù)雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個(gè)典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以完成典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后形成以完成工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機(jī)械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項(xiàng)目式教學(xué)。課程中的實(shí)踐部分根據(jù)工作的需要設(shè)計(jì)，既有真實(shí)的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識(shí)重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進(jìn)性，同時(shí)開設(shè)企業(yè)文化課程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)詳見表3。
第三個(gè)轉(zhuǎn)換：從課程到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境中的基本單元是以完成某一任務(wù)設(shè)計(jì)的，將完成工作任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來實(shí)施。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型主業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向。
三、基于工作過程的課程教學(xué)實(shí)施
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境肩負(fù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的使命。學(xué)習(xí)情境以完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2.課程教學(xué)實(shí)施
基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成以完成專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立獲取資訊，分組制訂計(jì)劃，進(jìn)行決策，并予以實(shí)施；教師參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生整個(gè)過程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生通過自學(xué)和實(shí)踐，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
3.教學(xué)保障
（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點(diǎn)采用理實(shí)一體化教室，校外充分利用集團(tuán)公司的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施車間生產(chǎn)線式教學(xué)。
（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力并且有豐富現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實(shí)踐教學(xué)體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，依托集團(tuán)公司平臺(tái)，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。
（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立在線教學(xué)資源共享交流平臺(tái)，通過精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、主講講師教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，拓展課程教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)溝通和反饋。
四、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋
1.教學(xué)評(píng)價(jià)
課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)、行為變化評(píng)價(jià)和產(chǎn)生的效果。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。
2.分析反饋
根據(jù)企業(yè)對(duì)該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點(diǎn)與不足，動(dòng)態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設(shè)始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最大滿意度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；嵌入式基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法；教學(xué)計(jì)劃
高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)既具有藝術(shù)教育特性，又具有技術(shù)教育特性，還具有職業(yè)教育特性的專業(yè)。由于許多課程不適合放到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)行，所以我們采用以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系和以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系相結(jié)合的“嵌入式基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這在本人《高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)采用“嵌入式基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法”》一文中已經(jīng)有所闡述，在此不再贅述。下面，我對(duì)我們的課程設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行一定的闡述，以求同行的批評(píng)指正。
一、確定典型工作任務(wù)
依據(jù)教育部下發(fā)的《基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)規(guī)范》，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定典型工作任務(wù)。我們?cè)谶M(jìn)行高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)的確定時(shí)同樣召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)了吉林市不同規(guī)模的幾家裝飾裝潢公司的老板，和幾家較大的裝飾裝潢公司的專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師，以及我們本專業(yè)的專職教師進(jìn)行座談。在邀請(qǐng)實(shí)踐專家時(shí)，為了取得良好效果我主要注意了以下幾點(diǎn)：
1.所邀請(qǐng)的設(shè)計(jì)師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，以及豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；
2.所邀請(qǐng)的裝飾裝潢公司老板必須從業(yè)多年，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且公司效益至少要較好；
3.人員組成上以設(shè)計(jì)師為主，裝飾裝潢公司老板不能過多；
4.一個(gè)公司只邀請(qǐng)一人，避免實(shí)踐專家之間相互影響；
5.被邀請(qǐng)的實(shí)踐專家應(yīng)該具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠清晰表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。
在研討會(huì)進(jìn)行當(dāng)中，我首先請(qǐng)實(shí)踐專家在小紙片上寫出自己在工作中會(huì)接到的設(shè)計(jì)任務(wù)（一張紙片一個(gè)任務(wù)），然后我們將所有的紙條都貼到了展板上，重復(fù)的任務(wù)重疊貼到一起。然后我們?cè)谶@些任務(wù)中尋找規(guī)律，并按照規(guī)律將任務(wù)盡量歸類，最后我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的實(shí)踐專家都是在按照空間功能的不同描述他的設(shè)計(jì)任務(wù)，如：××餐廳設(shè)計(jì)、××家居設(shè)計(jì)、××辦公室設(shè)計(jì)、××休息室設(shè)計(jì)、××網(wǎng)吧設(shè)計(jì)、××服裝店設(shè)計(jì)等等。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，我們又分別將所有任務(wù)按照空間功能歸類粘貼，然后，我們就初步確定了我們的典型工作任務(wù)：
1.家居空間設(shè)計(jì)；
2.辦公空間設(shè)計(jì)；
3.娛樂空間設(shè)計(jì)；
4.餐飲空間設(shè)計(jì)；
5.商業(yè)空間設(shè)計(jì)；
6.綜合酒店設(shè)計(jì)。
需要說明的是，我們進(jìn)行的是“室內(nèi)”設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，所以我們將室外設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)僅作為專業(yè)拓展能力進(jìn)行訓(xùn)練，在本文當(dāng)中不做具體分析。
我們?cè)诖_定了典型工作任務(wù)后又進(jìn)一步確定了典型工作任務(wù)的難度等級(jí)，以便于我們確定教學(xué)順序。我們結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，按照高級(jí)初學(xué)者、有能力者、專家應(yīng)該具備的專業(yè)能力對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)的難易程度進(jìn)行了難度等級(jí)的劃分，由簡(jiǎn)到難分為三個(gè)難度等級(jí)。一級(jí)難度為比較簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)；二級(jí)難度為較復(fù)雜的空間設(shè)計(jì)；三級(jí)難度為綜合性空間設(shè)計(jì)。難度等級(jí)確定后基本就確定了典型工作任務(wù)的教學(xué)順序。
在完成上面所述的工作后，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了匯總，如下表所示：
高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)匯總表
學(xué)習(xí)難度等級(jí) 典型工作任務(wù)編號(hào) 典型工作任務(wù)名稱
學(xué)習(xí)難度1 典型工作任務(wù)1 家居空間設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)2 辦公空間設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)難度2 典型工作任務(wù)3 商業(yè)空間設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)4 娛樂空間設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)5 餐飲空間設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)難度3 典型工作任務(wù)6 酒店空間設(shè)計(jì)
二、嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
典型工作任務(wù)確定后，我們將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域并嵌入教學(xué)計(jì)劃。在嵌入教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了認(rèn)真思考，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)制是3年，在時(shí)間分配上，我們計(jì)劃用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，再用2個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的訓(xùn)練，最后1個(gè)學(xué)期不安排任何課程，這樣的時(shí)間安排主要出于以下幾點(diǎn)原因的考慮：
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，時(shí)間過短則無法達(dá)到教學(xué)目的，時(shí)間過長(zhǎng)則影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不能充分進(jìn)行；
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程雖然數(shù)量較少，但是時(shí)間過短則無法使學(xué)生獲得充分訓(xùn)練，也無法達(dá)到“通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的，而時(shí)間過長(zhǎng)則勢(shì)必要壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)間，很可能出現(xiàn)學(xué)生不具備專業(yè)基礎(chǔ)能力就開始綜合實(shí)踐的情況，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的；
3.最后1個(gè)學(xué)期不安排任何課程，主要是因?yàn)槊磕甑?1、12月份會(huì)召開各種招聘會(huì)，每到這個(gè)時(shí)候?qū)W生都無法在校安心學(xué)習(xí)了，直至畢業(yè)，即使最后1個(gè)學(xué)期安排課程，學(xué)生也無心于此，所以不如最后1個(gè)學(xué)期直接進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生早接觸社會(huì)，早接觸實(shí)踐，也能讓學(xué)生早找工作，早就業(yè)。但要安排畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)專題畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既可以使學(xué)生與專業(yè)教師保持聯(lián)系，有利于專業(yè)教師幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況。
下面是我們結(jié)合本校實(shí)際情況所做的“嵌入式”的基于工作過程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)（不含公共基礎(chǔ)課）,其中加“”為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，而室外空間設(shè)計(jì)和展示空間設(shè)計(jì)為專業(yè)拓展課程。另外，除酒店空間設(shè)計(jì)只完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，其他空間設(shè)計(jì)均須完成一易一難的難易程度不同的兩個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也就是說，酒店空間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域均設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，但由于這屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，所以下表沒有體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃表
編號(hào) 課程名稱 基 準(zhǔn) 學(xué) 時(shí)
小
計(jì) 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年
第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期
1 藝術(shù)概論 30 30
2 建筑裝飾制圖 30 30
3 繪畫基礎(chǔ) 120 60 60
4 構(gòu)成 120 60 60
5 設(shè)計(jì)史 30 30
6 圖像處理技術(shù) 60 60
7 人體工程學(xué) 30 30
8 表現(xiàn)技法 90 90
9 電腦輔助設(shè)計(jì) 100 100
10 CAD電腦輔助制圖 60 60
11 裝潢材料與施工工藝 60 60
12 裝飾工程預(yù)算 40 40
13 家居空間設(shè)計(jì) 120 120
14 辦公空間設(shè)計(jì) 100 100
15 娛樂空間設(shè)計(jì) 120 120
16 商業(yè)空間設(shè)計(jì) 120 120
17 餐飲空間設(shè)計(jì) 120 120
18 酒店空間設(shè)計(jì) 80 80
19 室外空間設(shè)計(jì) 100 100
20 展示空間設(shè)計(jì) 100 100
21 畢業(yè)綜合實(shí)踐 17周 17周
關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；工作過程；電子信息
中圖分類號(hào)：TN911-4
通信技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，如今即將步入4G時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)通信為人們帶來方便快捷、人性化服務(wù)的同時(shí)，社會(huì)對(duì)通信技術(shù)領(lǐng)域的人才要求越來越高，近年來，隨著東部地區(qū)市場(chǎng)飽和度的增加、成本上升等因素影響，通信產(chǎn)業(yè)逐漸向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，尤其在無線通信、光通信、移動(dòng)終端等業(yè)務(wù)領(lǐng)域尤為明顯。中興、華為等國(guó)內(nèi)知名通信公司，紛紛在西安高新區(qū)布點(diǎn)，區(qū)內(nèi)現(xiàn)已聚集的幾百家通信企業(yè)。急需大批專業(yè)的通信產(chǎn)品應(yīng)用部門的設(shè)備管理與維護(hù)、通信業(yè)務(wù)部門的營(yíng)銷、服務(wù)、管理及設(shè)備維護(hù)、通信網(wǎng)絡(luò)和終端的維護(hù)與管理、通信產(chǎn)品測(cè)試、銷售與售后服務(wù)與維修、通信工程公司的工程設(shè)計(jì)、施工及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試等方面的人才。
如今，我國(guó)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已形成了由高職高專、本科、碩士、博士的完整培養(yǎng)體系，此外，還有相關(guān)通信專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的加入也更加豐富了培養(yǎng)機(jī)制。各個(gè)層次的院校根據(jù)市場(chǎng)需求來確定其培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同，當(dāng)前按照市場(chǎng)需求；應(yīng)用型及實(shí)踐型人才是目前社會(huì)最急需的。如何根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出大量符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量通信技術(shù)人才，相關(guān)培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)在其課程體系上依據(jù)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置與改革研究。
1 基于工作過程系統(tǒng)化通信技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
1.1 通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)置原則
對(duì)于工作過程化的課程設(shè)置，首先應(yīng)依據(jù)充分的市場(chǎng)需求調(diào)研，確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群，通過分析職業(yè)崗位的工作過程，把工作過程中復(fù)雜的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識(shí)和素質(zhì)為主要目標(biāo)和要求，開發(fā)實(shí)踐與理論教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基于工作過程系統(tǒng)化的進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置。
高職教育要求的“職業(yè)能力”本質(zhì)上是知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多項(xiàng)要素。其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)相關(guān)“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，強(qiáng)調(diào)工作過程知識(shí)的掌握。通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。
1.2 通信技術(shù)專業(yè)崗位群分析
對(duì)于通信技術(shù)專業(yè)，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才，具體崗位群分析如表1所示：
主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)） 主要就業(yè)崗位（群）
通信運(yùn)營(yíng)企業(yè) 電信營(yíng)業(yè)員、用戶通信終端維修員等
通信設(shè)備/產(chǎn)品制造企業(yè) 測(cè)試工程師、維護(hù)工程師等
通信工程及代維企業(yè) 安裝調(diào)試工程師、維護(hù)工程師等
通信產(chǎn)品流通企業(yè) 市場(chǎng)營(yíng)銷工程師、售后工程師等
表1 通信技術(shù)專業(yè)崗位群分析
1.3 以工作過程為導(dǎo)向的通信技術(shù)課程業(yè)典型工作任務(wù)分析
1.3.1 通信終端生產(chǎn)與維修
主要有專用工具如手機(jī)綜測(cè)儀等的使用；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備故障診斷；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備檢測(cè)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有使用測(cè)試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設(shè)備故障的能力、檢測(cè)通信終端設(shè)備的能力以及維修通信終端設(shè)備的能力。
1.3.2 通信設(shè)備及產(chǎn)品的營(yíng)銷
主要有通信產(chǎn)品咨詢；通信產(chǎn)品演示；各部門協(xié)調(diào)；客戶銷售等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有掌握通信產(chǎn)品的特點(diǎn)與用途的能力、熟練操作通信產(chǎn)品各項(xiàng)功能的能力、進(jìn)行良好的計(jì)劃、溝通的能力以及進(jìn)行通信產(chǎn)品銷售的能力[2]。
1.3.3 程控交換運(yùn)行維護(hù)
主要有本局配置；開局出局配置；設(shè)備安裝；設(shè)備維護(hù)；業(yè)務(wù)管理等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有配置程控交換機(jī)的能力、能安裝維護(hù)程控交換設(shè)備的能力、管理程控交換業(yè)務(wù)的能力和撰寫維護(hù)報(bào)告的能力。
1.3.4 傳輸設(shè)備維護(hù)
主要有傳輸設(shè)備工程安裝；傳輸設(shè)備工程調(diào)試；傳輸網(wǎng)日常管理；業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護(hù)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有安裝調(diào)試傳輸設(shè)備的能力、進(jìn)行傳輸網(wǎng)日常管理的能力、進(jìn)行傳輸業(yè)務(wù)配置的能力和撰寫維護(hù)報(bào)告的能力。
1.3.5 通信工程監(jiān)理
主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設(shè)備安裝指導(dǎo)；通信線纜鋪設(shè)指導(dǎo)；監(jiān)理報(bào)告撰寫等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有熟悉電信工程實(shí)施規(guī)范的能力、指導(dǎo)通信設(shè)備的安裝的能力、撰寫工程報(bào)告的能力以及進(jìn)行初步的工程概預(yù)算的能力。
2 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)置
鑒于以上對(duì)于通信技術(shù)專業(yè)工作過程的分析，主要對(duì)課程進(jìn)行兩個(gè)體系的設(shè)置：
2.1 通信技術(shù)專業(yè)通識(shí)課程體系
通過課程體系開發(fā)歸納、總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的通用能力，形成了全面提升學(xué)生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學(xué)生身心的通識(shí)課程體系。通識(shí)課程包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語等18門課，通識(shí)課程通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格。（如圖1所示）
圖1 通識(shí)課程體系設(shè)置
2.2 通信技術(shù)專業(yè)
通信技術(shù)專業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，形成了有利于傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學(xué)結(jié)合特色的6門專業(yè)核心課程和12門專業(yè)支撐課程的專業(yè)課程體系。（如圖2所示）
3 通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程化課程的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)
課程實(shí)施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施過程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，以生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。
在整個(gè)課程實(shí)施的過程中，應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)注重過程與結(jié)果的結(jié)合，重視能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式上采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涵蓋專業(yè)能力要點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)工作的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點(diǎn)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要點(diǎn)等諸多方面。
圖3 專業(yè)課程體系設(shè)置
4 結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向設(shè)置通信技術(shù)專業(yè)的課程體系涵蓋了職業(yè)崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，重視校企合作，很好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的良好對(duì)接，能夠真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)通信技術(shù)人才的目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介：王（1980.12-），女，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字通信技術(shù)，學(xué)前教育。
【關(guān)鍵詞】高職廣告設(shè)計(jì) 工作過程導(dǎo)向 課程體系優(yōu)化 工作任務(wù)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作過程導(dǎo)向的高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式展開，以培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的整合，搭建學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化不是對(duì)原有學(xué)科體系開發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務(wù)來重新梳理我們的教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)思路。本文探討的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)僅指高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中所設(shè)置的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)公司、影樓、電商平臺(tái)以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等多層次的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析
為了適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)每年都進(jìn)行專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)武漢及周邊地區(qū)的視覺傳達(dá)、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設(shè)計(jì)企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進(jìn)行集中調(diào)研，明確廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求?？紤]到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場(chǎng)，以及在全國(guó)范圍迅速崛起的電子商務(wù)平臺(tái)，將影樓和電商兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密，人才需求量相當(dāng)可觀。
鑒于此，通過調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設(shè)計(jì)與制作（操作員、網(wǎng)絡(luò)美工、設(shè)計(jì)師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務(wù)有：圖形圖像處理、單頁設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達(dá)能力，設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力，編排印刷能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計(jì)制作能力逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)管理能力遷移。
通過對(duì)以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)制作、電子商務(wù)平臺(tái)、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理，“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
二、基于工作過程導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化整合
基于以上對(duì)于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場(chǎng)的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。
在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對(duì)本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡(jiǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的積極性。
在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識(shí)；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”，強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。
“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)（含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用）、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對(duì)影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對(duì)接。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：?jiǎn)雾撛O(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)推進(jìn)課程實(shí)施
在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號(hào)工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。
創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺(tái)，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對(duì)“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場(chǎng)的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。
通過畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會(huì)“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國(guó)參展，獲教育部?jī)?yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國(guó)權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站――視覺中國(guó)舉辦的“2013 年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。
從目前進(jìn)行的課程改革的跡象看，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。該課程體系從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;典型工作任務(wù);動(dòng)漫專業(yè)核心課程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0037-03
收稿日期：2015-01-25
作者簡(jiǎn)介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)美術(shù)高級(jí)教師，廣州大學(xué)美術(shù)教育碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究。（廣東 廣州/510075）
基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究”》（編號(hào)：09B075）階段性成果。
我國(guó)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)從上世紀(jì)九十年展至今，已成為國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點(diǎn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構(gòu)建和實(shí)施動(dòng)漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的背景
廣州市在2005年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，成為第四個(gè)國(guó)家級(jí)網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2011年，廣州市從事電影電視動(dòng)畫、動(dòng)畫廣告、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動(dòng)漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡(luò)游戲以及相關(guān)衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)動(dòng)漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的崗位職責(zé)和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學(xué)校相繼開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，課程的構(gòu)建在進(jìn)一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究》經(jīng)廣州市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對(duì)性的開展了中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建研究。
二、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的理論依據(jù)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國(guó)，課程理論強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術(shù)思維方式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合職業(yè)能力提升的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。可見，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化，是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。
三、 中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施
（一）根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)人才需求的情況，確立中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在2009年教育部出臺(tái)的關(guān)于制定中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃原則意見的指導(dǎo)下，我們走訪了多家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動(dòng)漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關(guān)系，通過對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、動(dòng)漫制作流程、職業(yè)崗位設(shè)置及職責(zé)、企業(yè)用工需求及要求等進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，將中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為：具有一定的繪畫基礎(chǔ)、審美能力和手繪能力;熟悉動(dòng)漫制作流程和動(dòng)畫規(guī)律;能夠熟練使用常用的二維動(dòng)畫制作軟件，掌握初步的動(dòng)漫制作能力;具有良好的語言和文字表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的初、中級(jí)二維動(dòng)漫制作人才。
（二）運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
根據(jù)課程構(gòu)建的方法和步驟，召開了動(dòng)漫行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)了來自廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、廣州三圓動(dòng)畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動(dòng)畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，涵蓋動(dòng)畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡(luò)公司、文化傳播公司、廣告公司和報(bào)業(yè)集團(tuán)等企業(yè)的十八位行業(yè)實(shí)踐專家參加訪談會(huì)。這些實(shí)踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔(dān)任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、原畫師 、動(dòng)畫師、三維動(dòng)畫師、插畫師等，其中有中職學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的還有本校全體動(dòng)漫專業(yè)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，通過行業(yè)實(shí)踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段;通過對(duì)各階段的重要的工作任務(wù)分析，總結(jié)出對(duì)從業(yè)人職業(yè)成長(zhǎng)中起關(guān)鍵作用的典型工作任務(wù);通過對(duì)動(dòng)漫行業(yè)的典型工作任務(wù)的詳細(xì)分析，確定了典型工作任務(wù)基本的內(nèi)容框架。
前期的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的成功舉辦，給動(dòng)漫專業(yè)課程方案的構(gòu)建提供了依據(jù)。隨后，動(dòng)漫專業(yè)教師深入動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)進(jìn)行二次調(diào)研，對(duì)動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，逐步形成了以二維動(dòng)畫為方向的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建探究
（三）依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)課程模塊
根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，將動(dòng)漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎(chǔ)（包含素描、速寫、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)）、漫畫基礎(chǔ)、 Photoshop 等三門課，約612學(xué)時(shí)，解決造型藝術(shù)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)及技巧，培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)造型能力。專業(yè)核心課程有：動(dòng)畫概述（含編?。?dòng)畫角色設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫分鏡頭繪制、 Flash二維動(dòng)畫制作和后期制作等七門課，約864學(xué)時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實(shí)際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫短片制作、3d制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等五門課，每門課約108學(xué)時(shí)，擬培養(yǎng)動(dòng)漫相關(guān)工作領(lǐng)域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程專業(yè)核心課程專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動(dòng)畫項(xiàng)目須經(jīng)歷的工作流程為主線進(jìn)行排序，即：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)分鏡繪制原動(dòng)畫制作二維動(dòng)畫制作后期制作。動(dòng)漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整打破了學(xué)科性專業(yè)知識(shí)的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。
（四）根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向原則，實(shí)施課程教學(xué)與過程控制
基于工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施，即學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)化的完成動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的過程，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，學(xué)校配合建設(shè)了以動(dòng)漫專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。
課程的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)核心課程間的銜接。教學(xué)組織以個(gè)人或工作小組為單位，以完成簡(jiǎn)單到復(fù)雜的二維動(dòng)畫項(xiàng)目為目標(biāo)組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)人或工作小組劃分，以一人獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成工作任務(wù)的組織形式，照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。動(dòng)漫專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)和引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為核心內(nèi)容形成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的順序進(jìn)行整合教學(xué)，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動(dòng)畫短片、改編幽默故事制作動(dòng)畫短片等項(xiàng)目，力求學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目則是通過開展校企合作、引進(jìn)公司游戲制作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，由企業(yè)教師任教，學(xué)校教師輔助教學(xué)，共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動(dòng)畫游戲中的動(dòng)作制作等。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的主要過程，并在工作過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得直接的專業(yè)知識(shí)與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的工作體驗(yàn)。
基于工作過程的動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)空間隨之調(diào)整 ，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制，要做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)。
四、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程實(shí)施的效果
（一）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律
基于工作過程的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，明確了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作工作流程和崗位能力要求，強(qiáng)調(diào)初、中級(jí)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)鏈。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)漫專業(yè)核心課程之間的銜接關(guān)系;在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程就是模擬企業(yè)實(shí)際的工作過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）課程構(gòu)建與實(shí)施的效果在教與學(xué)方面逐步得到體現(xiàn)
1.促進(jìn)了專業(yè)課教師的成長(zhǎng)
動(dòng)漫專業(yè)的專任教師在學(xué)校的支持下參與了由國(guó)家、省、市各級(jí)職業(yè)教育主管部門與動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)共同組織的師資培訓(xùn)、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動(dòng)漫企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校聘請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔(dān)任主編并編寫的動(dòng)漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學(xué)出版社的《運(yùn)動(dòng)規(guī)律與動(dòng)作實(shí)現(xiàn)案例教程》被教育部認(rèn)定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎(chǔ)》是廣東省教育廳推薦使用的省級(jí)中等職業(yè)教育系列教材之一;本專業(yè)教師主持或參與市級(jí)以上動(dòng)漫專業(yè)課題5項(xiàng)，其中三項(xiàng)已結(jié)題;撰寫或發(fā)表動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)論文六篇次;教師個(gè)人參加國(guó)家、省、市級(jí)的論文評(píng)比、說課比賽等約有十余人次獲獎(jiǎng)。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
近三年經(jīng)歷了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的動(dòng)漫專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生，在校期間參加全國(guó)、省、市各類動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績(jī)，近50人次獲獎(jiǎng)個(gè)人一二三等獎(jiǎng);連續(xù)獲得廣州市中職學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。部分優(yōu)秀學(xué)生開始承接企業(yè)或私人動(dòng)畫制作項(xiàng)目，如場(chǎng)景制作、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、婚禮動(dòng)畫制作等。部分學(xué)生在校制作的動(dòng)畫作品選入公開發(fā)行的動(dòng)漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應(yīng)聘動(dòng)畫公司或相關(guān)企業(yè)的學(xué)生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學(xué)生分別被廣東原創(chuàng)動(dòng)力文化傳播有限公司、廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、甜檸婚禮動(dòng)漫公司或相關(guān)企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學(xué)生升入高職院校動(dòng)漫專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在中職階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)為學(xué)生初步打好了就業(yè)和升學(xué)的基礎(chǔ)。
五、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的反思
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。真正意義上的校企合作在實(shí)際操作上還有拓展的空間。
2.中職學(xué)生在認(rèn)知和能力水平有別于高職和本科階段的學(xué)生，中職動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等要針對(duì)職業(yè)崗位相應(yīng)有所側(cè)重，提高在某些基礎(chǔ)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.改革教學(xué)管理方式，改變以往在教學(xué)安排上長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群著.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中，總理對(duì)于職業(yè)教育著重指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育改革要跟上社會(huì)步伐。把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)聚焦在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)和技能人才上。但是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)不能適應(yīng)這類技能人才培養(yǎng)，所以教學(xué)環(huán)境變革對(duì)于這次教學(xué)改革成功與否是一個(gè)很關(guān)鍵的因素之一。
一、基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)迫切需求
中職校汽修專業(yè)教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改變對(duì)基于工作過程的汽修專業(yè)一體化教室產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)環(huán)境也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)十分迫切，而這種新型實(shí)訓(xùn)教室構(gòu)建是本文探討重點(diǎn)。
二、基于工作過程一體化教室的建設(shè)與設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)
筆者長(zhǎng)期在中職校汽修專業(yè)執(zhí)教，并參與本校的汽修專業(yè)一體化教室的建設(shè)。認(rèn)為建設(shè)基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：
以課程為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，同時(shí)可能按實(shí)際企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)來布置，讓學(xué)生了解未來工作環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)備配置、格局布置、學(xué)習(xí)情境上都盡可能貼近汽修專業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等第一線環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境?？梢栽诮淌覂?nèi)劃設(shè)作業(yè)區(qū)、通道線、接待區(qū)、維修區(qū)等等。甚至可像品牌4S店格式，建設(shè)前接待后維修的實(shí)訓(xùn)教室。但是一定規(guī)劃出多媒體教學(xué)和討論區(qū)。
一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)基于工作過程一體化教室?；蛘咭粋€(gè)一體化教室對(duì)于多門課程整合。但注意教學(xué)模式和教學(xué)資料的調(diào)整?？梢园凑照n程進(jìn)行的先后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室排列。
企業(yè)文化墻壁建設(shè)、教學(xué)中融入企業(yè)7S管理模式運(yùn)作，引入部分企業(yè)規(guī)章制度。在制度層面上引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)提高。
具有整車、大型設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室最好布置在一層。
有空氣污染的實(shí)訓(xùn)室要安裝抽排系統(tǒng)。
有條件可以在設(shè)備運(yùn)行區(qū)安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現(xiàn)場(chǎng)。
若條件允許，各實(shí)訓(xùn)室所需的工具、儀器單獨(dú)配置，避免交叉使用?？梢阅M企業(yè)工具間，讓學(xué)生自行決定領(lǐng)用什么工具，
每個(gè)實(shí)訓(xùn)室有專人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)。
三、基于工作過程一體化教室的建設(shè)實(shí)踐
圍繞中職汽修專業(yè)課程體系，其中專業(yè)核心課程汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝、汽車底盤構(gòu)造與拆裝、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調(diào)維修等等。構(gòu)建對(duì)應(yīng)的基于工作過程一體化教室。每個(gè)技能教室平均面積在200M ，可供40名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。
1）合理布局，教學(xué)與企業(yè)情境兼顧
基于工作過程一體化教室里，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和品牌汽車4S店維修車間企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，一般劃分為多媒體教學(xué)區(qū)、討論與資料查詢區(qū)、操作區(qū)、和工具存放區(qū)、教師工作區(qū)等五類功能區(qū)域。
多媒體教學(xué)區(qū)。多媒體教學(xué)區(qū)是教師在資訊階段時(shí)授課的區(qū)域，教師能進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)演示還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作等。該區(qū)域要設(shè)置多媒體投影設(shè)備、多媒體黑板和40張桌椅。
討論與資料查詢區(qū)。討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)估計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的能力也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。
討論區(qū)一般根據(jù)學(xué)生的分組情況分成 4 個(gè)區(qū)域， 每個(gè)小組的成員在屬于自己的區(qū)域內(nèi)相互討論、學(xué)習(xí)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源 根據(jù)一體化教室的具體情況，討論區(qū)可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流。 要為每個(gè)討論區(qū)設(shè)置黑板，便于學(xué)生進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)。
資料查詢區(qū)和討論區(qū)融合在一起，區(qū)域存放了大量的參考書和與實(shí)訓(xùn)配套的維修資料，并配備8臺(tái)電腦供學(xué)生進(jìn)行資料查詢、仿真教學(xué)、交繳。讓學(xué)生能夠模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學(xué)材相互補(bǔ)充、軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富這種開放式的學(xué)習(xí)媒體讓學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間?？梢蕴岈F(xiàn)分層次教學(xué)。甚至可以布置網(wǎng)線，學(xué)生提交任務(wù)書、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等都可以用電子版在電腦單獨(dú)完成，并進(jìn)行做到無紙化的低碳生活。
操作區(qū)操。作區(qū)是學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)所在的區(qū)域，該區(qū)域根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備條件可分成 4 個(gè)或 8個(gè)工位，每個(gè)工位配置相應(yīng)的操作設(shè)備及工具?？梢耘湟慌_(tái)移動(dòng)式創(chuàng)維多媒體中心，可以邊學(xué)習(xí)邊模仿操作。
工具存放區(qū)。在區(qū)域內(nèi)集中存放與生產(chǎn)實(shí)際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業(yè)的工具房。學(xué)生在實(shí)操作業(yè)前，需在此區(qū)域集中領(lǐng)取相應(yīng)的工具設(shè)備，作業(yè)完成后需歸還所借物品。該區(qū)域的設(shè)置不但簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理而且更為仿真地模擬了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，此外為了讓教師在教學(xué)組織實(shí)施過程中將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展為企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境讓學(xué)生完成真實(shí)的生產(chǎn)工作任務(wù)。學(xué)校還單獨(dú)設(shè)置了整車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，該區(qū)域不在一體化技能教室內(nèi)總占地面積近2000平方米、有個(gè)20個(gè)舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺(tái)小轎車（均為近5年內(nèi)生產(chǎn)）。整車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)場(chǎng)地布局、設(shè)備儀器和工具配備按一級(jí)維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置配。配套套了工具房和材料室。
教師工作區(qū)。教師工作區(qū)是負(fù)責(zé)管理并參與該一體化教室的教師的工作區(qū)，該教師一般為實(shí)驗(yàn)人員。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。
2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規(guī)章制度等，確保日常教學(xué)合理實(shí)施
基于工作過程的一體化教室正常安全運(yùn)作，需要有類似企業(yè)規(guī)章制度和處罰條例保障教學(xué)。汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)室安全制度、汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)室車輛使用維護(hù)制度、7S制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約）都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為入企業(yè)工作做準(zhǔn)備。甚至可以引入指紋打卡系統(tǒng)對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行自動(dòng)考核登記。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案；室內(nèi)設(shè)計(jì)；高職高專
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。
我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對(duì)工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。
1 專業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
近些年來，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿?，市?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增?！笆晃濉逼陂g，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長(zhǎng)82.6%，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右，高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn)；總的來講，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個(gè)高速發(fā)展期，其特點(diǎn)主要是：有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，高強(qiáng)度的社會(huì)投入，高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。
2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)
2.1專業(yè)現(xiàn)況
我校多年來專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國(guó)家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)辦學(xué)特色。
2.1_1教學(xué)改革
堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實(shí)訓(xùn)條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。
2.1.3專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專家理事，為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級(jí)名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學(xué)特色
構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)沒有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。
3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1總體目標(biāo)
不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制；實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標(biāo)
校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。
4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
4.1推進(jìn)校企對(duì)接，完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托，通過企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營(yíng)造真實(shí)（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià)；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請(qǐng)主持過國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對(duì)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠(chéng)信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)：專任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。
作者簡(jiǎn)介：
