緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論基本流程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

英語(yǔ)辯論賽的基本流程

學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國(guó)議會(huì)制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱BP）。BP是仿照英國(guó)議會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國(guó)辯論公開(kāi)賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語(yǔ)辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過(guò)BP區(qū)別于華語(yǔ)辯論賽制的最大特點(diǎn)在于，常見(jiàn)的BP制是四隊(duì)制辯論，即每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。BP制的競(jìng)賽程序可簡(jiǎn)單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會(huì)中的一個(gè)議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時(shí)長(zhǎng)不一）的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒(méi)有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見(jiàn)下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱PoI）。PoI允許對(duì)方辯手在“非保護(hù)時(shí)間”（每人發(fā)言時(shí)間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時(shí)間）示意要求提問(wèn)，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問(wèn)時(shí)間計(jì)入發(fā)言者時(shí)長(zhǎng)，故針對(duì)PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時(shí)接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評(píng)委閉門(mén)商議得出排序結(jié)果，其后由主評(píng)當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果并解釋評(píng)判理由。

英語(yǔ)辯論中的常用表達(dá)

Glossary　of　Debate　Terms

英語(yǔ)辯論術(shù)語(yǔ)

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當(dāng)然，掌握英語(yǔ)辯論的基本流程只是辯論入門(mén)的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語(yǔ)辯論，對(duì)上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時(shí)，掌握基本的英語(yǔ)辯論用語(yǔ)對(duì)初級(jí)辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語(yǔ)言的藝術(shù)，有了想法但說(shuō)不出來(lái)，多少會(huì)讓人感到尷尬。亞里士多德曾說(shuō)：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看辯論中常用的英語(yǔ)表達(dá)有哪些吧。

1.　開(kāi)篇（Opening　Proposition）

俗話說(shuō)，well　begun　is　half　done?。己玫拈_(kāi)端是成功的一半），在辯論賽場(chǎng)同樣如此。自信又真誠(chéng)的開(kāi)篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評(píng)委及觀眾留下良好的第一印象。一般開(kāi)篇陳詞都需要有一段相對(duì)固定的問(wèn)候語(yǔ)（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡(jiǎn)單，但絕對(duì)不容小覷。尤其是對(duì)于初級(jí)辯手而言，賽場(chǎng)上剛開(kāi)始張嘴說(shuō)話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯(cuò)的時(shí)刻。筆者就親耳聽(tīng)到過(guò)有的選手由于過(guò)度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f(shuō)成了horrible?。膳碌模裠istinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting?。钊藧盒牡模藛?wèn)候評(píng)委與觀眾外，也別忘了問(wèn)候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。

開(kāi)篇陳詞最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點(diǎn)（stating　the　opinion）。寫(xiě)慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說(shuō)一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準(zhǔn)的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開(kāi)篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達(dá)方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對(duì)方的觀點(diǎn)（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場(chǎng)上唇槍舌劍，辯手都試圖說(shuō)服對(duì)方，捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會(huì)越辯越覺(jué)得自己是對(duì)的，一時(shí)間火藥味也就濃了起來(lái)。這時(shí)候，面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個(gè)辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過(guò)，當(dāng)我們想表達(dá)更強(qiáng)烈的不滿時(shí)，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個(gè)表達(dá)。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒(méi)有說(shuō)重點(diǎn)/沒(méi)有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說(shuō)成you're，因?yàn)橹貜?qiáng)調(diào)系動(dòng)詞可以突出語(yǔ)氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語(yǔ)中很常用，含有驚訝的語(yǔ)氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來(lái)表達(dá)。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯(cuò)誤（fallacy）之一，英語(yǔ)中稱其為“hasty　generalization?。▊}(cāng)促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂(lè)推斷出所有男孩子都不喜歡音樂(lè)，這就是典型的倉(cāng)促概括型邏輯錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤看起來(lái)簡(jiǎn)單可笑，但在實(shí)際操練中經(jīng)常會(huì)有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對(duì)化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

另外，一定要謹(jǐn)記：即使我們無(wú)法贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，我們也只能說(shuō)your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說(shuō)you　are　wrong，因?yàn)槲覀兎瘩g的是對(duì)方的觀點(diǎn)（idea），而非對(duì)方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來(lái)我往，針?shù)h相對(duì)，無(wú)非是想盡辦法說(shuō)服對(duì)方，使對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。因此，哪一方的說(shuō)服力更強(qiáng)，哪一方則能勝出。由此看來(lái)，辯論的技巧也可以稱為說(shuō)服的技巧。

聽(tīng)眾可以被說(shuō)服，無(wú)外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.?、凇ecause　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強(qiáng)說(shuō)服力要從以下四個(gè)方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語(yǔ)音氣場(chǎng)都要顯露出你的權(quán)威感，這一點(diǎn)很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅(jiān)定不移，才能在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方，并感染聽(tīng)眾。在辯論時(shí)，首先要問(wèn)問(wèn)自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問(wèn)問(wèn)自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見(jiàn)解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點(diǎn)，再加上自信的氣質(zhì)帶來(lái)的感染力，自然會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)你的觀點(diǎn)非常可信。

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實(shí)和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠(yuǎn)是辯論場(chǎng)上增強(qiáng)說(shuō)服力的有力武器。例如，當(dāng)提到糖尿病時(shí)，不要說(shuō)　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說(shuō)according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說(shuō)服力顯然要強(qiáng)很多。

3.　論證無(wú)邏輯錯(cuò)誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯(cuò)誤，則很容易被人揪住錯(cuò)誤順利反駁，失去說(shuō)服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當(dāng)類比型邏輯錯(cuò)誤（poor　analogy）。有些時(shí)候，辯手只給出對(duì)方兩個(gè)選擇讓對(duì)方來(lái)挑選，以便達(dá)到自己的目的。事實(shí)上這樣做非常不負(fù)責(zé)任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個(gè)例子中，除了這兩種答案，難道就沒(méi)別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯(cuò)誤（either-or　fallacy）。還有一種常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤是從眾型邏輯錯(cuò)誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯(cuò)誤的特點(diǎn)在于認(rèn)為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌?。ˋppealing　to　Emotions）

人是有感情的動(dòng)物。即便是在辯論中，巧妙地用語(yǔ)言讓對(duì)方、評(píng)委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對(duì)于增強(qiáng)說(shuō)服力都會(huì)有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy　of　Rhetoric）一書(shū)中曾說(shuō)道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯(cuò)的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

常言道：“一人之辯強(qiáng)于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個(gè)“辛”，中間夾個(gè)“言”，古漢語(yǔ)中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見(jiàn)，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對(duì)方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對(duì)方、辯出真理、辯出個(gè)所以然來(lái)”。但筆者認(rèn)為，沒(méi)有無(wú)敵的論點(diǎn)，只有無(wú)敵的辯士。學(xué)習(xí)辯論，尤其是英語(yǔ)辯論，最重要的意義是幫助我們精進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高批判性思維能力、表達(dá)能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭(zhēng)吵，而希望它們能助你在參加各種活動(dòng)的時(shí)候更清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓你成為一個(gè)更好的思考者和更棒的演講者，因?yàn)橛幸痪湓捠沁@樣說(shuō)的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇2

【關(guān)鍵詞】思辨能力；研討課教學(xué)；教學(xué)模式

近年來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績(jī)，但是從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)看，在創(chuàng)新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力展開(kāi)教學(xué)探索與研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)

對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)其實(shí)就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維在廣度與深度方面實(shí)現(xiàn)拓展，能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題在不同的層面按照一定的順序進(jìn)行有條理地分析，并能夠?qū)ο嚓P(guān)分析展開(kāi)精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國(guó)貿(mào)人才需要具備的基本素質(zhì)，所以在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中要始終將對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)落實(shí)。加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是提升當(dāng)代國(guó)貿(mào)專業(yè)人才綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求，是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要。

二、研討課教學(xué)的特點(diǎn)

研討課在實(shí)踐過(guò)程中注重向國(guó)際化靠攏，這種討論式的學(xué)習(xí)模式主要有如下特點(diǎn)：大學(xué)生有一定的自學(xué)能力基礎(chǔ)，教師在講課以前可以提前把相關(guān)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，把相關(guān)的資料包提供給學(xué)生，使學(xué)生自己做好充足的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。將學(xué)術(shù)會(huì)議的國(guó)際范式引入到課堂學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，即學(xué)生主講結(jié)束以后，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來(lái)再讓其余的學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯解和論爭(zhēng)，教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好自身穿針引線的作用，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是老師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。研討課這種教學(xué)模式為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生反響很好，教學(xué)效果很好。

三、研討課教學(xué)的操作模式

（一）研討課次數(shù)的安排

為了使辯論活動(dòng)更為深入地開(kāi)展，研討課采取小班制的形式開(kāi)設(shè)，整個(gè)學(xué)期的授課采取講授式教學(xué)與辯論式教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。通常一學(xué)期會(huì)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中安排六次研討課，關(guān)于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進(jìn)行公布，使參與此次辯論活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都能明確這些內(nèi)容。

（二）研討小組的確定

研討課的時(shí)間定下來(lái)以后，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組成員人數(shù)是5—6個(gè)，分別擔(dān)任發(fā)言者、主持者、點(diǎn)評(píng)者、記錄者等角色。這對(duì)于保障研討課成功實(shí)施十分關(guān)鍵。

（三）研討內(nèi)容的確定

1.選擇理論基礎(chǔ)性相當(dāng)突出的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題展開(kāi)辯論，有利于達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的良好效果。

2.選題要具有可讀性與爭(zhēng)議性

論題要激發(fā)學(xué)生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會(huì)提升學(xué)生的辯論熱情，進(jìn)而對(duì)基本的國(guó)貿(mào)理論知識(shí)掌握取得良好的效果；論題具有爭(zhēng)議性才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的思辨意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。

3.選取的問(wèn)題能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿性，貼近學(xué)生切身利益

這一點(diǎn)有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機(jī)背景下貿(mào)易摩擦對(duì)上海就業(yè)產(chǎn)生了哪些影響”展開(kāi)辯論。

4.研討課教學(xué)的辯論流程

從研討課的時(shí)間安排來(lái)看，應(yīng)當(dāng)控制在連續(xù)三節(jié)課內(nèi)完成比較合適，包括學(xué)生辯論和教師評(píng)價(jià)兩部分。整個(gè)辯論中學(xué)生是主體，教師要在中間做好引導(dǎo)。

四、對(duì)研討課教學(xué)探索的幾點(diǎn)思考

學(xué)生們普遍感覺(jué)，研討課對(duì)于提高了自身對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的理解能力與表達(dá)能力具有積極的作用，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學(xué)生對(duì)收獲進(jìn)行了總結(jié)：

（一）研討課進(jìn)行小組劃分，小組成員之間形成了一種團(tuán)隊(duì)精神。

（二）學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與相關(guān)資料的搜集，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，同時(shí)在資料搜集的實(shí)踐中也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

（三）提升了學(xué)生對(duì)多方觀點(diǎn)進(jìn)行整合的多維度思維與辨析能力。學(xué)生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場(chǎng)準(zhǔn)備好充足的論據(jù)，同時(shí)對(duì)于反方論點(diǎn)的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要位置，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)貿(mào)易人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的迫切要求。在這樣的背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)，必須在模式與方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此圍繞國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)行的研討課教學(xué)嘗試與探索，對(duì)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)貿(mào)教學(xué)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖本山.“辯論式”教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2009，（3）：50—52.

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篇3

依據(jù)人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁(yè)的辯論話題。筆者在高二年級(jí)某班以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問(wèn)題”為專題開(kāi)展了一次對(duì)外公開(kāi)的辯論會(huì)賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會(huì)的形式充分體現(xiàn)新課程的理念，把課堂還給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)課堂情境、學(xué)生活動(dòng)、意義建構(gòu)、生物學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次創(chuàng)意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開(kāi)展示。本文談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略及一些思考。

一、專題設(shè)計(jì)思路流程

（1）介紹辯論會(huì)的宗旨。正所謂“學(xué)術(shù)以競(jìng)而走，真理因辯而明”，本次辯論會(huì)旨在深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的思維能力、辨析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富同學(xué)的校園文化生活，展示我們一中學(xué)生的風(fēng)采，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動(dòng)交流。

（2）介紹評(píng)委。由學(xué)科組教師和學(xué)生共同組成七位評(píng)委成員。

（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。

（4）辯論會(huì)流程。①開(kāi)篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問(wèn)、正方二辯選擇反方辯手提問(wèn)；正方三辯選擇反方辯手提問(wèn)、反方三辯選擇正方辯手提問(wèn)。攻辯階段，提問(wèn)、回答都必須簡(jiǎn)潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題不可回避交鋒；對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題不能糾纏。④觀眾自由提問(wèn)階段。由雙方后援團(tuán)向?qū)Ψ睫q手提問(wèn)。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞。

二、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)生物，理解生物學(xué)?！?在學(xué)生通過(guò)對(duì)“專題1——基因工程”的學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生從媒體上也聽(tīng)到了一些對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭(zhēng)論的意見(jiàn)，每個(gè)人都會(huì)有自己的一些疑慮和想法。那么，對(duì)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创?？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問(wèn)題討論的焦點(diǎn)是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學(xué)依據(jù)的？從這些問(wèn)題出發(fā)，能夠很自然地引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。

（2）在問(wèn)題討論、辯論會(huì)準(zhǔn)備等活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開(kāi)辯論、提出問(wèn)題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。教材提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，特別是對(duì)學(xué)生有些不科學(xué)的想法予以指正，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平達(dá)不到的環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥。

（3）課堂教學(xué)要使學(xué)生的思維真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)才有效。從某種意義上說(shuō)，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問(wèn)題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因?yàn)槠渌锛夹g(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點(diǎn)。本節(jié)應(yīng)注重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學(xué)的態(tài)度予以思考，即對(duì)不同的觀點(diǎn)能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說(shuō)“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過(guò)“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對(duì)待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的背景。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)后記

學(xué)生甲：我從未親身體驗(yàn)真正的辯論，只是一種想象。當(dāng)我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當(dāng)我看到對(duì)方從容的談吐，開(kāi)始明白，辯論不僅僅是一場(chǎng)智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過(guò)這一次的磨煉和洗禮，我會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)更好地承擔(dān)一份責(zé)任。

學(xué)生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)?lái)的思索將維持下去。在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)研究，固然辛苦，卻樂(lè)此不疲。這次辯論賽作為激勵(lì)自己前進(jìn)的號(hào)角，在今后的學(xué)習(xí)中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學(xué)了，不再像以前那樣，只把學(xué)生物的目的奠基在考試和升學(xué)上，這是我最大的獲益。

學(xué)生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學(xué)得團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉自己的表達(dá)能力?？傊?，這次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。

四、教學(xué)思考

這樣的辯論會(huì)我校生物組已舉辦過(guò)三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學(xué)互辯。因此我們不是為了公開(kāi)課而公開(kāi)課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會(huì)之前，師生雙方都要做許多前期準(zhǔn)備工作，因?yàn)檗q論賽不能預(yù)演。記得那一周學(xué)生有四門(mén)功課要進(jìn)行單元測(cè)試，但同學(xué)們還依然興奮地準(zhǔn)備著，樂(lè)此不疲，因?yàn)槟鞘且患淇斓氖虑椤?/p>

在學(xué)習(xí)了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書(shū)本的擺設(shè)。我們讓學(xué)生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論會(huì)中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的首席，教師是課堂的導(dǎo)演和指導(dǎo)者。這一次我做到了。

作為辯論會(huì)主席的我不很正宗，作為辯手的同學(xué)們也不像大學(xué)生表現(xiàn)得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過(guò)后，學(xué)生如果還記得這次辯論會(huì)，或感謝這次辯論會(huì)鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，或提高了學(xué)生的一些生物學(xué)素養(yǎng)，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達(dá)到了教育的真正目的。

篇4

[關(guān)鍵詞]主題引領(lǐng) 五環(huán)互動(dòng) 辯課

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”卷入式教師培訓(xùn)模式，從2014年12月啟動(dòng)之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)――同行辯課――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學(xué)用結(jié)合、互動(dòng)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨(dú)特的形式令受訓(xùn)教師耳目一新、回味無(wú)窮?！爸黝}引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個(gè)教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對(duì)課進(jìn)行辯論；“辯”者爭(zhēng)論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說(shuō)：“辯課，就是教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。”由此可見(jiàn)，辯課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)”等方面進(jìn)行辯論式評(píng)課，讓教師們對(duì)課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認(rèn)識(shí)。辯論是手段、途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對(duì)目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏生機(jī)與活力，評(píng)課時(shí)大家一團(tuán)和氣，盡說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；或許是改良一種理念在教學(xué)中的實(shí)踐操作，使之更有效地得以實(shí)施與推廣；或許是改良教師的課堂教學(xué)技藝，促其更快更好地成長(zhǎng)、成熟。它張揚(yáng)的是優(yōu)點(diǎn)，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問(wèn)題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動(dòng)的，是多向的信息交互，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考、人人為師，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入，對(duì)根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過(guò)程中，你質(zhì)疑我辯護(hù)，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對(duì)主題、課例進(jìn)行深入的思考和“辯”析，各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對(duì)主題材料的占有程度有關(guān)。因?yàn)檗q課，不是信口開(kāi)河的脫口秀，不能有“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見(jiàn)，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對(duì)活動(dòng)主題和課例進(jìn)行吸收、理解、建構(gòu)，深化認(rèn)識(shí)，不打無(wú)準(zhǔn)備之“仗”，也能為辯課時(shí)的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場(chǎng)，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說(shuō)越偏；有的辯手在無(wú)言反駁對(duì)方有理有據(jù)的正確觀點(diǎn)時(shí)，就學(xué)大學(xué)生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認(rèn)為：在辯課時(shí)一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時(shí)間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因?yàn)槊總€(gè)人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實(shí)質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實(shí)際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長(zhǎng)篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了防止“蘋(píng)果”搶盡風(fēng)頭，“花生”淪為陪辯，我們認(rèn)為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“闡明觀點(diǎn)―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴(yán)格規(guī)定辯手的發(fā)言時(shí)間。

四、注意事項(xiàng)

（一）不要一棍子打死

聽(tīng)過(guò)多次辯課，看到一個(gè)共性的問(wèn)題：辯課時(shí)往往反方占優(yōu)勢(shì)。細(xì)想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個(gè)釘子誰(shuí)都會(huì)找，誰(shuí)也找得到，因?yàn)檎n堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達(dá)到無(wú)可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當(dāng)作把柄，當(dāng)做教學(xué)的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強(qiáng)加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計(jì)替代教者的教學(xué)設(shè)想與課堂行為，不是覺(jué)得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與行動(dòng)都是有落差的。能做到課堂教學(xué)行隨意動(dòng)，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。世上根本也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的課堂，沒(méi)有十全十美的課堂，也沒(méi)有一無(wú)是處的課堂。辯課時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出自己的個(gè)性看法。

（二）不要只看病不開(kāi)藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過(guò)辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽(tīng)者、教者的思考，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問(wèn)題，卻沒(méi)有給出應(yīng)對(duì)策略。這種只說(shuō)病癥不開(kāi)藥方的辯課，除了有個(gè)熱鬧的辯論氣氛之外，對(duì)提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對(duì)癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸?duì)這些問(wèn)題，如果是”我“會(huì)怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽(tīng)課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺(tái)上幾個(gè)人的表演上，而開(kāi)動(dòng)了臺(tái)下聽(tīng)課教師的思維機(jī)器。

（三） 不要一味排斥

辯，當(dāng)然是要駁倒對(duì)方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學(xué)的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點(diǎn)不顧其余，不能二元對(duì)立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對(duì)方批得一無(wú)是處；更不能為搶占“制高點(diǎn)”，取得所謂的勝利，把謬誤當(dāng)真理，盡耍嘴皮子風(fēng)流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無(wú)效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說(shuō)理兒越辯越明，但這是對(duì)能理解的人而言的。我們語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強(qiáng)。對(duì)于這一弱勢(shì)群體，辯課中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會(huì)成為對(duì)他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時(shí)，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)專家講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法。如此，就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標(biāo)清，效益大；如此，辯者就把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時(shí)，我們是只見(jiàn)執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時(shí)正坐在正反雙方之間充當(dāng)著批駁的“靶子”，敞開(kāi)胸懷接納“忠言逆耳”。我們認(rèn)為，在這場(chǎng)唇槍舌劍之中，執(zhí)教者不能只是一個(gè)觀眾、“靶子”，而應(yīng)該作為辯課過(guò)程中的重要一方參與到辯論中來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己設(shè)計(jì)的精妙之處、實(shí)際操作的難度、細(xì)節(jié)處理的方式、個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見(jiàn)、闡明理念、解釋自己的機(jī)會(huì)，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又能加強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認(rèn)知并改進(jìn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽(tīng)眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來(lái)吧！

篇5

1教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

1．1教學(xué)對(duì)象

在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2009級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計(jì)35名學(xué)生，以此為觀察對(duì)象。

1．2教學(xué)方法的制定

基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(shí)(表1)，針對(duì)牙列缺損修復(fù)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時(shí)間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進(jìn)行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理并制作病例匯報(bào)幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻(xiàn)資料供學(xué)生延伸閱讀。

1．2．2教學(xué)實(shí)施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報(bào)幻燈、文獻(xiàn)資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教科書(shū)、專業(yè)參考書(shū)和期刊進(jìn)一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對(duì)手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長(zhǎng)，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機(jī)抽取第二次課的一個(gè)臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時(shí)列表整理患者問(wèn)題，對(duì)需要解決的臨床問(wèn)題進(jìn)行討論的準(zhǔn)備。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時(shí)有價(jià)值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過(guò)程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)。同時(shí)注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評(píng)價(jià)。第一次課的第一學(xué)時(shí)主要由教師對(duì)“牙列缺損修復(fù)設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行簡(jiǎn)介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步以一個(gè)臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報(bào)患者的基本病情、課前本組討論的要點(diǎn)，分析病情并提出本組認(rèn)為最佳的治療方案，同時(shí)要引用教材及文獻(xiàn)上的內(nèi)容來(lái)提供依據(jù)。辯論對(duì)手則針對(duì)同一病例提出自己小組的意見(jiàn)。針對(duì)存在的問(wèn)題和雙方觀點(diǎn)的差異，2組互相提問(wèn)并展開(kāi)辯論。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評(píng)委老師和其他聽(tīng)眾提出的問(wèn)題。最后，評(píng)委根據(jù)每組的答辯效果和回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)效果的分析和評(píng)價(jià)。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)及建議。問(wèn)卷包括封閉式及開(kāi)放式問(wèn)題，封閉式問(wèn)題采用Likert5點(diǎn)式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認(rèn)同。采用不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用SAS9．2處理。等級(jí)資料用中位數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷收集信息的不足，還對(duì)部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽(tīng)的老師進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更全面的掌握來(lái)自學(xué)生和老師雙方面的反饋。

2結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對(duì)辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4。可以看出，88．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在提高表達(dá)能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認(rèn)為在促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認(rèn)為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對(duì)學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。

3討論

篇6

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無(wú)余地傳授，學(xué)生被動(dòng)等待接受，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)教學(xué)模式。在此過(guò)程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迫使學(xué)生主動(dòng)查閱和篩檢資料、主動(dòng)思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問(wèn)題的答案，積極參與互動(dòng)過(guò)程，從而會(huì)對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、知識(shí)的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準(zhǔn)備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法這一論題有一個(gè)深刻詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師選定題目“為促進(jìn)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險(xiǎn)人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對(duì)辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問(wèn)題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括5個(gè)成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時(shí)，提示辯論者，在發(fā)言時(shí)盡量以事實(shí)和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識(shí)為憑證。通過(guò)對(duì)這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，會(huì)使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)中保險(xiǎn)人和投保人存在的主要問(wèn)題以及針對(duì)性的解決措施有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)；辯論式案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加深刻。同時(shí)，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問(wèn)題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，使信息多項(xiàng)傳輸，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

2互動(dòng)式教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1營(yíng)造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動(dòng)性，首先要求教師要為學(xué)生的互動(dòng)提供一個(gè)自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對(duì)和錯(cuò)，重在讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過(guò)程，開(kāi)拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要注意由過(guò)程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過(guò)向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開(kāi)拓學(xué)生的思路和思考問(wèn)題的方式和角度。對(duì)于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)。

2.3把互動(dòng)納入課程考核，提高知識(shí)運(yùn)用、獨(dú)立思考類題型比重

篇7

《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬(wàn)物；口若懸河，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，隨意里的嚴(yán)謹(jǐn)致密，似春風(fēng)化雨般格物致理。思想的火花便是在這對(duì)話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采。在大學(xué)的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書(shū)生意氣，造一片自己的天空來(lái)飛翔。那么，別錯(cuò)過(guò)這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會(huì)舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺(tái)，真誠(chéng)期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，讓真理在爭(zhēng)論中閃光！

放飛夢(mèng)想，激情飛揚(yáng)，讓夢(mèng)想在汗水中動(dòng)人！

一、活動(dòng)主題： 揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動(dòng)時(shí)間：2012年11月13號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會(huì)

六、活動(dòng)流程：

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1. 辯論培訓(xùn)

① 比賽前2-3周開(kāi)始通知各班支書(shū)報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊(duì)人員。

④ 請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書(shū)，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)：

l 遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

l 比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見(jiàn)，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。

l 各班可專門(mén)組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

現(xiàn)場(chǎng)分工如下：

1. 現(xiàn)場(chǎng)布置組： 負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2. 音響組： 負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（最好有一個(gè)專業(yè)的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試） 。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

篇8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）地位作用

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

為什么二氧化碳是“溫室效應(yīng)”的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

沒(méi)有“溫室效應(yīng)”行不行？

怎樣解決目前全球變暖的問(wèn)題？

學(xué)生迫切希望能夠全面、客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)二氧化碳。抓住這一強(qiáng)烈的需求和渴望，設(shè)置這堂活動(dòng)課，旨在通過(guò)對(duì)二氧化碳的功與過(guò)的辯論，構(gòu)建自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固和發(fā)展知識(shí)、技能，提升能力，增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人―自然―社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

活動(dòng)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,通過(guò)多層次、全方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)、技能的理解與運(yùn)用，拓展思維的深度和廣度，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)。

1.知識(shí)技能：學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，社會(huì)發(fā)展對(duì)“低碳經(jīng)濟(jì)”的呼喚已經(jīng)通過(guò)新聞媒體和思想品德教學(xué)而認(rèn)同。這是確保本活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)高效的有利因素。

2.能力結(jié)構(gòu)：學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)各種渠道查找資料，已經(jīng)具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究的能力；但綜合地、全面地認(rèn)識(shí)事物的能力和意識(shí)有所欠缺，經(jīng)常局限于學(xué)科范圍內(nèi)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

3.情感心理：懸而未決的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點(diǎn)；但他們又不輕易承認(rèn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，尤其擔(dān)心在爭(zhēng)辯中落敗。

（三）教學(xué)要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程改革的精神實(shí)質(zhì)、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

（1）知識(shí)與技能

①通過(guò)交流、討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和用途。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能。

（2）過(guò)程與方法

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

②通過(guò)解決溫室效應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

③通過(guò)對(duì)二氧化碳功與過(guò)的辯論，學(xué)會(huì)趨利避害、合理使用物質(zhì)的基本思路和方法。

④通過(guò)收集資料、課堂辯論，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

②通過(guò)辯論，使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

①全面深化對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)和理解。

②學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、利用客觀事物的基本思路和方法。

3.教學(xué)難點(diǎn)： 辯證地認(rèn)識(shí)二氧化碳的功與過(guò)。

（四）教學(xué)策略

1.教學(xué)思想

根據(jù)課改精神、學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)課特點(diǎn)，本著以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式觀、以二次開(kāi)發(fā)為特征的教材觀、以全面提升科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量觀、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論為核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施本課。

2.教學(xué)整合

將下冊(cè)教材第44頁(yè)“家庭小實(shí)驗(yàn)•自制汽水”調(diào)為本課體驗(yàn)；

增設(shè)“吸熱能力比較”的探究實(shí)驗(yàn)，理解低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的重要意義。

（五）教學(xué)流程

課前學(xué)生在強(qiáng)烈欲望的驅(qū)動(dòng)下，收集整理了二氧化碳功過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，課堂搭建一個(gè)“談功論過(guò)”的交流討論平臺(tái)，引發(fā)思維碰撞，當(dāng)歧義發(fā)生時(shí)，以實(shí)驗(yàn)探究和多媒體展示完成認(rèn)知層面的延伸和拓展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構(gòu)。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng) :借助學(xué)生對(duì)二氧化碳功過(guò)的認(rèn)知沖突，設(shè)置研究課題。指導(dǎo)、參與資料的收集和整理。

學(xué)生活動(dòng):通過(guò)各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點(diǎn)的素材，整理成可共享的成果。

設(shè)計(jì)意圖:借認(rèn)知沖突以問(wèn)題切入激發(fā)學(xué)生收集信息的欲望，在積極主動(dòng)地收集整理過(guò)程中，學(xué)生收集整理信息的能力得以提升，同時(shí)也加深了對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教學(xué)

1談功論過(guò)

教師活動(dòng)：借助一個(gè)“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發(fā)并參與學(xué)生的交流、辯論。

學(xué)生活動(dòng)： 展示研究成果，闡明觀點(diǎn)，在認(rèn)同與質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中交流辯論。

設(shè)計(jì)意圖：借助“既功又過(guò)”的情境激發(fā)學(xué)生參與交流辯論的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識(shí)、拓展視野，提升思維品質(zhì)及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2辨析探究

教師活動(dòng)：捕獲交流辯論中生成沖突，引發(fā)的爭(zhēng)辯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)探究方案實(shí)施探究，以實(shí)物或探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，佐證自己的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師發(fā)揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生在設(shè)計(jì)并實(shí)施探究的活動(dòng)中深化理解相關(guān)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)主動(dòng)參與社會(huì)決策，感悟人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的重要意義。

【辨析】二氧化碳功過(guò)轉(zhuǎn)化

（1）不供給呼吸――糧倉(cāng)防蟲(chóng)、美容新方法

（2）溫室效應(yīng)――反季生產(chǎn)蔬菜、地球保暖

（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應(yīng)

【解決全球變暖問(wèn)題的新思路】

（三）課后拓展

〖TP劉浩天5.jpg,BP〗

教師活動(dòng)：提出拓展建構(gòu)目標(biāo)：以“是非功過(guò)怎評(píng)說(shuō)――對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)”為題撰寫(xiě)小論文。