時(shí)間：2023-08-15 09:26:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理課堂教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 課堂教學(xué) 策略
【中圖分類號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0153-01
在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，仍然僵化使用一種課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法又盲目崇尚新異，學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。如何歸避這類問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)施課堂教學(xué)，膚淺感悟，謹(jǐn)為拋磚引玉。
一、靈活 互動(dòng) 樂(lè)趣
曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，只是單純的傳遞知識(shí)，機(jī)械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂應(yīng)該是高智商匯聚的快樂(lè)家園。
1. 導(dǎo)語(yǔ)入手 良好的開端等于成功的一半。新課要緊扣教材精心設(shè)計(jì)，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或抒發(fā)激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！?/p>
2. 過(guò)程豐富 “領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人心曠神怡，美不勝收。如講《山地垂直自然地帶分布圖》時(shí)，選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)說(shuō)明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明；在講授季風(fēng)一節(jié)的時(shí)候，可引出王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，詩(shī)中玉門關(guān)外的楊柳，不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)。教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用靈活多變的方法，承載科學(xué)詳實(shí)的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)捷、明快、幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望而“愿者魚兒上鉤”，打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。夸美紐斯說(shuō)“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的地方”。
3.演練結(jié)合 地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、實(shí)物標(biāo)本、各種地理教學(xué)掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)。把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.語(yǔ)言明快 生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，把地理課講得有聲有色，融知識(shí)性、趣味性為一爐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。
二、科學(xué) 有效 便捷
有效教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。
讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等信息，且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易、方便有序的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。課件應(yīng)具有可調(diào)控性、可修改性，根據(jù)實(shí)踐、實(shí)際，達(dá)到日臻完美、完善。老子云：“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)，衍化至繁”。詩(shī)人布萊克也在《天真的預(yù)言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握無(wú)限，剎那是永恒?！?/p>
地理課堂教學(xué)中還必須強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先是地理語(yǔ)言的規(guī)范使用，它既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問(wèn)題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問(wèn)題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。其次是圖像，中學(xué)地理課所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來(lái)。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對(duì)比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大，只要通過(guò)圖像，就能一覽無(wú)余，簡(jiǎn)單明了。不僅如此，還能通過(guò)圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力，往往是考查一個(gè)人地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志。
三 和諧 民主 開放
民主和諧、寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望。
【關(guān)鍵詞】地理思維方法；教學(xué)效果；教學(xué)手段
為了21適應(yīng)新世紀(jì)科技的飛速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
1．轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”向的影響，教師心目中的“知識(shí)情結(jié)”根深蒂固，要真正從“掌握知識(shí)”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來(lái)都是對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)，而不是對(duì)活生生的學(xué)生個(gè)性發(fā)展負(fù)責(zé)。即使在課堂上，滿眼望去，所關(guān)注的也都是地理知識(shí)。有人要問(wèn)，“知識(shí)”難道不是“能力發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎？我想應(yīng)該有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）基礎(chǔ)知識(shí)是重要的。但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不夠的，特別要考慮地理能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；（二）知識(shí)是一種基礎(chǔ)，也是我們最易想到的基礎(chǔ)，但在對(duì)待知識(shí)基礎(chǔ)這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該看到時(shí)代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)。
2．做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的識(shí)備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
3．把握學(xué)科特點(diǎn)，教給地理思維方法
3．1 綜合分析法是最具地理學(xué)科特色的思維方法。地理學(xué)研究的是地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，在思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先理清與這一問(wèn)題相關(guān)的地理要素之間的復(fù)雜聯(lián)系，而后，從綜合的目的出發(fā)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上加以綜合。
3．2 地理比較法有利于學(xué)生去獨(dú)立思考內(nèi)容繁雜的區(qū)域地理知識(shí)，區(qū)分易混淆的地理概念和原理。
3．2．1 是同類知識(shí)的比較，如在學(xué)習(xí)拉丁美洲暖濕的氣候時(shí)，可與以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的西亞和北非干熱的氣候作比較，同屬新知識(shí)，比較容易混淆者，也可作相似與相異的比較，如可更新資源與非可更新資源，常規(guī)能源與新能源，黑子與耀斑，勞動(dòng)密集型工業(yè)與知識(shí)密集型工業(yè)的比較，都可消除模糊的認(rèn)識(shí)，提高獨(dú)立思考的效率。
3．2．2 是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域差異比較，如南北半球，二分二至日，正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短和四季更替的變化差異的比較，就有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，掌握攻克難點(diǎn)的思維方法。
3．2．3 是地理事物都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)展變化著，使地理學(xué)科的研究對(duì)象在空間上又疊加了動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間的比較來(lái)揭示地理演變規(guī)律及其成因也是很有必要的。例如：三次工業(yè)技術(shù)革命的工業(yè)布局的變化趨勢(shì)極其形成原因的比較，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)及成因的比較等都屬此類。
3．3 由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，地理教材內(nèi)容以演繹式體系為主。地理演繹法越來(lái)越顯示出重要的作用。教師應(yīng)重視示范與啟發(fā)，讓學(xué)生不斷實(shí)踐，養(yǎng)成演繹的習(xí)慣，提高演繹的水平。但在演繹時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注意一般性與特殊性的關(guān)系，例如：二戰(zhàn)以后，世界工業(yè)布局的總趨勢(shì)是由集中走向分散，但就未實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)工業(yè)的布局正在走向集中。其次不要泛化一般規(guī)律，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，例如：一般在寒暖流交匯處形成大漁場(chǎng)，但在秘魯寒流地帶也出現(xiàn)了大漁場(chǎng)，究其原因，漁場(chǎng)形成的實(shí)質(zhì)是有豐富的魚餌，而不僅僅在于寒暖流的交匯。
4．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活
書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冷冰冰的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事物和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。
現(xiàn)代化教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象的再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育多媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。他們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼、耳、手多器官并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5．地理課堂多樣化
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活時(shí)間聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育教學(xué)效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力的促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高效課堂 策略 高中地理
課堂教學(xué)是目前高中地理教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。因此，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上影響著整體教學(xué)質(zhì)量的高低。提高地理課堂教學(xué)效率，也就是“上好每一節(jié)地理課”，這是對(duì)一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費(fèi)琢磨。人們往往認(rèn)為認(rèn)真、細(xì)致的備課是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而筆者認(rèn)為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因?yàn)樗又苯拥年P(guān)乎教學(xué)效果。
有位地理特級(jí)教師說(shuō)過(guò)，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠(chéng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教案僅是一種物質(zhì)憑借，它具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，稍加時(shí)日，教案這一模塊對(duì)教師而言，就不再是問(wèn)題了。而在利用教案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂的駕馭卻是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，一個(gè)常做常新的工作。成功駕馭課堂的標(biāo)志便是“構(gòu)建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
如何構(gòu)建和諧課堂？在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)課堂的駕馭是有技巧的。具體講應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。
一、“自學(xué)-交流-提升”模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂
切實(shí)使用好“自學(xué)-交流-提升”教學(xué)模式，該模式就是讓學(xué)生在課下充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成自學(xué)學(xué)案，教師批閱，課堂上對(duì)存在的比較集中的問(wèn)題集中展示，借以形成平等的互動(dòng)氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應(yīng)在學(xué)生“敢說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步努力使他們“愿說(shuō)”、“能說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”最終做到“說(shuō)對(duì)”。
讓學(xué)生“愿說(shuō)”，這就要求教師對(duì)學(xué)生的看法，給予妥善的回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)他們從思維到行動(dòng)積極參與課堂，形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
讓學(xué)生做到“敢說(shuō)”和“愿說(shuō)”是構(gòu)建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學(xué)生做到“能說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”并最終“說(shuō)對(duì)”，則需要進(jìn)一步做耐心細(xì)致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發(fā)與引導(dǎo)之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在一些層次較高的學(xué)校聽課中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平并不出眾，他們也同樣存在區(qū)分不開“熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問(wèn)題。但有一點(diǎn)是我們的大多數(shù)學(xué)生難以企及的，那就是語(yǔ)言表達(dá)，他們能簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確的表述出來(lái)自己對(duì)問(wèn)題的看法，這就是能力，就是“能說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”的表現(xiàn)，到這里就離“說(shuō)對(duì)”不遠(yuǎn)了。有些時(shí)候我們不敢更多地讓學(xué)生發(fā)表意見，也是因?yàn)樗麄儽磉_(dá)上的困難，擔(dān)心費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響效率。然而我們更應(yīng)該清楚我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會(huì)，所以與其回避不如早一天面對(duì)，早一天著手解決。
二、營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍
營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍，首先要敢于把課堂交還給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為主體”。而這一點(diǎn)是與認(rèn)真?zhèn)湔n密切聯(lián)系的。這里的備課不單單是教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的研究整理，還必須包含充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況。沒有充分的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)過(guò)程的良好預(yù)見性，教師往往唯恐無(wú)法駕馭課堂、無(wú)法完成既定的目標(biāo)，而不敢放棄對(duì)課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱乃季S框架內(nèi)活動(dòng)，限制了學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，使他們局限于教師的思維認(rèn)識(shí)水平而無(wú)法創(chuàng)新。
其次，教師要準(zhǔn)確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學(xué)生，還有一個(gè)面子的問(wèn)題。教師唯恐學(xué)生提出自己無(wú)法解決的問(wèn)題，或提出與自己相反的認(rèn)識(shí)，而自己無(wú)法澄清，覺得面上無(wú)光，有損“師道尊嚴(yán)”。這就包含了教師如何為自己定位的問(wèn)題。譬如，學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，講到“五種導(dǎo)向型工業(yè)”時(shí)，在學(xué)生充分閱讀教材后，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解情況。讓學(xué)生當(dāng)“企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者”，我則當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”（學(xué)生）手下的一名普通工人，讓“領(lǐng)導(dǎo)者”就決定工廠選址方面回答我的提問(wèn)。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題向“領(lǐng)導(dǎo)者”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)導(dǎo)者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問(wèn)住，于是他們相互補(bǔ)充，爭(zhēng)相回答我的問(wèn)題，從而完全弄懂了“五種導(dǎo)向型工業(yè)”這一重點(diǎn)內(nèi)容。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。
三、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智
課堂是動(dòng)態(tài)的，由人構(gòu)成的課堂充滿了變數(shù)，所以教學(xué)機(jī)智在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中必不可少。它是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中，面對(duì)即時(shí)出現(xiàn)的超出自己設(shè)想之外的問(wèn)題，即興采取妥善辦法掌控局面，達(dá)到既定目標(biāo)的能力。
譬如，我所任教的班級(jí)有一位學(xué)生小A，從來(lái)都沒有在課堂上主動(dòng)發(fā)過(guò)言，是班里的后進(jìn)生。有次，做一道比較難的地方時(shí)計(jì)算題，只有小A主動(dòng)要求上黑板完成。沒有想到，計(jì)算方法不對(duì)，書寫潦草，真正是一無(wú)是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，我說(shuō)：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學(xué)走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰(shuí)愿意接過(guò)小A手中的粉筆，讓我們一道來(lái)解決這個(gè)攔路虎?！边@番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用類似的教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力。
【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué) 板圖教學(xué) 開放教學(xué)
地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣，空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)呢？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強(qiáng)化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識(shí)變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識(shí)網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>
一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對(duì)象其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級(jí)上冊(cè)開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂(lè)曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無(wú)數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽(yáng)在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛活躍萬(wàn)分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、一些詩(shī)詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力
板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國(guó)輪廓圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廓，標(biāo)出其省會(huì)和簡(jiǎn)稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。祖國(guó)版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個(gè)兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無(wú)間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼圖游戲進(jìn)行動(dòng)手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。如把我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰(shuí)拼得快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過(guò)多媒體鼠標(biāo)點(diǎn)擊，進(jìn)行圖形輪廓識(shí)別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，學(xué)生既學(xué)到了地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，使學(xué)生愉快地接受了知識(shí)，改變了過(guò)去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
三、采用開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要學(xué)生明白地理知識(shí)是人類生存和后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展的基礎(chǔ)。
（2）轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生提供豐富的地理素材。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，隨時(shí)掌握、考慮下一步如何指導(dǎo)，尊重、寬容不同的個(gè)性差異，促進(jìn)合作。由管理者轉(zhuǎn)化為啟發(fā)者，使學(xué)生緊緊圍繞主要知識(shí)點(diǎn)去思考、去發(fā)散，有效地把“學(xué)”變成“玩”，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。
（3）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣。把鍵盤和鼠標(biāo)教給學(xué)生，教師完全可以設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)讓他們?nèi)プ觥＿^(guò)去我們教師代替學(xué)生的、給學(xué)生現(xiàn)成的太多了，學(xué)生也太厭煩了。我在教學(xué)中就讓學(xué)生操作，讓學(xué)生為大家講讀應(yīng)學(xué)的知識(shí)及個(gè)人體會(huì)，積極支持學(xué)生的地理新聞會(huì)。以學(xué)生活動(dòng)為主、教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后。
2. 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激勵(lì)?！霸诓煌牡攸c(diǎn)，你有難需要?jiǎng)e人幫怎么辦？別人有難你要幫，怎么辦？”這就需要經(jīng)緯網(wǎng)。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。研究表明：大多數(shù)有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)工作者具有共同的心理素質(zhì)，就是善于批判、質(zhì)疑、提出問(wèn)題。學(xué)生只有在不斷試圖提出問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)有科學(xué)的精神和創(chuàng)造的品質(zhì)。在我們學(xué)習(xí)俄羅斯的自然環(huán)境和資源后為學(xué)生留下思考題，它的工業(yè)又會(huì)怎樣呢？
提出有效問(wèn)題，營(yíng)造充滿誘惑的問(wèn)題情境。教師要研究學(xué)生的需要和愛好、研究社會(huì)發(fā)展，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。提問(wèn)要注意梯度性、針對(duì)性、適度性，循序漸進(jìn)、深入淺出。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：地理事物的自然和人文各種因素在空間上的聯(lián)系、相互影響、相互作用。引導(dǎo)學(xué)生探究出道理來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想與夢(mèng)想。教師最重要的作用是喚醒、激勵(lì)學(xué)生，以其點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火。
3. 利用科學(xué)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！闭缣K霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教給學(xué)生利用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)是教學(xué)最高技巧所在”。指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解自悟、提出分析解決問(wèn)題，教給學(xué)生“一把鑰匙”。會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次分析教材的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，會(huì)分析圖像、圖文轉(zhuǎn)換，會(huì)歸納比較，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合。運(yùn)用推理找出規(guī)律及自然和人為因素引起的差異和變異在全球氣溫和變化的學(xué)習(xí)。運(yùn)用歸納的方法清晰條理化地使學(xué)生理解等高線的幾個(gè)特點(diǎn)，再使學(xué)生能演繹學(xué)習(xí)等溫線和等降水量線。引導(dǎo)學(xué)生找到和認(rèn)識(shí)并尊重客觀規(guī)律，尊重就發(fā)展，否則就受自然的懲罰，世界荒漠的擴(kuò)大就是教訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生自己由表及里地層層深入，最后他們自己能找到結(jié)果和對(duì)知識(shí)的整合。真正的教育就是智慧的訓(xùn)練，而理性的交流和思考是更重要的。日本不好的客觀環(huán)境被逼出來(lái)的主觀能動(dòng)性，美國(guó)利用全世界的各種資源和對(duì)高新技術(shù)的控制而產(chǎn)生的高效率、高收益，都是值得我們反思和交流的。交流是教學(xué)的本質(zhì)。難以理解的中東熱點(diǎn)，原因是多方面的，其中文化差異在這個(gè)地方交流交融，但交流的不夠透徹、不寬容、強(qiáng)制別人接受自己價(jià)值觀也是巨大沖突的原因之一。而東西方共同的文化恰恰又是大家都得學(xué)、都得用的地理知識(shí)。
4. 地理課堂“活而不亂”。學(xué)生喜歡活潑的老師、活躍的環(huán)境，當(dāng)然他自己也一定要活動(dòng)。
（1）備教材，孰能生巧。
（2）備學(xué)生，知己知彼。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；亂不亂看學(xué)生注意力；形散而神不散；做好形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
（3）備自己、提高教師自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自尊、自理的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、傾聽、合作的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)把握主題和時(shí)間，學(xué)會(huì)尊重和包容別人，學(xué)會(huì)秩序和舉手發(fā)言等。
【關(guān)鍵詞】地理課堂；優(yōu)化教學(xué)；方法探索
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。該時(shí)期是從童年向青年過(guò)渡的時(shí)期，心里充滿獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動(dòng)具有較大的可變性，這些心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)對(duì)我們初中地理教學(xué)提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂的最優(yōu)化呢？
一、進(jìn)一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值
由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂
過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》、《鈴兒響?！贰ⅰ赌箍平纪獾耐砩稀?、《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)掉就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。
三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力
各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫畫在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。
四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望
關(guān)鍵詞:強(qiáng)化策略 初中地理課堂
初中地理課堂在目前的考試體系下是學(xué)校中的弱勢(shì)課堂,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不足,課堂中問(wèn)題行為多、學(xué)習(xí)效果差。在日常課堂教學(xué)中,許多地理教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間處理學(xué)生的不恰當(dāng)行為想以此來(lái)保證課堂教學(xué)。事實(shí)上我們卻看到這些教師工作得疲憊辛苦,課堂里的事情還是層出不窮,教學(xué)效果很不理想。因?yàn)樗麄兿萑肓艘环N強(qiáng)化誤區(qū)――忽略恰當(dāng)行為,而關(guān)注不恰當(dāng)行為。
強(qiáng)化是任何能夠影響特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的出現(xiàn)而提高,這類強(qiáng)化是正強(qiáng)化。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的消失或移開而提高,則為負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論是行為主義者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,旨在探明學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在刺激,準(zhǔn)確地解讀行為。根據(jù)行為分析理論所揭示的行為原因,正確操縱強(qiáng)化是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效策略。
一、強(qiáng)化管理策略
作為一種課堂管理策略,操縱強(qiáng)化的基本假設(shè)是:課堂行為是強(qiáng)化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過(guò)對(duì)強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。課堂管理的操縱強(qiáng)化策略,主要是指強(qiáng)化形式在正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之間的相互轉(zhuǎn)化。在管理上,主張通過(guò)表?yè)P(yáng)正確行為,來(lái)制止搗亂行為。具體的做法有:
1.學(xué)期開始時(shí)對(duì)制度的清晰正面闡釋
好的開始是成功的一半。學(xué)期開始時(shí),教師要制定清晰明了的課堂規(guī)則,讓學(xué)生明確課堂上應(yīng)該做出哪些行為,不應(yīng)該有哪些行為(實(shí)際上學(xué)生也希望了解)。
只要有可能,對(duì)行為的定義和指導(dǎo)應(yīng)該用正面的詞匯來(lái)陳述。當(dāng)大多數(shù)定義陳述的是學(xué)生“不能”做什么時(shí),那么教師、學(xué)生所關(guān)注的中心是那些不恰當(dāng)?shù)男袨?。?dāng)定義陳述的是學(xué)生“能”做什么時(shí),教師、學(xué)生就會(huì)傾向于關(guān)注對(duì)恰當(dāng)行為的強(qiáng)化。對(duì)于每種不恰當(dāng)行為的規(guī)定,教師要盡量列出三種相應(yīng)的恰當(dāng)行為,因?yàn)檫@有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種正面的、肯定的引導(dǎo),以強(qiáng)化正確的行為。如在開學(xué)伊始第一節(jié)課,我會(huì)要求:上地理課要帶齊課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè);上課時(shí)書本擺放:左書右圖;教師畫板圖時(shí)學(xué)生也要跟著畫,每節(jié)課上的版圖是上交作業(yè)的一部分;作業(yè)要及時(shí)交,完成好的在其個(gè)人千分考核上加分等。
這些規(guī)則的制訂和實(shí)施強(qiáng)化了課堂中的正確行為,使課堂氣氛向著教師期望的方向發(fā)展。這樣做雖然這往往需要延緩對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注與精神投入,但這樣做是值得的。做好這一點(diǎn),以后的課堂管理就可以少費(fèi)工夫,學(xué)生有問(wèn)題行為出現(xiàn)后對(duì)教師的批評(píng)能心服口服地接受,確立了教師的引導(dǎo)地位,也可避免師生沖突。
2.先表?yè)P(yáng)后批評(píng)
先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的做法能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和自我價(jià)值感,只要我們先對(duì)學(xué)生的部分閃光點(diǎn)給予肯定,學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到正強(qiáng)化,也贏得了學(xué)生的心,然后,再批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn),這樣學(xué)生一般都愿意接受,教育效果自然會(huì)好,錯(cuò)誤行為自然會(huì)減少。
另外,當(dāng)你要批評(píng)某種不良現(xiàn)象時(shí),要相應(yīng)地先表?yè)P(yáng)其相對(duì)的行為。先表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生正確行為給予強(qiáng)化,也讓被批評(píng)對(duì)象知道教師對(duì)事不對(duì)人,減少其抵觸心理。例如,上課鈴響后,學(xué)生才忙于找地理學(xué)習(xí)用品,影響課堂學(xué)習(xí)效率,但有個(gè)王同學(xué)就每次做得很好(目標(biāo)行為),因此我就在班里表?yè)P(yáng)王同學(xué)(提供刺激物),并讓他介紹經(jīng)驗(yàn),原來(lái)他每節(jié)課后不及于下位休息,而是把上節(jié)課用的書理齊收好,把下節(jié)課要上的書找好后擺在桌上后再去做其他事,前后時(shí)間不超過(guò)30秒。于是其他學(xué)生覺得很受啟發(fā),也跟著這樣做(目標(biāo)行為增加)。
3.以靜制動(dòng)
為了增加和保持學(xué)生的恰當(dāng)行為,學(xué)生們應(yīng)該在他們做出期望的行為時(shí)受到強(qiáng)化,而不是當(dāng)他們做出錯(cuò)誤行為的時(shí)候才得到關(guān)注。研究已表明,當(dāng)學(xué)生們的恰當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí),他們將會(huì)更加頻繁地表現(xiàn)出這樣的行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時(shí)刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后,那么很快他們就學(xué)會(huì)要故意表現(xiàn)得更差,以便得到更多的關(guān)注。因而不當(dāng)或違規(guī)課堂行為自然會(huì)重復(fù)發(fā)生。我在教學(xué)中曾遇到這樣學(xué)生,批評(píng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是興奮劑(特別是地理教師這類小學(xué)科教師的批評(píng)),后來(lái)我決定對(duì)此加以有意的忽視,冷眼相對(duì),引導(dǎo)教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行,學(xué)生的不當(dāng)或違規(guī)課堂行為因?yàn)檫_(dá)不到目的而趨于消退,這達(dá)到了負(fù)強(qiáng)化的目的。
二、強(qiáng)化教學(xué)策略――及時(shí)反饋
初中生對(duì)新鮮事物接受快,但也容易很快失去興趣,人們俗稱“三分鐘”熱度。如何維持學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情,是初中地理教師應(yīng)考慮的問(wèn)題,而及時(shí)反饋能有效解決這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)反饋,學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定強(qiáng)化,激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望;適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與不足的反饋,使學(xué)生從中明確自己的差距,受到鞭策。反饋的方式,可以直接由教師提供,也可以由學(xué)生通過(guò)自我檢查、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行。
外國(guó)學(xué)者布克與諾維爾的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來(lái)做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國(guó)字),連續(xù)試驗(yàn)75次,每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中,對(duì)甲組增加三項(xiàng)誘因:知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù);試驗(yàn)期間不斷予以鼓勵(lì),督促他們努力去做;把所犯錯(cuò)誤加以分析。對(duì)乙組則無(wú)這些指示。練習(xí)50次以后,兩組指示對(duì)換,對(duì)乙組增加上述三項(xiàng)誘因的指示,甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明,在前50次練習(xí)中,甲組成績(jī)比乙組好;在后25次練習(xí)中,甲組的成績(jī)變壞了,乙組成績(jī)明顯上升。
強(qiáng)化策略既是課堂管理策略又是有效的教學(xué)策略,其核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上只是我在地理課堂教學(xué)中的一些體會(huì),希望同行、專家給予批評(píng)指正。
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【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué) 策略
高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀令人深思，在新課標(biāo)背景下，掌握課堂教學(xué)策略是提高高中地理教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境――提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。知識(shí)必須由學(xué)習(xí)者在整個(gè)文化情境中通過(guò)不斷地互動(dòng)、溝通與協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。將學(xué)生和教師置身于學(xué)科文化背景中的教學(xué)情境中，透過(guò)實(shí)際參與其中，去發(fā)現(xiàn)、尋找、應(yīng)用。
高中地理選修教材從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。
情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不拘束于知識(shí)內(nèi)容，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。
例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：
1.假設(shè)你在馬爾代夫度假。寫一個(gè)明信片回家描述一下這里的問(wèn)題。
2.在未來(lái)40年里，科學(xué)家預(yù)測(cè)海平面會(huì)升高多少？
3.全球變暖對(duì)馬爾代夫人會(huì)帶來(lái)什么影響？
通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，以“情”為中介，創(chuàng)設(shè)仿真的“境”，巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教和學(xué)等諸因素加以整合，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，學(xué)生融入情境之中，能營(yíng)造高效的課堂教學(xué)氛圍。
二、恰當(dāng)提升案例――構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。
選修課的內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化、拓展和提高。例如：關(guān)于城市化，現(xiàn)行人教版必修教材論述的內(nèi)容有：第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、第二節(jié)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能、第三節(jié)城市化、問(wèn)題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內(nèi)容有：第一章城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、第二章城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展、第三章城鄉(xiāng)規(guī)劃、第四章城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境。顯然，同是“城市化”的問(wèn)題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關(guān)于“城市化的概念，城市化過(guò)程的特點(diǎn)，城市化過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題”。而選修教材則注重于“城市的規(guī)劃問(wèn)題”。 從教學(xué)內(nèi)容而言，選修課程要相對(duì)于必修課程更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷?？梢姡x修課程應(yīng)以教學(xué)案例為重心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、重視研究性學(xué)習(xí)――賦予學(xué)生自主探索的空間
新課程學(xué)習(xí)方式的突出的基本特征之一是充滿體驗(yàn)性。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，而且擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，還是適應(yīng)生命體驗(yàn)性特征、豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程。
例如：在學(xué)習(xí)“鋒面”時(shí)，提出下列問(wèn)題，增強(qiáng)體驗(yàn)性。
1.新年你準(zhǔn)備去度假，天氣預(yù)報(bào)是東北風(fēng)。描述你會(huì)帶什么衣服，解釋為什么？
2.現(xiàn)在是夏天，你最希望在英國(guó)是受什么氣團(tuán)影響，如果你是：
A.一個(gè)園藝師
B.一個(gè)假期策劃者
體驗(yàn)性不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說(shuō)，用心靈去感悟。通過(guò)體驗(yàn)，才能入“腦”、入“心”，達(dá)到浸染生命、撼動(dòng)心靈的有效課堂教學(xué)效果。
高中地理課程研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。學(xué)生所學(xué)課程不再是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在特定的教育情景中，每位學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。
四、抓住知識(shí)銜接點(diǎn)――促進(jìn)地理思維的有效飛躍
美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生是否能獲得新知識(shí)取決于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立起了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。因此，可以通過(guò)銜接教學(xué)，幫助學(xué)生建立必修課程與選修課程之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。
