時間：2023-08-08 09:23:00
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關(guān)鍵詞：云計算；高校數(shù)字化教育；資源管理
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級與開拓發(fā)展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創(chuàng)新實現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當(dāng)下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實意義。
1 云計算概述
1.1 云計算的定義
云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術(shù)模式。云計算融合發(fā) 展了分 布式計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統(tǒng)計 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2 云計算的特點
1.2.1 虛擬化技術(shù)
云計算使用虛 擬化技術(shù)來最佳配 置存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過程中對各類資 源實現(xiàn)最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性
云計算將數(shù) 據(jù)存儲在云端服務(wù)器，本地PC機無需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。
1.2.3穩(wěn)定性
由于云 計算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲在云平臺中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節(jié) 點 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。
1.2.4 具有計算能力和存儲能力
在云計算架 構(gòu)不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。
1.2. 5 運行成本低
云計算的自動化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價的節(jié) 點來構(gòu)建云體系。
1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。
1.2.7個性定制
根據(jù)不同用 戶的使用需求來部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計算平臺具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴展性
云計 算的規(guī) 模可以動態(tài)擴展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長和需要。
2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問題
目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設(shè)備的更新成本高
隨著硬 件任務(wù)對教育資源的新增需求，同時由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價 值不菲。
2.2 網(wǎng)絡(luò)維護成本高
由于網(wǎng)絡(luò)維護在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門之間工 作職 責(zé)相對離散，各部門開發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問題而設(shè)計建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧
為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計模式。C/S設(shè)計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置
在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時間均會處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運 行成本，而且對設(shè)備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來重大的虛耗損失。
3 基于云計算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析
借助云計算技術(shù)來實 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟成本可行性和技術(shù)可行性這3個方面對基于云 計算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。
3.1 理論可行性
近些年來，云計算吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規(guī)?；?、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數(shù)字化教育管理進一步整 合
為儲容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。
3.2 經(jīng)濟成本可行性
由于不需要花費高昂的建 設(shè)費用，就能夠構(gòu)建基于云 計算的高校數(shù)字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺專業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負完成，各高校不必再額外支付費用，節(jié)約了大 量的時 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。
3.3 技術(shù)可行性
隨著云 計算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)模式 下構(gòu)建完善互補鏈接，使各類資 源實現(xiàn)按序存儲和使用，服務(wù)更 趨
便捷和理想個性化[3]。
4 高校數(shù)字化教育資源管理研究
4.1云計算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢
1）實現(xiàn)隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲、計算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺。只需一個與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無 關(guān)的終端設(shè)備，通過云計算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢設(shè)計并展示在 統(tǒng)一平臺，就可以依據(jù)各校資源需求，實現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。
3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財務(wù)等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務(wù)器中，不會因為個體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。
4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本?；谠朴嬎愕母咝?數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購置、網(wǎng)絡(luò)維護等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時既要具有足 夠的存儲設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計需要。
通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設(shè)備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。
基于云計算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問控制、私有云、身份驗證等。
利用虛擬化技術(shù)，將物理機 的資源 根據(jù)二級部門的IT業(yè)務(wù)需 求進行切割，實現(xiàn)計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過高等問題[6]。
綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時，高校自身人才 優(yōu)勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實際優(yōu)越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內(nèi)容。本文研究內(nèi)容則為促進高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標(biāo)
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
信息時代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》等文件，都強調(diào)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。為推進我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國家建設(shè)了“國家教育資源公共服務(wù)平臺（）”，以此推動數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務(wù)平臺資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。
一、數(shù)字教育資源評價研究現(xiàn)狀
針對數(shù)字教育資源的建設(shè)，國內(nèi)外相當(dāng)多的研究機構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、我國CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評價標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，其他類型資源的評價規(guī)范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實踐的角度考察，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評價指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實踐。
國外關(guān)于數(shù)字教育資源評價的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標(biāo)記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進行權(quán)威的評價，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學(xué)習(xí)材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學(xué)習(xí)對象的評價工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個維度考察學(xué)習(xí)對象的質(zhì)量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進數(shù)字教育資源的迭代評價模型，強調(diào)數(shù)字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)?！对u價和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、社會現(xiàn)實、學(xué)生特點、媒體特點、技術(shù)性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評價指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準(zhǔn)則。《開放教育資源評價量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規(guī)，并詳細描述了每一量規(guī)的細節(jié)。國外資源評價的研究與實踐現(xiàn)狀見表1。
總結(jié)對比分析國內(nèi)外數(shù)字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評價研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實踐，教育資源評價的相關(guān)研究主要集中在評價指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現(xiàn)有的資源評價指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測教育資源實際教學(xué)效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評價領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規(guī)模的實踐應(yīng)用也有待進一步探索。
二、數(shù)字教育資源評價體系的基本框架
數(shù)字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關(guān)要素，并建立一個科學(xué)合理的框架，如圖1所示。
（一）數(shù)字教育資源評價的基本要素
1. 評價目標(biāo)
評價目標(biāo)是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來制定的，數(shù)字教育資源的評價目標(biāo)不僅包括對數(shù)字教育資源在教育性、社會性等方面的質(zhì)量檢驗與優(yōu)劣鑒定，同時也是對數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時、動態(tài)的預(yù)測與引導(dǎo)。
2. 評價主體
評價主體即評價者。數(shù)字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據(jù)具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。
3. 評價對象
評價對象，即被評價者。技術(shù)的驅(qū)動深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。
4. 評價方法
評價方法是實施數(shù)字教育資源評價的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評價的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補互促的高效產(chǎn)物，在主觀評價上引入精確技術(shù)手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網(wǎng)絡(luò)計量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運用文獻計量、信息流計量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對數(shù)字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。
5. 評價指標(biāo)
評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的可操作化分解，是評價目標(biāo)某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)和評價主體來設(shè)計的。數(shù)字教育資源的評價重點考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。
（二）數(shù)字教育資源評價的基本方式
針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統(tǒng)的管理和運維，側(cè)重于評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價是應(yīng)用最為廣泛的評價方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術(shù)實現(xiàn)的客觀量化評價，由計算機智能技術(shù)自動對資源的技術(shù)參數(shù)進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評價方式與評價方法見表2。
（三）數(shù)字教育資源評價的指標(biāo)體系
數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)評價的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價值特質(zhì)的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。
（四）數(shù)字教育資源評價的機制與策略
數(shù)字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規(guī)范化實施數(shù)字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學(xué)的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率。
三、數(shù)字教育資源的基本分類
隨著信息技術(shù)在教育過程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評價指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評價的基本原則。
（一）數(shù)字教育資源的分類
隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進行一個非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識點課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。
本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對象及其外在表現(xiàn)形式兩個方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。
（二）常見的數(shù)字教育資源
結(jié)合我國教育信息化教學(xué)發(fā)展實際，國家教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴充與發(fā)展。
1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。
2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識點教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。從組成內(nèi)容來說，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。
4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)活動、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來說，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開展教研，促進教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課堂視頻實錄和教學(xué)反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過程和教師適時引導(dǎo)的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。
5. 教學(xué)工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實驗室等。
6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的計算機軟件。
四、數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系
評價指標(biāo)體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標(biāo)體系應(yīng)由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個要素有機組合構(gòu)成。針對不同的評價目標(biāo)與評價主體，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。為配合國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源征集與評價，本研究初步建構(gòu)了針對專家評價的資源評價指標(biāo)體系。為使評價指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導(dǎo)向性原則。
（一）數(shù)字教育資源評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程
評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程如下：
1. 提煉有效評價指標(biāo)。通過相關(guān)研究項目與文獻全面收集整理評價指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實行第一輪開放式咨詢。
2. 設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。將二級指標(biāo)細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。
3. 篩選評價指標(biāo)。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標(biāo)，述評評價標(biāo)準(zhǔn)細節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標(biāo)（所有資源評價都必須滿足的指標(biāo)）和64個可選指標(biāo)。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評價指標(biāo)專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計專家意見，對各級評價指標(biāo)之間的相對重要性進行判斷。
4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。
（二）數(shù)字教育資源的分類評價指標(biāo)體系
國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源評價標(biāo)準(zhǔn)針對多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有學(xué)術(shù)性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權(quán)行為。
表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評價指標(biāo)體系，其他類型資源的評價指標(biāo)體系請見《國家教育資源公共服務(wù)平臺教育資源評價指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。
目前本研究中的相關(guān)評價指標(biāo)體系已在“國家教育資源公共服務(wù)平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標(biāo)體系具有較強的可操作性與應(yīng)用價值，對教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。
五、數(shù)字教育資源的評價機制與評價策略
為實現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評價，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評價策略，建立可行的評價機制。
（一）定性評價與定量評價相結(jié)合
定性和定量結(jié)合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經(jīng)驗判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評價中引進的網(wǎng)絡(luò)計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評價帶來新的視角。
（二）人工評價與機器評價相結(jié)合
管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優(yōu)勢，為使評價客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評價方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關(guān)專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實性評價；管理者評價則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計該資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計分析這些信息來評估資源。
（三）線上評價與線下評價相結(jié)合
組織專家、學(xué)科教師對數(shù)字資源進行集中評價，針對資源評價中出現(xiàn)的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評價的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現(xiàn)資源評價與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺集教育資源申報、導(dǎo)入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價活動，評價數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自動統(tǒng)計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評價的有效機制。
（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評價相結(jié)合
數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評價相結(jié)合，建立評建結(jié)合、評用結(jié)合的機制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺初步建立一個以評價為核心，實現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機制。資源準(zhǔn)入：以國家資源公共服務(wù)平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結(jié)合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務(wù)平臺；資源共享：針對義務(wù)教育的公益性教育資源通過網(wǎng)絡(luò)免費為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務(wù)平臺根據(jù)專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價進一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數(shù)字教育資源的良性進化。
六、研究結(jié)論
隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內(nèi)的資源評價普遍采用基于評價指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評價首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導(dǎo)評價活動的開展；評價指標(biāo)體系是資源評價的重要基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法建立不同類型資源的評價指標(biāo)體系，是開展資源評價的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續(xù)性動態(tài)機制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優(yōu)化可采用專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價相結(jié)合的評價。
數(shù)字教育資源的評價跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】面向服務(wù)的體系架構(gòu)；數(shù)字教育資源；安全整合；分層框架；設(shè)計；實現(xiàn)
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0097―04
引言
數(shù)字教育（E-learning）的快速發(fā)展，使在線資源迅速增加并呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)、海量等特征。由于技術(shù)的復(fù)雜性、教育的多樣性以及資源開發(fā)過程的非標(biāo)準(zhǔn)性，各類教育資源系統(tǒng)底層結(jié)構(gòu)和功能接口不一致，數(shù)字化教育資源之間難以進行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)）具有松散耦合、平臺無關(guān)、互操作和開放性等特性，為分布式異構(gòu)教育資源之間的共享與集成創(chuàng)新提供了新的服務(wù)模式。
為構(gòu)建開放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺，國家支持實施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項重大項目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系。在面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合過程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權(quán)限的邊界，安全需求廣泛。設(shè)計一個全局的安全架構(gòu)來屏蔽異構(gòu)平臺差異，構(gòu)建動態(tài)協(xié)作的安全環(huán)境以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值共享，是SOA環(huán)境下教育資源建設(shè)迫切需要解決的問題，也是難點問題。
本文提出了一種面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求，對SERSHF模型每個層的功能進行了詳細論述，并給出了SERSHF在數(shù)字教育應(yīng)用中的系統(tǒng)實現(xiàn)。
一 數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求
（1）多粒度定制
數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合在開放松散耦合環(huán)境下實現(xiàn)，用戶依照業(yè)務(wù)流程BPEL所設(shè)定的教學(xué)邏輯按序訪問每個資源。該過程不僅涉及分布式教育服務(wù)資源擁有者的權(quán)益保障，也涉及資源合成整體的訪問規(guī)范授權(quán)。如何實現(xiàn)單域的訪問控制和多域動態(tài)授權(quán)之間的協(xié)調(diào)，這種多粒度定制的特點必須反映于數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架之中。
（2）自治資源安全機制獨立
自治資源安全機制獨立保障用戶對教育服務(wù)資源內(nèi)容的合理使用，平衡教育資源創(chuàng)作者和社會共享之間的利益均衡。每一個被整合資源的提供者都是自治的實體，他們對自己的資源必須具有自主管理權(quán)。資源整合框架需要確保資源內(nèi)容只能被授權(quán)用戶使用，用戶對服務(wù)資源內(nèi)容的訪問只在許可的范圍內(nèi)進行。在跨域的協(xié)同應(yīng)用中，整合資源的安全訪問不能以犧牲資源提供者自治控制權(quán)為代價。
（3）跨系統(tǒng)的一致性集成
不同的提供者對教育資源的控制程度存在差異，在數(shù)字教育資源協(xié)同會話的整個生命周期內(nèi)，即使對每個被整合資源系統(tǒng)的訪問策略都加以正確地規(guī)定，訪問策略之間的交互作用仍可能導(dǎo)致沖突，引起不一致的系統(tǒng)行為。安全整合框架必須適應(yīng)服務(wù)資源集成的動態(tài)特性，實現(xiàn)跨系統(tǒng)的一致性集成，保證資源整合系統(tǒng)的健壯性和可靠性。
（4）框架可伸縮
數(shù)字教育資源服務(wù)安全整合框架不僅要支持現(xiàn)有的應(yīng)用，將各種已有的分布式教育服務(wù)資源聚合在一起時，其解決方案和體系結(jié)構(gòu)也必須是可擴展的，以兼容新的安全技術(shù)和規(guī)范。當(dāng)有新技術(shù)需要部署或者增加時，不需要對現(xiàn)有安全框架進行大量修改，實現(xiàn)可伸縮的訪問和整合。
二 數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架
1 SERSHF模型的層級與功能
在前面數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育資源系統(tǒng)開發(fā)理論，本文提出基于SOA的數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結(jié)構(gòu)實現(xiàn)教育服務(wù)資源的有序組織和資源安全整合的知識建構(gòu)，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應(yīng)用層。
（1）資源管理層
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是我國教育信息化戰(zhàn)略的核心組成部分，國家投入了大量的人力、物力和財力。經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類型在線資源。
在SERSHF中，資源管理層利用Web服務(wù)技術(shù)把現(xiàn)有的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源封裝為服務(wù)，通過WSDL語言對外規(guī)范化描述資源服務(wù)接口，具有高度可集成性。無論是CORBA、DCOM還是EJB系統(tǒng)都可以通過標(biāo)準(zhǔn)的Web服務(wù)協(xié)議進行互操作。具體實現(xiàn)方式是借助SOAP消息與特定協(xié)議綁定來完成，如HTTP、SMTP以及對JMS封裝等。安全策略通過XML細粒度定義資源訪問約束，實現(xiàn)自治安全機制描述和執(zhí)行機制相分離，便于資源安全存取的快速響應(yīng)。安全服務(wù)Agent處理服務(wù)資源整合的綁定請求，同時通過WS-Seeurity規(guī)范保證教育資源SOAP消息通信過程中的數(shù)據(jù)機密性、完整性以及不可否認(rèn)性。
（2）資源整合層
資源整合層通過應(yīng)用業(yè)務(wù)流程BPEL的并行、順序、選擇和循環(huán)控制活動，依據(jù)教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計策略，編排和規(guī)劃被整合教育服務(wù)資源的調(diào)用順序，形象地將各教學(xué)知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)在整合資源之中。
BPEL業(yè)務(wù)流程引擎解釋資源整合流程設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計邏輯有序綁定分布式資源，進行資源訪問導(dǎo)航，并對教育服務(wù)資源協(xié)同共享的整個生命周期進行管理和維護。質(zhì)量控制模塊從多維度監(jiān)測系統(tǒng)滿足學(xué)習(xí)者需求的能力，如擴展性、并發(fā)處理、響應(yīng)時間、吞吐量、準(zhǔn)確性等，使資源整合應(yīng)用能獲得QoS保障的運行環(huán)境。消息管理模塊監(jiān)控資源之間數(shù)據(jù)的安全傳遞和路由，完成系統(tǒng)基于SOAP消息的知識架構(gòu)。為方便用戶對整合資源的一站式訪問，消息管理模塊基于SAML令牌在多個資源提供者之間實現(xiàn)用戶身份和安全信息的傳遞。事務(wù)管理模塊實現(xiàn)資源服務(wù)的自適應(yīng)協(xié)調(diào)，在用戶可接受的代價范圍內(nèi)進行事務(wù)回滾或繼續(xù)操作，確保資源整合應(yīng)用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優(yōu)化資源整合應(yīng)用，實現(xiàn)目標(biāo)流程實例的匹配、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和更新。
（3）安全管理層
安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對上實現(xiàn)用戶訪問整合教育資源的一站式授權(quán)管理，對下實現(xiàn)自治服務(wù)資源授權(quán)策略的一致性協(xié)同，達到從整合資源安全消費到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅(qū)動業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動資源”的分布式資源協(xié)同安全服務(wù)格局。
策略的協(xié)同管理從自治服務(wù)資源角度出發(fā)，解決多安全機制的有效協(xié)同問題。通過整合資源訪問控制策略一致檢測，SERSHF在數(shù)字教育資源協(xié)同應(yīng)用的整個生命周期內(nèi)，進行自治資源安全訪問規(guī)則的完整性約束檢查和沖突發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被整合資源的訪問控制策略之間出現(xiàn)沖突時，通過訪問控制策略可信推導(dǎo)，模型提取影響資源整合的訪問控制策略非一致的規(guī)則并進行消解，實現(xiàn)策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應(yīng)用的一致性集成。
業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理從整合服務(wù)資源角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)用戶對整合資源訪問的合法性授權(quán)問題。業(yè)務(wù)流程授權(quán)約束把所整合的教育資源看作一個整體，從集成整體的角度定義用戶對整合資源訪問的授權(quán)范圍和安全等級的高低。流程授權(quán)建模對整合資源業(yè)務(wù)流程活動之間基于分工性、依賴性和交互性授權(quán)的協(xié)同及其有序約束關(guān)系進行描述。流程信任會話在授權(quán)描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務(wù)資源只被合法授權(quán)用戶按規(guī)定權(quán)限訪問。
（4）應(yīng)用層
應(yīng)用層是用戶消費基于服務(wù)的安全整合教育資源的橋梁，它響應(yīng)界面層的用戶請求，為資源用戶實現(xiàn)友好的知識服務(wù)界面和系統(tǒng)安全管理接口，提供交互應(yīng)用、資源展示、平臺接入、資源新聞、知識宣傳等多項功能。
應(yīng)用層建立了知識服務(wù)與用戶消費之間的聯(lián)系，以集成的方式提供廣泛的知識資源和多種多樣的個性化服務(wù)，方便用戶的“一站式”知識獲取和交流。學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用層信息門戶進入學(xué)習(xí)環(huán)境，按照自身的個性化需求選擇合適的集成學(xué)習(xí)資源，以完成由多個分布式優(yōu)質(zhì)安全資源依據(jù)教學(xué)設(shè)計思想整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。
2 SERSHF模型的特點
（1）提供了教育服務(wù)資源安全集成的全景視圖。針對面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合問題，分層結(jié)構(gòu)使資源開發(fā)人員可根據(jù)不同的應(yīng)用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實現(xiàn)。SERSHF模型簡化了資源安全部署和開發(fā)的過程，提高了安全開發(fā)的復(fù)用性、靈活性和系統(tǒng)開發(fā)效率，有助于發(fā)揮SOA技術(shù)在數(shù)字教育資源應(yīng)用中的整體效應(yīng)，為資源不同層次的安全協(xié)同共享和集成應(yīng)用奠定了體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
（2）兼顧多方面安全需求。教育服務(wù)資源的增值安全融合是多個分布式優(yōu)質(zhì)資源的集成，也是每個資源創(chuàng)作者經(jīng)驗的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機制獨立的前提下，從全局角度對資源之間的安全協(xié)作進行細粒度管理。通過業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動執(zhí)行的動態(tài)訪問控制，使用戶對分布式數(shù)字教育資源的訪問能夠規(guī)范、非破壞性地進行。在保證資源質(zhì)量的前提下盡可能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的社會價值，從結(jié)構(gòu)上保障優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和持續(xù)創(chuàng)新。
（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術(shù)方面給出面向服務(wù)架構(gòu)環(huán)境下，一種更高層次的可共享、可重構(gòu)、可擴充、可定制的數(shù)字教育資源安全整合結(jié)構(gòu)。新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入該模型，便于數(shù)字教育資源安全整合開發(fā)人員在數(shù)字教育服務(wù)資源的安全整合規(guī)劃中兼顧目前需求和未來發(fā)展。
三 SERSHF模型的實現(xiàn)
依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“激勵調(diào)制視域下分布式數(shù)字教育服務(wù)資源安全共享機制研究”，SERSHF模型已在實踐應(yīng)用環(huán)境中成功實施。模型實現(xiàn)的框架系統(tǒng)如圖2所示。系統(tǒng)由以下幾個核心部分組成：身份認(rèn)證服務(wù)器、安全執(zhí)行模塊、安全管理模塊（包括策略協(xié)同管理和流程授權(quán)管理兩個子模塊）、BPEL引擎、教育服務(wù)資源安全策略庫和BPEL流程活動狀態(tài)信息庫等。
下面對系統(tǒng)的執(zhí)行過程進行介紹。
（1）在訪問整合教育服務(wù)資源之前，用戶首先向身份認(rèn)證服務(wù)器證實自己的身份。獲得認(rèn)證信息之后，向安全執(zhí)行模塊發(fā)送資源訪問請求。
（2）安全執(zhí)行模塊利用數(shù)字簽名對用戶身份進行合法性驗證，若用戶合法，安全執(zhí)行模塊將用戶訪問請求傳遞給安全管理模塊。
（3）在教育服務(wù)資源安全策略庫的支持下，策略協(xié)同管理模塊對自治資源的安全策略進行一致性判斷；在BPEL流程活動狀態(tài)信息庫的支持下，流程授權(quán)管理模塊對業(yè)務(wù)流程活動訪問授權(quán)的合理性進行判斷。如果策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊中至少一個可訪問判斷為“否”，則拒絕用戶訪問請求，并將請求信息返回給用戶：若策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊可訪問判斷都為“是”，系統(tǒng)將授權(quán)安全執(zhí)行模塊根據(jù)用戶請求啟動BPEL引擎執(zhí)行資源整合服務(wù)。
（4）BPEL引擎為資源整合提供質(zhì)量控制、消息管理、事務(wù)管理和流程管理支持。它與基于Web服務(wù)的分布式教育資源建立運行時會話，并將整合資源通過安全執(zhí)行模塊提供給用戶。在整合資源訪問過程中，BPEL引擎還將監(jiān)控業(yè)務(wù)流程活動的運行時狀態(tài)信息并動態(tài)存儲在BPEL流程活動狀態(tài)信息庫中，便于系統(tǒng)動態(tài)管理整合資源的訪問授權(quán)。
【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評述
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。
現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。
2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀
在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進行的幾個標(biāo)準(zhǔn)化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。
自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。
平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。
隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。
綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。
3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)
數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？
第三，經(jīng)濟障礙。當(dāng)前經(jīng)濟方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。
4.討論與建議
當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：
（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。
開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。
（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。
在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè) 實用性 開放性 可持續(xù)性
目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點，數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實用性、開放性和可持續(xù)性的原則。
一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實用性原則
目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內(nèi)容翻版。國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數(shù)量較多的素材分類下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫的使用率非常低。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計對各種資源進行選擇、處理，強調(diào)“質(zhì)”，應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機整合的資源，使計算機多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學(xué)生真正能用得起來。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實用性原則。
二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開放性原則
目前，我國各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見。在數(shù)字資源開發(fā)過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點融合到所開發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù)，而缺乏實際經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專家、軟件設(shè)計人員等。
首先教師作為資源設(shè)計、整合的主導(dǎo)，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建，而不是陷于課件的制作開發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。支持教學(xué)過程與學(xué)習(xí)模式的多樣性，支持教學(xué)過程的交互性、實時性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開放式、共享性、共建性，能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。
其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生參與開放式資源建設(shè)，他們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。
然后軟件開發(fā)設(shè)計人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對學(xué)生認(rèn)知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發(fā)參與人員是開放的。
（2）體系結(jié)構(gòu)的開放性：建立分布式的資源平臺體系結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學(xué)科、單一功能角度進行設(shè)計，各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構(gòu)，目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢，解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現(xiàn)教學(xué)資源的價值最大化。
（3）內(nèi)容開放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴展性。
根據(jù)各自需要和愛好，一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師都可以非常方便的通過相應(yīng)的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。
三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則
數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個社會在經(jīng)過審核后，都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學(xué)資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設(shè)充滿活力的數(shù)字化資源庫具有深遠的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續(xù)性三個原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進性與科學(xué)性，它將極大地推動數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;資源建設(shè);優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源
引言
職業(yè)教育是“為職業(yè)做準(zhǔn)備”的教育類別，要為社會各行各業(yè)的多種崗位提供各類技能型人才。職業(yè)學(xué)校在數(shù)字化教育資源需求方面，具有較強的針對性、示范性及操作性，面向教師，構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求的數(shù)字化教育資源共享機制，是十分重要的難題。
1職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源訴求
職業(yè)教育信息化是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)是促進職業(yè)教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適合市場需求的職業(yè)技能型人才。
1．1職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)相對滯后
1．1．1資源建設(shè)理念應(yīng)用不足，亟需相關(guān)政策支持職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化資源建設(shè)仍停留在教材的數(shù)字化、文本的電子化等簡單的“書本搬家”，缺乏以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)理念的支持，忽視資源的設(shè)計環(huán)節(jié)，忽視學(xué)習(xí)者的動手實踐操作環(huán)節(jié)。而教育信息化管理層只重視數(shù)字化資源建設(shè)的數(shù)量，忽視建設(shè)的質(zhì)量，另外，在建設(shè)過程中“各自為政”，忽視與其他職業(yè)院校的合作，建設(shè)的資源具有共同性，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。1．1．2缺乏需求分析環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校生存的重要法則是能夠滿足市場人才需求，培養(yǎng)適合社會需求的職業(yè)技能型人才。職業(yè)院校數(shù)字資源是為師生提供教與學(xué)支撐，因此，在建設(shè)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設(shè)過程中恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，僅在響應(yīng)國家或地方政府的政策，缺乏對數(shù)字資源建設(shè)的系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃。1．1．3職業(yè)技能特色不足“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需要的高技能應(yīng)用型專門技術(shù)人才?！保?］因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)符合這一目標(biāo)，依據(jù)不同的職業(yè)，系統(tǒng)性設(shè)計不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動手實踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實際建設(shè)中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對較少。
1．2職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用多集中于多媒體課件，應(yīng)用水平有待提高
在前期的研究過程中，通過對甘肅省職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況及數(shù)字資源使用情況發(fā)放調(diào)查問卷，得出以下結(jié)論。1．2．1教師數(shù)字化教育硬件資源掌握情況數(shù)字化教育硬件資源，是教師使用數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等?；诮處煶Ｓ玫臄?shù)字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動畫制作軟件?？梢?，職業(yè)學(xué)校教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但水平有限。1．2．2教師數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源形式主要包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、數(shù)字教材資源及微課等。職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經(jīng)常使用多媒體課件，46．38%的教師有時使用試題庫，1/3左右的教師有時使用網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館和數(shù)字教材。因此，職業(yè)學(xué)校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用尚且不熟練。
2適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源
數(shù)字化教育資源類型多種多樣，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源類型包括數(shù)字化軟件教育資源(如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真模擬庫、資源庫、問答庫等)、數(shù)字化硬件教育資源(如教育平臺、教學(xué)工具或軟件等)，而面向職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)具有教學(xué)性、具體性及示范性的特點。
2．1數(shù)字化軟件教育資源
2．1．1精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)CELTS－31《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義描述，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境”［2］，而精品課程資源則是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品資源，是國家評估高等學(xué)校教學(xué)工作的重要舉措。面向職業(yè)學(xué)校教師的精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)滿足教師發(fā)展需求，對教師的信息化教學(xué)能力進行培養(yǎng)，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據(jù)需求設(shè)計教學(xué);為教師提供其他教師的優(yōu)質(zhì)共享資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計案例、練習(xí)題、實驗指導(dǎo)和參考文獻等，促進教師間的互動學(xué)習(xí)。2．1．2虛擬仿真模擬庫“虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業(yè)教育實驗和訓(xùn)練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠?qū)⒔虒W(xué)實訓(xùn)大規(guī)模、無限制地供師生反復(fù)操作，驗證原理性知識，有利于節(jié)約職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，減少危險程度高及復(fù)雜性操作，便于職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生實驗和訓(xùn)練。面向教師的虛擬仿真模擬庫不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應(yīng)具備讓教師直接添加步驟備注與開發(fā)的功能，使教師能夠驗證知識，也可以通過自己的開發(fā)為學(xué)生提供關(guān)于具體課程的操作實踐。2．1．3資源庫職業(yè)教育中的資源庫包含課件、視頻庫、案例庫、文獻、素材庫、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級:專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源及素材級教學(xué)資源［4］。(1)專業(yè)級教學(xué)資源，為教師提供該專業(yè)先進的建議，包括以下3個方面內(nèi)容:①為教師提供相關(guān)專業(yè)介紹，包括該專業(yè)的詳細信息;②為教師提供該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)地運用教學(xué)資源進行教學(xué);③人才培養(yǎng)方案，在了解企業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，進行課程設(shè)置，并提供相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，開發(fā)符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。(2)課程級教學(xué)資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評價等。①課程大綱，是教師課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，保證教師在特定教學(xué)目標(biāo)下完成課程設(shè)計;②教學(xué)設(shè)計，是教師實施課程的具體方案，指導(dǎo)教師按照具體設(shè)計實施教學(xué)過程;③教學(xué)活動，是教師在教學(xué)過程中安排的具體活動，是教師實施教學(xué)的最小單位;④教學(xué)評價，是教師完成教學(xué)活動后對學(xué)生的測試，是教師判斷課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)。(3)素材級教學(xué)資源，是教師開發(fā)課程的基礎(chǔ)，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動畫等，在符合學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，需與課程內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化組合，以滿足教師日常教學(xué)。
2．2數(shù)字化硬件教育資源
2．2．1教育平臺教育平臺是職業(yè)學(xué)校師生在線學(xué)習(xí)獲取資源的支撐，同時也是數(shù)字化教育資源的依托。職業(yè)學(xué)校通常借助企業(yè)已開發(fā)的教育平臺支撐師生教與學(xué)，因此，在選擇教育平臺時應(yīng)考慮系統(tǒng)功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內(nèi)容開發(fā)四個維度進行比較，每個維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學(xué)工具或軟件教學(xué)工具或教學(xué)軟件，幫助教師根據(jù)課程大綱、學(xué)習(xí)者需求隨時調(diào)整課程資源，通常來說，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師僅對日常應(yīng)用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應(yīng)用有待加強。
3建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的策略
建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源過程中，政府是推動資源建設(shè)的關(guān)鍵力量，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)職能，為數(shù)字化資源建設(shè)與共享提供頂層保障。除此之外，應(yīng)從以下三個方面著手:(1)面向企業(yè)需求，建設(shè)對口資源。企業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力，為企業(yè)輸送人才是職業(yè)教育的根本目的。在數(shù)字化資源建設(shè)的過程中應(yīng)充分了解企業(yè)需求，建設(shè)對口資源。一是可以利用校企結(jié)合的方式，企業(yè)直接向職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)需求，同時為數(shù)字資源建設(shè)提供實際的要求;二是可以利用市場調(diào)研，職業(yè)學(xué)校組織專業(yè)人員進行數(shù)字化教育資源的需求分析，根據(jù)需求，有針對性地設(shè)計資源。(2)充分發(fā)揮教師作用，促進區(qū)域間協(xié)同開發(fā)。教師作為本專業(yè)技術(shù)的掌握者、知識的傳授者，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與發(fā)展情況，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的骨干力量。不同區(qū)域間的教師所掌握的行業(yè)信息與技能有所差異，教師協(xié)同開發(fā)，為數(shù)字化教育資源建設(shè)提供專業(yè)、系統(tǒng)的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵機制和培訓(xùn)機制，消除教師顧慮，提高教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的積極性與主動性。在激勵機制方面，采用科研資助、職稱晉升機會、公開表彰與獎勵等方式吸引教師參與;在培訓(xùn)機制方面，利用培訓(xùn)提高教師的資源建設(shè)與應(yīng)用水平，通過長期教學(xué)實踐檢測資源，從而提高教師的教學(xué)水平。(3)建立職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)字化教育資源的必然要求，為數(shù)字化教育的資源開發(fā)、管理及應(yīng)用提供技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)支持，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為各項技術(shù)提供統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并保證各類平臺之間的互操作;資源標(biāo)準(zhǔn)提供了不同形式資源的元數(shù)據(jù)及其屬性、描述方式等。在職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)建設(shè)資源，既保證職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教育資源滿足技術(shù)規(guī)范，又保證其針對不同專業(yè)需求和師生需求，具備個性化的特點，為不同的使用者提供區(qū)別的服務(wù)。
參考文獻:
［1］程明霞．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索［J］．中國教育信息化高教職教，2013(23)．
［2］CELTS－31，教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范［S］．
隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，用戶獲取信息的方式以及使用信息的習(xí)慣都發(fā)生了顯著的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)科研環(huán)境開始形成。作為這種發(fā)展趨勢的反映，E-Learn－ing這一概念被提出并作為一種網(wǎng)絡(luò)條件下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。就高校圖書館而言，其核心價值體現(xiàn)于對教學(xué)科研的支持以及如何提高教學(xué)科研的質(zhì)量。因此，探討高校圖書館如何在E-Learning環(huán)境下開展學(xué)科教育資源建設(shè)，從而發(fā)揮高校圖書館的最大價值十分必要。
1關(guān)于E-Learning
1.1E-Learning的概念
E-Learning比較權(quán)威的論述始于美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》，而關(guān)于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達成一致。北京師范大學(xué)何克抗教授綜合各方對于E-learning的闡釋，對E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。
1.2E-Learning與學(xué)科教育資源建設(shè)的關(guān)系
何克抗教授認(rèn)為，通過對E-learning的含義、目標(biāo)及達到目標(biāo)所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。這個內(nèi)涵包括以下3個要素：現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）；信息技術(shù)與課程整合（具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)深化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在上述3個要素中，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是起關(guān)鍵作用的核心要素。而實現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務(wù)為目標(biāo)的學(xué)科教育資源建設(shè)。正是由于學(xué)科教育資源建設(shè)是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導(dǎo)航功能的高校圖書館應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科教育資源建設(shè)，進而提供E-learning服務(wù)，構(gòu)建全新的虛擬學(xué)習(xí)平臺。
2E-Learning需要新的學(xué)科教育資源
2.1E-Learning的深入要求建立學(xué)科教育資源建設(shè)模式
美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）的報告明確指出：“為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。”換句話說，達到E-Learning目標(biāo)的具體途徑是將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合。高校圖書館作為數(shù)字化內(nèi)容的主要組織者與保存者，有責(zé)任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺。憑借自身資源優(yōu)勢，與學(xué)校各學(xué)院建立相應(yīng)的E-Learning合作機制，成為E-Learning服務(wù)的主體。要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)“數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”，則要求高校圖書館對教育資源的形態(tài)、內(nèi)容作出極大改變。經(jīng)過高度整合的教育資源不是上網(wǎng)資料的簡單累積，而是匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、新聞組、精品課程等教學(xué)資料的高度整合。為了達到E-Learning的目標(biāo)，教育資源建設(shè)將以滿足個性化需求為主，從被動提供固有信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)向有針對地向用戶提供個性化的新產(chǎn)品。高校圖書館原有的資源內(nèi)容、資源形態(tài)不能充分滿足開展E-Learning服務(wù)的需要，E-Learning服務(wù)的深入要求建立一個全新的教育資源建設(shè)模式與之配套、適應(yīng)。
2.2E-Learning對教育資源建設(shè)的新要求
在E-Learning環(huán)境下，圖書館的學(xué)科教育資源結(jié)構(gòu)和建設(shè)路線都發(fā)生了根本性改變。過去由高校圖書館及學(xué)院提供的教育資源開始社會化，很多機構(gòu)也可提供。要在諸多機構(gòu)中凸顯競爭力就要有自己獨特的服務(wù)，實現(xiàn)教育資源的擴展。在E-Learning環(huán)境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教育資源進行挖掘、重組和擴展，實現(xiàn)教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現(xiàn)在：由精美型的學(xué)科資源轉(zhuǎn)向一手的教學(xué)資源和工具軟件；精品課程平臺的建設(shè)；學(xué)科知識庫的建設(shè)；教學(xué)資源和學(xué)科服務(wù)的開展。張曉林教授指出，知識服務(wù)將是基于專業(yè)化和個性化的服務(wù)，而不是“批發(fā)”性的服務(wù)。“專業(yè)化”要求按照具體專業(yè)或課題領(lǐng)域來組織和實施服務(wù)，保證對用戶問題和用戶環(huán)境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務(wù)的過程中，要根據(jù)用戶需求的多樣性，對教育資源進行個性化組織，對資源的內(nèi)容進行面向?qū)W科的分析，按照個性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實現(xiàn)基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設(shè)。
3適應(yīng)教育環(huán)境，建設(shè)學(xué)科資源
3.1E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的含義
教育資源是指用于教學(xué)過程及其評價與管理的教材、閱讀材料、參考輔導(dǎo)資料、習(xí)題集、考試題、實驗數(shù)據(jù)、實習(xí)項目、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與過程規(guī)范等。E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)就是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源以學(xué)科為線索，揭示知識本體隱性知識的組織形式。按教育資源提供者可以把學(xué)科教育資源劃分為以下幾個類型：一是由專業(yè)信息服務(wù)機構(gòu)或公司以各種格式制作、推出和發(fā)行的有償資源，如信息服務(wù)機構(gòu)提供的數(shù)據(jù)庫等。這部分需求對教育資源建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在廣度和精度。二是從因特網(wǎng)上獲取的免費資源，如私人博客、圖書館自己開發(fā)的特色數(shù)據(jù)庫、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學(xué)院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)內(nèi)容。開展E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)的操作意義在于高校圖書館在承擔(dān)信息集成和信息導(dǎo)航職責(zé)的同時對知識本體進行知識組織，也即對學(xué)科資源隱性知識加以揭示。
3.2E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的構(gòu)想
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務(wù)的學(xué)科教育資源建設(shè)擬從以下幾個方面對學(xué)科教育資源加以組織：E-Learning環(huán)境下的群體用戶需求分析、學(xué)科教育資源的組織、學(xué)科教育資源的保障能力與使用效果的評估。
3.2.1E-Learning環(huán)境下的用戶需求分析#p#分頁標(biāo)題#e#
圖書館是為群體用戶服務(wù)的，因此，對群體用戶信息需求的分析就構(gòu)成了圖書館用戶研究的基礎(chǔ)與核心。在E-Learn－ing環(huán)境下，不同群體用戶對學(xué)科教育資源的需求是有差異的，對服務(wù)對象的需求加以個性化分析是開發(fā)學(xué)科教育資源的基礎(chǔ)與核心。在E-Learning環(huán)境下，在電子資源需求得到基本滿足的前提下，群體用戶因?qū)W科專業(yè)的差異對教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網(wǎng)絡(luò)課件。以浙江師范大學(xué)為例，教師教育學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)課件的需求主要集中在教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史等方面；人文學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)課件的需要主要集中在中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、中國傳統(tǒng)思想研究等方面。目前許多國外高校圖書館都提供了電子課件支持，美國幾乎每一所高校圖書館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或?qū)ｎ}網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以鏈接網(wǎng)絡(luò)課件或教學(xué)資料網(wǎng)頁，如美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動了“開放課件”（OpenCourseware，OCW）項目，即將MIT所有課程的教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)讓用戶免費獲取。與此同時，國內(nèi)針對教學(xué)需求開展的網(wǎng)上教育資源服務(wù)則相對較少，服務(wù)深度也不夠。面對用戶個體所表現(xiàn)出來的需求差異性，高校圖書館需對服務(wù)個體加以針對性的個性化分析。分析內(nèi)容可以從以下幾個方面開展：①知識本體的分析。知識本體的信息需求由其所承擔(dān)的社會角色所決定。具體到高校圖書館，要了解各學(xué)院的學(xué)科范圍、學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)科重點。通過學(xué)科調(diào)查掌握各學(xué)院在E-Learning環(huán)境下對學(xué)科教育資源的現(xiàn)實需求、潛在需求以及未來需求，總結(jié)出各學(xué)院的需求走向，進而形成具體的資源需求，指導(dǎo)圖書館的學(xué)科教育資源建設(shè)。②對圖書館信息人員的分析。圖書館信息人員是圖書館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書館才能成為一個“生長著的有機體”。這部分主要是對圖書館信息人員的知識結(jié)構(gòu)加以分析，對信息人員開展學(xué)科教育資源建設(shè)提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷。以便針對不足對信息人員的知識結(jié)構(gòu)加以更新，力求形成現(xiàn)代型知識結(jié)構(gòu)。③對擁有的學(xué)科教育資源的分析。一方面是對圖書館所擁有學(xué)科教育資源的自我分析，對自有教育資源提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷；另一方面是對各學(xué)院教育資源的情況進行調(diào)查，有效防止資源重復(fù)，增強圖書館與各學(xué)院間的互動。④圖書館信息設(shè)施的分析。這部分主要是對圖書館所擁有的信息設(shè)施及其內(nèi)含的現(xiàn)代信息技術(shù)的分析，了解圖書館信息設(shè)施對E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源體系的形成、維護和發(fā)展的支撐力度。⑤群體用戶所屬的學(xué)科發(fā)展趨勢的分析。根據(jù)各學(xué)院的需要，選定有關(guān)重點學(xué)科領(lǐng)域為目標(biāo)，利用教育資源的檢索系統(tǒng)，向?qū)W院提供當(dāng)前學(xué)科的背景、發(fā)展態(tài)勢，并開展查新工作，以提升學(xué)院教學(xué)科研能力為己任。
3.2.2組織學(xué)科教育資源，建立教育資源共享平臺
①圖書館自有學(xué)科教育資源的建設(shè)。E-Learning環(huán)境下圖書館學(xué)科教育資源的建設(shè)措施主要是對其進行數(shù)字化，做到與學(xué)科課程相整合。目前圖書館自有學(xué)科教育資源建設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲的有特色的教育資源轉(zhuǎn)化為計算機存儲設(shè)備中電、光、磁信號的資源，并實現(xiàn)對轉(zhuǎn)換后的信息進行計算機管理、網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)字化存?。涣硪环矫嫱ㄟ^向外部專業(yè)信息服務(wù)機構(gòu)或公司購買有償教育資源，以及通過因特網(wǎng)免費獲取教育資源。
②高校各學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育資源組織。以浙江師范大學(xué)為例，目前各學(xué)院開發(fā)了用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，但是這個平臺并沒有嵌入到圖書館數(shù)字教育資源平臺中，甚至不能通過圖書館主頁鏈接到各學(xué)院。學(xué)生反映現(xiàn)有資源不能滿足其學(xué)習(xí)需要，他們迫切需要圖書館提供相應(yīng)的學(xué)科教育資源。因此學(xué)校圖書館應(yīng)與學(xué)院合作，探討如何實現(xiàn)圖書館教育資源平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的無縫鏈接。
③知識本體的資源挖掘。這部分可以分為3個層次。第一，收集基礎(chǔ)信息。如學(xué)院的教師成果（教學(xué)方案、專業(yè)的培訓(xùn)模式、數(shù)據(jù)文件、論文集等）、學(xué)生產(chǎn)品（畢業(yè)論文、實驗記錄等）等灰色文獻、數(shù)據(jù)。第二，整合學(xué)院的學(xué)科教育資源，與相關(guān)學(xué)院合作建立相應(yīng)學(xué)科的特色教育資源數(shù)據(jù)庫。第三，幫助學(xué)院從整體上把握學(xué)科環(huán)境，綜合研究學(xué)院各學(xué)科情況，協(xié)助制定各學(xué)科教學(xué)科研的戰(zhàn)略方案，實現(xiàn)圖書館參與學(xué)科教育活動。
④信息集成服務(wù)。為解決師生在檢索過程中花費過多時間和精力以及其檢全率和檢準(zhǔn)率不高的問題，可建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點是在具體課程的教學(xué)過程中提供相關(guān)的學(xué)科教育資源鏈接。對教師來說，VLE可以針對特定的課程、特定的學(xué)生提供特定的學(xué)科教育資源，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，節(jié)約了查找資料的時間，并可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如美國科學(xué)數(shù)字圖書館（NSDL）資助的教學(xué)架構(gòu)項目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶提供從多個數(shù)據(jù)庫收集來的教育資源，指導(dǎo)用戶發(fā)現(xiàn)、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)過程，達到有針對性利用教育資源的目的。
3.2.3保障能力與用戶友好程度評估
①保障能力與用戶友好程度評估是判斷圖書館學(xué)科教育資源能否提供合適的E-Learning服務(wù)給用戶，滿足用戶需求的重要指標(biāo)。
②保障能力評估主要從以下4個方面：第一，教育資源網(wǎng)絡(luò)有無技術(shù)安全保障。這方面的評價主要是對E-Learning環(huán)境下教育資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的評估。第二，教育資源內(nèi)容的充分性、正確性和時效性的評估。第三，能否保持學(xué)科教育資源建設(shè)的持續(xù)性。主要是對教育資源系統(tǒng)能否做到實時更新，是否存在死鏈接等方面的評測。第四，用戶需求驅(qū)動建設(shè)。從教育資源建設(shè)是否為用戶的學(xué)習(xí)、研究提供資源保障方面考慮。
③用戶友好程度評估可從以下方面評價：第一，用戶的滿意度。用戶滿意度的評估可由學(xué)科教育資源的滿足率，教學(xué)過程中學(xué)科教育資源的使用率，教育資源推薦的增長率來測評。第二，對學(xué)科教育資源價值的評價。可由自有教育資源中重點學(xué)科的教育資源與一般學(xué)科的比率，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)對各學(xué)科教育資源的老化情況的測評來完成。
>> 2009年山東省普通高中各科目教學(xué)跟進式指導(dǎo)實施方案（試行） 省農(nóng)委全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)“安全生產(chǎn)責(zé)任落實年”活動實施方案 山東省能效“領(lǐng)跑者”制度實施方案 山東省危險化學(xué)品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農(nóng)村信息化示范省建設(shè)實施方案 我省2008年民主評議高等學(xué)校行風(fēng)工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農(nóng)資打假專項治理行動實施方案 吉林省農(nóng)藥市場監(jiān)管年活動實施方案 2010年吉林省種植業(yè)產(chǎn)品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業(yè)農(nóng)民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委 省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農(nóng)藥質(zhì)量和使用安全監(jiān)管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關(guān)稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案 五部委：醫(yī)改實施方案年內(nèi)重點落實工作確定等 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
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一、強化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)
1.完成省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設(shè)A級數(shù)據(jù)中心，抓緊實施機房建設(shè)和軟硬件招投標(biāo)手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉(zhuǎn)國家教育管理系統(tǒng)，承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺的功能。
2.推進省級教育高速專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，充分調(diào)動電信運營商及其他社會企業(yè)的積極性，構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡(luò)。
3.加強薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，實現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。
4.推進數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進各級各類學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測平臺建設(shè)。
二、推進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用
5.加強省級優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺建設(shè)。啟動山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺建設(shè)工作。加強山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺建設(shè)。實施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”，推動高等教育網(wǎng)上開放課程建設(shè)。
6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準(zhǔn)入退出、推廣應(yīng)用、獎補機制，通過政策引導(dǎo)共建共享、政府購買服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。
7.推進多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長。
三、推進教育信息化試點工作
8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導(dǎo)和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時總結(jié)經(jīng)驗，推動試點工作科學(xué)、有序開展。
9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內(nèi)遴選100個左右的項目，分區(qū)域和學(xué)校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設(shè)工作。
四、做好信息化培訓(xùn)工作
10.組織實施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織開發(fā)能力測評工具和網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，促進教師運用信息技術(shù)的自覺性和主動性。
11.組織教育信息化專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對全省教育信息化專業(yè)技術(shù)人員進行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)等級保護和數(shù)據(jù)安全管理能力。
12.繼續(xù)實施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長的信息技術(shù)應(yīng)用水平。
13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽，推進教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。
五、加強教育信息化保障和管理體制建設(shè)
14.加強對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強機構(gòu)建設(shè)，配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經(jīng)費保障能力。
15.將教育信息化工作列入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容。根據(jù)國家教育信息化督導(dǎo)方案，制定《山東省教育信息化專項督導(dǎo)工作方案》，適時開展專項督導(dǎo)，督促各地把信息化工作落到實處。
