時(shí)間：2023-08-07 09:23:37
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關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略
一、新課程改革形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性
當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務(wù)教育，大大提高了公民的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)而我國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)教育時(shí)間尚短，并且教育基礎(chǔ)薄弱。再加上農(nóng)村地區(qū)受“上學(xué)無用論”思想影響，很多農(nóng)村學(xué)生中途輟學(xué)，因此我國(guó)的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家必須重視義務(wù)教育的普及和教育質(zhì)量的提高。初中階段是學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此實(shí)施初中教學(xué)改革至關(guān)重要。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課程改革背景下推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量更重要。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的策略
在初中語(yǔ)文教學(xué)改革過程中，教師要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。新課程最顯著的一點(diǎn)，在于“以學(xué)生為本“理念的提出，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以雙向教學(xué)模式開展探究合作教學(xué)。一方面教師通過探究合作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究合作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面合作探究教學(xué)強(qiáng)化師生教與學(xué)的良性互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，這對(duì)有效語(yǔ)文教學(xué)非常重要。此外，在探究合作教學(xué)開展中，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效搭建。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組；二是合作探究的內(nèi)容要以教學(xué)大綱為中心，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的潛力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信心。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、猜測(cè)故事結(jié)局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生融入故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分組討論能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.重視因材施教
由于教師平時(shí)的工作量很大，如備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、處理班務(wù)等，因此教師往往沒有太多精力與學(xué)生交流、溝通，不能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)后進(jìn)生缺乏足夠的關(guān)心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況，教師可以通過與學(xué)生談話、召開座談會(huì)、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學(xué)生的具體情況，以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教法，爭(zhēng)取做到因材施教，如對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問有難度的問題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提問較容易的問題，使他們都有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂
高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考過程中，教師在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的過程。高效語(yǔ)文課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極投身到新課程的實(shí)踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。
5.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的觀念。新課程要求教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，又要挖掘?qū)W生的潛能，用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，還要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，才能珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展其創(chuàng)造性。總之，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并切實(shí)做到：（1）注重探究合作教學(xué)的開展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（2）結(jié)合實(shí)際開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展；（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效；（4）整合教學(xué)資源開展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。
參考文獻(xiàn)：
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陶行知生活教育理論主要是生活即教育，我們的生活和生活中需要的東西都是我們教育的內(nèi)容，教育本身離不開生活，要從生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，充分利用知識(shí)去生活。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重能力應(yīng)用，強(qiáng)化課外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）初中語(yǔ)文教學(xué)效率不高。在初中語(yǔ)文課堂上，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀況和自主思考方式。這其中和教師的思想觀念有一定的關(guān)系，大多數(shù)高中初中教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，在教學(xué)的過程中以完成教學(xué)目標(biāo)為主，高中語(yǔ)文課堂上過于沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味，從而使得當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)效率不高。
（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)目前相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是教師在教課過程中按照教材照本宣科，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中過于枯燥，使得學(xué)習(xí)興趣方面也不能很好的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自信心不足，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減低。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不高。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度減少，在課堂上的自主思維機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛不夠活躍。對(duì)于初中生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)使得初中語(yǔ)文教學(xué)過于壓抑，使得學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不能很好的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容不能理解時(shí)，和教師的溝通比較少，學(xué)習(xí)成績(jī)業(yè)績(jī)也就得不到有效提高。
三、陶行知生活教育理論融入初中語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
（一）適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中將陶行知生活教育理論融入可以提升教學(xué)的活躍性和學(xué)生的興趣程度，更好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕M織競(jìng)賽活動(dòng)，緩解沉悶的課堂環(huán)境，并讓學(xué)生能夠在競(jìng)賽的過程中鍛煉自我，提升對(duì)初中語(yǔ)文的興趣程度。如教師在上課的過程中，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，隨后采用小組的形式讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，各組之間采用競(jìng)賽的方式，在講解過后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，綜合的給出相關(guān)的評(píng)價(jià)從學(xué)生小組中選出最好的一組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他小組[1]。使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍教學(xué)氣氛，使得在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的進(jìn)行提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。融入陶行知生活教育理論，添加戶外教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和能力運(yùn)用有著良好的提升[1]。如教師可以組織學(xué)生參加一些戶外的活動(dòng)，帶著學(xué)生去進(jìn)行一些戶外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外感受一些身邊的真實(shí)的事物，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)看見一些樹木時(shí)，可以講解下樹木的名字、別稱和樹木的種類。通過這種教導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠?qū)淠居懈顚哟蔚恼J(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)措施的了解。不單單只是通過書本和圖片進(jìn)行了解，通過對(duì)真實(shí)事物的觸碰和接觸對(duì)一些事物生動(dòng)形象的進(jìn)行了解，更好的提升初中生在閱讀寫作上的水平，提升自我思考能力和能力運(yùn)用能力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
（三）重視師生之間的溝通。隨著教育制度的改革，新課改的推行，將陶行知生活教育理論融入初中教學(xué)中，應(yīng)該重視師生之間的溝通，不要一味的進(jìn)行講授，要提高和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下更好的接受知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂教學(xué)的效率。對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師在課前先讓學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，采用情景對(duì)話的模式讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決的思路，如果問題比較難，可以讓學(xué)生與其他的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，合作解決問題，然后教師對(duì)學(xué)生的解決方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)遺漏的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充[3]。這樣可以拉近師生之間的關(guān)系，緩解課堂教學(xué)中嚴(yán)肅的氣氛，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的環(huán)境下，進(jìn)行自主談?wù)?、思考。將陶行知生活理論有效的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平和效果整體發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；具體方法
現(xiàn)行初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，有很多蘊(yùn)含著豐富情感思想的文章，對(duì)于這類文章的教學(xué)工作我們不能僅僅停留在語(yǔ)文知識(shí)的傳授之上，要深入地挖掘這些優(yōu)秀文章的附加教育意義，那就是對(duì)學(xué)生情感的教育作用，健康的情感發(fā)育毫無疑問會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展起著非常重要的作用。除此以外，情感的體驗(yàn)還能夠在很大程度上促進(jìn)興趣的形成，在逐步提高的學(xué)習(xí)興趣促使之下，學(xué)生會(huì)越來越多地接觸到文章作者的內(nèi)心深處，感受作者在創(chuàng)作時(shí)候的真情實(shí)感，感受他們的悲苦和喜悅，使自己的心靈得到凈化。
另外，情感教育并不是完全獨(dú)立于語(yǔ)文其他內(nèi)容教學(xué)之外而存在的，例如情感教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，閱讀培養(yǎng)的過程有泛讀、通讀和精讀三個(gè)過程，精讀的過程就是學(xué)生體味作者思想情感，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的過程，這個(gè)階段需要學(xué)生以一定的情感教育為基礎(chǔ)來進(jìn)行，同時(shí)也是對(duì)情感教育的一個(gè)逆向促進(jìn)的過程。在寫作訓(xùn)練中情感教育更是異常關(guān)鍵，在初中階段的語(yǔ)文教育中，基本的語(yǔ)法和表達(dá)方式學(xué)生已經(jīng)基本掌握，對(duì)于文字的駕馭能力當(dāng)然隨著每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的高低而有所不同，但是眾所周知，沒有思想情感的文章是空洞的，也是根本不值得一提的，這就要求學(xué)生在文章創(chuàng)作的時(shí)候除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底之外還要具有豐富的情感，這樣創(chuàng)作出來的文章才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。
一、初中語(yǔ)文情感教育重要意義闡述
初中階段的學(xué)生處于情感發(fā)育比較敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)也要對(duì)這些影響我們教育成果的因素給予重點(diǎn)的關(guān)注，語(yǔ)文這門學(xué)科由于其獨(dú)特的情感教育作用而被很多的教育者當(dāng)成是學(xué)生情感教育的重要途徑，在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文這門學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)彰顯的淋漓盡致，很多學(xué)生通過語(yǔ)文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的積極促進(jìn)作用，所以筆者認(rèn)為，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感發(fā)展的引路者，要通過我們的教學(xué)來讓學(xué)生的情感健康地發(fā)展，為學(xué)生成績(jī)的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的保障。
二、初中語(yǔ)文情感教育具體方法闡述
語(yǔ)文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是在文章中學(xué)習(xí)，而但凡是文章必定會(huì)包含著作者真實(shí)的情感和創(chuàng)作的汗水，而對(duì)于優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)單純地研究其中的文字和語(yǔ)句顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語(yǔ)句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必不可少的包含著情感的學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)語(yǔ)引入，奠定情感氛圍
在語(yǔ)文的教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的使用是極為關(guān)鍵的，如前文所述，我們對(duì)于文章的學(xué)習(xí)并不是單純地文字和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，而是情感的把握，而在課前學(xué)生并沒有了解到本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容以及文章中的真情實(shí)感，所以就要求教師在課堂剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，利用幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)來為整堂課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，也能夠讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時(shí)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的引入還能夠起到一個(gè)良好的過渡作用，讓學(xué)生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學(xué)的氛圍之中，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)行為。例如：我們?cè)谥v《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課的時(shí)候，通過文章的名字我們就能強(qiáng)烈地感受到一種質(zhì)疑的情感，中國(guó)人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生介紹寫作背景，讓學(xué)生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問題，又是怎么樣進(jìn)行反駁的？“在九一八”后，“中國(guó)人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，輿論是行動(dòng)的先導(dǎo)，亡國(guó)先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對(duì)悲觀亡國(guó)論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文?！蓖ㄟ^這篇文章的教學(xué)，學(xué)生的愛國(guó)主義情操得到了培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴
有道是藝術(shù)來源于生活而高于生活，我們?cè)诔踔须A段所學(xué)的文章中有很多也是來自于我們?nèi)粘Ｕ鎸?shí)的生活，只是經(jīng)過了作者藝術(shù)的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生真正能夠用心去體會(huì)作者的真實(shí)情感和創(chuàng)作時(shí)候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對(duì)學(xué)生情感的教育意義是極為深刻的，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)而反思自己母親每日的辛勞和為自己無私的付出，學(xué)生能夠充分地感受到母愛的偉大和真摯，同時(shí)也通過這種方式的教育能夠讓學(xué)生體會(huì)到我們要保持一顆感恩的心去面對(duì)我們的母親，去面對(duì)我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學(xué)生保持一種健康積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和困難坎坷。
3.寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)
初中階段語(yǔ)文教育中的情感教育并不僅僅是要讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章中的真情實(shí)感，而對(duì)自身情感發(fā)育起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)我們也要讓學(xué)生通過情感教育來流露自己的情感，這個(gè)在寫作訓(xùn)練中有著集中的體現(xiàn)，初中階段的寫作已經(jīng)過了小學(xué)階段以單純的文字組織和語(yǔ)句通順為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段，這個(gè)階段學(xué)生的作品應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┱鎸?shí)的個(gè)人情感，這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才能夠具有真實(shí)意義，也只有這樣的文章才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷地向前發(fā)展。
總而言之，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要給情感教育以充分的重視，充分利用語(yǔ)文這門學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，讓學(xué)生的情感能夠健康的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生通過情感的教育提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董磊.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].成才之路，2012（26）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 美育
美育就是用人類社會(huì)所創(chuàng)造的一切美好的東西，對(duì)人進(jìn)行審美觀念與美的價(jià)值的教育，使人完美品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長(zhǎng)才干，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)和提高人們對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
語(yǔ)文教學(xué)中，需要進(jìn)行美育的發(fā)掘與滲透，已經(jīng)成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對(duì)激發(fā)學(xué)生美好的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生美好的愛國(guó)熱情，加強(qiáng)他們對(duì)生活、對(duì)親情、友情等更深層的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育。
是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義，現(xiàn)行的《全日制中學(xué)語(yǔ)文大綱》就明確規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)目的應(yīng)包括培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”，但認(rèn)識(shí)僅止于此，無以理解它為何是實(shí)施美育的主要途徑。要對(duì)此有透徹的理解、認(rèn)識(shí)，必須對(duì)美育與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施、貫穿、強(qiáng)化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所具有的審美屬性，決定了語(yǔ)文教學(xué)與美育有著必然的聯(lián)系，二者相互依存、互為條件，語(yǔ)文教學(xué)的過程必須貫穿美育，美育通過語(yǔ)文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
2、從方法論的角度看，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施美育的優(yōu)選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進(jìn)行美育。引導(dǎo)學(xué)生接觸多彩多姿的大自然，使學(xué)生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導(dǎo)學(xué)生接觸異彩紛呈的社會(huì)生活，使學(xué)生從社會(huì)美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術(shù)美可以使學(xué)生集中地感知美、理解美、體驗(yàn)美，受到美的教育。在談到社會(huì)生活美和文學(xué)藝術(shù)美時(shí)曾指出：“因?yàn)閮烧叨际敲?，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應(yīng)該比普通的實(shí)際生活更高、更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性?！闭?yàn)槿绱耍瑥乃囆g(shù)美入手去進(jìn)行美育就能實(shí)施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學(xué)美育中，藝術(shù)美則是重要的審美對(duì)象，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)則是實(shí)施美育的便捷的途徑。其中，語(yǔ)文教學(xué)以其課時(shí)多、內(nèi)容廣博的特點(diǎn)，自然地應(yīng)成為實(shí)施美育的最佳手段和途徑。
二、指導(dǎo)學(xué)生“賞美”，欣賞藝術(shù)美
1、語(yǔ)言美。
高爾基就曾說:文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言,語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具。可見,精美的語(yǔ)言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟(jì)南省略的冬天,語(yǔ)言都樸實(shí)清新,精美生動(dòng),讀來令人陶醉其中,余味無窮。發(fā)掘文中的語(yǔ)言美還要關(guān)注修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用,因?yàn)檫@也是使文章語(yǔ)言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運(yùn)用了許多精彩動(dòng)人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見,只要充分發(fā)掘文中的語(yǔ)言美,就能使學(xué)生受到美的感染,提高學(xué)生的審美能力。
2、音樂美。
杰出的法國(guó)作家維克多雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧的寶庫(kù)，是三個(gè)鍵，一個(gè)數(shù)學(xué)，一個(gè)文本，一個(gè)是注意。柏拉圖曾經(jīng)說過：音樂教育的靈魂，應(yīng)該使用。音樂，被稱為靈魂！的語(yǔ)言，因?yàn)橐魳肥歉菀滓鹎楦泄缠Q。學(xué)生，以豐富他們的精神生活，培養(yǎng)自己的氣質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，鼓勵(lì)他們身心健康發(fā)展的音樂教育的審美。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的美是豐富的，進(jìn)行審美教育的方式也是多樣的。
根據(jù)語(yǔ)文科的特殊性和語(yǔ)文美育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可側(cè)重從以下三個(gè)方面入手去進(jìn)行美育。
1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對(duì)審美對(duì)象的課文審美感知，獲得從形式到內(nèi)容的整體的、直接的把握領(lǐng)悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對(duì)課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對(duì)審美對(duì)象作整體或部分的反映。人們認(rèn)識(shí)事物是從對(duì)事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進(jìn)入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎(chǔ)和前提。
2、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以語(yǔ)言文字便成為學(xué)生直接感知的材料。因此要利用語(yǔ)文教育中的聽讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語(yǔ)言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學(xué)中感知美、獲得美感的主要途徑之一。
3、通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，能傳達(dá)作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言，借助課文的語(yǔ)言文學(xué)描述，通過再造想象的活動(dòng)，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，引起心理上的和審美聯(lián)想，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。如在朱自清《春》的教學(xué)中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，使學(xué)生從堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領(lǐng)略散文內(nèi)容的意境美、語(yǔ)言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，文中對(duì)偶句密集，對(duì)仗工穩(wěn)，讀來極具回環(huán)美，整齊美，富有音樂感。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的感恩教育
1.初中語(yǔ)文教科書中感恩教育的內(nèi)容
（1）對(duì)自然的感恩。大自然不僅為我們提供了賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也給予我們縱情于山水間的精神享受，陶冶我們的情操。譬如《黃河頌》《觀潮》《海燕》等讓我們?cè)谛闹杏科饓褢鸭ち业那閼眩两渲芯貌荒芷较?；而如《?jì)南的冬天》《秋天》等則給予我們的心靈一方寧?kù)o的土地。
（2）對(duì)父母的感恩?！鞍ОЦ改?，生我劬勞?！比松谑啦徽撐覀儷@得了多么大的成功，都不能忘記父母對(duì)我們的生養(yǎng)之恩。同樣為了傳達(dá)父母恩的偉大，在初中教材中也從多角度進(jìn)行了論述。就像朱自清的《背影》向我們傳達(dá)了深沉的父愛，而《我的母親》則向我們表述了一段濃濃的母愛。
（3）對(duì)祖國(guó)的感恩。祖國(guó)是具體的，遼闊的領(lǐng)土，歷史文化和成千上萬的兒女都是偉大祖國(guó)的一部分。我們不僅要從對(duì)祖國(guó)壯闊的山河和豐富的物質(zhì)資源及秀美的風(fēng)景的描述中感知祖國(guó)的地大物博，更要從多姿多彩的的民族文化中體會(huì)祖國(guó)在精神世界的厚重，最后在無數(shù)祖國(guó)的優(yōu)秀兒女在關(guān)鍵時(shí)刻為祖國(guó)奉獻(xiàn)的事跡中感知我們祖國(guó)強(qiáng)大的凝聚力與無盡的恩情。《中國(guó)石拱橋》，《蘆花蕩》《鄧稼先》等課文從不同的角度表達(dá)了祖國(guó)厚重的恩情。
（4）對(duì)社會(huì)的感恩。新時(shí)代的教育中，我們不僅把學(xué)生培養(yǎng)成具有個(gè)性的人，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)人，培養(yǎng)他們熱愛社會(huì)，關(guān)愛身邊的每一個(gè)需要幫助的人的博懷。我們要在日常的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生們。
2.感恩教育實(shí)踐方法
（1）知恩
感恩教育，必須得先讓學(xué)生知道什么是感恩，即知恩。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的篩選，讓學(xué)生明白為什么要感恩，應(yīng)該向誰感恩，感怎樣的恩。譬如，描寫大自然的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生通過文章所描述的景物景觀的特點(diǎn)，來思考大自然，并從中領(lǐng)悟到自然之恩。
（2）感恩
引導(dǎo)學(xué)生們懂得感恩的最行之有效的方法就是進(jìn)行情感上的體驗(yàn)。讓學(xué)生們可以通過情感體驗(yàn)在心靈上對(duì)感恩教育留下深刻的印象。具體可以從三個(gè)方面實(shí)施。
第一，在閱讀之中體驗(yàn)感恩。大多數(shù)的有關(guān)感恩教育的文章，都是文質(zhì)兼美的，非常適合在朗讀中感受文章中傳達(dá)的深深的感恩之情。所以，在引導(dǎo)學(xué)生做到知恩之后，要指引學(xué)生們學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，朗讀文中的重點(diǎn)，使其在閱讀中把自己的情感融入進(jìn)去并與之產(chǎn)生共鳴。如《山雨》就要抓住描寫山雨的部分帶著感情，反復(fù)的閱讀，用心去體會(huì)大自然的美妙神奇。第二，在想象中體驗(yàn)。特別是描寫自然之美的文章，通過想象使自己的身心仿佛沉醉在其中，可以使自然之美深入人心。而對(duì)于描寫祖國(guó)英雄兒女的文章，想象可以使故事人物的形象更加豐滿，讓讀者可以從更深層次中把握人物性格及其所體現(xiàn)的高尚人格品質(zhì)。第三，在思維中體驗(yàn)。對(duì)于揭示深刻道理的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過深刻的思考，在思考中深刻的認(rèn)知到事物所傳達(dá)的意義。
（3）報(bào)恩
通過課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是知恩、感恩后，還應(yīng)該進(jìn)行在進(jìn)一步的引導(dǎo)，即讓學(xué)生們將自己心中所想表達(dá)出來，使情感進(jìn)一步升華到報(bào)恩與施恩的層面上。這才是感恩教育的重點(diǎn)。
二、完善初中語(yǔ)文感恩教育的建議
1.正確處理好德育與教學(xué)的關(guān)系
在教學(xué)的過程中要把握好德育與語(yǔ)文教學(xué)本身主次關(guān)系。因此，教師一定要在課前認(rèn)真研習(xí)教材。只有把握好語(yǔ)文教學(xué)與德育的尺度關(guān)系之后我們的教學(xué)才不會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，僅僅流于表面。教學(xué)人員在教學(xué)過程中要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中最能打動(dòng)人心的段落文字進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生。
2.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深化德育效果
1.語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究
2.論語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述
3.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的影響
4.論語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)
5.論文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系
6.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
7.語(yǔ)文新教材的使用情況調(diào)查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語(yǔ)文知識(shí)與技能的關(guān)系
9.論思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)
10.語(yǔ)文教學(xué)模式與語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性關(guān)系
11.論語(yǔ)文教學(xué)中××模式(或方法)的運(yùn)用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測(cè)評(píng)的效度與信度
14.論閱讀題型的設(shè)計(jì)
15.語(yǔ)文素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考
16.語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略
17.論語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)(或科學(xué)意識(shí))
18.中學(xué)語(yǔ)文加大文言文內(nèi)容的價(jià)值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養(yǎng)
20.論語(yǔ)文教學(xué)中減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系
21.文學(xué)教學(xué)模式及方法研究
22.語(yǔ)文教師科研意識(shí)和行為研究
一、訓(xùn)練提高思維能力也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)
初中學(xué)生身心快速發(fā)展，腦重向成年人看齊，基本能夠從事比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺的精確性、概括性越來越較高，不僅能觀察事物的細(xì)微處，還能抓住事物的特征，意義識(shí)記及抽象邏輯思維能力不斷提升。特別是多數(shù)初中生有獨(dú)立探索的心理要求，也具備獨(dú)立探求的生理機(jī)能。語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味地強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，也要重視思維能力的訓(xùn)練提高，這不僅是教學(xué)的需要，更是初中學(xué)生身心發(fā)展的需要。因?yàn)闆]有思維，思想就無從產(chǎn)生；沒有思想，語(yǔ)言表達(dá)就是一種機(jī)械式復(fù)述，就談不上有意義的交流。
初中語(yǔ)文大綱明確要求，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，提高觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。閱讀時(shí)要能對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問；寫作時(shí)要能運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想；語(yǔ)文課外活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教師，我們要充分領(lǐng)會(huì)新大綱著眼素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育而部署思維訓(xùn)練的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中狠抓思維訓(xùn)練的意識(shí)，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，全面有效地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。
要特別注意應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的影響。客觀地講，為了中考、為了名次，在越來越多的統(tǒng)一考試氛圍里，我們有意無意地忽視了學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用標(biāo)準(zhǔn)的答案限制了本來就千差萬別的學(xué)生的思維發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們要保持相對(duì)獨(dú)立的清醒，在完成應(yīng)試任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，從未來人才更強(qiáng)調(diào)能力、更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的大局出發(fā)，想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練關(guān)鍵是打基礎(chǔ)、抓基本
初中生思維訓(xùn)練的途徑很多，數(shù)學(xué)是最主要的，其它的英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德等課程也在或多或少地進(jìn)行著思維訓(xùn)練的努力。語(yǔ)文作為初中最主要的課程，也是學(xué)生花時(shí)間最多的課程，發(fā)揮思維訓(xùn)練方面的教學(xué)功能，要有所側(cè)重、有所分工，關(guān)鍵還是要從初中生思維能力仍處于形成之中、語(yǔ)文在初中各科中處于基礎(chǔ)地位的角度出發(fā)，著力于打基礎(chǔ)、抓基本。
打基礎(chǔ)，就是要為學(xué)生思維能力的提高夯實(shí)最初的基礎(chǔ)。思維能力不可能與生俱來，有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。訓(xùn)練思維能力首先要訓(xùn)練思維的基本要素。一是概括。概括是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方法。要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，由特殊到一般，能夠把同類歸在一起。比如讓學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語(yǔ)言來把握人物形象，通過感知文章的表達(dá)方式來感悟各種表達(dá)的效果。二是分析。引導(dǎo)學(xué)生把組成事物整體的各個(gè)部分及個(gè)別屬性分解出來并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系。三是比較。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認(rèn)識(shí)事物，如同題材不同作者的作品比較、同一單元內(nèi)不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較。
抓基本，就是要通過基本環(huán)節(jié)的有效實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和提升。首先是閱讀、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀。帶著思維去閱讀，閱讀才會(huì)更有效。但閱讀時(shí)還要“思考問題”會(huì)讓基礎(chǔ)尚淺，喜歡“享受閱讀”的初中生更加不愿意去用心閱讀。這需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中更加注重多渠道激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。思維的主要方式是質(zhì)疑問難?？梢允墙處熛?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《孔雀東南飛》時(shí)有意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個(gè)“舉身赴清池”，一個(gè)“自掛東南枝”，這樣死了值得嗎？二人私奔行不行？起來抗?fàn)幮胁恍?？學(xué)生通過比較思考再得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論，就會(huì)對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑。思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們把疑點(diǎn)作為深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，疑而有問，問而去究。要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的的機(jī)會(huì)。對(duì)好的質(zhì)疑要給予充分表?yè)P(yáng)，對(duì)一般的質(zhì)疑也要多加鼓勵(lì)，肯問、能思總比不問不思要好。其次是體驗(yàn)、觀察環(huán)節(jié)。體驗(yàn)的重點(diǎn)是事物的美與丑、善與惡、真與假。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到了生活中的至真、至愛，自然就會(huì)提筆抒寫心靈之言，情動(dòng)而辭發(fā)。在觀察中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)應(yīng)落在養(yǎng)成學(xué)生邊觀察邊動(dòng)腦思考的習(xí)慣上，指導(dǎo)學(xué)生注意尋求每一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過任何特殊之處，在對(duì)比中找出特點(diǎn)，從平常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。第三是聯(lián)想、想象環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯(lián)想到了“滿月之境”，由荷花池聯(lián)想到了“‘接天蓮葉無窮碧’的醉人醉心的美景”，由臘梅和翠竹聯(lián)想到做人的錚錚氣節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象，比如以“未來的我”為主題讓學(xué)生想像自己長(zhǎng)大后的情景，以“環(huán)境的發(fā)展”為主題想象地球的明天，以“電腦世界”為主題想象科學(xué)的未來等。
三、思維訓(xùn)練需要社會(huì)支持、師生互動(dòng)
訓(xùn)練提高思維能力作為初中語(yǔ)文教育的重要目的，首先要得到社會(huì)的支持，形成有利于狠抓思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。不可否認(rèn)應(yīng)試教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響之深，記大量語(yǔ)知，背標(biāo)準(zhǔn)答案，讀不需要?jiǎng)庸P的書，使得初中生遠(yuǎn)離思維、懶于思維，也不敢思維。改變這一局面，需要從教育主管部門、學(xué)校管理者做起，需要語(yǔ)文教師的責(zé)任意識(shí)，也需要學(xué)生及家長(zhǎng)的充分理解。作為教師，我們要將思想品德、愛國(guó)情操、審美情趣、個(gè)性品質(zhì)、思想方法和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)熔鑄于我們的語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到完整、和諧的體現(xiàn)；要以教為載體，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)散思維、聯(lián)想和想像；要把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過積極思維以及運(yùn)用科學(xué)的思維方法，加速獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-250-02
目前初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時(shí)提問也是教師與學(xué)生溝通和交流的主要方式。但是在教學(xué)中“過多”、“過淺”、“過細(xì)”的提問會(huì)使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)用提問的方式來測(cè)試學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在提問時(shí)由于對(duì)提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細(xì)碎的問題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的思維能力。因此如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的提問，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前很多教師需要思考的主要課題。
一、語(yǔ)文課堂提問的功能
1、在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提問能夠防止學(xué)生走神，喚起學(xué)生的注意力。學(xué)生在被提問時(shí)能夠有意識(shí)的在腦海中思索答案，同時(shí)加速學(xué)生的思考能力，使學(xué)生經(jīng)常保持注意力，并對(duì)問題進(jìn)行分析和回答。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一般在新課導(dǎo)入階段中，教師都會(huì)制造一個(gè)懸疑問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓从谂d趣，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)與新信息產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，即內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂中適當(dāng)提問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。
3、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問原因主要集中在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，提問學(xué)生，通過學(xué)生的回答檢測(cè)學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
有些學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，在課堂上說話都會(huì)臉紅緊張，并且口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時(shí)，這類學(xué)生往往都是低頭不語(yǔ)，長(zhǎng)期如此容易形成自閉性格，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也容易產(chǎn)生不利的影響。而課堂提問恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題來提問性格較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問存在的主要問題
1、重復(fù)提問一樣的問題
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是習(xí)慣性的重復(fù)問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長(zhǎng)課堂教學(xué)節(jié)奏，并且使學(xué)生也影響成只會(huì)抓住“重復(fù)”問題，而不去認(rèn)真的思考提問的意義。不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)效率。
2、教學(xué)中提問的問題數(shù)量過多
很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生不明白教學(xué)內(nèi)容，因此不斷的提問學(xué)生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時(shí)間都花費(fèi)在提問上面，學(xué)生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)為只是為了回答問題而回答問題，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數(shù)量不代表問題的質(zhì)量，并不是問的越多就代表課堂教學(xué)質(zhì)量越高，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、不注意正在回答問題的學(xué)生
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是不注意正在回答問題的學(xué)生。如剛挑選一名學(xué)生回答問題，這時(shí)講臺(tái)下面有其他學(xué)生走神，這時(shí)教師就會(huì)立即把注意力放在走神的學(xué)生身上，這樣很容易使正在回答問題的學(xué)生不知所措。教師不僅會(huì)提問，還要懂得傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶笑容傾聽時(shí)，對(duì)學(xué)生來說一種肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意回答問題。
三、語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
1、難易適度，科學(xué)提問
初中語(yǔ)文教師在課堂提問時(shí)要懂得找準(zhǔn)重點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問題前教師要深入鉆研教材，自己先對(duì)課本內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問時(shí)有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)問題，如果問的太深太有難度，學(xué)生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡(jiǎn)單又失去了提問的意義，所以需要教師對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)提問。如在學(xué)習(xí)小說《最后一課》時(shí)，在學(xué)生基本理解了文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的感情后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結(jié)尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)’這句話當(dāng)做結(jié)尾？”通過根據(jù)文中具有思考價(jià)值的地方設(shè)計(jì)問題，能夠引起學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。
2、提問變直為曲，引人入勝
在語(yǔ)文課堂提問中，教師應(yīng)有意識(shí)的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學(xué)生不經(jīng)過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學(xué)生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時(shí)，將直來直去的問題拐個(gè)彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》一文時(shí)，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號(hào)，意思代表小姑娘的話實(shí)際還沒有說完，那么如何才能提高學(xué)生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經(jīng)過設(shè)計(jì)問題，可以這樣提問學(xué)生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因?yàn)樗恢腊职秩ツ牧四?？”學(xué)生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學(xué)生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們?cè)囍治鲂」媚锏男愿裉攸c(diǎn)，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問題能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
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