時(shí)間：2023-08-03 09:20:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)風(fēng)格，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、尊重地理教師個(gè)性
《教學(xué)，一種表演藝術(shù)》的作者哈里?道說：“劇團(tuán)需要風(fēng)格各異的演員，假如他們各自努力，協(xié)調(diào)配合相得益彰的話，總體效果是很好的?！苯處熽?duì)伍也是如此。因?yàn)榻處煆氖碌氖且环N個(gè)性化的創(chuàng)造性與實(shí)踐性結(jié)合的勞動(dòng)，教師可以推陳出新，努力創(chuàng)建自己的教學(xué)風(fēng)格，可以選擇自己的教學(xué)方法、課堂形式。唯有如此，教師才會(huì)熱愛這個(gè)事業(yè)。只有全身心地投入到教學(xué)工作中，才會(huì)凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，才能形成獨(dú)樹一幟、學(xué)生欣賞的教學(xué)風(fēng)格。
教師對(duì)自身個(gè)性的了解是教學(xué)風(fēng)格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個(gè)性。南師大、華師大都曾經(jīng)在PDS課程規(guī)劃與實(shí)施領(lǐng)域運(yùn)用過多元智能自我評(píng)估表，教師可以比對(duì)自我評(píng)價(jià)。
也可使用“地理教師教學(xué)風(fēng)格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學(xué)中是教師控制為主，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；是使用傳統(tǒng)媒介為主，還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語言是簡(jiǎn)潔直接為主，還是幽默風(fēng)趣為主。也可讓其他教師聽課，以及平時(shí)接觸對(duì)我們的了解，提出對(duì)我們的看法。再者讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，用幾個(gè)詞或幾句話概括教師的教學(xué)風(fēng)格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)、在哪些層次存在不足，從而對(duì)于自己教學(xué)風(fēng)格有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)研究，教師的閱讀要面廣點(diǎn)深，讓閱讀成為習(xí)慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發(fā)，從而將理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，淬煉出最適合自己的教育信條。
首先，確定閱讀書目。主要包括教育理論圖書、教育名家傳記、地理科學(xué)新發(fā)展研究、地理教學(xué)雜志、哲學(xué)美學(xué)專論等。每位教師依據(jù)自己的情況選擇其中的一兩本進(jìn)行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛的教育》、聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》、坎貝爾的《多元智能教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》、聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》……
其次，要勤做讀書筆記。教師可以將書中的精彩語句或讀書心得記錄下來，這樣，既可以防止讀書中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書成果。讀書時(shí)產(chǎn)生的靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要想把它融會(huì)到你的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，需要不斷的反思、總結(jié)，隨時(shí)做讀書筆記。
再次，定期組織讀書心得交流會(huì)。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動(dòng)，適當(dāng)交流，也可了解同類問題其他老師的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也能學(xué)習(xí)其他人的讀書方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
最后，要進(jìn)行教學(xué)研究。承擔(dān)合適的地理教學(xué)課題進(jìn)行研究，如教材教法，地理實(shí)驗(yàn)器材的使用，多媒體在教學(xué)中的使用利弊等題材，既可解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，也可促進(jìn)教師的閱讀和思考，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，形成自己的教育理念。
教育理念提供著教學(xué)藝術(shù)的汩汩泉水，支撐著教學(xué)藝術(shù)的蓬勃生長(zhǎng)，引領(lǐng)著教學(xué)藝術(shù)的確切指向，奠定著教學(xué)藝術(shù)的韻味底蘊(yùn)。沒有教育理念和教育主張，沒有自己的體驗(yàn)和感受，教學(xué)藝術(shù)就會(huì)失去色澤和芳香。
三、制定并實(shí)施自主發(fā)展規(guī)劃
有了先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功、多重思考教學(xué)課題的視野，對(duì)自己的個(gè)性就有了全新的認(rèn)識(shí)。但這僅僅是第一步，教師還要對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；課堂教學(xué)；風(fēng)格
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
（一）有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言
生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問題追根問底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言
條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。
一、地理課教學(xué)的涵義
每一個(gè)科目的課教學(xué)都有不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)檫@樣的不同才形成了每一個(gè)科目的教學(xué)特點(diǎn)。地理課教學(xué)的風(fēng)格和其他學(xué)科不同，是源于地理教學(xué)內(nèi)容。不是所有的教學(xué)都有自己很明顯的特征，教學(xué)形式和內(nèi)容一定要內(nèi)外統(tǒng)一，才能使課堂形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。
二、地理課教學(xué)的風(fēng)格
新課程背景下的地理課堂要求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，一定要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。課教學(xué)的特點(diǎn)是通過課堂上講課的形式表現(xiàn)的。學(xué)生如何認(rèn)識(shí)教學(xué)風(fēng)格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點(diǎn)感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風(fēng)格呢？一定是以提高學(xué)生素質(zhì)為重要目的，要有多種多樣的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，課堂面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，又能正確運(yùn)用地理原理去解決現(xiàn)實(shí)的問題，建立起正確的價(jià)值觀，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下幾點(diǎn)：
1.課堂導(dǎo)入要留有懸念
中學(xué)生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認(rèn)識(shí)和一些考試的導(dǎo)向問題的影響。大多數(shù)學(xué)生都不重視上地理課，認(rèn)為學(xué)這門課沒有用，當(dāng)然在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生的能動(dòng)力變?nèi)?。但是，又因?yàn)樗麄兲幱谇啻浩?，有著?qiáng)烈的好奇心，所以給他們?cè)O(shè)置了情境，設(shè)置了懸念，他們一定都要對(duì)問題進(jìn)行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因?yàn)樗麄儞碛泻軓?qiáng)的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設(shè)置懸念后，就集中了學(xué)生的所有注意力，他們因?yàn)榕d趣和好奇心，就會(huì)主動(dòng)去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師要多講一些有關(guān)地理熱點(diǎn)的社會(huì)問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導(dǎo)入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預(yù)習(xí)新課，一定要做到精煉，直中要害。
2.講出“地理味”
有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。
2.嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率
在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率
有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問，有驚訝，有問有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。
例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)?；顫娪哪偷慕處煟岢鲇蓽\入深、前后銜接的一些問題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個(gè)解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。
4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，具有獨(dú)自的特點(diǎn)。課堂教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，而中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體的總特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個(gè)中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯的風(fēng)格。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問題，樹立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。
1.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言，條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，教師應(yīng)適時(shí)適度地使用語言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
2.濃郁突出的“地理味”，圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)、逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置和相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再運(yùn)用疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，還可以鍛煉膽識(shí)和心理素質(zhì)。
3.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言，生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問題追根問底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，則可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
4.環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂，趣味性強(qiáng)。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
1.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言――生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問題追根問底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。
2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
3.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言――條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
4.環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程――深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂，趣味性強(qiáng)。一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場(chǎng)白，集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種語言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過探討、答疑，獲取知識(shí)，輕松愉快地完成課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 德育教育 滲透方法
當(dāng)前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的深刻意義。筆者雖在農(nóng)村，但一直堅(jiān)守這塊“陣地”，并努力進(jìn)行嘗試和改革。并在地理教學(xué)中對(duì)于如何滲透德育教育有幾點(diǎn)思考。
1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系
首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類。
其次，地理主要是研究人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個(gè)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會(huì)對(duì)環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問題做更深入的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。
那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。
2.研究教材：從知識(shí)內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容
2.1用國(guó)情培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感
在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。
2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀
地理教學(xué)中有一條線是以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長(zhǎng)江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.廣開渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育
3.1開展實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對(duì)本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識(shí)點(diǎn)做成競(jìng)答題，在班中分組或以個(gè)人形式參加競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對(duì)一些有爭(zhēng)議的地理問題進(jìn)行辯論。通過這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個(gè)人素質(zhì)的修煉和提高。對(duì)于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動(dòng)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采
地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識(shí)面廣，包羅萬象。開學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會(huì)驚嘆我知識(shí)的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)嘗試用較快的語速說出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識(shí)，如我會(huì)一口氣說出14個(gè)首批沿海開放城市，說出某一區(qū)域內(nèi)的國(guó)家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時(shí)會(huì)取得教育教學(xué)上的巨大成功。
4.2課堂外內(nèi)塑品格
教師面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
總之，只有將老師崇高的個(gè)人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué);德育教育;滲透方法
當(dāng)前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的深刻意義。筆者雖在農(nóng)村，但一直堅(jiān)守這塊“陣地”，并努力進(jìn)行嘗試和改革。并在地理教學(xué)中對(duì)于如何滲透德育教育有幾點(diǎn)思考。
1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系
首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類。其次，地理主要是研究人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個(gè)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會(huì)對(duì)環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問題做更深入的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。
2.研究教材：從知識(shí)內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容
2.1用國(guó)情培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感
在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。
2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀
地理教學(xué)中有一條線是以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長(zhǎng)江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.廣開渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育
3.1開展實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對(duì)本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識(shí)點(diǎn)做成競(jìng)答題，在班中分組或以個(gè)人形式參加競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對(duì)一些有爭(zhēng)議的地理問題進(jìn)行辯論。通過這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個(gè)人素質(zhì)的修煉和提高。對(duì)于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動(dòng)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采
地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識(shí)面廣，包羅萬象。開學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會(huì)驚嘆我知識(shí)的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)嘗試用較快的語速說出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識(shí)，如我會(huì)一口氣說出14個(gè)首批沿海開放城市，說出某一區(qū)域內(nèi)的國(guó)家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時(shí)會(huì)取得教育教學(xué)上的巨大成功。
4.2課堂外內(nèi)塑品格
教師面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成?？傊挥袑⒗蠋煶绺叩膫€(gè)人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。
作者:張良 單位:泗洪縣歸仁中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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