時間：2023-08-03 09:20:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實踐性教學
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教育目標？一個重要方面就是加強專業(yè)課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己近幾年來的教學實踐，對職中經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學進行探討。
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟類專業(yè)實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。
4.缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響。
二、改進中職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據(jù)教學實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進式推進。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的實踐教學體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓(xùn)、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團隊意識和協(xié)作精神等等。
首屆中國經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程教學高層論壇將聘請教育部經(jīng)濟學類學科專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程教學的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學內(nèi)容體系、教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新；促進基于信息技術(shù)平臺的優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)與共享等，大會同時將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家介紹經(jīng)濟管理學科教學的最新進展。
21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。
31高校優(yōu)秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。優(yōu)秀的課程教學資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學資源、教學仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程教學
11經(jīng)濟學課程教學
21金融、貿(mào)易、財稅、保險學課程教學
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎(chǔ)課程教學
11管理學課程教學
21財務(wù)、會計學課程教學
31市場營銷學課程教學
(三)經(jīng)濟管理課程實驗教學
【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟管理 實訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討
一、前言
高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓(xùn)課程。因此，實訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)情況進行研究。
二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題
由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。
2.1實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓(xùn)課程，但是這些實訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中?，F(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓(xùn)為主要實訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓(xùn)模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓(xùn)模式，以此來使得實訓(xùn)模式變得更具靈活性?？傊?，實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實訓(xùn)課程的建設(shè)。
2.2綜合實訓(xùn)課程存在的問題
開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓(xùn)的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓(xùn)課程。綜合性實訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。
2.3教授實訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓(xùn)課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓(xùn)課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。
三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則
高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：
3.1實用性與仿真性原則
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，即使實訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓(xùn)內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓(xùn)內(nèi)容與實際情況相接近?？傊?，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓(xùn)課程設(shè)置當中必須遵守的。
3.2完整性與動態(tài)性原則
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。
4.結(jié)束語
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程科學合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊?，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。
參考文獻：
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[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.
自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》以來，全國各高校都對雙語教學進行了不懈的努力和探索，雙語教學正在如火如荼地展開。而經(jīng)濟管理類專業(yè)作為其中的一大門類，更是雙語教學的先行者。經(jīng)濟管理類專業(yè)主要包括會計、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、金融、市場營銷、管理等幾大類專業(yè)。
筆者從授課者的角度，結(jié)合實踐認為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語教學，應(yīng)當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經(jīng)濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經(jīng)濟法作為經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經(jīng)濟管理類學生并無法律基礎(chǔ)，若采用雙語教學，學生對英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經(jīng)濟法并不適合雙語教學。
舉一反三，筆者建議經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學應(yīng)當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的實際，對經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案進行探討。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案
（一）教學目標
根據(jù)教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術(shù)目標。對應(yīng)用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養(yǎng)學生的跨文化理解能力而服務(wù)的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發(fā)表具有影響力的學術(shù)成果，這些最終都要服務(wù)于學生畢業(yè)后所從事的方向。
經(jīng)濟管理類學生畢業(yè)后多從事會計、經(jīng)濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續(xù)深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高素質(zhì)雙語人才，也將大大提高學生在就業(yè)、升學及進一步事業(yè)發(fā)展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現(xiàn)在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據(jù)地方院校學生的實際，本文認為由于經(jīng)濟管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿(mào)易專業(yè)學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟管理類專業(yè)，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設(shè)雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學生把已經(jīng)學到的知識應(yīng)用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟管理類專業(yè)的雙語教學應(yīng)當以學生為中心，通過相關(guān)的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經(jīng)濟管理類各專業(yè)都具有與實際密切結(jié)合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導(dǎo)，教師組織和引導(dǎo)的教學方法更適合這些專業(yè)的雙語教學。
在教材的選擇上，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟管理類各專業(yè)學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
當然，在課堂教學中，筆者認為應(yīng)結(jié)合學生的實際英語水平，按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進地提高教學質(zhì)量。
廣西16所高職院校專業(yè)課程總學分和學分分配上有很大不同。專業(yè)主要課程由通識教育課（公共課）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財經(jīng)學院、廣西經(jīng)濟管理干部學院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院和廣西外語學院（以下簡稱6所高職院校）作為樣本，對其設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)進行對比分析，見表2。從表2對比可知，除個別學院外，廣西6所高職院校通識教育課所占學分為總學分40%以上，50%以上的高職院校達到50%以上。其中，思想政治教育課、外語和計算機占了較大的必修學分；人文歷史、社會科學、自然科學等選修的課程所占學分較少，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置一定程度影響到對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課多以必修課形式開設(shè)，必修課程遠大于選修課程，學生無法根據(jù)自己的興趣愛好、市場需求等因素選擇專業(yè)方向及相關(guān)課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等課程。專業(yè)課是專業(yè)特色的體現(xiàn)，上述6所高職院校專業(yè)主干課程均為必修課，均未按專業(yè)方向分模塊設(shè)置選修課程。這表明6所高職院校的專業(yè)必修課多、專業(yè)選修課程少，其結(jié)果是彼此沒有專業(yè)特色，專業(yè)方向趨同。
1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養(yǎng)方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對實踐實訓(xùn)重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1：1，但各門課程的課內(nèi)實踐課時所占的比重偏小，尤其是專門實踐課程不多。由于受企業(yè)硬件資源限制或者企業(yè)出于安全考慮、商業(yè)保密或怕影響正常生產(chǎn)等原因考慮，學生實習時基本沒機會真正從事企業(yè)管理，只能在工廠從事生產(chǎn)一線工人的操作，學用完全脫節(jié)。此外，16所高職院校在教學設(shè)備、實訓(xùn)基地建設(shè)投入也不高。目前，僅有廣西財經(jīng)學院工商管理專業(yè)有自治區(qū)級重點實驗室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業(yè)教師不僅要有先進教學理念，也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法，靈活運用不同教學模式，這要求工商管理專業(yè)教師要有較高的理論素養(yǎng)。高職工商管理是實踐性學科，對教師還要求有一定的實踐經(jīng)驗，對廣西16所高職院校的抽樣調(diào)查表明，具有企業(yè)管理背景的專業(yè)教師占極少一部分，尤其是具有全面企業(yè)管理經(jīng)驗的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專業(yè)特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專業(yè)中，只有25%有自己的特點，絕大部分學校專業(yè)特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優(yōu)勢，致力于既懂外語又懂管理的復(fù)合型人才；南寧職業(yè)技術(shù)學院則定位于商場管理方向；廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院側(cè)重于企業(yè)文化管理，具有管理與文化、傳播相結(jié)合的特點；桂林航天工業(yè)高等?？茖W校利用其工科優(yōu)勢，專業(yè)側(cè)重于質(zhì)量、控制方面。
2對廣西高職院校工商管理專業(yè)教學改革建議
2.1專業(yè)建設(shè)必須立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需要
熊遠光（2010）認為高職院校工商管理專業(yè)建設(shè)必須滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平與規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化、對人才的差異性需求，影響和推動高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)方向設(shè)置、課程體系的設(shè)置。因此，高職院校工商管理專業(yè)的建設(shè)，首先必須立足于廣西，服務(wù)于廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、中國東盟自由貿(mào)易區(qū)。國家對廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心”。據(jù)廣西區(qū)工信委統(tǒng)計，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產(chǎn)業(yè)全部工業(yè)總產(chǎn)值達1.8萬億元，5年內(nèi)從6103億元增加到1.8萬億元，廣西規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達到5300家，其中億元以上企業(yè)2280家、10億元以上企業(yè)180家、100億元以上企業(yè)15家。中國東盟自由貿(mào)易區(qū)前沿位置、北部灣經(jīng)濟區(qū)功能定位和千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展，給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占有十分重要的地位，根據(jù)我國中小企業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，截止2010年2月,我國中小企業(yè)和非公有制企業(yè)數(shù)量超過4200萬戶，占全國企業(yè)總數(shù)的99.8%。其中，中小企業(yè)對GDP的貢獻超過60%，對稅收的貢獻超過50%，創(chuàng)造了75%的就業(yè)機會。中小企業(yè)對管理人才有著現(xiàn)實需求，高職院校工商管理專業(yè)必須著眼于中小企業(yè)。
2.2專業(yè)定位必須切合高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及實際就業(yè)的方向
從特色專業(yè)角度看，工商管理專業(yè)建設(shè)一要解決好專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，二是要明確專業(yè)服務(wù)面向的定位。高職院校工商管理專業(yè)主要是為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國高職畢業(yè)生就業(yè)更多地是面向生產(chǎn)一線。從高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展看，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生入職后從事的一般是企業(yè)的基層綜合管理工作，相應(yīng)崗位大致有：采購、倉儲、生產(chǎn)管理(班組長)、市場營銷、質(zhì)量管理、人力資源管理、調(diào)度、電子商務(wù)管理、項目管理等。在職業(yè)發(fā)展的中后期，高職院校工商管理專業(yè)的學生主要走向部門經(jīng)理管理層，只有少數(shù)會提升到總經(jīng)理層和副總經(jīng)理層。此外，根據(jù)廣西經(jīng)濟管理干部學院連續(xù)多年對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)方向大多集中在第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），尤其集中在工業(yè)企業(yè)、商業(yè)零售和超市、商業(yè)批發(fā)與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業(yè)。服務(wù)業(yè)已成為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質(zhì)量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來越多的企業(yè)要求供應(yīng)商提供質(zhì)量保證的要求。ISO9001質(zhì)量管理理念和5S管理模式已經(jīng)深入人心，OHSAS18000職業(yè)健康安全管理體系、ISO14001環(huán)境管理體系等先進的管理理念也成為企業(yè)管理的潮流，開設(shè)質(zhì)量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)實際，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學定位。例如，廣西經(jīng)濟管理干部學院將工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位確定為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”是比較合理的。在專業(yè)方向設(shè)置上，生產(chǎn)運作管理、服務(wù)業(yè)管理、質(zhì)量管理方向則應(yīng)作為建設(shè)的重點。
2.3專業(yè)課程群設(shè)計要反映區(qū)域經(jīng)濟和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的特點
工商管理專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容要反映區(qū)域經(jīng)濟和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的特點。專業(yè)課程群包括專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)崗位技術(shù)（或技能課程）。專業(yè)核心課程是區(qū)別一個專業(yè)與其他專業(yè)的標志；專業(yè)主干課程是專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，可以有多門課程；崗位技術(shù)（或技能課程）設(shè)計要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求與專業(yè)服務(wù)面向，企業(yè)基層管理者所需要技能、技術(shù)、操作能力明顯比洞察、預(yù)見、判斷能力更重要。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關(guān)。如果培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”，核心課程可以確定為《企業(yè)班組管理》；如果培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者”，核心課程就可以定為《企業(yè)班組管理》和《中小企業(yè)管理》，其專業(yè)主干課程可以設(shè)《企業(yè)生產(chǎn)管理》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《企業(yè)人力資源管理》、《企業(yè)經(jīng)營管理》等。培養(yǎng)方向如果明確為“生產(chǎn)運作與質(zhì)量管理”，工商管理畢業(yè)生就業(yè)對應(yīng)的主要部門是質(zhì)量部、檢測室、技術(shù)部、車間，對應(yīng)的崗位為質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、檢驗員、班組長5個崗位，其專業(yè)主干課程還應(yīng)該包括《質(zhì)量管理》、《生產(chǎn)運作管理》、《企業(yè)班組管理》，專業(yè)崗位技術(shù)或技能課程至少要包括《統(tǒng)計基礎(chǔ)與實務(wù)》、《ISO9001質(zhì)量管理體系及內(nèi)部審核》、《ERP模擬應(yīng)用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程；培養(yǎng)方向如果明確為“服務(wù)業(yè)管理方向”，專業(yè)主干課程應(yīng)該包括《服務(wù)業(yè)管理》、《服務(wù)業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計》，專業(yè)崗位技術(shù)至少要包括：《商場管理》、《倉儲管理》、《服務(wù)策劃》、《服務(wù)質(zhì)量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現(xiàn)代物流管理》等課程，并增加《中國--東盟自由貿(mào)易區(qū)》等專題講座。此外，專業(yè)課程群設(shè)計還要結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向定位進行設(shè)計，增加學科基礎(chǔ)課程。例如，如果服務(wù)面向的是廣西制糖產(chǎn)業(yè)，工商管理專業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有《制糖技術(shù)與工藝》課程。
2.4實訓(xùn)基地和“雙師型”專業(yè)教學團隊建設(shè)
經(jīng)管類藥學注重的是藥品經(jīng)營、管理、流通的各個環(huán)節(jié)。而理工類藥學注重的是藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量控制等方面。
1、醫(yī)學類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知 識和實驗技能、能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。
2、經(jīng)濟管理專業(yè)是一門科學課程、專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員、培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞 ：教師；財務(wù)；技能
21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務(wù)技能培養(yǎng)中要以學生的實際應(yīng)用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要，認清財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務(wù)技能到教學內(nèi)容中
根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務(wù)的財務(wù)技能；掌握機構(gòu)會計系統(tǒng)和會計政策的財務(wù)技能；掌握各種財務(wù)分析和報表生成軟件的使用方法財務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財務(wù)技能到教學模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式。教師在“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”教學模式實施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師服務(wù)的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導(dǎo)作用
（一）教師在教學內(nèi)容上的引導(dǎo)
業(yè)務(wù)課程教學內(nèi)容是財務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會計課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會計課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會計課程側(cè)重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導(dǎo)。管理會計課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導(dǎo)。財務(wù)管理課程側(cè)重在組織財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項目投資評估課程側(cè)重在以國家計委頒布的建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟學課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。
經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對學生財務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務(wù)技能。
（二）教師在教學模式上的引導(dǎo)
實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，學生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財務(wù)技能的培養(yǎng)。
1.課程實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導(dǎo)學生如何獲取信息和加工整理信息的財務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。
財務(wù)工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導(dǎo)學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務(wù)技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學生實際分析財務(wù)技能。
3.畢業(yè)論文設(shè)計教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師在學院教學活動引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設(shè)計中，教師積極引導(dǎo)學生的財務(wù)分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設(shè)計出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關(guān)系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學生財務(wù)技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學生財務(wù)問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務(wù)技能培養(yǎng)活動，訓(xùn)練學生財務(wù)分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;教學改革;教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02
在我國，《統(tǒng)計學》是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性比較強的方法論學科。在2012年，教育部出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。這在一定程度上可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。同時，為經(jīng)濟管理專業(yè)本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，對統(tǒng)計思想深入理解，對基本的統(tǒng)計理論知識熟練掌握，并懂得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法，是目前經(jīng)濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。
西北民族大學是國家民族事務(wù)委員會直屬的綜合性普通高等學校，其辦學過程中始終以為民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)提供各種應(yīng)用型人才為最重要的培養(yǎng)目標。西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)主要有金融學、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、工商管理、會計學、財務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)，《統(tǒng)計學》課程作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學科平臺必修課而開設(shè)的。鑒于筆者多年從事西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學實踐，對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革進行探討。
一、主要問題
1.授課課時不夠。一直以來，在經(jīng)濟管理本科專業(yè)中，統(tǒng)計學課程的課時并不多，大多為54學時，在教學過程中，除了介紹統(tǒng)計學的基本理論，如統(tǒng)計學的基本概念、研究對象和方法、統(tǒng)計調(diào)查與整理、平均指標和變異指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查等，同時還增加了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析和統(tǒng)計決策等。統(tǒng)計推斷內(nèi)容的增加豐富了統(tǒng)計學的教學內(nèi)容，適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學發(fā)展的需要。但在有限的課時容納這些內(nèi)容并結(jié)合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學生理解并掌握這些內(nèi)容是有一定難度的，更談不上經(jīng)濟管理實踐中去應(yīng)用。
2.統(tǒng)計學與經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不銜接。與統(tǒng)計學課程相關(guān)的課程主要有微積分、概率論，社會調(diào)查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)這些課程內(nèi)容的講授主要有數(shù)學與計算機科學學院、經(jīng)濟學院和管理學院分別承擔，使得各課程教學活動缺乏統(tǒng)一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統(tǒng)計學課程的講授過程中，其中的統(tǒng)計推斷與概率論中課程存在著重復(fù)，在一定程度上造成學時的大量浪費;而統(tǒng)計學中非常重要的方差分析、回歸分析、統(tǒng)計決策等內(nèi)容沒有足夠的學時進行講授，這在一定程度上，為經(jīng)濟管理專業(yè)學生后續(xù)課程的學習帶來了不便。
3.教學方法與手段不合理。西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)在統(tǒng)計學的教學過程中仍是單一的以傳統(tǒng)講授為主，這種單一的課堂教學，缺乏對學生的啟發(fā)，課堂上師生缺少一定的互動環(huán)節(jié)，以致課堂教學氣氛沉悶，某種程度上對許多學生學習統(tǒng)計學的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內(nèi)容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學生課后完成。在教學過程中，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程很多教師采用了多媒體教學，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關(guān)軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學生利用相關(guān)統(tǒng)計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。
4.實踐環(huán)節(jié)缺失。統(tǒng)計教學除了課堂講授外，統(tǒng)計實踐教學也是其中重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計實踐教學一般通過實驗課和實踐課來實現(xiàn)。在實踐教學過程中，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)通過社會調(diào)查等活動增強學生對統(tǒng)計學理論的理解，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生運用統(tǒng)計思維、統(tǒng)計學相關(guān)軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課時教學時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學過程中，統(tǒng)計學教師往往由于受限于課時少等原因，把統(tǒng)計學教學的重點放在理論教學上，而對于實踐教學重視不夠。同時，學生在課后主動結(jié)合與本專業(yè)相關(guān)的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學生應(yīng)用所學理論知識和實踐嚴重脫節(jié)。
二、改革探索的舉措
西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程在教學實踐中，統(tǒng)計教學組的教師通過長期的不斷探索和學習，在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，進行大膽改革，在教學實踐中推進統(tǒng)計學教學的改革措施，重點解決了以下方面的問題。
