緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文教學(xué)研究方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評價(jià)研究；教師工作評價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動(dòng)和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“

作文課”“測評課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)講計(jì)劃;成效研究

在初中語文教學(xué)改革大潮中，“學(xué)講計(jì)劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，更加有利于學(xué)生的能力發(fā)展，能夠營造更為和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。筆者在語文教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將其與語文教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)，本文將作簡要論述。

一、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中生在語文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，致力于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語文教學(xué)的生動(dòng)性體現(xiàn)，學(xué)生自然而然地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施背景下，這一狀況得到了有效改觀，首先，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)的對象，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革賦予了學(xué)生更為自主的地位，要進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主角，不僅要認(rèn)真地思考問題，還要與同學(xué)進(jìn)行交流研究，以及用自己的話將學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)更為投入。其次，在“學(xué)講計(jì)劃”教改模式下，師生互動(dòng)更為顯著，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的模式中，學(xué)習(xí)的成就感和滿足感油然而生，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿了積極的情感?！皩W(xué)講計(jì)劃”是有效推動(dòng)教學(xué)成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進(jìn)因素。

二、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

在初中語文教學(xué)工作中，許多教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來實(shí)施教學(xué)。這樣的狹隘教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課前也沒有能夠養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對于初中教學(xué)工作時(shí)間緊、節(jié)奏快的特點(diǎn)而言，課前缺乏了有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，師生在課堂上的互動(dòng)熟練性、順利性也會(huì)受到極大制約，從而影響語文教學(xué)成效的提升。“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施有效突破了這一方面的困境，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課前實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)，便與發(fā)現(xiàn)疑難問題和提出這一方面的疑惑，帶著問題進(jìn)入課堂的思考、質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的針對性。筆者在貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，將提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣作為重要的抓手，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，保證了語文課堂教學(xué)的有效開展。筆者一方面要求學(xué)生針對生字詞、文學(xué)常識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與掌握，另一方面要求學(xué)生對照思考題進(jìn)行教材內(nèi)容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫作特色，以及針對其中的重點(diǎn)段落、語句進(jìn)行分析感悟，篩選出其中難以理解的內(nèi)容，為接下來的語文課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

三、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識

許多初中生在語文學(xué)習(xí)中以一種“單打獨(dú)斗”的形式進(jìn)行，雖然體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，但是學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力、理解方向與層次以及知識積累等方面的不足，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以全面、深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與概括問題答案。“學(xué)講計(jì)劃”教改模式賦予了學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是“小組討論”環(huán)節(jié)。在小組討論活動(dòng)中，每一位學(xué)生都會(huì)對照課堂思考探究題進(jìn)行充分的思考與研究，形成自己的思想觀點(diǎn)，同時(shí)在小組里面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可以向其他同學(xué)詢問自己無法理解或是不能確定的內(nèi)容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來研究與討論。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起研究和突破難點(diǎn)，對于重難點(diǎn)的突破具有積極意義。另一方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步從自己的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，大家一起研究和提高，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，這有助于語文教學(xué)成效的提升，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

四、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手訓(xùn)練學(xué)生思維探究水平

初中語文教學(xué)工作不僅要著眼于學(xué)生知識點(diǎn)的傳授和情感的教育，還要充分體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將學(xué)生思維探究水平的培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，提高學(xué)生的思維能力與探究水平?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式專門設(shè)置了“交流展示”與“質(zhì)疑拓展”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“交流展示”環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組都須要進(jìn)行匯報(bào)交流，筆者在教學(xué)中采取一個(gè)小組匯報(bào)、其余小組進(jìn)行補(bǔ)充的方式組織教學(xué)，學(xué)生的思維方式與觀點(diǎn)往往出現(xiàn)一些不一致的地方，筆者沒有直接點(diǎn)評，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生針對觀點(diǎn)不一致的地方進(jìn)行進(jìn)一步的討論研究，讓學(xué)生在相互辯論的過程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己提出問題，也可以小組提出問題，在上一階段自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行難點(diǎn)攻克，教師側(cè)重于發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生針對重難點(diǎn)加深鞏固，這對于全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的作用，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的思維探究水平。

五、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，對于初中語文教學(xué)工作而言，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“學(xué)講計(jì)劃”模式中，筆者將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)改革的推進(jìn)有效結(jié)合起來，體現(xiàn)了較為顯著的成效。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)、課堂積極思考與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于提高教學(xué)針對性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的思維習(xí)慣，遇到難點(diǎn)問題摘記下來，在小組以及班級交流之中提出來進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破。再次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)反思與總結(jié)梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，都須要在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評估，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展拾遺補(bǔ)缺以及針對性的糾正。學(xué)生在運(yùn)用各種技巧方法開展語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結(jié)也是學(xué)生的必修課，在這樣的學(xué)習(xí)研究之中，學(xué)生能夠提高語文學(xué)習(xí)的技巧程度，從而更加有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”要求，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，將這一教學(xué)改革模式的作用充分體現(xiàn)出來，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

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篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文的教學(xué)策略主要指對語文教師的教學(xué)進(jìn)行深入探索與改革，同時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過改進(jìn)老師的教學(xué)方式與教學(xué)理念，提升學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，從而改善中學(xué)生對寫作的厭倦，強(qiáng)化中學(xué)生的寫作自信。

一、運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行作文教學(xué)

傳統(tǒng)語文作文的教學(xué)方式在寫作理念和內(nèi)容及方法等多方面，嚴(yán)重制約著教師開展語文作文教學(xué)。以往的語文作文教學(xué)方式，在對待任何一個(gè)作文題材時(shí)都會(huì)比較嚴(yán)肅，過度強(qiáng)調(diào)構(gòu)思新穎與用詞華麗及主題必須宣揚(yáng)真善美[1]。此種教學(xué)方式限制了學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師一定要改變原有的教學(xué)理念，同時(shí)要有大膽探索與獨(dú)立思考的精神，而且在語文作文教學(xué)過程中利用這種精神去影響與鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維。比如在進(jìn)行《我的好朋友》語文作文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自由對寫作對象進(jìn)行討論，其中學(xué)生認(rèn)為不但可以寫小時(shí)候的伙伴，還可以寫現(xiàn)在的同桌與同學(xué)及校外朋友。而教師還要鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，以原有好朋友為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己心目中好朋友的具備的標(biāo)準(zhǔn)去塑造自己新的好朋友。此種教學(xué)方式充分發(fā)揮了中學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的空間構(gòu)思平臺(tái)，不僅尊重了中學(xué)生的內(nèi)心世界，還降低了學(xué)生對語文寫作的束縛，從而使作文源于生活，并且高于生活。

二、強(qiáng)化情感教學(xué)法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)初中語文的作文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)方式常常是傳授模式，課堂教學(xué)通常也是依據(jù)教材的編排進(jìn)行的，在作文教學(xué)課堂中缺少情感元素。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中語文的作文教學(xué)一定要具有情感元素。因此，初中語文的作文教學(xué)一定要提倡情感教學(xué)[2]。第一，教師要向中學(xué)生展現(xiàn)自己激情的一面，這樣在語文作文的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用情感呈現(xiàn)出語文作文的人文性。教師唯有運(yùn)用自己激情的一面，才可以激發(fā)出中學(xué)生的語文寫作情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文寫作的濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)生把自己的情感融入到語文課本知識與作文寫作中。第二，在初中語文的教學(xué)過程中，要充分融情。其中情字就像學(xué)習(xí)與教學(xué)的催化劑，利用情可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而沉浸在教材知識與作文寫作中。例如在進(jìn)行《我的母親》寫作教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對自己母親與教育進(jìn)行描寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入母愛與愛母親的情感情境中，然后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)播放唐代詩人孟郊的《游子吟》或是相關(guān)優(yōu)秀作文，使學(xué)生們深切體會(huì)到母親的真愛，同時(shí)感受到母愛的偉大。最后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的母親》，而且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作防范與技巧，進(jìn)而提高課堂效率。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用

以前，教師常常根據(jù)教材內(nèi)容與作文課本知識完成教學(xué)，極少重視語文作文教學(xué)方法的實(shí)踐性[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中語文的作文教書一定要重視教學(xué)的實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，以學(xué)生在社會(huì)中的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語文的作文課堂上充分感受實(shí)踐，并且在實(shí)踐中可以聯(lián)想到語文教材知識與作文寫作感想。例如，在《故宮博物院》的知識與寫作教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放與故宮博物館相關(guān)的段視頻，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到故宮博物館的具體情形，通過視頻親眼看到故宮博物館的宏偉與華麗，然后讓中學(xué)生自己以文章的形式描繪故宮博物院的相關(guān)情境。再比如，在進(jìn)行《大自然的語言》文章教學(xué)與課后寫作教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生到大自然中，充分體會(huì)大自然的氣氛，然后學(xué)生親手動(dòng)筆描述自己對大自然的感受，最后在回到課堂上進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自行討論與評說大自然具體存在哪些語言以及大自然主要利用什么實(shí)現(xiàn)信息的傳遞？教師讓中學(xué)生進(jìn)入大自然中，親身體會(huì)大自然的信息傳遞模式與感悟大自然的說話方法，并且結(jié)合教材進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在初中語文的作文教學(xué)過程中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，可是使學(xué)生在實(shí)踐的過程中切身感受到教材內(nèi)容關(guān)系到的知識點(diǎn)，經(jīng)過自己的寫作練習(xí)，可以充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識與寫作的興趣及積極性，從而提高語文作文教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，一定要對現(xiàn)有初中語文的作文寫作教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，廣泛運(yùn)用實(shí)踐寫作教學(xué)方法，使學(xué)生可以在實(shí)踐過程中進(jìn)行寫作與學(xué)習(xí)，還能在實(shí)踐過程中體會(huì)知識的重要性，進(jìn)而充分激發(fā)出中學(xué)生對語文的作文寫作積極性與熱情，提升語文作文課堂教學(xué)的活躍度。

結(jié)束語：

初中語文的作文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，面臨著教學(xué)理念的改革與課堂的改革。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的應(yīng)試作文為主要目的，主要以培養(yǎng)學(xué)生的情感交流與抒發(fā)為重點(diǎn)。為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語文作文教學(xué)質(zhì)量更高。因此作為初中語文教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)方式，全方面提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生更為積極地進(jìn)行語文作文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于春洋，胡云芳.初中語文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].教育科研論壇，2013，（10）.

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篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細(xì)節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來形容父親的動(dòng)作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景陽.有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

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>> “優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”在高中物理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在步進(jìn)電動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 課堂提問式教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用 淺談分層教學(xué)法在英語課堂提問中的應(yīng)用 游戲教學(xué)法在博弈論課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索 個(gè)性歸類教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的探索與應(yīng)用 交互式教學(xué)法在日語課堂中應(yīng)用的探索 淺談“優(yōu)質(zhì)提問法”在課堂教學(xué)的應(yīng)用和探索 問題教學(xué)法在高效課堂中的應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用 情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價(jià)值 提問教學(xué)法在體育教學(xué)中的好處 提問教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 循環(huán)提問教學(xué)法在電工學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 提問教學(xué)法在農(nóng)村語文課堂中的高效使用 提問式教學(xué)法在體育課中的應(yīng)用 “學(xué)生提問”教學(xué)法在病原生物學(xué)中的應(yīng)用 在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的探索 逆向驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“DSP原理及應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]http：//projects.coe.uga.edu/epltt/index.php？title=Bloom%27s_

Taxonomy#rememberingreview.

[4]illiam E.Cashin.Answering and Asking Questions[J].Center for Faculty Evaluation and Development， 1995，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)效性

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)指的是在實(shí)踐中認(rèn)識事物;體驗(yàn)式教學(xué)情境化學(xué)習(xí)，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)踐參與到學(xué)習(xí)過程中，以此獲取知識、提高能力、感悟生命，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。

初中語文體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)定情境、營造氛圍等方式讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以鞏固學(xué)習(xí)知識，同時(shí)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

1.親歷性

親歷性是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征。體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生親身體驗(yàn)和親心體驗(yàn)。身體體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的實(shí)踐進(jìn)行親身經(jīng)歷，心靈體驗(yàn)是指學(xué)生通過思想的轉(zhuǎn)變、感受的轉(zhuǎn)變等進(jìn)行切實(shí)感悟。親歷性主要體現(xiàn)為教師對學(xué)生情感的提升和心靈的震撼等，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.自主性

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，為了突出學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生重視自身的主體地位，在體驗(yàn)過程中重新進(jìn)行自我認(rèn)識以及自我提升。體驗(yàn)是自主的體驗(yàn)，教師所設(shè)置的體驗(yàn)是教學(xué)過程的依據(jù)，教師必須提高學(xué)生的自主性，讓他們在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

三、提升語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)效性的措施

1.明確學(xué)生的主體地位

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為本。現(xiàn)代化的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩大主體，分別擔(dān)任著不同的任務(wù)，但是，他們都具有主觀能動(dòng)性。從教學(xué)的主體性方向而言，教學(xué)并不是單純地傳授知識，更多的是以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但是，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課程改革的引導(dǎo)下，教師必須根據(jù)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的主體地位，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生自，增強(qiáng)互動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

親身體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生掌握情感，初中語文教學(xué)的重要任務(wù)不僅是讓學(xué)生接受知識，更重要的是滿足學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感既是任務(wù)也是手段，而情感的調(diào)動(dòng)需要一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫澈头諊處煹闹饕蝿?wù)就是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供這個(gè)教學(xué)的藝術(shù)境界。

3.及時(shí)評估，促進(jìn)體驗(yàn)深入

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生從書本里走到生活中，是學(xué)生對生活的親歷和感受，可以從中獲得知識和思想，體驗(yàn)式教學(xué)的過程需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并且要及時(shí)進(jìn)行評估和總結(jié)，不斷改進(jìn)才能不斷深入。

教師要面對的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體化的差異，教師必須因材施教，給予學(xué)生更多的自。錯(cuò)誤的體驗(yàn)也是體驗(yàn)式教學(xué)的一種形式，它可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，從評估中獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文　小組合作 語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）05-0045－02

作者簡介：張海英（1976―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)。研究方向：探究語文高效課堂的方法。

在新課改的形勢下，越來越多的課堂將小組合作教學(xué)引入課堂，初中語文教學(xué)也如是，其目的是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的相互交流，共同探索，分享成果，促使他們更加努力地合作、交流、互動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語文興趣的強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成若干語文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)將內(nèi)向、外向?qū)W生進(jìn)行搭配，通過性格外向?qū)W生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。將學(xué)習(xí)語文興趣強(qiáng)與學(xué)習(xí)語文興趣弱的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過學(xué)習(xí)語文興趣強(qiáng)的學(xué)生來激發(fā)興趣較弱同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)務(wù)求使每一位學(xué)生都積極融入到語文課堂學(xué)習(xí)之中，并使每一位學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味。

小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語文課堂有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其探索求知能力得到加強(qiáng)，并培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)多多，那么該如何運(yùn)用于語文教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為主要有如下方法。

1．課前預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提步驟，做好了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將收獲得更多。所以，預(yù)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。采取小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是一個(gè)非常大的幫助。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)⒑芏嗷镜膯栴}在課前解決掉，這為課堂教學(xué)效率的提高提供了幫助。前提是教師要在課前布置好預(yù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并且利用好小組合作的形式，檢查小組成員的預(yù)習(xí)完成情況。只有充分發(fā)揮合作小組的作用，才能讓預(yù)習(xí)不流于形式。

課堂學(xué)習(xí)，全方位感官強(qiáng)化。

課堂是學(xué)生掌握知識、獲取知識的主要場所，也是學(xué)生將自己的疑問解決，將自己的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識的重要階段。因此，教師要組織好學(xué)生合作小組在課堂上的學(xué)習(xí)，務(wù)必使小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大。

例如：講解柳宗元的《小石潭記》這篇游記性質(zhì)的文章時(shí)，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

（1）小組合作分段朗誦課文。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)將陌生的字、音、形解決了，所以在課堂上教師就可以要求各小組成員將課文進(jìn)行分段朗誦。這樣的做法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的了解，也使學(xué)生在一遍一遍聽其他小組朗誦的過程中不斷熟悉課文。

（2）請各小組推舉出一名代表，各代表進(jìn)行競爭，選出朗誦最好的一名代表，配上清幽的古箏音樂，將課文進(jìn)行全文朗誦，并在多媒體的屏幕上配上相關(guān)圖片。如：學(xué)生朗誦到“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”先展示在屏幕上的一片蒼翠的篁竹林，隨后再對以下詩句進(jìn)行朗誦：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。”這時(shí)朗誦的圖片背景為竹林旁一潭清泉，石頭靠著岸，雖在水中但看起來卻在平地。至“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！睂W(xué)生在優(yōu)美的音樂配合下，聽著課文朗誦，看到的是“水潭里清澈的小魚形態(tài)各異”……通過這樣的聽覺、視覺的雙重配合，學(xué)生的多方面的感官被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識在一種充滿趣味、情趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最充分的調(diào)動(dòng)。

（3）重點(diǎn)文句、段翻譯。教師找出文中的關(guān)鍵文句，讓小組進(jìn)行翻譯，然后由小組代表發(fā)言。例如：將“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！边@句翻譯。那么首先是要將“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”這些關(guān)鍵的字、詞的意思和語法意義小組要討論出來，然后組織文字將整句話翻譯出來為“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，時(shí)而看得見時(shí)而看不見。溪流的岸勢像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，也不知道它的源頭（在什么地方）?！?/p>

語文的學(xué)習(xí)，還需要課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。在課后復(fù)習(xí)這個(gè)階段，小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么小組的成員自然就都承擔(dān)了對組員的義務(wù)和責(zé)任?？梢岳眠@種義務(wù)和責(zé)任，使組員之間形成一種監(jiān)督關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓組員向組員提問，可以考察字、音、形，還可以考察對課文的熟悉程度。

三、語文課堂小組合作的注意事項(xiàng)

首先，合作探究的內(nèi)容要有一定的廣度或深度。有一些教師，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓課堂熱鬧起來，也為了顯示自己的課堂體現(xiàn)新課程的理論，只要提出一個(gè)問題，就讓學(xué)生小組合作討論。這樣的課堂看似熱鬧紛紛，實(shí)際效率很低的，這是教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵造成的。只有在語文課堂學(xué)習(xí)中，遇到了一些較有難度的問題，而這些問題靠學(xué)生個(gè)人能力很難解決，這時(shí)就要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。通過小組的討論探究，智慧與智慧的碰撞，學(xué)生也許就能打開思路，尋找出正確的答案。特別是一些開放性的問題，，如果運(yùn)用合作探究的形式，往往會(huì)有著種精彩紛呈的見解。

其次，真正發(fā)揮每個(gè)合作小組成員的作用。我們總在許多語文課堂上，發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的背后，只是一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)揮著重要的作用，其他人只充當(dāng)旁觀者而已。要想讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，讓語文課堂成為展示每個(gè)學(xué)生才華的真正舞臺(tái)，這就要求小組合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多變。每次小組合作，教師必須適當(dāng)指導(dǎo)，并提出相關(guān)要求。

四、小結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下產(chǎn)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它在初中語文課堂教學(xué)中的重要性是不可忽視的。因此，教師要用好小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入、幫助學(xué)生克服對小組學(xué)習(xí)的不信任感和恐懼感，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中感受到一種溫暖和快樂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展了，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣即可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也成為學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的重要資源之一，影視資源在語文教學(xué)中的作用也受到了教育專家的認(rèn)識，小學(xué)生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學(xué)科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會(huì)生活的方方面面，如果教師的教學(xué)策略選擇的得當(dāng)，不僅能夠提升小學(xué)生的綜合語文水平，也能夠幫助小學(xué)生樹立好正確的價(jià)值觀和人生觀，這對于學(xué)生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動(dòng)速度快、信息量大，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)中就能夠很好的擴(kuò)展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識和人文知識，豐富學(xué)生的視野，在具體應(yīng)用的過程中只要教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生受益匪淺。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效果

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學(xué)資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對于提升教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)展學(xué)生的視野都會(huì)起到十分積極的作用。對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用在語文教

學(xué)中

要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師必須要意識到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，特別是輔助語文教學(xué)的價(jià)值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中能夠與家長和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能夠獲取與分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，也能夠提升學(xué)生的交際與溝通能力，開拓學(xué)生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進(jìn)行科學(xué)的管理，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具對生活與學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動(dòng)精彩。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶

在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費(fèi)的，考慮到這一點(diǎn)，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學(xué)生的家長知曉。平時(shí)，家長就可以通過微博、微信與教師進(jìn)行溝通與交流，當(dāng)然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學(xué)生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該注意到小學(xué)生的心理特征，對于學(xué)生以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生的信心。

除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學(xué)生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學(xué)生，在的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評與討論。此外，只要學(xué)生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習(xí)作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

三、利用計(jì)算機(jī)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教材是維系教師與學(xué)生教學(xué)的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學(xué)生交流的媒介就得到了擴(kuò)展，教師的職能可以由信息技術(shù)來替代，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在識字教學(xué)中，即可鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。

在信息化時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動(dòng)性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合策略，加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合應(yīng)用將會(huì)越來越成熟，能夠很好的促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

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