時(shí)間：2023-07-28 09:18:41
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關(guān)鍵詞 定量實(shí)驗(yàn) 結(jié)構(gòu)分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào) Q-31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
開展定量實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的重要途徑之一。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的教學(xué)建議中，對(duì)定量實(shí)驗(yàn)要求的描述是：“在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測(cè)量方法，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等?！眱蓚€(gè)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的要求描述完全相同，都缺少相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或水平層次描述，從而使定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)陷入一種模糊狀態(tài)，不利于教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和要求，常常來自考試說明和高考試題，以應(yīng)試為導(dǎo)向的定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必然影響定量實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。
對(duì)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其由測(cè)量方法、記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析和定量表述4個(gè)要素組成見（表1）。把握定量實(shí)驗(yàn)要素的內(nèi)涵，是提升定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保障。
1 測(cè)量方法
生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法可以分為實(shí)驗(yàn)法、模型法和調(diào)查法三種類型。開展定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種生物學(xué)研究中的測(cè)量方法。
實(shí)驗(yàn)法是人們依照研究目的，使用科學(xué)儀器和設(shè)備，有意識(shí)地去控制自然條件，使自然過程純化、典型化，從而認(rèn)識(shí)客觀世界的方法。如“探究幾種食物熱價(jià)的差異”中使用天平、量筒、溫度計(jì)等儀器。實(shí)驗(yàn)法通過控制自變量，限制無關(guān)變量，從而使復(fù)雜的現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單，使研究從現(xiàn)象觀察深入到本質(zhì)探討，而且其他研究者能夠進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
模型法是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行觀察，并對(duì)所獲得的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行初步的概括后，利用想象、抽象、類比等方法，建立一個(gè)反映和代替客觀對(duì)象的模型，通過對(duì)模型的研究來揭示客觀對(duì)象的特征和本質(zhì)的方法。定量實(shí)驗(yàn)的模型法主要適合在高中階段開展，如“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變化”等。用模型來代替被研究對(duì)象，簡(jiǎn)化和理想化地再現(xiàn)原型與研究目的有關(guān)的各種基本因素和聯(lián)系，略去非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，能夠使研究者充分發(fā)揮想象、抽象和推理能力，是一種有效的研究方法。
調(diào)查法是通過抽樣的基本步驟，采用問卷、訪談、樣方等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)信息，加以統(tǒng)計(jì)分析的研究，如“調(diào)查班級(jí)學(xué)生的近視率”“調(diào)查常見的人類遺傳病”“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”等。調(diào)查法不受時(shí)間、空間的限制，能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，能在較短的時(shí)間里獲得大量資料。開展調(diào)查研究類的定量實(shí)驗(yàn)，要隨機(jī)取樣，盡量多地收集數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。
2 記錄數(shù)據(jù)
選擇適宜的測(cè)量方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，正確操作，仔細(xì)觀察，便可以獲得大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，也是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)。一般來說，原始數(shù)據(jù)不允許用鉛筆記錄；在記錄發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，修改部分要保持錯(cuò)誤數(shù)據(jù)可見；原始數(shù)據(jù)必須附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。記錄數(shù)據(jù)需要設(shè)計(jì)記錄表格、注明計(jì)量單位和確定有效數(shù)字。
設(shè)計(jì)記錄表格，一方面有利于數(shù)據(jù)的全面采集和填寫，另一方面使各種數(shù)據(jù)一目了然，便于進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。記錄表格通常包括標(biāo)題、表頭、列標(biāo)、行標(biāo)、數(shù)據(jù)格5個(gè)部分，如果列標(biāo)表示實(shí)驗(yàn)組別或?qū)嶒?yàn)自變量，則行標(biāo)表示對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)組測(cè)量的次數(shù)、同一實(shí)驗(yàn)組內(nèi)不同個(gè)體、測(cè)量時(shí)間等信息，并在最后加入“總和”或“平均值”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，行標(biāo)與列標(biāo)表示的內(nèi)容可以互換，從而保證表格的布局合理。
計(jì)量單位是指為定量表示同種量的大小而定義和采用的特定量，要賦予計(jì)量單位以約定的名稱和符號(hào)，如毫克（mg）、分鐘（min）、體積摩爾濃度（mol/L）等。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，一定要在記錄表格中明_計(jì)量單位，特別是一些容易混淆的單位，如質(zhì)量百分濃度、體積百分濃度、質(zhì)量體積濃度、體積摩爾濃度等。
有效數(shù)字是指在分析工作中實(shí)際能夠測(cè)量到的數(shù)字，由可靠數(shù)字加上有誤差的一位數(shù)字組成。有效數(shù)字的位數(shù)表示了測(cè)量所能達(dá)到的程度，這也與所用的測(cè)量工具有關(guān)，當(dāng)測(cè)量?jī)x器和被測(cè)量選定后，測(cè)量值的有效數(shù)字位數(shù)就己經(jīng)確定。如在“探究幾種常見食物熱價(jià)的差異”的實(shí)驗(yàn)中，使用的溫度計(jì)最小刻度是1℃，有效數(shù)字只能到小數(shù)點(diǎn)后一位。
3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析是將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工和分析，使其轉(zhuǎn)化為信息的過程。中學(xué)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析包括數(shù)據(jù)的可靠性分析、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理和一般的數(shù)據(jù)分析。
數(shù)據(jù)可靠性的判斷主要集中在數(shù)據(jù)獲得方法的科學(xué)性以及數(shù)據(jù)的有效性上。首先要對(duì)幾次的平行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，若有明顯偏移的數(shù)據(jù)，應(yīng)反思獲得數(shù)據(jù)的方法是否符合基本的原理、是否嚴(yán)密、出現(xiàn)誤差的可能原因是否為不規(guī)范操作等。如果測(cè)量方法科學(xué)，所用儀器的精度確定，有效數(shù)字不符合規(guī)范的數(shù)據(jù)也是不可靠的。
簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理主要集中在計(jì)算和數(shù)據(jù)的取舍上。一般定量實(shí)驗(yàn)都要平行進(jìn)行若干次，取平均值作為最終的計(jì)算結(jié)果，有明顯偏移的數(shù)據(jù)在計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)舍棄，否則會(huì)使最終的結(jié)果產(chǎn)生較大的偏差。在“用樣方法調(diào)查種群密度”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實(shí)驗(yàn)中，首先要計(jì)數(shù)樣方或血球計(jì)數(shù)板小方格內(nèi)部的個(gè)體，對(duì)于處在界線上的個(gè)體，只計(jì)數(shù)相鄰兩條界線及其頂點(diǎn)上的，不能將邊界上的個(gè)體全部計(jì)入或者不計(jì)。由于生物學(xué)的特殊性，一些計(jì)算結(jié)果可保留小數(shù)，如“探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)，不同pH溶液處理后種子的發(fā)芽率以百分比的形式表示，可以保留小數(shù)點(diǎn)后1～2位數(shù)。有些結(jié)果不宜保留小數(shù)，如種群密度的調(diào)查結(jié)果一般取整數(shù)。
數(shù)據(jù)分析是運(yùn)用生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表達(dá)的信息，通過推理和歸納得出科學(xué)可靠的結(jié)論的過程。如在“探索生L素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一組NAA濃度梯度溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以生根的數(shù)目或總長(zhǎng)度為觀測(cè)指標(biāo)，每5 d采集一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，可以發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性，最適濃度介于某兩種濃度之間，卻不能直接找到最適濃度。可以根據(jù)曲線變化趨勢(shì)作出推測(cè)，也可以不斷縮小濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更精確。
4 定量表述
定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果是指運(yùn)用圖表、數(shù)學(xué)模型等描述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。定量表述將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行抽象，從而揭示相關(guān)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，避免冗長(zhǎng)的文字描述，便于分析、表達(dá)和交流。
運(yùn)用圖表定量表述最常見的是坐標(biāo)曲線，將這兩個(gè)變量分別用橫、縱坐標(biāo)軸代替，放在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，根據(jù)它們之間量的變化情況繪制曲線。通過分析曲線的變化規(guī)律，揭示生物體結(jié)構(gòu)功能、生理代謝、生物與環(huán)境的相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性，如“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”等。
數(shù)學(xué)建模就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型合理性，并運(yùn)用該數(shù)學(xué)模型來解釋現(xiàn)實(shí)問題，如“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”等。建立數(shù)學(xué)模型可以排除環(huán)境因素、人為操作等無關(guān)變量的干擾，尋找出相關(guān)變量之間的本質(zhì)關(guān)系。
定性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某種關(guān)系，只作定性描述而缺乏定量研究，不能使科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有普遍意義。雖然初中與高中兩個(gè)學(xué)段對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的要求表述相同，但在初中階段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，因此，定性實(shí)驗(yàn)多，定量實(shí)驗(yàn)少。定量實(shí)驗(yàn)的原理、方法相對(duì)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，隨著學(xué)生思維能力的提升，在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，大量增加了定量實(shí)驗(yàn)。明確定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)要素，才能整體規(guī)劃設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力形成過程，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)的思維和方法去分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要: 目前，關(guān)于語言教育的實(shí)證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上，介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究和觀察研究，并對(duì)這兩種研究方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。說明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用，對(duì)提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前，語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視，并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過對(duì)教育過程的各項(xiàng)實(shí)證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問題，以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性，以實(shí)證研究為主，具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對(duì)比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題，從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述，來反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè)，確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”，而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中，屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的，如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的，如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講，由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過程和結(jié)果的影響，只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視，適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反，它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究，這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N，它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系，例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量，研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如，相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”，不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系，缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人，所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系，即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是，研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱，也就是說由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如，如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣，教學(xué)方法就是自變量，那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑，因此它常被認(rèn)為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對(duì)樣本的直接研究來了解總體特點(diǎn)的研究方法，它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息，而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量，調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷，有相同的指導(dǎo)語，在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的，并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后，就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，收集資料，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn)，最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個(gè)大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來定義的，對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體，通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。
個(gè)案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息，例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過程、策略，學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體，也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是，個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的，因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時(shí)并沒有任何假設(shè)，主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象，并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄，然后進(jìn)行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，它在自然環(huán)境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，因此在對(duì)行為進(jìn)行分類時(shí)，研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響，很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次，進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯(cuò)誤，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究者才能在教育研究中，根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變，定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化，防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的，研究對(duì)象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應(yīng)地放棄一些事實(shí)，研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè)，尊重事實(shí)，允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架，而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調(diào)查表，定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法，由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的，定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確，對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用，才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證，從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)
[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman，1991.
[2]Johnson，D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman，1992.
[3]Hulstin，J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition，1997，19:131-143.
論文摘要: 目前,關(guān)于語言教育的實(shí)證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上,介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法,包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究和觀察研究,并對(duì)這兩種研究方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。說明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用,對(duì)提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前,語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過對(duì)教育過程的各項(xiàng)實(shí)證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性,以實(shí)證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對(duì)比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題,從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述,來反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講,由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過程和結(jié)果的影響,只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反,它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究,這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N,它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量,研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人,所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是,研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱,也就是說由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認(rèn)為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對(duì)樣本的直接研究來了解總體特點(diǎn)的研究方法,它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息,而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量,調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷,有相同的指導(dǎo)語,在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后,就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查,收集資料,然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn),最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個(gè)大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來定義的,對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體,通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。
個(gè)案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系,個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過程、策略,學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體,也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是,個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的,因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時(shí)并沒有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄,然后進(jìn)行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法,因此在對(duì)行為進(jìn)行分類時(shí),研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次,進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯(cuò)誤,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,研究對(duì)象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實(shí),研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè),尊重事實(shí),允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法,由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確,對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻(xiàn):
[1]larsen-freeman,d.&long,m.h.an introduction to second language acquisition research.ny:longman,1991.
[2]johnson,d.m.approaches to research in second language learning.ny:longman,1992.
[3]hulstin,j.h.second language acquisition research in the laboratory.studies in second languge acquisition,1997,19:131-143.
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
三級(jí)指標(biāo)
性質(zhì)
指標(biāo)說明
一、
醫(yī)療質(zhì)量
（一）
功能定位
1.出院患者手術(shù)占比
定量
計(jì)算方法：出院患者手術(shù)人數(shù)/同期出院患者人數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：病案首頁。
2.出院患者微創(chuàng)手術(shù)占比
定量
計(jì)算方法：出院患者微創(chuàng)手術(shù)人數(shù)/同期出院患者手術(shù)人數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：病案首頁。
3.出院患者三級(jí)手術(shù)占比
定量
計(jì)算方法：出院患者三級(jí)手術(shù)人數(shù)/同期出院患者手術(shù)人數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：病案首頁。
（二）
質(zhì)量安全
4.手術(shù)患者并發(fā)癥發(fā)生率
定量
計(jì)算方法：手術(shù)患者并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)/同期出院患者手術(shù)人數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：病案首頁。
5.低風(fēng)險(xiǎn)組病例死亡率
定量
計(jì)算方法：低風(fēng)險(xiǎn)組死亡例數(shù)/低風(fēng)險(xiǎn)組病例數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：病案首頁。
（三）
合理用藥
6.抗菌藥物使用強(qiáng)度（DDDs）
定量
計(jì)算方法：住院患者抗菌藥物消耗量（累計(jì)DDD數(shù)）/同期收治患者人天數(shù)×100。收治患者人天數(shù)＝出院患者人數(shù)×出院患者平均住院天數(shù)。
指標(biāo)來源：醫(yī)院填報(bào)。
7.基本藥物采購(gòu)金額占比
定量
計(jì)算方法：醫(yī)院采購(gòu)基本藥物金額數(shù)/醫(yī)院同期采購(gòu)藥物金額總數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：省級(jí)藥品集中采購(gòu)平臺(tái)。
8.國(guó)家組織藥品集中采購(gòu)中標(biāo)藥品金額占比
定量
計(jì)算方法：中標(biāo)藥品采購(gòu)金額數(shù)/同期采購(gòu)?fù)N藥品金額總數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：醫(yī)院填報(bào)。
9.重點(diǎn)監(jiān)控藥品收入占比
定量
計(jì)算方法：重點(diǎn)監(jiān)控藥品收入/同期藥品總收入×100%。
指標(biāo)來源：醫(yī)院填報(bào)。
10.重點(diǎn)監(jiān)控高值醫(yī)用耗材收入占比
定量
計(jì)算方法：重點(diǎn)監(jiān)控高值醫(yī)用耗材收入/同期耗材總收入×100%
指標(biāo)來源：醫(yī)院填報(bào)。
（四）
醫(yī)療服務(wù)
11.電子病歷應(yīng)用功能水平分級(jí)
定量
計(jì)算方法：按照國(guó)家衛(wèi)生健康委電子病歷應(yīng)用功能水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。
指標(biāo)來源：國(guó)家衛(wèi)生健康委。
12.省級(jí)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目參加率與合格率
定量
計(jì)算方法：醫(yī)院臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目中參加和通過省級(jí)（本省份）臨床檢驗(yàn)中心組織的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)情況。
指標(biāo)來源：省級(jí)衛(wèi)生健康委。
13.平均住院日
定量
計(jì)算方法：出院患者占用總床日數(shù)/同期出院患者人數(shù)。
指標(biāo)來源：病案首頁。
二、
運(yùn)營(yíng)效率
（五）
收支結(jié)構(gòu)
14.醫(yī)療盈余率
定量
計(jì)算方法：醫(yī)療盈余/同期醫(yī)療活動(dòng)收入×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
15.資產(chǎn)負(fù)債率
定量
計(jì)算方法：負(fù)債合計(jì)/同期資產(chǎn)合計(jì)×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
16.人員經(jīng)費(fèi)占比
定量
計(jì)算方法：人員經(jīng)費(fèi)/同期醫(yī)療活動(dòng)費(fèi)用×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
17.萬元收入能耗占比
定量
計(jì)算方法：總能耗/同期總收入×10000。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
18.醫(yī)療收入中來自醫(yī)?；鸬谋壤?/p>
定量
計(jì)算方法：（1）門診收入中來自醫(yī)保基金的比例：門診收入中來自醫(yī)保基金的收入/門診收入×100%。
（2）住院收入中來自醫(yī)?；鸬谋壤鹤≡菏杖胫衼碜葬t(yī)?；鸬氖杖?住院收入×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
19.醫(yī)療服務(wù)收入（不含藥品、耗材、檢查檢驗(yàn)收入）占醫(yī)療收入比例
定量
計(jì)算方法：醫(yī)療服務(wù)收入/同期醫(yī)療收入×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
（六）
費(fèi)用控制
20.醫(yī)療收入增幅
定量
計(jì)算方法：(1)門診收入增幅：（本年度門診收入－上一年度門診收入）/上一年度門診收入×100%。
(2)住院收入增幅：（本年度住院收入－上一年度住院收入）/上一年度住院收入×100%。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
21.次均費(fèi)用增幅
定量
計(jì)算方法：(1)門診次均費(fèi)用增幅：（本年度門診患者次均醫(yī)藥費(fèi)用－上一年度門診患者次均醫(yī)藥費(fèi)用）/上一年度門診患者次均醫(yī)藥費(fèi)用×100%。門診患者次均醫(yī)藥費(fèi)用=門診收入/門診人次數(shù)。
(2)住院次均費(fèi)用增幅：（本年度出院患者次均醫(yī)藥費(fèi)用－上一年度出院患者次均醫(yī)藥費(fèi)用）/上一年度出院患者次均醫(yī)藥費(fèi)用×100%。出院患者次均醫(yī)藥費(fèi)用=出院患者住院費(fèi)用/出院人次數(shù)。由于整體出院患者平均醫(yī)藥費(fèi)用受多種因素影響，為使數(shù)據(jù)盡量可比，通過疾病嚴(yán)重程度（CMI）調(diào)整。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
22.次均藥品費(fèi)用增幅
定量
計(jì)算方法：(1)門診次均藥品費(fèi)用增幅：（本年度門診患者次均藥品費(fèi)用－上一年度門診患者次均藥品費(fèi)用）/上一年度門診患者次均藥品費(fèi)用×100%。門診患者次均藥品費(fèi)用=門診藥品收入/門診人次數(shù)。
(2) 住院次均藥品費(fèi)用增幅：（本年度出院患者次均藥品費(fèi)用－上一年度出院患者次均藥品費(fèi)用）/上一年度出院患者次均藥品費(fèi)用×100%。出院患者次均藥品費(fèi)用=出院患者藥品費(fèi)用/出院人次數(shù)。
指標(biāo)來源：財(cái)務(wù)年報(bào)表。
三、
持續(xù)發(fā)展
（七）
人員結(jié)構(gòu)
23.醫(yī)護(hù)比
定量
計(jì)算方法：醫(yī)院注冊(cè)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師總數(shù)/全院同期注冊(cè)護(hù)士總數(shù)。
指標(biāo)來源：國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)師、護(hù)士電子化注冊(cè)系統(tǒng)。
24.麻醉、兒科、重癥、病理、中醫(yī)醫(yī)師占比
定量
計(jì)算方法：醫(yī)院注冊(cè)的麻醉、兒科、重癥、病理、中醫(yī)在崗醫(yī)師數(shù)/全院同期醫(yī)師總數(shù)×100%。
指標(biāo)來源：國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)師、護(hù)士電子化注冊(cè)系統(tǒng)。
（八）
學(xué)科建設(shè)
25.人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入占比
定量
計(jì)算方法：人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入/醫(yī)院當(dāng)年總經(jīng)費(fèi)×100%。
指標(biāo)來源：醫(yī)院填報(bào)。
26.?？颇芰?/p>
定量
計(jì)算方法：專科病種醫(yī)療服務(wù)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)。
指標(biāo)來源：病案首頁。
四、滿意度評(píng)價(jià)
（九）
患者
滿意度
27.患者滿意度
定量
計(jì)算方法：門診、住院患者滿意度調(diào)查得分。
指標(biāo)來源：國(guó)家公立醫(yī)院滿意度調(diào)查平臺(tái)。
（十）
醫(yī)務(wù)人員滿意度
28.醫(yī)務(wù)人員滿意度
定量
計(jì)算方法：醫(yī)務(wù)人員滿意度調(diào)查得分。
指標(biāo)來源：國(guó)家公立醫(yī)院滿意度調(diào)查平臺(tái)。
注：1.標(biāo)記“”的為國(guó)家監(jiān)測(cè)指標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；定量；調(diào)查研究
文章編號(hào)：1008-0546（2013）10-0051-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究的思想與方法對(duì)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展具有里程碑式的意義。古代經(jīng)驗(yàn)化學(xué)之所以能上升為科學(xué)的化學(xué)，其中一個(gè)重要的原因，是采用了天平等衡量器具和數(shù)學(xué)的推論，如拉瓦錫通過對(duì)物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)的定量研究，建立了氧化學(xué)說，發(fā)現(xiàn)了“質(zhì)量守恒定律”； 道爾頓、阿伏加德羅在對(duì)氣體反應(yīng)實(shí)驗(yàn)定量研究的基礎(chǔ)上，提出了近代原子、分子學(xué)說，宣告近代化學(xué)科學(xué)的誕生。煉丹術(shù)在公元前二世紀(jì)時(shí)就已在中國(guó)產(chǎn)生，比歐洲早了上千年，但為什么我國(guó)煉丹術(shù)歷經(jīng)千年仍然只停留在經(jīng)驗(yàn)化學(xué)階段，主要原因是中國(guó)的煉丹家常常缺乏數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的定量研究意識(shí)與能力不足，一直未能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系規(guī)律，這就是中國(guó)煉丹家不能把古代化學(xué)發(fā)展成為科學(xué)的化學(xué)的重要的原因[1]。在近現(xiàn)代，稀有氣體、同位素、放射性元素、有機(jī)化學(xué)等一系列重大的化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的定量研究的結(jié)果，可以說，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的定量研究就沒有化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，“我們依靠的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)”，拉瓦錫的話可謂一語中的。
但在中學(xué)化學(xué)教材和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著一些藥品用量、濃度的隨意性。這雖然和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量要求不高有關(guān)，但這種隨意性卻有可能損害化學(xué)的科學(xué)性，也使實(shí)驗(yàn)的成功率大大降低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)化學(xué)不利，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)不利。例如，向高錳酸鉀酸性溶液中通入乙烯氣體隨著H2SO4、KMnO4濃度的不同會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，研究表明，該實(shí)驗(yàn)中的高錳酸鉀酸性溶液以0.5%的溶液和10%的H2SO4溶液按體積比4∶1混合，褪色現(xiàn)象最明顯[2]?！皩?shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”[3]，只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件（物質(zhì)的濃度、用量等是實(shí)驗(yàn)條件的重要組成部分）進(jìn)行嚴(yán)格有效的控制，才能獲得科學(xué)事實(shí)，取得科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
一、中學(xué)化學(xué)教材演示實(shí)驗(yàn)中的非定量情況
筆者對(duì)2002年人民教育出版社出版的《全日制普通高中教科書?化學(xué)》（共三冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱人教版）與江蘇教育出版社2005年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)》中的《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析、比較。
分析上述兩表中的數(shù)據(jù)可知，兩種版本教材演示實(shí)驗(yàn)的非定量描述特點(diǎn)相近，主要是對(duì)溶液濃度、液體體積、固體質(zhì)量這三個(gè)方面，多用“一些、少量、一小段”等來說明物質(zhì)的用量，用“濃、稀”等來說明物質(zhì)的濃度，甚至不指明濃度或用量。
為什么教材中會(huì)出現(xiàn)這么多非定量的描述呢？主要有兩種原因：（1）大部分的非定量描述的實(shí)驗(yàn)是因?yàn)榉磻?yīng)物的用量多少（在相對(duì)較大的合理范圍）對(duì)實(shí)驗(yàn)本身和現(xiàn)象并無明顯影響，可能會(huì)因?qū)嶒?yàn)者使用的反應(yīng)容器的不同而有所不同。（2）對(duì)某些未指明用量的藥品有一些約定俗成的規(guī)則。在人教87版的初級(jí)中學(xué)化學(xué)教材中對(duì)如何取用沒有說明用量的藥品作出過規(guī)定：“應(yīng)該取用最少量：液體用1～2毫升，固體只要蓋滿試管底部?！保ú恢畏N原因，在現(xiàn)行教材中刪去了上述規(guī)定）因此教學(xué)者應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)具體情況對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的非定量部分進(jìn)行合理范圍的定量。所以教材中大多數(shù)非定量描述的實(shí)驗(yàn)是為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過于僵化和呆板，避免造成不必要的限制，并非對(duì)反應(yīng)物的用量沒有要求。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，并在教學(xué)中滲透“定量”的概念。
二、高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)與能力的調(diào)查分析
本調(diào)查分別從江蘇的蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地區(qū)抽取了張家港市、如皋市、灌云縣三個(gè)地區(qū)的各一所學(xué)校的一個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收190份，其中有效問卷182份。
研究材料為自編的《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量化現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷測(cè)試前請(qǐng)化學(xué)教育專家和中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行了分析和修改。
1. 高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品定量的基本認(rèn)識(shí)
由表3可知，高中生對(duì)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的突出貢獻(xiàn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，只有54.95%的被調(diào)查者意識(shí)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制物質(zhì)的用量主要是由于實(shí)驗(yàn)本身的需要，還有21.98%的被調(diào)查者不知道哪些屬于實(shí)驗(yàn)條件。高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件尤其是物質(zhì)用量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠清晰，實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)比較薄弱，在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)為對(duì)藥品隨意取用的情況比較普遍（具體見表4），這必然導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的隨意性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)隨之也就很容易失去它應(yīng)有的功能。值得關(guān)注的是，還有一些學(xué)生反映未親手做過實(shí)驗(yàn)，這說明還有少部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度還有待提高。
進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中化學(xué)教材及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的大量非定量化處理或重視不足是造成高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量研究意識(shí)不強(qiáng)的主要原因。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的非定量描述對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的影響
調(diào)查題1：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別加入少量NH4Cl、KCl溶液，再各滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的理解填寫下表。
調(diào)查題2：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：在一支試管中加入一小段擦去氧化膜的鎂條，再向試管中加入一定量的稀硫酸，觀察現(xiàn)象。根據(jù)你的理解實(shí)驗(yàn)中“一定量的稀硫酸”表示稀硫酸的物質(zhì)的量濃度為
mol/L，體積為 mL。
調(diào)查題3：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：取一支潔凈的試管，向試管中加入0.1mol/L AgNO3溶液2mL，向其中加入稍過量的Cu粉，反應(yīng)一段時(shí)間后，取上層清液于另一支試管中，再向試管中滴加0.1mol/L KI溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果你做這一實(shí)驗(yàn)，你將加Cu粉 g，反應(yīng)時(shí)間將控制 分鐘。
調(diào)查結(jié)果表明，化學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)的非定量化，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究造成了很大的困難，有些實(shí)驗(yàn)甚至到了無法進(jìn)行的地步。具體地有以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“藥品用量含糊性描述”不能正確理解。如對(duì) “少量、適量、稀、濃”等模糊性描述，有68.68%的被調(diào)查學(xué)生表示不知道其確切含義。在具體實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)藥品用量表現(xiàn)出隨意性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。如題1中，學(xué)生對(duì)加入“少量”NH4Cl溶液、KCl溶液的具體用量，分別有57.14%和57.69%的被調(diào)查的學(xué)生回答“不知道”，其他被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為其溶液的體積在1～10mL 之間，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為可達(dá)50mL。
（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“未說明的試劑濃度”理解差異性很大。問題1中的“滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約57%的被調(diào)查的學(xué)生不知道取用多少物質(zhì)的量濃度的溶液，能確定其溶液濃度的學(xué)生也是給出了毫無根據(jù)的數(shù)值，如AgNO3溶液的濃度最小的為0.01mol/L，最大的為5mol/L。在對(duì)題2的回答中，學(xué)生選擇的“加入的稀硫酸的濃度和體積”相差幾十倍，答案很分散，說明學(xué)生認(rèn)識(shí)很不統(tǒng)一，有的甚至準(zhǔn)備用40mL 10mol/L的硫酸。
（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“反應(yīng)條件的含糊性描述”不能正確理解。題3中要求學(xué)生“加入稍過量的Cu粉”，加多少Cu粉可認(rèn)為是“稍過量”呢？有 47.25%的被調(diào)查的學(xué)生“不知道”該取多少，其他認(rèn)為取0.0064g、0.02g、0.1g 、1g 、2g的學(xué)生較多，上述答案僅占被調(diào)查者的24.17%，加入最少的為0.001 g，最大的為25.6 g，這里面雖有學(xué)生計(jì)算上的錯(cuò)誤，但答案如此不統(tǒng)一，并且相差很大，這樣的描述引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂。對(duì)該實(shí)驗(yàn)中的另一個(gè)反應(yīng)條件“反應(yīng)一段時(shí)間”，認(rèn)為所需時(shí)間最短的為0.5分鐘，最長(zhǎng)的為10分鐘，還有47.25%的被調(diào)查的學(xué)生回答“不知道”，也同樣說明了這個(gè)問題。
3. 學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題時(shí)的定量意識(shí)
（1）學(xué)生在理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)定量意識(shí)較為淡薄。
在調(diào)查問卷中設(shè)置了五個(gè)判斷題：
①將一定量的AlCl3溶液和NaOH溶液混合，會(huì)出現(xiàn)白色沉淀；
②將硝酸銀溶液與氨水混合能夠得到銀氨溶液；
③在加熱的條件下，二氧化錳與鹽酸反應(yīng)制備氯氣；
④向澄清的石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w，最后可看到白色混濁；
⑤將氫氣、氧氣混合氣點(diǎn)燃，肯定會(huì)發(fā)生爆炸。
各題的正確率如表5。
由上表可知，高中生對(duì)這類常見的與量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題平均正確率僅為61.76%，說明高中生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理中涉及定量問題的理解是很欠缺的，究其原因，教學(xué)與教材實(shí)驗(yàn)中的大量出現(xiàn)的對(duì)藥品的非定量使用造成學(xué)生理解上的偏頗與僵化應(yīng)是其中非常重要的一個(gè)因素，在調(diào)查問卷的簡(jiǎn)答題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)題中，更可以明確地看到這一點(diǎn)。
調(diào)查問卷中設(shè)置了兩個(gè)簡(jiǎn)答題：
（1）某同學(xué)為了制備少量的氫氧化鋁，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：①向試管中加入0.1mol/L AlCl3溶液3mL，②向試管中滴加一定量的NaOH溶液，③振蕩試管，④過濾洗滌。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號(hào)），理由是 ，你的改進(jìn)方法是 。
（2）為了比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)速率的快慢，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：①向兩只試管中分別加入一定量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，②向兩只試管中分別滴加鹽酸，③觀察并記錄生成氣體的速度。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號(hào)），理由是 ，你的改進(jìn)方法是 。
在對(duì)上述兩題的回答中，答案集中度很低。如（1）題中對(duì)不合理步驟的判斷，共有七種不同的答案，分別占有一定的比例。對(duì)理由的敘述中，僅有64.29%的被調(diào)查學(xué)生提到了藥品的用量問題，其中合理的答案僅占42.86%，在改進(jìn)方案中，僅有2.20%的被調(diào)查學(xué)生能從濃度、體積兩方面對(duì)NaOH溶液的用量進(jìn)行界定，而有54.40%的被調(diào)查者的回答中根本就未從物質(zhì)用量的角度進(jìn)行或不知道該如何改進(jìn)。（2）題的調(diào)查結(jié)果與（1）題相似，也僅有32.99%的被調(diào)查學(xué)生從物質(zhì)用量的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出了評(píng)價(jià)，僅有34.62%的被調(diào)查學(xué)生能從物質(zhì)用量這個(gè)方面給予了比較合理的改進(jìn)方法，但無人能夠全面地從溶液濃度、體積兩方面全面地給出改進(jìn)意見。
（3）在調(diào)查問卷中設(shè)置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：
某學(xué)生利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：
（1）二氧化碳?xì)怏w的制備；
（2）二氧化碳使紫色石蕊溶液變色；
（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)。
請(qǐng)完善下列實(shí)驗(yàn)步驟。
（1）檢查儀器的氣密性。
（2）在漏斗A中加入_______，在試管B中加入________（3）___（4）____（5）____（6）將廢液倒入指定的容器中，洗滌并整理儀器。
對(duì)A中的藥品，有66.48%的學(xué)生寫了稀鹽酸或稀硫酸，另有31.32%的被調(diào)查學(xué)生寫了鹽酸，但無人對(duì)酸的濃度作明確的說明。對(duì)固體的選用，有92.31%的被調(diào)查學(xué)生選擇了碳酸鈣、碳酸鈉等碳酸鹽類，但無人說明該取用多少質(zhì)量的固體比較合適。對(duì)于C、D中的藥品，被調(diào)查者大多只注意溶液的順序和反應(yīng)的現(xiàn)象，而無人關(guān)注溶液濃度。78.57%的被調(diào)查者寫“在試管中放入石蕊試液”，而不是“將2～3滴石蕊試液滴加到試管的水中”。同樣的，石灰水是否用飽和的也無人作出說明。從整體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看，還有33.52%的被調(diào)查者給出的方案根本不可行或是不知道該怎么做。
從上述調(diào)查結(jié)果來看，很多學(xué)生掌握的只是紙面上的化學(xué)而不是實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)，這和教材有關(guān)，更和中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)。一方面教材的實(shí)驗(yàn)示例要對(duì)藥品濃度、用量盡可能進(jìn)行定量，以期獲得最好的演示效果，但也應(yīng)避免過于繁瑣和僵化；另一方面在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)藥品濃度、用量對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)操作合理性的影響，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上的單一和操作上的隨意；其三是要積極研究演示實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的用量與操作，研究怎樣用最少的藥品完成實(shí)驗(yàn)，把綠色化學(xué)理念落實(shí)到日常實(shí)驗(yàn)中。
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【關(guān)鍵詞】結(jié)核性胸膜炎；生活質(zhì)量；影響因素；橫斷面調(diào)查
【中圖分類號(hào)】R521.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0122-02
既往研究多針對(duì)結(jié)核性胸膜炎患者手術(shù)方式和臨床療效進(jìn)行研究，關(guān)于結(jié)核性胸膜炎患者的生活質(zhì)量和影響因素調(diào)查研究所見甚少[1-2]。為此，本研究筆者采用自編問卷、抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）、社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）和SF-36量表對(duì)2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者進(jìn)行測(cè)評(píng)，旨在為針對(duì)性改善患者的生活質(zhì)量提供參考依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 選擇2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者為研究對(duì)象。其中，在觀察組23例患者中，男性14例，女性9例；年齡范圍為25～55歲，平均年齡為（38.78±11.26）歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 在實(shí)施調(diào)查前，對(duì)本研究問卷調(diào)查員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，調(diào)查員經(jīng)過筆試考試和專家面試考核合格后再對(duì)患者開始實(shí)施問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查時(shí)，說明本研究“僅作科學(xué)研究、完全保密”，讓被試者如實(shí)作答填表。本研究筆者發(fā)放43份問卷，回收問卷時(shí)由調(diào)查員認(rèn)真核對(duì)，剔除無效問卷，回收43份問卷，問卷回收率為100%。
1.2.2 調(diào)查工具和評(píng)價(jià)方法 （1）自編問卷：內(nèi)容包括年齡、職業(yè)、文化程度、生源地、居住所在地、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、費(fèi)用類別、工作壓力、居住狀況、經(jīng)濟(jì)壓力、性格、基礎(chǔ)疾病、患者對(duì)疾病了解程度等；（2）焦慮自評(píng)量表：該量表評(píng)估患者的焦慮情緒水平，量表評(píng)分越高焦慮程度越嚴(yán)重；（3）抑郁自評(píng)量表：該量表評(píng)估患者的抑郁情緒水平，量表評(píng)分越高焦慮程度越嚴(yán)重；（4）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）：該量表共有10個(gè)項(xiàng)目組成，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度3個(gè)因子，該量表得分越高則社會(huì)支持狀況較好；（5）SF-36量表：評(píng)估患者生活質(zhì)量，SF-36量表總分越高表示患者的生活質(zhì)量越好。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法 采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）表示，計(jì)數(shù)資料以絕對(duì)值或者構(gòu)成比表示，結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量影響因素分析采用多元逐步回歸分析。膽囊切除術(shù)患α入=0.05，α出=0.10。
2 結(jié)果
以患者SF-36量表總分為因變量，以年齡、職業(yè)、文化程度、生源地、居住所在地、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、費(fèi)用類別、工作壓力、居住狀況、經(jīng)濟(jì)壓力、性格、基礎(chǔ)疾病、患者對(duì)疾病了解程度、焦慮評(píng)分、抑郁評(píng)分、客觀支持分、主觀支持分、對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持評(píng)定量表總分等為自變量賦值后進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，α入=0.05，α出=0.10，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文化程度、患者對(duì)疾病了解程度、主觀支持分和社會(huì)支持評(píng)定量表總分與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量正相關(guān)，而焦慮抑郁情緒與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量負(fù)相關(guān)。
3 討論
結(jié)核性胸膜炎是最常見的疾病之一，給患者和患者生活帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力[3-4]。既往研究多針對(duì)結(jié)核性胸膜炎術(shù)后患者的治療效果和預(yù)后，使用SF-36量表對(duì)患者的軀體功能、社會(huì)功能、心理狀態(tài)等生活質(zhì)量指標(biāo)全面評(píng)估的研究報(bào)道所見較少。為針對(duì)性改善患者的生活質(zhì)量提供參考依據(jù)，本研究筆者采用自編問卷、抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）、社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）和SF-36量表對(duì)2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文化程度、患者對(duì)疾病了解程度、主觀支持分和社會(huì)支持評(píng)定量表總分與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量正相關(guān)，而焦慮抑郁情緒與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量負(fù)相關(guān)。究其原因可能與以下因素有關(guān)：（1）文化程度高的患者能夠正確認(rèn)識(shí)疾病，患者對(duì)疾病了解程度明顯加高，能夠有效的避免患者出現(xiàn)盲目擔(dān)心和恐懼，減少因?yàn)椴涣记榫w的影響而降低患者的生活質(zhì)量；（2）患者主觀支持分越高表明患者感受到外界對(duì)其的支持越大，明顯減少患者焦慮抑郁情緒的出現(xiàn)，明顯改善患者的生活質(zhì)量；（3）患者社會(huì)支持評(píng)定量表總分越高表現(xiàn)患者獲得的社會(huì)支持越多，患者焦慮抑郁情緒的出現(xiàn)明顯減少，進(jìn)而能夠有效的改善患者的生活質(zhì)量。可見，結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量受很多因素影響，我們應(yīng)該采取針對(duì)性的干預(yù)措施，改善患者的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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在《廣告調(diào)查與效果研究》課程中，廣告調(diào)查和效果研究的方法呈現(xiàn)繁多復(fù)雜的特點(diǎn)，從總體上可以按照定性研究和定量研究?jī)纱箢愡M(jìn)行劃分和具體操作，這兩大類適用于各種目的的廣告調(diào)查和效果研究。
定性研究方法的實(shí)踐教學(xué)
定性研究是對(duì)不能量化的現(xiàn)象系統(tǒng)化理性認(rèn)識(shí)的研究，其方法依據(jù)是科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)、邏輯判斷及推論，其結(jié)論是對(duì)事物的本質(zhì)趨勢(shì)及規(guī)律的性質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)。在廣告調(diào)研定性研究中運(yùn)用的較為普遍的、也是本門課程重點(diǎn)講授的定性研究方法就是特殊訪談法和投射法。
第一，對(duì)于特殊訪談的實(shí)踐教學(xué)操作方法。
特殊訪談法中包含兩種基本的訪談方法：深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談。
深度訪談方法的實(shí)踐教學(xué)操作方法。深度訪談是借用心理學(xué)家的訪談原理。由主持人對(duì)某個(gè)對(duì)象的某個(gè)問題進(jìn)行深入的探究，從而揭示某類人對(duì)某一問題的潛在動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和情感等深層次的信息。這種方法對(duì)主持人要求較多，一般需要心理學(xué)家的介入，并且效率較低，所以此種方法的實(shí)踐教學(xué)不適宜大規(guī)模進(jìn)行?？梢云刚?qǐng)有心理學(xué)知識(shí)背景的教師設(shè)計(jì)訪談提綱并親自擔(dān)任主持人，選取符合要求的四至五名匿名訪談對(duì)象在課余進(jìn)行。訪談應(yīng)選取環(huán)境安靜，較小空間單獨(dú)進(jìn)行，根據(jù)預(yù)先制定的要求主持人與訪談對(duì)象進(jìn)行無限制地一對(duì)一的會(huì)談。在談話的過程中主持人完成對(duì)需要的信息不斷的追問。訪談同時(shí)可以用采訪機(jī)或錄音筆等設(shè)備將訪談內(nèi)容全部記錄，最后任課教師對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行歸納整合，寫出調(diào)研報(bào)告并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講解。
焦點(diǎn)小組訪談的實(shí)踐教學(xué)操作方法。焦點(diǎn)小組訪談是一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)的自然的形式與一個(gè)小組的被測(cè)評(píng)者交談，主持人負(fù)責(zé)組織討論從而獲得一些有關(guān)問題的深入了解。這是目前我國(guó)廣告調(diào)查與效果定性研究中最常用的方法。這種方法的實(shí)踐教學(xué)由于相對(duì)簡(jiǎn)單可以較大規(guī)模展開，將開課班級(jí)學(xué)生分成若干6至8人小組，每一組選取一名表達(dá)、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主持人并接受教師專門培訓(xùn)。訪談主題由主持人提議井和教師商議，然后安排在實(shí)驗(yàn)室或者安靜的教室中進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)一般為1至2小時(shí)。對(duì)于訪談內(nèi)容進(jìn)行不告知的錄音錄像。訪談后主持人對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理。教師要觀看錄像資料并聽取各個(gè)主持人的匯報(bào)。在訪談全部結(jié)束后，教師組織主持人課堂上依次講解，教師結(jié)合觀看資料內(nèi)容對(duì)主持人和訪談情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第二，投射法的實(shí)踐教學(xué)操作方法。
此種方法是采用一種無結(jié)構(gòu)的、非直接的方式，使受訪者將情感“投射”到無限制的情境中，從而探究受訪者隱藏在表面反應(yīng)之下的真實(shí)心理，以獲知其真實(shí)的情感、意圖、動(dòng)機(jī)。此種方法包括第三人稱法、詞語聯(lián)想法、敘述故事法、句子故事完成法、漫畫測(cè)試法、照片歸類法、消費(fèi)者繪圖法等。這些方法的實(shí)踐教學(xué)可以分為兩類，其中像第三人稱法和詞語聯(lián)想法等比較簡(jiǎn)單的操作方法可以直接在課堂上以課堂作業(yè)的形式進(jìn)行，教師根據(jù)這些方法提前設(shè)計(jì)問題，到課堂上發(fā)給每一個(gè)學(xué)生寫有問題的紙條現(xiàn)場(chǎng)作答，要求不記名獨(dú)自作答，然后將紙條回收，根據(jù)紙條現(xiàn)場(chǎng)講解。像漫畫法、繪圖法等這些比較復(fù)雜的、需要心理學(xué)家對(duì)受測(cè)者心理進(jìn)行分析、操作起來難度較大的方法，可以找到現(xiàn)成的案例分析，根據(jù)案例中測(cè)試的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名測(cè)試，然后結(jié)合案例給出的分析和判定進(jìn)行講解。
定量研究方法的實(shí)踐教學(xué)
在廣告調(diào)查和效果研究中，定量研究是應(yīng)用最多的一種形式。定量研究的特點(diǎn)是通過結(jié)構(gòu)化問卷，精確計(jì)量被研究對(duì)象的有關(guān)情況。定量研究由于采用結(jié)構(gòu)化較強(qiáng)的問卷，在調(diào)查中，對(duì)受訪者的自由發(fā)揮給予了一定的限制，因此訪問相對(duì)比較簡(jiǎn)單，即使是對(duì)產(chǎn)品或市場(chǎng)了解較少的學(xué)生訪問員，也能順利完成調(diào)查任務(wù)。調(diào)查可以分為以下兩部分。
第一，前期調(diào)查實(shí)踐教學(xué)。
定量研究的方法大致可分為面訪式問卷調(diào)查、電話問卷調(diào)查、留置問卷調(diào)查等。
面訪式問卷調(diào)查操作方法。由訪問員對(duì)受訪者進(jìn)行面對(duì)面訪問，獲得調(diào)查結(jié)果。教師提供調(diào)研主題，由學(xué)生根據(jù)所調(diào)研的主題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，再由任課教師進(jìn)行修改，學(xué)生根據(jù)問卷制定抽樣計(jì)劃和調(diào)研方案。此種方法在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中可以根據(jù)調(diào)查人群分為兩種方式：一是針對(duì)大學(xué)生消費(fèi)群體的校內(nèi)面訪式問卷調(diào)查。在定量研究方法學(xué)習(xí)初期主要可以采用這種方法。選題定為針對(duì)大學(xué)生消費(fèi)群體的產(chǎn)品調(diào)研，比如筆者組織過中國(guó)聯(lián)通針對(duì)大學(xué)生用戶進(jìn)行的調(diào)研。調(diào)研完全在校內(nèi)進(jìn)行，首先制定調(diào)研計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃將學(xué)生分組并分配任務(wù)，由學(xué)生同一時(shí)間在選定地點(diǎn)進(jìn)行面訪式問卷調(diào)查；二是針對(duì)社會(huì)消費(fèi)群體的校外面訪式問卷調(diào)查。待學(xué)生在校內(nèi)調(diào)研積累一定經(jīng)驗(yàn)之后可以針對(duì)特定的主題進(jìn)行校外面訪式調(diào)研。選題適宜一些容易操作的產(chǎn)品調(diào)研，比如日用品，這樣就可以在距離學(xué)校較近的超市、便利店集中進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研中應(yīng)注意學(xué)生訪門員的安全和管理。
電話問卷調(diào)查操作方法。是通過打電話的方式進(jìn)行的問卷調(diào)查。這種調(diào)查方法更適用于校內(nèi)調(diào)研，因?yàn)槭紫全@得校內(nèi)學(xué)生或教師的電話號(hào)碼相對(duì)容易，抽樣框較為明確完整，另外內(nèi)線電話成本較低，操作更便利，被調(diào)查對(duì)象拒絕率也會(huì)較低。具體操作流程與面訪式問卷調(diào)查相同。
滯留問卷調(diào)查操作方法。滯留問卷調(diào)查主要方法是由訪問員上門進(jìn)問卷，填寫問卷的過程由受訪者自行完成。由于在填寫問卷的過程中，沒有訪問員的參與，一些問卷的填寫可能會(huì)不合乎要求，從而造成無效問卷。滯留問卷調(diào)查也更適用于校內(nèi)調(diào)研，可以將問卷發(fā)放到各個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生手中，然后統(tǒng)一回收，這樣的成功率較高，也便于組織和管理。
后期調(diào)查分析實(shí)踐教學(xué)
后期分析是調(diào)查結(jié)束后對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。在教師的指導(dǎo)下由授課期間統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理分組、計(jì)算匯總、制圖制表等，再由學(xué)生根據(jù)各組數(shù)據(jù)及調(diào)查的情況分別寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告除了必要的狀態(tài)及定性的文字描述外，還應(yīng)包括描述分析、結(jié)構(gòu)分析、比例分析、列聯(lián)表分析、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析等定量分析。在這個(gè)過程中學(xué)生既要學(xué)會(huì)應(yīng)用各種分析方法，還要學(xué)習(xí)熟練掌握EXCEL和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行運(yùn)算。待學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告經(jīng)過反復(fù)修改完成后，由教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的收獲和存在的問題。
以上是對(duì)《廣告調(diào)查與效果研究》這門課程中主要的各種調(diào)查方法操作辦法的建議，掌握了以上各個(gè)具體的方法后可以按照項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)方案訓(xùn)練學(xué)生組合應(yīng)用調(diào)查方法，就是給學(xué)生布置某個(gè)具體調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研計(jì)劃，包括定性研究的鋪墊性調(diào)查和后期的問卷調(diào)查，使得整個(gè)調(diào)研項(xiàng)目在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)中完成。
研究宏觀的圖書館活動(dòng)現(xiàn)象，要用比較的方法。第四，在注意研究圖書館實(shí)體的同時(shí)，還要超脫圖書館實(shí)體，把圖書館學(xué)投入社會(huì)，探索其社會(huì)效應(yīng)。這樣不僅對(duì)提高圖書館在新形勢(shì)下和社會(huì)文化交流中的地位和作用具有具體的實(shí)際意義，而且還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖書館學(xué)的價(jià)值，深化研究主題，甚至可以在理論上得到新的啟發(fā)。從以上分析中不難看出，我們首先要繼承傳統(tǒng)的定性研究方法，注重對(duì)圖書館實(shí)體的考察，并以此作為圖書館學(xué)研究方法論的基礎(chǔ)。其次，研究工作不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)圖書館實(shí)體的研究上，而是要把圖書館實(shí)體的微觀研究納入到對(duì)圖書館活動(dòng)發(fā)展的宏觀研究的系統(tǒng)中去，探求圖書館活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，得到理性的升華。從而我們得出如下結(jié)論：在繼承傳統(tǒng)定性研究方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，在改革創(chuàng)新中發(fā)展豐富定性研究方法。
二、定性與定量研究比較
在圖書館學(xué)研究方法中，定性與定量研究一直處于主導(dǎo)地位，下面就主要用比較的方法將定性與定量研究進(jìn)行對(duì)比。
（一）哲學(xué)基礎(chǔ)定性與定量研究作為圖書館學(xué)研究中存在的兩種主要方法，前一范式是從人文科學(xué)推演而來，所注重的是整體和定性的信息，以及說明的方法；后一范式則是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來分析經(jīng)驗(yàn)的、可定量化的研究，研究目的在于確定因果關(guān)系，并作出解釋。定性研究的哲學(xué)基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、后實(shí)證主義、解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等多種流派，而定量研究是實(shí)證主義科學(xué)方法論具體化的直接產(chǎn)物，與前者有著本質(zhì)區(qū)別：首先，在本體論上，現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)流派認(rèn)為現(xiàn)實(shí)并非客觀存在，而是依賴于人的意識(shí)而存在，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是在互動(dòng)關(guān)系中主體對(duì)客體的重新構(gòu)建；實(shí)證主義則認(rèn)為事物是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。主客體是截然分開的兩個(gè)實(shí)體，主體可以通過工具獲得對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。其次，在認(rèn)識(shí)論上，現(xiàn)象學(xué)等流派否認(rèn)事實(shí)與價(jià)值是相互獨(dú)立的客體，否認(rèn)知識(shí)的客觀性，認(rèn)為知識(shí)只是各方面在互動(dòng)中達(dá)成的暫時(shí)共識(shí)，不存在普遍的、抽象的知識(shí)；實(shí)證主義則注重經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)必須建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，一切概念必須還原為直接的經(jīng)驗(yàn)，真理必須由經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證。知識(shí)的規(guī)律性使其具有可重復(fù)性，可以按照一定的規(guī)范進(jìn)行推廣。再次，在方法論上，現(xiàn)象學(xué)等流派認(rèn)為應(yīng)關(guān)注價(jià)值、意義、態(tài)度、情感等因素，而這些無法通過數(shù)學(xué)的語言以數(shù)字來表現(xiàn)，只能通過描述性、解釋性的語言來實(shí)現(xiàn)；實(shí)證主義則試圖將自然科學(xué)的方法應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，提倡不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究的精確化、量化。
（二）研究對(duì)象定性研究是對(duì)事物質(zhì)的方面的分析和研究。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性；定量研究則是對(duì)事物量的方面的分析和研究。事物的量即事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。也就是說，定性研究是通過解決“是什么”的性質(zhì)問題，定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題，從而對(duì)復(fù)雜的圖書館學(xué)問題做出語言的或數(shù)字的描述，來反映研究對(duì)象特征和傾向的方法。
（三）研究目的定性研究的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，通過對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行廣泛細(xì)致地研究，來深刻地理解研究對(duì)象，進(jìn)一步揭示圖書館工作的內(nèi)部動(dòng)力和定量研究所忽視了的那些層面，并不以追求普遍的規(guī)律性為目的。定量研究的目的在于把握事物量的規(guī)律性，即通過具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和定量分析，揭示研究對(duì)象的數(shù)量關(guān)系，從量的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)圖書館活動(dòng)的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，以指導(dǎo)圖書館實(shí)踐。
（四）研究視角定性研究關(guān)注的是事物發(fā)展的過程以及相互關(guān)系，立足于從哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)和語言學(xué)等層次上探討，從而整體地、發(fā)展地、反思地、綜合地把握研究對(duì)象質(zhì)的特征。在研究視角上，定性研究更注重全面地把握信息，揭示信息之間的邏輯關(guān)系，取得對(duì)研究對(duì)象的整體分析和完整透視。定量研究分析的對(duì)象則是具有數(shù)量關(guān)系的資料，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法，對(duì)雜亂無章的數(shù)據(jù)進(jìn)行算術(shù)或邏輯運(yùn)算，抽取或推導(dǎo)出對(duì)特定問題有價(jià)值有意義的數(shù)據(jù)，經(jīng)過解釋并賦予一定的意義，成為圖書館學(xué)研究的重要結(jié)論。所以，定量研究的結(jié)果是將文字的、非定量的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來解釋和鑒別研究的結(jié)果，在研究視角上屬于從局部推斷整體的情況。
（五）研究方法與定量研究不同，定性研究不需要事先做出理論假設(shè)，只是隨著研究進(jìn)程的推進(jìn)，使問題逐漸得到澄清，通過對(duì)非定向資料的歸納分析、提煉精簡(jiǎn)、抽象概括再上升為理論。定性研究在本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過程，它不僅關(guān)注圖書館工作的結(jié)果，更關(guān)注工作發(fā)生的背景、過程，以便準(zhǔn)確地理解結(jié)果。定量研究則主要用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法研究圖書館工作，經(jīng)過提出假設(shè)、確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)校對(duì)、數(shù)據(jù)運(yùn)算分析等一系列標(biāo)準(zhǔn)化程序，實(shí)現(xiàn)自上而下的演繹，最終驗(yàn)證研究者的假設(shè)，是以“先在理論”為基礎(chǔ)的一種研究。
三、圖書館學(xué)定性研究方法的未來走向
（一）定性研究與定量研究相結(jié)合在進(jìn)行圖書館學(xué)研究時(shí)，必然會(huì)遇到諸如發(fā)展戰(zhàn)略、政策、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都包含著質(zhì)和量相統(tǒng)一的兩個(gè)方面。在進(jìn)行圖書館質(zhì)的分析的基礎(chǔ)上，研究圖書館的量變，以及與其它領(lǐng)域(諸如經(jīng)濟(jì)、人口等)之間數(shù)量聯(lián)系和數(shù)量變化的客觀規(guī)律和相互作用。這樣，圖書館學(xué)研究的理論或結(jié)論才能在未來實(shí)踐中達(dá)到充分利用的具體程度或精確程度。馬克思在研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法，為我們進(jìn)行圖書館學(xué)研究樹立了典范例如，馬克思在研究資本主義社會(huì)工人被剝削的剩余價(jià)值和勞動(dòng)力時(shí)指出:要對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行純粹的分析。為此，這里要運(yùn)用數(shù)學(xué)上的一條規(guī)律，就是數(shù)學(xué)上運(yùn)算變量與常量的定律，即運(yùn)算常量變量相加減的定律。（《馬克思恩格斯全集》第23卷，第240頁)經(jīng)濟(jì)研究工程中運(yùn)用的數(shù)量分析方法，在我們圖書館學(xué)研究中同樣是非常必要的。
（二）定性研究與社會(huì)調(diào)查研究相結(jié)合任何科學(xué)研究都需要進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查，而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究更需要進(jìn)行廣泛深入的社會(huì)調(diào)查。圖書館學(xué)研究作為社會(huì)科學(xué)中的一項(xiàng)科學(xué)研究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也就成為必需的方法之一。社會(huì)調(diào)查的方式可以是多種多樣的，如交談式、走訪式的社會(huì)調(diào)查和填表式的社會(huì)調(diào)查等等。但不管采用何種方式，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查至少有以下幾方面的作用：a.可以了解圖書館學(xué)研究與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；b.了解學(xué)科間進(jìn)行相互合作的可能性和可行性；c.捕捉和收集與研究有關(guān)的信息，以便及時(shí)修正、充實(shí)圖書館學(xué)研究的內(nèi)容，使圖書館學(xué)研究成果更具有競(jìng)爭(zhēng)力和被使用性。
（三）定性研究與系統(tǒng)分析研究相結(jié)合圖書館是一種十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)系統(tǒng)，它包含著眾多的宏觀問題和微觀問題。宏觀問題包括圖書館與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、人口等問題，以及涉及到整個(gè)圖書館本身的方針、政策、發(fā)展規(guī)模、速度等方面的內(nèi)容；微觀問題包括圖書館內(nèi)部各層次、各級(jí)的管理自、藏書體系、服務(wù)方式等方面的內(nèi)容。圖書館學(xué)研究運(yùn)用宏觀與微觀系統(tǒng)分析的方法，就是要打破圖書館傳統(tǒng)的狹窄概念，把圖書館作為整個(gè)社會(huì)的一部分、社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。要看到圖書館的發(fā)展不僅要依靠圖書館本身的努力，而且必須依靠圖書館的外部力量和關(guān)系。這樣，圖書館才能求得發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
