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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育；社會(huì)支持
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0088-03
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生著變化。家庭教育不再只是私人的事情，更是整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心的事情。調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量幫助家庭教育、尤其是農(nóng)村的家庭教育是時(shí)展的需要，更是社會(huì)和諧、穩(wěn)定發(fā)展的需要。
一、社會(huì)支持的概念界定
每個(gè)人都是社會(huì)的人，人類的生存是在人與人之間相互支持的關(guān)系中發(fā)展的。相互支持這個(gè)詞大家都不陌生，但是直到20世紀(jì)70年，社會(huì)支持才作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)被提出來(lái)。對(duì)社會(huì)支持這一概念的界定在學(xué)界至今為止還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)科都從自己的角度給出了不同的解釋。本文所采用的概念是社會(huì)學(xué)上正式的定義，認(rèn)為社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的行為的總和。
社會(huì)支持所涉及的范圍既包括物質(zhì)上的援助，也包括精神上、心理上的援助。支持的來(lái)源可以是家庭的支持、朋友的支持、政府的支持、社會(huì)團(tuán)體的支持等。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)支持這個(gè)概念被廣泛地運(yùn)動(dòng)到實(shí)際生活中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到對(duì)弱勢(shì)群體的幫助不僅僅是某方面的單向關(guān)心和幫助，而應(yīng)該是一種社會(huì)行為，是調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量共同參與的過(guò)程。
家庭教育的社會(huì)支持，顧名思義指的是社會(huì)為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，以保護(hù)和幫助兒童為目的的，為家長(zhǎng)提供家庭教育方面知識(shí)（包括教養(yǎng)方式、教育觀念等）的活動(dòng)。因此，“一切為了孩子”是家庭教育社會(huì)支持的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
二、社會(huì)支持農(nóng)村家庭教育的必要性
（一）社會(huì)支持家庭教育是社會(huì)發(fā)展的需要
家庭是社會(huì)的一部分，家庭教育是教育體系中重要的組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭教育被越來(lái)越多的人重視并開(kāi)始研究。家庭教育也逐漸從過(guò)去的“私人”的事情、“內(nèi)部”的事情而轉(zhuǎn)變?yōu)楸簧鐣?huì)關(guān)注。的確，家長(zhǎng)在家庭教育中把握著教育的方向，把孩子培養(yǎng)成什么樣的人取決于家長(zhǎng)的意志，家長(zhǎng)有選擇權(quán)和決定權(quán)，因此，家長(zhǎng)在家庭教育中具有自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)的教育能力、文化素養(yǎng)、教養(yǎng)方式都會(huì)影響到家庭教育的實(shí)際效果，要想充分地發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)人方面的作用，社會(huì)有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)給予科學(xué)的幫助和有效的指導(dǎo)。
此外，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭教育的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)。近年來(lái)專門(mén)研究家庭教育的領(lǐng)域也越來(lái)越科學(xué)、細(xì)致地對(duì)家庭教育方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和論證，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有足夠的能力可以為家庭教育提供科學(xué)的指導(dǎo)。
在當(dāng)今社會(huì)，家庭教育不再只是個(gè)人的事情，而是社會(huì)共同的事情。教育孩子已經(jīng)不只是家長(zhǎng)或者學(xué)校的事情，而是整個(gè)社會(huì)的事情。為進(jìn)一步加強(qiáng)和改善農(nóng)村家庭教育在培養(yǎng)人才中的作用，需要全社會(huì)的力量團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成教育合力。
（二）社會(huì)支持家庭教育是家長(zhǎng)的需要
1.農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育觀念淡薄，需要社會(huì)支持。在對(duì)農(nóng)村家庭教育觀念一項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育觀念淡薄。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為家庭在孩子成長(zhǎng)中的作用是什么？”時(shí)，64%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭是孩子成長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的作用就是給孩子提供上學(xué)的機(jī)會(huì)，讓孩子接孩子好的學(xué)校教育，在家庭的教育并不重要。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子一生中的作用？”時(shí)，58%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子小的時(shí)候需要父母提供吃、穿、用、資金等幫助，等長(zhǎng)到了就不需要家長(zhǎng)了，家長(zhǎng)也管不了孩子那么多了。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，62.3%的家長(zhǎng)是用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量孩子是否優(yōu)秀。而對(duì)于孩子的情感、社會(huì)性的發(fā)展的發(fā)展關(guān)注較少，他們認(rèn)為情感、社會(huì)性以后長(zhǎng)大就學(xué)會(huì)了，沒(méi)有必要專門(mén)學(xué)習(xí)。
在對(duì)孩子進(jìn)行教育投資的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)愿意為孩子買(mǎi)學(xué)校規(guī)定買(mǎi)的書(shū)籍，如教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等。極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇其他的書(shū)籍，他們認(rèn)為買(mǎi)那些“亂七八糟”的書(shū)只會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有好處。
可見(jiàn)，在農(nóng)村，家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)淡薄是一種普遍現(xiàn)象，需要得到各方的支持和幫助。
2.農(nóng)村家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單，需要社會(huì)支持。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，你會(huì)怎么做？”，62.3%的家長(zhǎng)選擇嚴(yán)厲批評(píng)，只有5%的家長(zhǎng)選擇擺事實(shí)、講道理，讓孩子明白。除此之外，當(dāng)問(wèn)及“還有什么別的辦法時(shí)？”，家長(zhǎng)普遍茫然?？梢?jiàn)，在農(nóng)村家長(zhǎng)的理念中，教育孩子的方式非常簡(jiǎn)單，而且常常以嚴(yán)厲的方式解決問(wèn)題，常常忽視孩子的心理感受，也不去了解孩子心理的真實(shí)愿意。
當(dāng)問(wèn)及“您現(xiàn)在的教育方式是從哪里學(xué)來(lái)的？”絕大多數(shù)家長(zhǎng)談到是從自己的父母那里學(xué)來(lái)的，只有大約5%的家長(zhǎng)談到了從電視、網(wǎng)絡(luò)、朋友那里學(xué)來(lái)的?？梢?jiàn)，家庭教育的方式在農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念中依然是自己家里的事情，當(dāng)遇到實(shí)際困難的時(shí)候，還沒(méi)有向社會(huì)求助的意識(shí)。
當(dāng)問(wèn)及“您是通過(guò)什么方式影響孩子的？”，56.4%的家長(zhǎng)選擇了言傳身教，認(rèn)為必須要讓孩子“聽(tīng)話”，家長(zhǎng)才有威信；23.4%的家長(zhǎng)選擇了以身作則，15%的家長(zhǎng)選擇了賞識(shí)教育。當(dāng)我們和這些家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步訪談時(shí)，結(jié)果是令人吃驚的，家長(zhǎng)選擇了“言傳身教”的比例很高，但是在實(shí)際生活中并非如此。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“家長(zhǎng)可以犯錯(cuò)，孩子不行，因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有長(zhǎng)大，要從小樹(shù)立好習(xí)慣，所以，對(duì)孩子要嚴(yán)格?！?/p>
家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)影響孩子的。家長(zhǎng)的表情動(dòng)作、言談舉止、學(xué)識(shí)、態(tài)度等都會(huì)給孩子留下終身的影響?？墒寝r(nóng)村家庭教育的教養(yǎng)方式卻實(shí)在令人擔(dān)憂，亟需社會(huì)各界伸出援助之手。
3.農(nóng)村家庭教育中親子關(guān)系不和諧，需要社會(huì)支持。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與子女的溝通是非常少的。當(dāng)問(wèn)及“您與孩子聊天時(shí)會(huì)聊些什么內(nèi)容？”時(shí)，68.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為聊天最多的內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)或者孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，只有13%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)問(wèn)及孩子的情感、心理方面的想法。進(jìn)行深度訪談時(shí)，我們走訪了幾個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們普遍比較困惑的問(wèn)題是不知道該怎么和孩子聊天。除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，不知道聊什么好。因此，家長(zhǎng)并不知道孩子內(nèi)心的想法。
由此可見(jiàn)，教育孩子需要家長(zhǎng)的耐心和細(xì)心，仔細(xì)觀察孩子平時(shí)的一舉一動(dòng)，來(lái)了解孩子是否需要幫助。家長(zhǎng)要根據(jù)自己子女的性格特點(diǎn)選擇不同的溝通方式，才能讓孩子們從心理感受到被尊重，從而愿意和你成為朋友。
在農(nóng)村家庭教育中還存在著一些“留守兒童”，他們通常是被爺爺奶奶或者親戚來(lái)監(jiān)護(hù)的。孩子的父母為了生活常年在外打工，常常用金錢(qián)補(bǔ)償?shù)姆绞綇浹a(bǔ)作為父母的愧疚。這部分家庭家長(zhǎng)和子女的溝通問(wèn)題更為嚴(yán)重。關(guān)注留守兒童的家庭教育已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)心的話題，農(nóng)村留守兒童要想真正健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，必需要得到社會(huì)的幫助才能真正實(shí)現(xiàn)。
（三）社會(huì)支持家庭教育是借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)
社會(huì)支持家庭教育是解決家庭教育問(wèn)題的有效途徑，在世界各國(guó)都有探索和嘗試。例如英國(guó)在中小學(xué)設(shè)立了家政科，專門(mén)為家長(zhǎng)排憂解難。美國(guó)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)設(shè)置了家政師范，前蘇聯(lián)建立了專門(mén)的家長(zhǎng)大學(xué)，為廣大家長(zhǎng)傳授育兒知識(shí)。這些機(jī)構(gòu)的設(shè)置就是為了開(kāi)拓家長(zhǎng)的視野，學(xué)習(xí)更科學(xué)的方法。國(guó)外關(guān)于社會(huì)支持家庭教育的嘗試有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這些方法在促進(jìn)家庭教育健康發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定和諧。因此，在我國(guó)也應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)幫助農(nóng)村家庭教育，這不僅是家庭也是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
三、社會(huì)支持家庭教育的途徑與策略
（一）加強(qiáng)政府支持，改善農(nóng)村家庭教育狀況
加快立法進(jìn)程，建立完善的法律法規(guī)，加強(qiáng)有關(guān)家庭教育的立法。法律是國(guó)家干預(yù)和管理的手段，加強(qiáng)家庭教育立法就是為了從法律上確保家庭教育的健康發(fā)展。特別是針對(duì)農(nóng)村的“留守兒童”，更需要建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)加以保障。例如根據(jù)我國(guó)就近入學(xué)的原則，兒童上學(xué)只能在戶籍所在地，否則就需要交昂貴的費(fèi)用。我們呼吁政府要更多地關(guān)注農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題，取消擇校費(fèi)等非戶口所在地學(xué)校的贊助費(fèi)，讓孩子公平地選擇學(xué)校。
其次，要成立專門(mén)的家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由市委市政府、縣委縣政府、教育局等相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)組建領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納廣播電視臺(tái)、科技局等有關(guān)人員成立監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督、協(xié)調(diào)和保障培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作。
建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先必須建立一支專門(mén)專業(yè)的教師隊(duì)伍。政府部門(mén)可以調(diào)動(dòng)全市、縣、村的優(yōu)秀教師、骨干教師成立專門(mén)的科研組，針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行解答。教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)修，或者政府部門(mén)要定期請(qǐng)專家學(xué)者到當(dāng)?shù)刂v學(xué)，以普及家庭教育的知識(shí)。教師在上崗前要培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“持證”上崗。這樣才能確保留守家庭教育支持體系的有效性，才能對(duì)各地家庭教育的問(wèn)題提出有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)校力量，提升農(nóng)村家長(zhǎng)的素養(yǎng)
學(xué)校是兒童受教育的主要場(chǎng)所，也是監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的主要途徑。為了幫助農(nóng)村家庭教育健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)教師積極的情緒接納留守兒童，給孩子們創(chuàng)造寬松溫暖的環(huán)境，使學(xué)?？梢猿蔀楹⒆酉矏?ài)的地方，老師成為孩子心靈的伙伴。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立定期家訪制度，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的狀況。只要家校合作起來(lái)，就一定能幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（三）發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和民間力量，建立農(nóng)村家庭教育的有力保障
家庭是社會(huì)的一部分，我們還可以發(fā)揮各種社會(huì)團(tuán)體，如關(guān)心下一代委員會(huì)、會(huì)慈善機(jī)構(gòu)、各種宗教團(tuán)體、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)；還有一些民間力量，如各種類型的基金等都是家庭教育社會(huì)支持的力量。這部分力量可以彌補(bǔ)政府和學(xué)校在留守兒童家庭教育支持方面的空白，特別是一些社會(huì)服務(wù)與保障機(jī)構(gòu)，能有效地調(diào)動(dòng)公民參與，促進(jìn)社會(huì)資源的整合。
另外，電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等也是不可忽視的力量。我們可以利用電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等對(duì)家庭教育提供宣傳：包括家庭教育知識(shí)如育兒觀念、教育方法、疑難解答等；可以提供專門(mén)的咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)、收費(fèi)等；可以宣傳政府的政策和法令；媒體可以通過(guò)表彰優(yōu)秀案例、先進(jìn)事跡等與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流?？偠灾?，媒體的參與將更加有助于推動(dòng)家庭教育工作的開(kāi)展，更加有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕鄭益樂(lè).社會(huì)支持家庭教育的途徑與策略[J].學(xué)理論，2011（9）：53-54.
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【中圖分類號(hào)】 G616
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0087―01
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、家長(zhǎng)文化程度的不斷提高，幼兒家庭教育的觀念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本文通過(guò)探尋影響幼兒家庭教育的各種因素，依據(jù)存在的問(wèn)題提出解決方法和策略，試圖改善優(yōu)化這些因素，充分發(fā)揮幼兒家庭的教育功能。
一、幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我園開(kāi)展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查”，經(jīng)過(guò)整理、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)在家庭中“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
1. 家長(zhǎng)很重視對(duì)幼兒的教育，有目的、有意識(shí)地教育子女已成為大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。但往往思想重視，行動(dòng)忽視。在調(diào)查問(wèn)卷中，認(rèn)為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長(zhǎng)占 96%，可是每天可以留出 2 小時(shí)以上時(shí)間與孩子一起交流、游戲、學(xué)習(xí)的只有10.3%的家長(zhǎng)，選擇“不顧勞累，堅(jiān)持和孩子玩”的只有 28.7%。對(duì)比數(shù)據(jù)可知，普遍家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性只停留在思想上，而沒(méi)有落實(shí)在具體行動(dòng)中，沒(méi)有完全肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。
2. 對(duì)幼兒家庭教育的特點(diǎn)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在家庭教育中重視傾向依次是：重視對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；重視教孩子與人交往；重視對(duì)孩子的知識(shí)教育；重視孩子的自我服務(wù)；重視孩子的語(yǔ)言發(fā)展；重視孩子的身體素質(zhì)。而家長(zhǎng)忽視的家教內(nèi)容包括忽視孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)（如，教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力（如，獨(dú)立睡覺(jué)只占22.7%）。有部分家長(zhǎng)根本沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的特點(diǎn)，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏自身的特點(diǎn)和內(nèi)容。
3. 不能正確認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育中的困難。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會(huì)影響，很少有家長(zhǎng)認(rèn)真檢查自己在家教中的失誤和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高。教育目標(biāo)的傾斜，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生許多不科學(xué)的教育方式，如，過(guò)度溺愛(ài)、遷就和放縱孩子；過(guò)度嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)或者過(guò)度放任。
4. 家庭教育承擔(dān)者偏移，教育意見(jiàn)不一致。在家庭教育的主要承擔(dān)者的調(diào)查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親?？梢?jiàn)，母親在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。再加之大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養(yǎng)育孩子情況普遍。擴(kuò)大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見(jiàn)不夠一致，其不良后果是孩子無(wú)所適從，有的孩子則會(huì)形成當(dāng)面一套和因人而異的態(tài)度。
二、解決策略
1. 樹(shù)立正確的家庭教育觀。家庭教育的前提是尊重兒童，家長(zhǎng)要尊重孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性風(fēng)格，甚至是孩子所特有的稚氣、調(diào)皮和不成熟產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”；要相信孩子有自己的見(jiàn)解，相信孩子具有自我約束、自我發(fā)展的能力。
2. 全面深入了解孩子的情況。要想教育培養(yǎng)好自己的孩子，應(yīng)該全面、深入地了解孩子的情況，把握現(xiàn)象，知其原因，有針對(duì)性地采取教育措施，只有這樣，才能收到良好的教育效果。
3. 言教、身教和境教相結(jié)合。要求孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)自己先要做到。例如，要讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就要經(jīng)常閱讀或是與孩子進(jìn)行有助于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，加深孩子的印象；要讓孩子講衛(wèi)生，家長(zhǎng)就要有洗漱的好習(xí)慣；要讓孩子懂禮貌，家長(zhǎng)就要待人和善、大方。在言教、身教的同時(shí)，還要做到境教，就是要有良好的家庭環(huán)境，給孩子一個(gè)和諧整體的家庭教育環(huán)境。
4. 家庭與幼兒園教育協(xié)同進(jìn)行。家庭教育要取得實(shí)效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，只有這樣，才能影響和教育好孩子。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；父親角色；回歸策略
一、家庭教育中父親角色的重要性
中國(guó)歷來(lái)重視家庭教育，在顏之推的第一本家庭教科書(shū)《顏氏家訓(xùn)》中就提到父親角色在家庭教育中的重要性。從小缺少父親關(guān)注的兒童，在身心發(fā)展上要明顯落后于其他兒童，焦慮情緒明顯，自卑心理嚴(yán)重，自控力較差，社交能力較弱，學(xué)業(yè)成績(jī)不良者居多。因此，父親角色在家庭教育中和母親角色同等重要，具有不可替代性。
1、有利于兒童自我性別的發(fā)展
性別認(rèn)知是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的與自己生理性別相同的社會(huì)價(jià)值期望的性別認(rèn)識(shí)和性別行為的過(guò)程。精神分析學(xué)派指出，父親在家庭教育中能直接向兒童提供性別角色示范，兒童也會(huì)將父親的行為視為榜樣進(jìn)行模仿，使自身言行越來(lái)越像男性。尤其是當(dāng)男孩對(duì)父親性別角色有了一定的認(rèn)同，就會(huì)觀察、模仿男性的行為方式和語(yǔ)言模式，把父親當(dāng)作是自己未來(lái)發(fā)展的模型。對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，父親角色中所具有的堅(jiān)毅、果敢的男子漢氣魄都將深化她對(duì)于不同角色的認(rèn)知，更加明確男女性別差異，既能強(qiáng)化自身性別意識(shí)，又能從父親角色中獲得異性性別參照。
2、促進(jìn)兒童智力發(fā)展
多元智力理論的提出者加德納曾提出，人類智力的基本性質(zhì)是多元的，而不是由一種元素組成，所以其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，支撐多元智力的是個(gè)體身上相互聯(lián)系的8種智能。這8種智能分別是語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際智能和自然觀察智能。研究表明，男性在邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能比女性略有優(yōu)勢(shì)。所以在家庭教育中，父親會(huì)在思維、創(chuàng)造、數(shù)學(xué)等方面對(duì)兒童智力發(fā)展有促進(jìn)作用。父親在家庭生活中給予兒童的關(guān)注越多，與兒童的互動(dòng)越多，越能夠使兒童拓寬思維、以更發(fā)散的思維方式認(rèn)識(shí)和了解世界。例如，在父親與兒童的互動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)起拆卸玩具、使用工具、球類運(yùn)動(dòng)、修理機(jī)械等行為，這些行為更能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。所以父親應(yīng)發(fā)揮父親角色的正面影響，付出更多時(shí)間參與家庭教育。
3、保障兒童心理健康
父親與兒童之間的關(guān)系更多的是建立在游戲中，兒童游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失的主要原因是父親角色的缺失，從而出現(xiàn)“父愛(ài)缺乏綜合癥”，如情緒不穩(wěn)定、不善于社交、沉默寡言等。父親在兒童的互動(dòng)中常常扮演著玩伴的角色，通過(guò)與兒童進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)，促使兒童在一定程度上擺脫對(duì)母親的依賴，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立精神，激發(fā)其好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童的自信心，提高其心理健康水平。所以，父親應(yīng)及時(shí)認(rèn)清其角色在家庭教育中的獨(dú)特性和重要性，給予兒童許多陪伴時(shí)間，帶給子女安全感，增強(qiáng)兒童適應(yīng)陌生環(huán)境的能力，使兒童能更積極地面對(duì)和處理挫折。同時(shí)，在家庭教育中，父親角色在培養(yǎng)兒童道德行為、道德意志等方面也具有重要影響。在父親角色缺失的家庭中，兒童在道德判斷、道德意志方面的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兒童。同時(shí)兒童在未來(lái)還會(huì)表現(xiàn)出一定程度的反社會(huì)行為。所以父親角色在兒童的道德形成和發(fā)展中具有重要意義。
二、父親角色在家庭教育中的重建策略
如上所述，父親角色與母親角色一樣在家庭教育中同等重要，父親角色的作用更應(yīng)受到社會(huì)和家庭的關(guān)注。但由于中國(guó)傳統(tǒng)家庭角色分工中“女主內(nèi)、男主外”的根深蒂固影響，長(zhǎng)期以來(lái)，家庭中照顧和教育子女更多的被認(rèn)為是母親的責(zé)任，父親角色存在一定程度的缺失。因此，為提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，父親角色在家庭教育中應(yīng)及時(shí)回歸。
1、激發(fā)父親學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的興趣
隨著二胎人數(shù)的增多，人們對(duì)于家庭教育越來(lái)越重視，各種社會(huì)媒體也在積極倡導(dǎo)父母共同參與的育兒觀。所以男性開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到父親角色在家庭教育中的重要性，體會(huì)到兒童潛力的開(kāi)發(fā)需要父親的全力參與。所以，父親應(yīng)積極主動(dòng)的通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，如，通過(guò)閱讀中外權(quán)威育兒書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查詢育兒方法、參與幼兒園或社會(huì)組織的家庭教育公益講座、經(jīng)常和其他人交流、探討育兒?jiǎn)栴}等等，以積極的態(tài)度參與育兒活動(dòng)中，以科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)自身的育兒行為。
2、幫助父親明確自身角色
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活方式和態(tài)度也逐漸發(fā)生了變化，父親角色的內(nèi)涵也被賦予了更豐富的內(nèi)容。所以父親角色的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)也是時(shí)代和生活的要求。只有父親首先拋棄傳統(tǒng)的家庭教育觀，積極從母親背后走出來(lái)，與母親共同承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，才能真正發(fā)揮父親角色的作用，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。父親角色的樹(shù)立首先需要積極認(rèn)識(shí)到自身角色作用，要能充分認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中不可替代的作用；其次要努力構(gòu)建良好的夫妻關(guān)系。有些父親會(huì)認(rèn)為母親應(yīng)該承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，造成親子關(guān)系緊張、夫妻關(guān)系破裂。所以如果要使家庭教育形成合力，父親就必須在家庭中和妻子共同承擔(dān)教育責(zé)任，使自身角色受到妻子和兒童的認(rèn)同。
3、構(gòu)建父親角色回歸的社會(huì)環(huán)境
（一）過(guò)分溺愛(ài)，造就孩子“唯我獨(dú)尊”的心理
當(dāng)前，越來(lái)越優(yōu)越的家庭條件給了家長(zhǎng)更多的機(jī)會(huì)去關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上或者其他方面，無(wú)論是合理的還是不合理的，家長(zhǎng)都盡自己最大努力滿足孩子的要求，都盡可能地不讓孩子失望。長(zhǎng)此以往，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子越來(lái)越會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)的給予是理所當(dāng)然的，他們不僅不會(huì)與人分享，也不懂得去感恩。此外，這樣的孩子很容易喪失獨(dú)立性，對(duì)事物的缺乏獨(dú)立見(jiàn)解。
（二）責(zé)任推脫，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)
很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到學(xué)校后，上學(xué)期間的一切事情都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。有這種觀念的家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系，也不會(huì)主動(dòng)了解孩子在學(xué)校的各方面情況?？梢坏┖⒆映隽藛?wèn)題，家長(zhǎng)還千方百計(jì)地推脫責(zé)任，找學(xué)校的麻煩，這種行為不僅對(duì)家長(zhǎng)有影響，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。所以家長(zhǎng)要經(jīng)常主動(dòng)地與教師聯(lián)系，要多地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并且要和教師多溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題勤交換意見(jiàn)。要知道，學(xué)校教育是絕對(duì)替代不了家庭教育的，只有二者互相結(jié)合，相輔相成，才能形成良好的教育氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、應(yīng)對(duì)家庭教育缺失的策略
家庭教育的缺失也給學(xué)校教育帶來(lái)了負(fù)面影響，尤其是處在青春期的初中生，他們對(duì)周?chē)娜撕褪挛锎嬖谄娴睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和教師的教育常常有抵觸情緒。為了能更好解決家庭教育缺乏帶來(lái)的問(wèn)題，班主任需要做大量的工作，諸如摸排走訪、心理輔導(dǎo)等，同時(shí)班主任要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式與家長(zhǎng)建立起聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。
（一）召開(kāi)“家長(zhǎng)會(huì)”，構(gòu)建家校溝通平臺(tái)
家長(zhǎng)會(huì)是班主任和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的最好方式，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)家校之間的溝通和聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，形成家校教育同步化，充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，同時(shí)也能最大限度地消除教師和家長(zhǎng)之間的誤解。為了使家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得更有效果，班主任要在某些教育問(wèn)題上和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。
1.吃苦教育。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越優(yōu)越的生活條件讓孩子學(xué)會(huì)了安逸和享受，有的孩子面對(duì)生活中出現(xiàn)的種種困難，采取了逃避和放棄的方法。因此，家長(zhǎng)很有必要讓孩子在家中做一些力所能及的事情，讓他們體驗(yàn)家長(zhǎng)每日為了生活奔波操勞的艱辛，同時(shí)也鍛煉了他們的自理能力，如讓孩子從洗一次碗、刷一次鞋做起，通過(guò)這些體力勞動(dòng)讓他們明白漂亮的新衣和可口的飯菜來(lái)之不易，明白享受這些并非理所當(dāng)然，進(jìn)而學(xué)會(huì)感激。
2.健康消費(fèi)。
理財(cái)是一種能力，這種能力要從小培養(yǎng)，換個(gè)角度說(shuō)也就是讓孩子從小就學(xué)會(huì)健康消費(fèi)。過(guò)年時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)給孩子的壓歲錢(qián)，而且平時(shí)也會(huì)給孩子零用錢(qián)，他們?nèi)绾斡煤眠@些錢(qián)呢？如果這錢(qián)使用不合理，不僅會(huì)造成浪費(fèi)，也會(huì)嚴(yán)重影響?zhàn)B成健康的消費(fèi)意識(shí)和消費(fèi)習(xí)慣。給孩子零用錢(qián)一定要有原則，給多少也要合理，或者家長(zhǎng)也可以嘗試讓孩子完成某項(xiàng)家務(wù)活來(lái)獲得一定報(bào)酬，最起碼通過(guò)這種方式讓孩子懂得家長(zhǎng)掙來(lái)的每一分錢(qián)都很不容易，這樣他才能學(xué)會(huì)珍惜和節(jié)約。
3.賞識(shí)與批評(píng)。
家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)，經(jīng)常會(huì)將自己的孩子與其他優(yōu)秀的孩子作比較，這種比較讓孩子非常反感。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，成年人尚且如此，更何況是孩子呢。因此家長(zhǎng)要正確地看待自己的孩子，不要總拿著自己孩子的缺點(diǎn)和別人孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，要認(rèn)可和表?yè)P(yáng)自己的孩子，使他在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立自信，這樣他們才有可能體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)。當(dāng)然，家長(zhǎng)一味地賞識(shí)孩子也不合理，批評(píng)手段還是需要的，否則孩子經(jīng)常處在夸獎(jiǎng)?wù)Z言的糖衣炮彈中，會(huì)逐漸喪失自我，這就需要家長(zhǎng)學(xué)會(huì)合理地賞識(shí)和批評(píng)孩子。
4.遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，切忌拔苗助長(zhǎng)。
孩子的成長(zhǎng)是符合一定教育規(guī)律的，家長(zhǎng)不應(yīng)該給孩子選擇不適合其年齡的教育。報(bào)紙上曾報(bào)道，有位女孩5歲就彈鋼琴，之后就上舞蹈班、外語(yǔ)班，一年級(jí)發(fā)表文章，小學(xué)四年級(jí)寫(xiě)武俠小說(shuō)，初中時(shí)期一個(gè)晚上寫(xiě)7000字的言情小說(shuō)，這種教育正常嗎？這是他們這種年齡應(yīng)接受的教育嗎？這種過(guò)早開(kāi)發(fā)孩子潛能的教育，雖然能讓家長(zhǎng)和孩子得到一時(shí)的驕傲、自信，但是一旦孩子沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求，不僅家長(zhǎng)會(huì)失望，孩子也可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
（二）將家訪做到實(shí)處
家訪是班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的最直接、最有效的手段，這樣班主任可以深入到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決教育問(wèn)題。為了減少家訪的盲目性，提高家訪的工作效率，教師必須根據(jù)班級(jí)工作的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，有目的地采取相應(yīng)的家訪形式，以實(shí)現(xiàn)班主任與家長(zhǎng)的有效合作。家訪形式大致有以下幾種：初訪、細(xì)紡、重訪和特訪等，根據(jù)不同類型的學(xué)生采取不同的家訪形式，這樣才能收到預(yù)期的I型熬過(guò)。
（三）以多種形式進(jìn)行家校聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】家庭教育；缺失；策略
一、以科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子
在子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可謂盡心盡力，成了孩子發(fā)展的總導(dǎo)演。在中國(guó)，孩子不好好學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)最棘手的問(wèn)題，家長(zhǎng)只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果孩子的成績(jī)不好，家長(zhǎng)就對(duì)孩子持否定態(tài)度?！皩W(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)”已成為相當(dāng)一部分中國(guó)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的常用手段。而美國(guó)家長(zhǎng)給孩子的獎(jiǎng)品從來(lái)不以考分來(lái)衡量，美國(guó)家長(zhǎng)給孩子的零花錢(qián)是通過(guò)“按勞取酬”的方法刺激孩子做家務(wù)的。所以美國(guó)的孩子參加勞動(dòng)從不厭倦，而是表現(xiàn)的異乎尋常的積極。中國(guó)的孩子并不比美國(guó)的孩子差，他們也有勞動(dòng)的渴望，對(duì)一切事情都充滿好奇，都想動(dòng)手做一做。一個(gè)男生曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)：平時(shí)在家里大人們總不讓活，說(shuō)是好好學(xué)習(xí)就行了，有時(shí)也真想嘗試勞動(dòng)是什么滋味、想體會(huì)一下勞動(dòng)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，許多家長(zhǎng)讓孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了，以至于出現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)“理所當(dāng)然”的由父母包辦代替的不正?，F(xiàn)象。他們認(rèn)為孩子參加勞動(dòng)，耽誤了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失。在家里不鼓勵(lì)孩子參加家務(wù)勞動(dòng)；孩子參加學(xué)校的公益勞動(dòng)，家長(zhǎng)也不支持，尋找理由不讓孩子參加，這是一種缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“體力勞動(dòng)對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進(jìn)行道德教育，而且是一個(gè)廣闊無(wú)垠的、驚人的、豐富的思想世界，這個(gè)世界激發(fā)著兒童道德的、智力的、審美的情感”可見(jiàn)，家長(zhǎng)不重視孩子的勞動(dòng)教育，必將為此付出昂貴的代價(jià)。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚，勞動(dòng)與人的物質(zhì)生活和精神生活休戚相關(guān)。試想，看著用自己的雙手洗干凈的衣物、餐具、打掃整潔明亮的房間；望著校園中用自己的雙手栽培的花卉、小樹(shù)，孩子們心中那份對(duì)于“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”的情感體驗(yàn)，不是會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于滔滔的說(shuō)教嗎？實(shí)踐證明，在家里獲得正確的勞動(dòng)教育的兒童，以后會(huì)很順利的完成自己的專業(yè)教育。凡是在家里沒(méi)有接受任何勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童，則會(huì)遭到各種失敗。所以要培養(yǎng)孩子在良好的勞動(dòng)習(xí)慣中，提高生活自理能力。
二、少比較多鼓勵(lì)
家長(zhǎng)很容易在不經(jīng)意間拿自己的孩子和別人的孩子做比較，在比較的過(guò)程中，孩子賽過(guò)別人的方面家長(zhǎng)不免洋洋得意，不如別人的地方就覺(jué)得有些失落，把這種失落和不滿直接傳達(dá)給孩子，這很容易導(dǎo)致孩子的自卑心理。人的個(gè)性是不一樣的，不同的孩子有不同的喜怒哀樂(lè)、不同的好奇心與求知欲，智商也是有差異的。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出多元智力理論，其核心教育思想是：智力分為多種，人的智力是多元的，每一個(gè)兒童都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，有強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)之分。家長(zhǎng)應(yīng)該充分了解自己孩子的狀況，按照自然發(fā)展的原則充分發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，和諧發(fā)展相關(guān)的智力水平，以此達(dá)到最佳的教育效果。詹姆斯教授也說(shuō)：“在人類天性中，最深層的本性就是渴望得到別人的重視?！倍喙膭?lì)孩子是培養(yǎng)孩子的滿足感，培養(yǎng)孩子自信的最佳方式。我國(guó)著名的高等教育學(xué)創(chuàng)始人潘懋元在《高等教育學(xué)》中提到，大學(xué)生的課程設(shè)置，要注意滿足原則。未達(dá)到一個(gè)目標(biāo)而選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力都極為重要的。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)如此重要，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。在家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的滿足感，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最容易讓孩子產(chǎn)生自信。
三、加強(qiáng)子女與外界的接觸，培養(yǎng)他們的集體主義精神
關(guān)鍵詞：幼兒園教育 家庭教育 幼兒情商 培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0206-02
“情商”即“情緒商數(shù)”、“EQ”. 是指人的自控能力和心理穩(wěn)定的程度，它是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己他人情感的能力。健全的情商關(guān)系到孩子良好性格、優(yōu)良品質(zhì)的形成，這對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與成才具有決定性的作用。
然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子缺乏自控力，不知分享，從小嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)吃過(guò)苦，遇到一點(diǎn)挫折，就難以承受，難以與人溝通交往，孤僻，不合群等等。這些情緒若不加有效引導(dǎo)，將會(huì)影響孩子今后的健康成長(zhǎng)甚至終身的發(fā)展。高情商并非與生俱來(lái)，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責(zé)任心、同情心，自控能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，大都是因缺乏對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的情商培養(yǎng)和訓(xùn)練。研究表明，凡是在成長(zhǎng)關(guān)鍵期受過(guò)系統(tǒng)情商培養(yǎng)的兒童，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系及未來(lái)的工作表現(xiàn)等方面，均優(yōu)于未受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的兒童。
如何培養(yǎng)高情商的孩子呢？
一、幼兒園的有效策略
著名教育家陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)習(xí)，什么自制、什么克制、什么獨(dú)立等等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快來(lái)的切實(shí)。由此可見(jiàn)，在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的情感，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)行為及成長(zhǎng)大有益處。幼兒階段是情商發(fā)展的重要時(shí)期，這關(guān)系到他們以后的智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展.而游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，游戲本身的特征決定了它能夠在幼兒情商培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。幼兒園里的諸多游戲及其各種活動(dòng)，為幼兒高情商的形成起到了不可替代的作用。如家喻戶曉的傳統(tǒng)表演游戲“龜兔賽跑”，對(duì)幼兒的堅(jiān)持性的培養(yǎng)具有很大的作用。“金色的房子”故事，幼兒在表演的過(guò)程中，逐步理解了故事內(nèi)容，從而使幼兒懂得性格孤僻傲慢是沒(méi)有朋友的。大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛(ài)的美好品質(zhì)。再如角色游戲“小花籽找快樂(lè)”，孩子們通過(guò)小花籽在找快樂(lè)的過(guò)程中，感受到了給別人帶來(lái)了快樂(lè)，自己也快樂(lè)的心情，即與人分享和幫助別人做一些力所能及的事，才是快樂(lè)的。體育游戲“彩虹傘”，使孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作和調(diào)控。音樂(lè)活動(dòng)，其本身的教育價(jià)值對(duì)幼兒美好品格的影響更是顯而易見(jiàn)。如剛?cè)雸@的小班孩子，他們初次離開(kāi)家人，在幼兒園會(huì)大哭大鬧，此時(shí)老師放一些優(yōu)美的音樂(lè)或彈一段琴聲，不但可以提高注意力，情緒也能很快穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)歌曲“拔蘿卜”的過(guò)程中，幼兒參與整個(gè)歌曲的學(xué)唱、表演，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的處世態(tài)度，知道了大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛(ài)的美好品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒在生活中互相關(guān)心，友好與同伴相處，更重要的是在音樂(lè)活動(dòng)中，建立孩子的自信心，培養(yǎng)愛(ài)心，促進(jìn)情商發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，主題活動(dòng)，一日生活活動(dòng)，環(huán)境布置等等，在形成孩子們的高情商的黃金年齡段里，都起到了至關(guān)重要的作用。
二、家庭教育中的有效策略
家庭中的科學(xué)教育、適時(shí)引導(dǎo)更是不可或缺的部分。在幼兒情商的培養(yǎng)過(guò)程中.父母承擔(dān)著非常重要的角色。只要掌握幼兒情商培養(yǎng)的策略，就會(huì)順利地把孩子培養(yǎng)成情商高手。只要家長(zhǎng)教育得法，孩子的情商一定會(huì)得到提升，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.多接觸社會(huì)，經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面
有的家長(zhǎng)很少讓孩子出門(mén)，擔(dān)心這擔(dān)心那，孩子看到生人就哭，長(zhǎng)大后就易敏感、退縮。孩子離開(kāi)母體后需要適應(yīng)新環(huán)境，不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。有的小孩子自私自利，缺乏團(tuán)結(jié)精神，因而也很少有朋友，長(zhǎng)大以后也會(huì)因人際關(guān)系緊張，而影響才能的發(fā)揮。所以，孩子懂事時(shí)就要讓他適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)膽小的孩子鼓勵(lì)他多接觸人，或主動(dòng)站起來(lái)回答他人提出的問(wèn)題，平時(shí)多和周?chē)従佑押媒煌?，多讓自家孩子與鄰居家孩子一起游戲玩耍，在這些過(guò)程中，孩子們就會(huì)有機(jī)會(huì)相互交往交流，學(xué)會(huì)了協(xié)商學(xué)會(huì)了交換，還學(xué)會(huì)了等待和分享。不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。
2.培養(yǎng)自信心
自信心是靠自己的行動(dòng)獲得的，老被喂飯的孩子自己不會(huì)吃東西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遙控器，拉開(kāi)關(guān)時(shí)，家長(zhǎng)不要制止他，應(yīng)引導(dǎo)他：“你看，媽媽怎么開(kāi)電視的？”不要老數(shù)落孩子：“你怎么這樣不聽(tīng)話！”“這個(gè)不能動(dòng)！”這會(huì)傷害孩子的自信心和自尊心，如果真是不讓孩子玩的東西，應(yīng)該用轉(zhuǎn)移注意力的方式。
3.培養(yǎng)好奇心和探索精神
開(kāi)始孩子對(duì)外界刺激是被動(dòng)地接受，逐漸對(duì)周?chē)囊磺懈械胶闷?，都想嘗試去摸摸、看看，孩子喜歡拆玩具搞“破壞”，那是孩子在探索，在嘗試，是可貴的品質(zhì)，如果家長(zhǎng)什么都不讓孩子動(dòng)，就會(huì)抹殺孩子的智慧，將來(lái)你想讓他對(duì)事情有興趣時(shí)，他卻對(duì)什么也沒(méi)有興趣了。正確的方法應(yīng)該是，家長(zhǎng)對(duì)孩子感興趣的事，耐心地給以講解，或一起玩。
4.家長(zhǎng)以身作則
父母的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。高情商的父母懂得將自己的優(yōu)點(diǎn)傳授給孩子，也懂得改正自己的不足，并懂得在日常生活中潛移默化地影響孩子，讓孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 別怕孩子淘氣給你添麻煩，而要多考慮什么有益于孩子心理的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要克制自己的任性，做出良好的高情商表率，這一點(diǎn)在孩子的情商培B過(guò)程中是至關(guān)重要的。如家庭氣氛和諧陽(yáng)光，孩子也會(huì)是一個(gè)性格開(kāi)朗、活潑可愛(ài)、有活力的人。家長(zhǎng)總能善待別人，樂(lè)于助人，那么他的孩子一定是一個(gè)與他一樣的人。
5.培養(yǎng)忍耐力
幼兒園與小學(xué)教育銜接是指兒童從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)教育階段的教育過(guò)程，也是兒童在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。促進(jìn)幼小銜接教育的目的是在兒童正式入學(xué)前，提高兒童的身心發(fā)展水平，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接不僅要在幼兒園和小學(xué)進(jìn)行，家庭教育的作用也是至關(guān)重要的。兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成、身心的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)力等都與家庭教育息息相關(guān)。
一、幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題
1.幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)。幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運(yùn)算到具體形象運(yùn)算的過(guò)渡時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)發(fā)生巨大的變化，主要體現(xiàn)在兒童主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即兒童從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，主導(dǎo)活動(dòng)的改變對(duì)兒童身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。兒童的人際關(guān)系、活動(dòng)方式、社會(huì)角色等方面的變化會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。兒童常常表現(xiàn)為對(duì)上小學(xué)缺少心理準(zhǔn)備、同伴間合作意識(shí)淡薄、生活準(zhǔn)備不足、對(duì)學(xué)校認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確等。兒童的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，學(xué)前階段的兒童和小學(xué)生有不同的特點(diǎn)。兒童身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在幼小銜接時(shí)期兩階段的特點(diǎn)同時(shí)存在。隨著兒童對(duì)小學(xué)生活的逐步適應(yīng)，幼兒階段的特點(diǎn)和小學(xué)階段的特點(diǎn)將分別呈現(xiàn)減弱和增強(qiáng)的趨勢(shì)。兩個(gè)發(fā)展階段的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了兒童幼小銜接時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。
2.幼小銜接中兒童存在的問(wèn)題。剛從幼兒園大班升入小學(xué)的兒童必定會(huì)產(chǎn)生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。進(jìn)入小學(xué)后，兒童所面對(duì)的環(huán)境發(fā)生了新的變化。兒童由依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到可以獨(dú)立；幼兒園中以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)樾W(xué)以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；學(xué)習(xí)內(nèi)容都以文字或符號(hào)的形式呈現(xiàn)在教科書(shū)上等。由于小學(xué)的協(xié)調(diào)工作也有實(shí)際困難，因此，新入學(xué)的兒童在學(xué)習(xí)、交往等方面存在壓力，有的難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式而出現(xiàn)抗拒心理、適性較差等情況。
二、家庭教育對(duì)幼小銜接階段兒童發(fā)展的作用
家庭環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。下面具體探討了在幼小銜接階段家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的作用：
1.促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展。兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較大，父母的行為是兒童主要模仿的對(duì)象。因此，父母自身的個(gè)性特征、受教育水平、價(jià)值觀念、家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的行為結(jié)果。父母應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子有較合理的學(xué)業(yè)期望，同時(shí)給予孩子幫助和支持，這樣會(huì)使孩子更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，從而發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
父母是孩子學(xué)習(xí)的最初榜樣，父母對(duì)學(xué)習(xí)的興趣高低會(huì)影響他們教育子女的能力和對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望，從而影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)上的表率，以自身的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí)幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、布置學(xué)習(xí)空間、提供學(xué)習(xí)材料和信息資源等，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展。
2.促進(jìn)兒童興趣的養(yǎng)成。研究表明，父母獨(dú)立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣發(fā)展好，并且存在顯著差異，相對(duì)穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境比不穩(wěn)定的環(huán)境更利于兒童興趣發(fā)展。所以，在兒童幼小銜接的關(guān)鍵期里，父母應(yīng)該多關(guān)心兒童的身心變化，多與孩子交流，表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)心，幫助孩子度過(guò)這一關(guān)鍵期。家庭教育中長(zhǎng)輩們的統(tǒng)一態(tài)度對(duì)孩子興趣的養(yǎng)成也起了重要的作用，長(zhǎng)輩的教育態(tài)度不統(tǒng)一，往往使兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也不利于兒童興趣的養(yǎng)成，只有給予兒童統(tǒng)一的教育態(tài)度，才能使兒童形成穩(wěn)定的行為方式和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，家庭擁有的圖書(shū)種類、數(shù)量越多，兒童興趣的積極性、穩(wěn)定性、廣泛興趣發(fā)展越好，家長(zhǎng)可以通過(guò)圖書(shū)及對(duì)兒童閱讀指導(dǎo)發(fā)展兒童的興趣。
3.促進(jìn)兒童品德的形成。在對(duì)兒童進(jìn)行品德的培養(yǎng)中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進(jìn)兒童的品德的發(fā)展；而不正確的家庭教育方式會(huì)減弱教育作用，甚至?xí)箖和纬梢恍┎涣计返?。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子品德的重任。
三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略
家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，應(yīng)做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境。做好幼小銜接工作，不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)在幼兒入小學(xué)前應(yīng)為孩子做好心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的準(zhǔn)備。
家庭教育應(yīng)在孩子進(jìn)入學(xué)校教育之前保證孩子身心健康發(fā)展，為接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，除了他自身固有的能力特點(diǎn)外，更多的是后天環(huán)境的影響，而這個(gè)影響恰恰是銜接教育成功與否的關(guān)鍵。環(huán)境的突然改變固然是會(huì)造成教育的困難，良好的適應(yīng)能力是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。家庭教育與學(xué)校教育相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。家庭教育是一對(duì)一進(jìn)行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中進(jìn)行幼小銜接教育更值得重視。
1.培養(yǎng)兒童注意力，做好心理方面的準(zhǔn)備，加強(qiáng)兒童注意力的培養(yǎng)。幼小銜接階段的兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。這一階段兒童有意注意的保持對(duì)間只有15分鐘左右，而小學(xué)一節(jié)課為40分鐘，需要兒童保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，所以很多剛進(jìn)入小學(xué)的孩子會(huì)上課注意力不集中，甚至出現(xiàn)下位走動(dòng)的情況。在幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童感覺(jué)很輕松、愉快；但小學(xué)學(xué)習(xí)多是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，兒童會(huì)感到不適應(yīng)和不耐煩。研究表明，孩子對(duì)自己感興趣的事情注意力時(shí)間較長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。
2.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。人對(duì)某事物感興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)其特別注意，對(duì)該事物細(xì)致觀察、深入學(xué)習(xí)和研究。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，鼓勵(lì)和肯定孩子的自主探索和學(xué)習(xí)的行為，增強(qiáng)孩子的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子熱愛(ài)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M了好奇心和求知欲。家長(zhǎng)應(yīng)該熱情、積極地對(duì)待孩子的提問(wèn)，利用各種途徑引導(dǎo)孩子自主探索問(wèn)題的答案，并引發(fā)孩子對(duì)更多問(wèn)題的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲求，養(yǎng)成樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活和教育條件會(huì)發(fā)生很大的改變。孩子由凡事依賴父母逐漸過(guò)渡到獨(dú)立完成一些事情。因此，要培養(yǎng)孩子的自理和獨(dú)立的能力，讓孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)，逐步提高獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)如何照顧自己。孩子上大班的階段，家長(zhǎng)就應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。
父母可以和孩子共同制定作息時(shí)間表，合理安排生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)如何支配自己的時(shí)間。在制定時(shí)間表的過(guò)程中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子先安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓孩子牢固樹(shù)立完成作業(yè)后才能去玩的觀念，幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理書(shū)包、保管自己的物品等。
父母要及時(shí)糾正孩子的不良習(xí)慣，注意觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣要馬上制止，并教給孩子怎么做是正確的。對(duì)孩子的鼓勵(lì)與懲罰要適度。鼓勵(lì)和懲罰不是目的，目的是孩子良好習(xí)慣和獨(dú)立性的養(yǎng)成，使其能在幼小銜接時(shí)期順利地過(guò)渡。
4.加強(qiáng)與學(xué)校溝通交流，為孩子發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。家長(zhǎng)要及時(shí)與老師溝通，了解孩子的在校情況，配合學(xué)校老師對(duì)孩子進(jìn)行教育，促進(jìn)孩子的發(fā)展和進(jìn)步，有的放矢地幫助孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。在與學(xué)校溝通的同時(shí)，要積極地把溝通的信息反饋到孩子身上。比如，教師反映兒童在學(xué)校有注意力不集中、上課坐不住的情況，那么作為家長(zhǎng)就應(yīng)該在家中多與兒童做一些有助于提高注意力的游戲。訓(xùn)練注意力一段時(shí)間后，再與學(xué)校教師交流，了解孩子這段時(shí)間在學(xué)校注意力有沒(méi)有增強(qiáng)。通過(guò)與學(xué)校的溝通，及時(shí)幫助孩子改正缺點(diǎn)和不足，幫助孩子順利度過(guò)幼小銜接階段。
關(guān)鍵詞：幼兒性格；影響；家庭教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-004-01
性格是一個(gè)人身上比較穩(wěn)定的經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特征，是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是個(gè)性中最重要的心理特征。良好的性格包括誠(chéng)實(shí)，勇敢，樂(lè)觀大方，有自信心，懂禮貌，有是非觀念，謙遜，善于思考問(wèn)題，容易適應(yīng)新環(huán)境等等。而不好的性格包括認(rèn)生，膽小，神經(jīng)質(zhì)，愛(ài)撒嬌，依賴性強(qiáng)，沒(méi)耐性。古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”良好的性格對(duì)幼兒的行為方式和性格影響特別重要，因此在家庭教育中，撫育者們一定要注意孩子的性格培養(yǎng)。
一、幼兒性格的影響因素
1、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響
教養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)在父母教育孩子的態(tài)度上。不同的教養(yǎng)方式會(huì)使孩子形成不同的性格。父母的態(tài)度是民主的，兒童容易形成獨(dú)立的、直爽的，親切的，社會(huì)的，創(chuàng)造的性格。父母的態(tài)度是溺愛(ài)的，兒童容易形成任性的、反抗的、幼稚的性格。父母的態(tài)度是專制的，兒童容易形成依賴的、情緒不安的、以自我為中心的性格。父母的態(tài)度是拒絕的，兒童容易形成的、冷淡的、粗魯?shù)男愿?。父母的態(tài)度是“過(guò)度保護(hù)”的，兒童容易形成缺乏社會(huì)性的性格。
2、父母的言行對(duì)幼兒性格的影響
家庭環(huán)境是幼兒性格形成的第一個(gè)“塑造場(chǎng)”，家庭中的一切都在起著潛移默化的教育作用。其中以父母的教育作用最長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)靜悄悄的模仿父母親的言行舉止，家庭幸福美滿對(duì)幼兒形成健全的性格有不可替代的作用。父母好的言行舉止，更有利于健全性格的形成。
3、父母的性格對(duì)幼兒性格的影響
人的性格形成有遺傳的基因和成分，也就是父母親的性格。在出生后，父母的性格并一直影響著幼兒的成長(zhǎng)，孩子在早期與父母親相處的時(shí)間最多，父母親照顧和教育幼兒，幼兒會(huì)受到父母的言傳身教、耳濡目染。因?yàn)楹⒆幼畛跬且宰约旱母改笧槟７聦?duì)象，很多時(shí)候都無(wú)意或有意地受到父母的影響。久而久之，自己的性格也會(huì)偏向于母親或父親一方。如果一個(gè)小孩成天生活在一個(gè)父母脾氣暴躁、憂郁，或母親蠻橫散漫的家庭環(huán)境中，那么這個(gè)孩子也會(huì)比同齡人更加叛逆暴躁。相反，如果一個(gè)孩子的母親通情達(dá)理，父親開(kāi)朗大方，那么這個(gè)孩子或多或少都會(huì)擁有一些通情達(dá)理的性格。
4、親子關(guān)系對(duì)幼兒性格形成的影響
幼兒時(shí)期是性格形成的敏感期，也是教育的敏感期，更是與父母增進(jìn)感情的最佳期。現(xiàn)代的年經(jīng)人由于工作或者其他原因不能照顧孩子，將自己孩子的教育、生活等責(zé)任交給爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，面對(duì)疏離的親子關(guān)系，或是離異的親子關(guān)系，幼兒會(huì)感到孤獨(dú)、壓抑、叛逆。
二、家庭教育中養(yǎng)成幼兒良好性格的方法
1、表?yè)P(yáng)和批評(píng)并用，養(yǎng)成幼兒謙和的性格
表?yè)P(yáng)是教育幼兒進(jìn)步的一種常用方法，用表?yè)P(yáng)來(lái)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步，孩子很樂(lè)意接受，效果頗佳。但如果連孩子的缺點(diǎn)也贊賞，津津樂(lè)道。就會(huì)養(yǎng)成孩子自以為是，產(chǎn)生了盲目的，“自我優(yōu)越”的心理。適當(dāng)?shù)呐u(píng)可以讓孩子明白是非對(duì)錯(cuò)，具備行為的判斷能力。
2、培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)，做事認(rèn)真的性格
現(xiàn)在的家庭多為三口之家或四二一家庭，大家人中只有一個(gè)孩子，不少家長(zhǎng)“過(guò)分保護(hù)”，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理的傾向。家長(zhǎng)根本不放心讓他們?nèi)プ觯阒灰眢w好學(xué)習(xí)好就行，這些小事用不著你來(lái)做。盡可能多地讓孩子去做力所能及的事情，通過(guò)勞動(dòng)，可以鍛煉兒童的意志，提高幼兒的應(yīng)變能力及獨(dú)立性。
3、提供良好的家庭生活環(huán)境
家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供良好的家庭生活環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該有針對(duì)性地教給幼兒一些基本的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的常識(shí)，并引導(dǎo)幼兒以正確的方式和態(tài)度對(duì)待生活中的人和事，樹(shù)立真善美、假丑惡的觀念。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進(jìn)行心理的交流，讓孩子在情感上得到滿足。
4、提倡民主型教養(yǎng)方式
民主型教養(yǎng)方式最利于孩子成長(zhǎng)，在民主型家庭中生活的孩子，孩子的性格是協(xié)作的、親切的、創(chuàng)造的、社會(huì)的、獨(dú)立的。民主型教養(yǎng)方式，父母須充分了解掌握孩子的心理，使孩子輕松愉快，自由自在地成長(zhǎng)，盡可能避免過(guò)分保護(hù)和干涉，信任孩子，放手讓孩子自己去行動(dòng)，三歲的孩子開(kāi)始萌發(fā)自立心，這時(shí)候，父母盡可能不要插手孩子的行動(dòng)，耐住性子站到一旁指導(dǎo)孩子，從正面迎接新的課題，增強(qiáng)孩子的信心，給孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量與長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。
5、培養(yǎng)幼兒的雙性化性格
家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的雙性化性格，所謂的雙性化性格（雙性化個(gè)體）是指同時(shí)具有大量的男性化性格特征，又具有大量的女性化性格特征的人。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的男女，常常并不是極端化或性別化的個(gè)體，而是具備了人類較多優(yōu)秀的品質(zhì)和特質(zhì)。在已有的研究中無(wú)論是成人還是兒童中，大約有27%～32%的人是雙性化的。而且雙性化個(gè)體優(yōu)于其他類型化性別的個(gè)體。培養(yǎng)雙性化的健全個(gè)體，首先要談化性別界限，實(shí)施一種無(wú)性別歧視的教育和教養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖秀瓊.談?wù)剬W(xué)校教育與家庭教育對(duì)幼兒性格的培養(yǎng).中國(guó)教育探討與實(shí)踐.2011（5）
