時間：2023-07-17 09:49:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇畢業(yè)設計的實施步驟，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進行跟蹤調査，通過把這些年來的調査資料進行對比分析研究，我們得出如下結論：高職高專建筑程技術專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預算、測最、質量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設計的畢業(yè)生不足10%。
以此調査研究結果為參照依據，我們對以往建筑工程技術專業(yè)高職高專畢業(yè)設計教學進行了相關改革，畢業(yè)設計階段，根據學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業(yè)生在畢業(yè)設計階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨洵公司、房地產公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎。這樣才真正實現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。
2改革的學方法及弊端
2.1改革前的教學方法
改革前，我系建筑工程技術專業(yè)在畢業(yè)設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業(yè)設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。
2.2產生的弊端
在畢業(yè)設計階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業(yè)去向，對專升本學生或畢業(yè)后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業(yè)設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業(yè)設計階段，出現(xiàn)應付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設計成績較低，甚至不及格。
3改進方法和步驟
3.1改革的方案
針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成了即將從事工作的實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術人員，進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據崗位即就業(yè)意向，采用設計、施工、監(jiān)理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業(yè)設計題目，學生根據自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實現(xiàn)了“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。
3.2具體實施步驟
(1)學生根據自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導下，填報畢業(yè)設計志愿，每人允許申報兩個自愿；
(2)根據學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。
(3)根據老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。
(4)根據學生填報志愿，聘請各方向的企業(yè)專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
(5)指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業(yè)設il?指導、管理工作。
(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業(yè)前取得相應的崗位證書。
(7)根據畢業(yè)設計的內容分組進行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍
目前，建筑工程技術教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位的總工、技術員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習的指導老師，為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。
4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地
我系與十幾家設計院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。
4.3突出了特長教育
(1)學生根據自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內容。在學習成績優(yōu)秀或專升本的畢業(yè)生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預算、測量、資料整理等畢業(yè)設計內容。
(2)學生根據自己的興趣選擇畢業(yè)設計的內容。60%的畢業(yè)生根據自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內容。
(3)學生根據自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內容。70%的畢業(yè)生根據自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內容。
4.4達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果
在畢業(yè)設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經驗，又增加經濟收入，同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”：學校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用型人才”的目標：企業(yè)利用廉價的勞動力，完成專業(yè)技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果。
4.5真正解決了學生就韭的難題
畢業(yè)設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗，大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。
5總結
通過我系建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明，建筑工程技術專業(yè)島職高專在畢業(yè)設計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標，又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
關鍵詞：選題的專業(yè)性；設計的規(guī)范性；作品的可用性
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
學生的畢業(yè)設計過程其實質是培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業(yè)設計方案，要給學生的一個內容齊全、簡單明了、易于操作的畢業(yè)設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業(yè)設計進行細心的指導才能提高設計的質量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業(yè)設計才能有效完成作品的設計的任務。
1 畢業(yè)設計任務書要具有明示性
學生的畢業(yè)設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業(yè)設計任務書”，學生根據“畢業(yè)設計任務書”擬定自己的“畢業(yè)設計方案”，方案經指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業(yè)設計成果報告”。要想提高畢業(yè)設計的質量，就要依次抓好每一個環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設計任務書。
1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標一致
畢業(yè)設計是專業(yè)教學的基本內容，是一門專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)，是提高學生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段。故畢業(yè)設計的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行。
1.2 選題要注重對實際工作的有用
如何選用科學的畢業(yè)設計素材來培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業(yè)設計的價值核心所在。故畢業(yè)設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計命題。
1.3 任務書要對學生具有指導作用
學生的選題經指導老師對其進行專業(yè)性、實用性的審核后填寫畢業(yè)設計任務書報系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業(yè)設計方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設計成果的報告均應具有較強的指導作用。
2 畢業(yè)設計方案要具有可行性
畢業(yè)設計方案是由學生根據畢業(yè)設計任務書結合自己對選題與專業(yè)知識及專業(yè)技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業(yè)設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業(yè)設計實施的重要依據。該方案主要體現(xiàn)為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。
2.1 畢業(yè)設計的背景分析
運用歸謬反證案例法來進行專業(yè)的畢業(yè)設計，首先就要對單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進行分析，并對這一現(xiàn)狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。
2.2 畢業(yè)設計的內容描述
這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設計就要按照此內容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。
2.3 畢業(yè)設計的技術路線
運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業(yè)調研――專業(yè)理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業(yè)設計。
2.4 畢業(yè)設計的實施步驟及主要研究方法
運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業(yè)理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業(yè)設計。
2.5 畢業(yè)設計的進度與具體內容
要與畢業(yè)設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內容。
3 畢業(yè)設計作品要具有專業(yè)性
畢業(yè)設計作品的制作必須根據畢業(yè)設計方案來組織實施完成。畢業(yè)設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質量決定了整個畢業(yè)設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。
3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性
作品的版面設計與排版除按照學院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應根據自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規(guī)范。要做到封面與封里內容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。
3.2 作品的內容架構注意邏輯性
作品的內容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進行畢業(yè)設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據企業(yè)的實際情況，運用自己掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優(yōu)化。畢業(yè)設計過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內容的相關性。
3.3 作品的技術創(chuàng)新注意有用性
有用性是進行畢業(yè)設計的目的，即作品要對提高企業(yè)的經濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業(yè)深度調研，了解單位的生產經營流程與制度的建設情況；再次要進行適當?shù)摹⑾嚓P的文獻檢索，從理論上與專業(yè)技術上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設計的高度與開闊畢業(yè)設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優(yōu)化對社會有用的方案。
4 畢業(yè)設計成果報告要具有創(chuàng)新性
畢業(yè)設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業(yè)設計的過程，又要精要總結畢業(yè)設計作品的主要內容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業(yè)設計質量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。
4.1 畢業(yè)設計的過程
畢業(yè)設計是依照《畢業(yè)設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業(yè)設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。
4.2 畢業(yè)設計的收獲
該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業(yè)設計過程來寫。可按下面的思路結合自己作品設計的實際情況進行總結。
第一，設計成果對單位產生的經濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經濟利益。
第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業(yè)設計的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：
在頂崗實習與調研的實踐活動中培養(yǎng)了社會能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團隊的合作精神，
在相關資料搜尋與相關專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業(yè)理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；
在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。
4.3 作品設計的特點
為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：
一是注重了專業(yè)性。作品在設計中結合專業(yè)實踐有效地運用了所學的專業(yè)理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業(yè)創(chuàng)造一定的經濟效益。
三是注重了創(chuàng)新性。在作品的設計過程中有機的運用了專業(yè)的某些新知識與專業(yè)的某些新技術。
作者簡介：朱燕群（1972-），女，常德職業(yè)技術學院農業(yè)與經濟系教師，實驗師，碩士，研究方向：經濟與管理研究。
高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計是完成教學計劃，達到人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學期。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)知識的全面總結，是培養(yǎng)學生會計實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，考查高職院校會計專業(yè)學生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設計也是一門重要課程，考核不合格的學生不能畢業(yè)。因此加強高職院校畢業(yè)設計教學管理，確保畢業(yè)設計質量，是高職院校亟待解決的重要課題。
一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計的意義
1. 畢業(yè)設計是評價專業(yè)教學水平的重要指標
教育主管部門對各高職院校教學質量評價主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業(yè)，按照一定比例隨機抽取學生的畢業(yè)設計，專家組在網上評價，畢業(yè)設計評價結果按排序向社會公布，直接影響到院校專業(yè)在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設計都非常重視，作為學院教學工作的重點予以落實。
2. 畢業(yè)設計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業(yè)
畢業(yè)設計既有理論知識又有技能知識，由于專業(yè)方向不同，每名學生的畢業(yè)設計各有不同的側重點，教師指導學生進行畢業(yè)設計，是教師對學生在校期間最后一次執(zhí)手教學，不僅要專業(yè)指導，還可以進行思想交流，在學生成長、成才上進行引導，成為學生的良師益友。在學生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設計導師是其中之一。
3. 指導畢業(yè)設計是教學相長的過程
教師指導畢業(yè)設計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質量的過程，平時的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學生掌握知識的程度。指導畢業(yè)設計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說，這也是一個學習和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導學生進行畢業(yè)設計。
4. 畢業(yè)設計是學生留給高職院校的寶貴財富
畢業(yè)設計過程是師生雙向交流的過程，在學生接受導師知識和思想上的教育的同時，學生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設計作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內容，可以作為案例充實教學課件，可以啟發(fā)下一屆學生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學科研項目起到一定的作用。
二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
畢業(yè)設計是教學過程的一個主要環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)設計不合格不能畢業(yè)；是高職院校專業(yè)之間的比拼，影響專業(yè)排名。畢業(yè)設計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。
1. 學生重視程度不高
許多學生不能理解畢業(yè)設計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應付心理，畢業(yè)設計大多安排在最后一個學期的實習期間，學生頂崗實習是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學生還四處求職、參加各地招聘會，畢業(yè)設計在時間上不能保證，學生潦草敷衍。
2. 教師指導有待加強
高職院校會計專業(yè)教師授課任務較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導學生畢業(yè)設計。有些教師認為畢業(yè)設計是學生自己的事情，等學生上門請教，主動聯(lián)系學生進行指導不夠。教師對學生要求不嚴，沒有按照畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行指導，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設計發(fā)給學生參考，學生依葫蘆畫瓢，導致畢業(yè)設計質量下滑。
3. 畢業(yè)設計管理不到位
高職院校對于畢業(yè)設計重結果、輕過程，畢業(yè)設計的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學院系部對畢業(yè)設計質量把關不嚴。另外，學院畢業(yè)設計管理部門對畢業(yè)設計理解不透徹，將畢業(yè)設計等同于畢業(yè)論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。
三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐與探索
1. 提高學生對畢業(yè)設計的認識程度
學生是畢業(yè)設計的主體，只有從思想上高度重視，學生才有動力和信心將任務完成好。高職院校在第四學期安排畢業(yè)設計相應講座，讓學生盡早接觸畢業(yè)設計；在第五學期開設《畢業(yè)設計指導》網絡課程，讓學生通過網絡課程學習，了解畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)以及相應要求。
2. 加大教師指導學生畢業(yè)設計的力度
畢業(yè)設計分為四個環(huán)節(jié)：畢業(yè)設計任務書、畢業(yè)設計方案、畢業(yè)設計作品、畢業(yè)設計成果報告書，教師要在每個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導。在學生制定畢業(yè)設計任務書時，明確畢業(yè)設計題目、畢業(yè)設計目標、畢業(yè)設計任務要求、實施步驟和方法、設計進程等內容，學生撰寫初稿，指導教師修改合格后才能進入下一環(huán)節(jié)；教師指導學生寫作畢業(yè)設計方案時要明確設計思路、技術路線、技術理論依據、設計時間安排；畢業(yè)設計作品是整個環(huán)節(jié)的核心部分，對畢業(yè)設計作品要精心指導，指導學生搭建作品骨架，如畢業(yè)設計題目為“**有限公司賬務處理設計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設計、某年某月經濟業(yè)務的設計及賬務處理、賬簿、財務報表編制、財務報表分析等；教師指導學生寫作畢業(yè)設計成果報告書時要明確畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的收獲和作品特點。教師在每個環(huán)節(jié)精心指導，學生畢業(yè)設計質量將會大幅度提高。
3. 加強畢業(yè)設計教學管理
一、“3+1”教學模式的內涵
“3+1”教學模式就是:“教與學、理論與實踐、學校與企業(yè)緊密結合”+“全方位素質教育”的人才培養(yǎng)體系，就是“互動式、啟發(fā)式、探討式教學”+“數(shù)字化學習”的創(chuàng)新型教學體系，就是“學生自主管理、民主管理、人性化管理”+“團隊協(xié)作”建設優(yōu)良班風、學風的學生管理體系，就是通過“實驗班、實驗室、實踐基地”+“開放式教育”的教學平臺，校企無縫連接，聯(lián)合培養(yǎng)“零適應期”的本科生與具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型工程技術人才。
實施“3+1”教學模式，首先本科4年為“3+1”學制，即4年制本科的前3年在學校進行系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，完成工程師應具備的基本能力訓練，第4年到企業(yè)結合生產工藝和科研開發(fā)實際，通過產學研結合的工程實踐培養(yǎng)模式，融會貫通所學知識，進行創(chuàng)新實踐，由學校與企業(yè)共同指導學生的工程實踐，最終完成畢業(yè)設計。
二、通信工程專業(yè)“3+1”學制的設計
通信工程專業(yè)實施“3+1”新模式，加強工程實訓環(huán)節(jié)，必須對原通信工程4年制本科教學計劃及課程體系進行適當調整。首先，大一、大二的公共基礎課程不變。其次，對專業(yè)課尤其是專業(yè)實習、實踐進行相應的調整，把大四第7學期的課程提前到大三選修，同時將大三的實習、實踐時間相應縮短，在大三完成所有專業(yè)課程教學。第三，將大四第8學期的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計提前到第7學期，延長為一年，這一年學生主要在企業(yè)實習，結合企業(yè)的實際生產和科研開況，選定畢業(yè)設計題目，在教師與企業(yè)高級工程師的共同指導下完成畢業(yè)設計。在企業(yè)進行實習的過程中，學生要結合企業(yè)的實際生產工藝和產品設計研發(fā)過程以及科研項目研究情況等，了解、熟悉和參與企業(yè)的生產與科研活動，強化工程實踐，并選取適宜的課題作為畢業(yè)設計題目。同時，要在實訓中學習企業(yè)文化，培養(yǎng)團隊合作精神，逐漸養(yǎng)成良好的工程素質與創(chuàng)新精神，成為企業(yè)發(fā)展需要的應用型工程技術人才。
三、針對“3+1”學制的課程體系設置
(一)建立科學的課程體系，整合通信技術類課程
在課程體系的安排上要突出現(xiàn)代通信的五大技術:傳輸技術、復用技術、交換技術、網絡技術、信息處理技術。加強電路、電子系統(tǒng)與信號系統(tǒng)的基礎知識，突出當前電子技術新器件和新技術的應用。
(二)課程設置模塊化
在講授基礎理論的基礎上，擴大學生選專業(yè)、選課程的自由度，突出個性培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。
(三)教學計劃市場化
以市場和就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)目標的重新定位，并以此為據對教學計劃進行改革。要緊跟科技的發(fā)展，不斷更新教學方法。
四、“3+1”校企合作的組織與實施
領導重視和社會各方的支持是教改得以開展的根本保證。《通信工程專業(yè)“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式研究與實踐》被立為2010年吉林省高等教育教學改革項目。
遴選優(yōu)秀企業(yè)作為教改實訓基地是教改順利實施的基本保證。在2009年12月與中興通訊學院、大連安博集團、中科院計算所培訓中心、中國聯(lián)通網絡部等企業(yè)的負責人及代表就校企合作辦學進行研討，確立了合作辦學共同培養(yǎng)人才的基本意向，并確立了畢業(yè)生由企業(yè)負責安排、推薦就業(yè)的基本原則。
具體實施步驟為:
首先，企業(yè)負責為學生提供通信行業(yè)發(fā)展報告會，主要由企業(yè)的技術專家向學生介紹通信行業(yè)技術發(fā)展概況，包括通信發(fā)展史、現(xiàn)代通信技術潮流、通信技術發(fā)展趨勢等，認識實習環(huán)節(jié)參觀通信企業(yè)的本地研究所、辦事處或本地通信行業(yè)一線企業(yè)。讓學生初步了解通信是一個什么樣的行業(yè)。
其次，由通信技術類企業(yè)資深人力資源專家為學生做通信行業(yè)人力資源分析報告，內容包括現(xiàn)代通信行業(yè)內整體的人力資源市場狀況、通信行業(yè)內企業(yè)的類別，各項崗位分析，以及通信人才的素質培養(yǎng)等，讓學生及時了解企業(yè)對人才的需求狀況和趨勢，使學生提前作好就業(yè)準備。
第三，開始職業(yè)規(guī)劃，在新生入學教育之后，學生要進行一次自我定位，從而選擇自己適合的通信崗位作為職業(yè)規(guī)劃目標，并通過測評問卷進行職業(yè)性格的測評。
第四，在大三、大四專業(yè)課程學習階段，企業(yè)提供專業(yè)輔助課程，由通信企業(yè)提供“電信項目工程施工”課程作為學生能力提升的輔助課程。由通信企業(yè)項目工程師集中講授，后續(xù)課程的開設由校方和企業(yè)技術培訓師共同完成。
第五，由高校和企業(yè)技術培訓部門共同研討制定對學生工程應用能力提升的選修課，根據崗位性質的不同，為學生提供根據各個崗位能力的額外要求建議選修的課程。企業(yè)根據《通信行業(yè)崗位勝任力分析報告》和校方的選修課資源，向學生提供適合的選修課程選項。
第六，由企業(yè)負責畢業(yè)生的頂崗實習及就業(yè)，并由企業(yè)對學生的學習、實習等效果進行安排和管理，學校組織合作的企業(yè)統(tǒng)一招聘，協(xié)助企業(yè)對擬聘學生安排頂崗實習，并進行監(jiān)督和管理。
五、通信工程專業(yè)“3+1”校企合作模式的效果評價
關鍵詞：本科畢業(yè)設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理
0引言
本科畢業(yè)設計作為高校本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是衡量本科人才培養(yǎng)質量的重要因素。2014年工程教育專業(yè)認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業(yè)設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業(yè)設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規(guī)范的重要評價內容，是對學生本科4年專業(yè)知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業(yè)能力和走上工作崗位后專業(yè)知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業(yè)設計過程管理，優(yōu)化畢業(yè)設計質量監(jiān)控，著力培養(yǎng)一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應企業(yè)和社會經濟快速發(fā)展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。
1高校本科畢業(yè)設計存在問題與分析
通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業(yè)設計存在的問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。
1.1畢業(yè)設計管理體系方面
1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發(fā)現(xiàn)所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發(fā)現(xiàn)學生能力不足亦會產生敷衍以對的態(tài)度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創(chuàng)新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現(xiàn)象。
2）管理過程監(jiān)督方面。雖然高校構建了畢業(yè)設計管理體系以及畢業(yè)設計指導、檢查和答辯流程，但存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機制不力等問題，使畢業(yè)設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業(yè)設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。
1.2教師方面
教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數(shù)量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現(xiàn)象；③在特定領域有獨到見解和專業(yè)知識優(yōu)勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業(yè)設計相關業(yè)務的培訓，導致其指導不夠全面深入。
1.3學生方面
學生方面存在的問題主要是：①就業(yè)壓力使其無法安心、端正地對待畢業(yè)設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現(xiàn)象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業(yè)設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯(lián)不大，存在應付的現(xiàn)象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業(yè)設計的質量，從而向社會和企業(yè)輸送高規(guī)格的人才。
2高校本科畢業(yè)設計管理質量保障機制的創(chuàng)新實踐
經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業(yè)為例，提出構建科學高效的高校本科畢業(yè)設計管理質量保障創(chuàng)新體系（簡稱創(chuàng)新體系）。
2.1前期階段
在創(chuàng)新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業(yè)設計的質量，其創(chuàng)新點介紹如下。
（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業(yè)設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業(yè)設計贏得時間，創(chuàng)新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。
（2）指導教師團隊化。充分發(fā)揮地域帶來的校企合作優(yōu)勢，打造企業(yè)骨干與學校專業(yè)教師分類聯(lián)合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。
（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現(xiàn)象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。
（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發(fā)學生態(tài)度不端的現(xiàn)象，采用如下4種途徑激發(fā)學生畢業(yè)設計的熱情：①引入企業(yè)的實際項目；②構建與已就業(yè)學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。
（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業(yè)設計的答辯依據，要求任務書符合培養(yǎng)大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。
（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發(fā)學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業(yè)知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態(tài)度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業(yè)設計的實施階段。
2.2實施階段
在創(chuàng)新體系中，實施階段是學校畢業(yè)設計過程管理監(jiān)督的一面鏡子，其創(chuàng)新點介紹如下。
（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。
（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業(yè)設計的順利進行。
（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業(yè)項目開發(fā)的流程指導學生進行項目式畢業(yè)設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規(guī)工作，企業(yè)骨干參與題目選取、協(xié)調現(xiàn)場關系，從工程實踐方面給予技術指導。
（4）過程管理動態(tài)化。畢業(yè)設計訓練的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)隨著畢業(yè)設計的進行而動態(tài)變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規(guī)范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。
（5）定稿審訂雙重化。企業(yè)骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態(tài)度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規(guī)范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業(yè)設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業(yè)骨干的指點，掌握論文撰寫的規(guī)范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業(yè)轉換所需要的時間。過程管理動態(tài)化則規(guī)避了教師指導隨意化、學生畢業(yè)自由化的現(xiàn)象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環(huán)節(jié)，是論文出品的關鍵。創(chuàng)新體系避免了畢業(yè)設計實施階段被忽略的現(xiàn)象，通過規(guī)范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業(yè)設計質量關。
2.3答辯階段
答辯環(huán)節(jié)是學生展示畢業(yè)設計工作成果的重要一環(huán)，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創(chuàng)新體系中，評價創(chuàng)新點介紹如下。
（1）考核依據要前后呼應。答辯環(huán)節(jié)應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統(tǒng)交互性、實用性和創(chuàng)新性部分。
（2）論文質量要誠信規(guī)范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規(guī)范
（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。此外，畢業(yè)設計答辯的評價分數(shù)應綜合考慮指導教師和企業(yè)骨干給予學生的過程評價分數(shù)，主要包括學生在企業(yè)實踐中分析問題、解決問題的實戰(zhàn)能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數(shù)。
3高校本科畢業(yè)設計管理質量保障創(chuàng)新機制的實踐效果
利用與中關村科技園區(qū)良好的合作關系，創(chuàng)新體系在實踐中顯現(xiàn)出如下優(yōu)點。
3.1學生方面
（1）客觀方面。真實企業(yè)項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業(yè)知識系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強實踐應用能力，培養(yǎng)直接上崗工作的能力。
（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發(fā)了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業(yè)知識，解決問題脈絡清晰，解決專業(yè)難題的關鍵能力得以提升。
3.2管理方面
（1）質量監(jiān)控創(chuàng)新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業(yè)真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創(chuàng)新，是高質量畢業(yè)設計的關鍵。
（2）質量監(jiān)控完善化。常規(guī)化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監(jiān)督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業(yè)骨干的指導，有利于學生實戰(zhàn)能力的提升?？茖W合理的評價體系，使畢業(yè)設計的成績趨于公平公正，更加科學規(guī)范可量化。
（3）質量監(jiān)控程序化?！笆级恕⑦^程、終端”三段式的創(chuàng)新體系全面監(jiān)控整個畢業(yè)設計流程，時間節(jié)點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。
3.3教師方面
（1）科研素質內涵化。學生的科研素養(yǎng)在教師的科研項目得以提升，其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的融入有助于教師科研的創(chuàng)新和拓展，推動教師科研素質的提升。
（2）專業(yè)能力實質化。真實項目的引入和聯(lián)合企業(yè)骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業(yè)務能力實質化。
3.4社會方面
（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業(yè)實踐中展現(xiàn)出的全力以赴和積極探索精神得到了企業(yè)認可，進一步增強了學校與企業(yè)的深入了解和信任，鞏固和發(fā)展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業(yè)解決技術難題。利用企業(yè)的工程經驗，提高教師的實戰(zhàn)能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。
（2）社會認可度提升。學生在為企業(yè)提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰(zhàn)經驗，錘煉了專業(yè)技能，體會了專業(yè)知識的魅力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業(yè)設計的質量，而且提高了畢業(yè)生的社會認可度。
4結語
本科畢業(yè)設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生“技術基礎扎實、業(yè)務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業(yè)適應性和培養(yǎng)工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質量反映出高校人才培養(yǎng)的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執(zhí)行“管理規(guī)范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業(yè)設計創(chuàng)新管理體系，就一定能將本科畢業(yè)設計的水平提高到一個新的層次，發(fā)揮其應有的價值和意義。
參考文獻：
[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高等教育,2011(6):15-18.
關鍵詞：模具專業(yè)；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業(yè)教育模具專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點?；诖?，構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業(yè)基礎能力，專項實習目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習目的在于提升職業(yè)生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業(yè)能力這一核心。
1.單項實習
1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學習打下基礎，為后述的專業(yè)專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業(yè)、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養(yǎng)學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數(shù)控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
2.專項實訓
2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業(yè)專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優(yōu)化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。
2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業(yè)中進行。學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓練，由企業(yè)技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。
2.3職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業(yè)崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業(yè)真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學習、技能訓練、職業(yè)技能大賽的有機結合。
3.綜合實訓
3.1畢業(yè)設計模塊（第六學期）。畢業(yè)設計是中等職業(yè)教育的最后一個重要學習環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學習的深化與升華過程。通過畢業(yè)設計，進一步培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎。畢業(yè)設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業(yè)設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業(yè)設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業(yè)對口、生產技術先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓基地，使學生獲得完整的企業(yè)生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰(zhàn)場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業(yè)的工程技術人員共同合作，學校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78
[2]王永花.吳偉.談"基于問題學習"模式中的問題及其相關探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.
[3]黃妹蘭.例談引導式小組合作探究教學法.《科學教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4
關鍵詞:校企合作;學生實訓;項目實施;學生不穩(wěn)定問題規(guī)避管理;應用情況
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式圍繞對學生專業(yè)技能、應用能力及實際解決問題能力開展研究,使學生具有靈活應用計算機專業(yè)實踐技能解決實際問題的能力和既有團隊精神又具備獨立工作、適應社會的生存能力。從2000年開始,云南師范大學計算機科學與信息技術學院加強與IT公司合作,制定了《學院校企合作實施方案》,與云南省宇同陽光、天龍經緯等公司合作建立了專業(yè)實訓基地。
通過多年的實踐,學生的應用技能、動手能力、學生的分析、解決問題能力以及協(xié)作和互動能力,組織、溝通能力均不斷加強,學院畢業(yè)生就業(yè)率也不斷提高,在校內外都產生了良好的影響。
2基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式
2.1校企合作項目實施目標
學生專業(yè)實訓是提高學生綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要實踐環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)良好的校企合作,保證學生專業(yè)實訓順利、有序、有效、高質量地進行,制定了實施目標。
(1) 企業(yè)本著對學生認真負責的態(tài)度,對學生高標準、嚴要求,每一位專業(yè)實訓學生必須嚴格遵守公司《員工手冊》規(guī)定,目的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習慣。
(2) 通過對開發(fā)工具的學習和使用,按照項目研發(fā)生命周期模型進行,學生以系統(tǒng)功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、系統(tǒng)測試等過程。目的是加強團隊合作意識、提高技能水平、積累項目研發(fā)經驗。
(3) 學校指定專業(yè)指導教師和班主任全程對學生進行教育、引導和管理,規(guī)避學生不穩(wěn)定的因素,提高學生實訓的積極性和主動性,達到校企雙贏。
2.2校企合作項目實施方式
(1) 領導小組角色與任務分工
校企合作項目由學校方院級領導、專業(yè)指導教師、班主任與公司聯(lián)合成立領導小組,全面負責學生的專業(yè)實訓項目,領導小組角色與任務分工見表1。
(2) 項目總體實施方法
學生直接參與到企業(yè)項目實訓的教學方法是一種教學策略,它能激發(fā)學生的學習熱情,自覺地學習并高質量地完成項目作業(yè),在這個過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。
項目式教學的組織基本上是采用企業(yè)的組織管理模式,根據項目的大小、項目模塊的多少及人員組織情況,在項目負責人負責下,分成各種開發(fā)設計小組,包括開發(fā)組長、程序員、數(shù)據庫設計員、軟件測試員等角色。
項目式教學實施方式包括以下方面:
(1) 項目分派:結合學生的實際情況,分派適宜的研發(fā)項目,研究項目需求、開發(fā)意義。
(2) 項目分析:將項目分解成相對獨立的子模塊,由項目經理初步擬定項目開發(fā)內容。
(3) 開發(fā)團隊:建立項目開發(fā)團隊,在企業(yè)技術指導負責人的指導下,開發(fā)團隊撰寫詳細項目開發(fā)設計方案,并進行任務分工。
(4) 項目研發(fā):企業(yè)技術指導負責人以項目驅動的方式進行集體授課,講解清楚項目開發(fā)背景、實現(xiàn)目標、技術平臺、組織方式、考核要求等;另外是分組討論,按照模塊需求,小組成員討論實施方案;再次是與用戶交流,鍛煉學生與用戶溝通能力、充分理解用戶的真實需求,完善設計方案;最后是項目團隊進行項目開發(fā)。
(5) 項目評價:項目經理、用戶對項目完成情況進行評價,直至用戶滿意。
(6) 總結考核:對項目式教學進行總結,完善作品說明書、與項目相關的文檔資料,撰寫學術論文。
學生實訓規(guī)程如圖1所示。
2.3項目實施步驟
基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式實施總體分為四個階段:
(1) 課程實訓(基本技能學習)
該階段以學為主,以用促學,學用結合,通過對基礎開發(fā)工具的學習和使用。
(2) 項目演練
在課程實訓的基礎上,以公司原有項目為例,對公司原有項目進行任務分工,讓學生對照完成原有系統(tǒng)功能。
按照項目研發(fā)生命周期模型進行,學生以系統(tǒng)功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、系統(tǒng)測試等過程。這樣,學生在比對的環(huán)境下,模擬完成已有系統(tǒng),以此提高自身專業(yè)技能水平,積累項目研發(fā)經驗。
(3) 項目執(zhí)行
該階段學生直接參與到新的項目實施過程中,根據項目經理的任務分工,完成任務的同時,提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
(4) 項目總結(畢業(yè)設計)
在學生實訓的基礎上,在校方負責人和企業(yè)項目經理的指導和監(jiān)督下,學生對執(zhí)行項目進行系統(tǒng)總結,總結經驗和不足,撰寫學術論文,為畢業(yè)設計做好充分準備。
2.4項目執(zhí)行過程中的學生管理
學校、公司本著對學生認真負責的態(tài)度,對學生高標準、嚴要求,對學生管理采用與公司員工同標準、同要求,嚴格管理、高效培養(yǎng)。
學生在公司工作期間,其管理與員工相同,公司對其考勤、工作日志及工作情況進行考評,并將其在項目組中能否很好地按照計劃和公司相關規(guī)定開展工作進行度量和考評。
由于學生專業(yè)實訓涉及公司項目的商業(yè)信息,所以要求學生遵守公司保密約定,以保障整個專業(yè)實訓項目的安全完整。
(1) 學生不得使用未經公司認可的存儲介質接入公司相關設備;
(2) 學生在使用公司提供的設備前和完成項目后,與其管理員做好相應的驗機確認手續(xù);
(3) 學生未經公司允許,不得擅自把相關資料帶出公司。
學生安全也是不容忽視的問題,班主任要對學生做好防火用電、行車安全等教育工作,班主任與公司要密切聯(lián)系,時時掌握學生的動態(tài),保障學生專業(yè)實訓的順利進行。
2.5項目執(zhí)行過程學生不穩(wěn)定問題規(guī)避管理
由于學生從學校管理直接進入企業(yè)管理,存在著社會不適應性;另外,基礎知識掌握不牢固,缺乏理論聯(lián)系實際的能力,不能很好地完成企業(yè)交給的各項任務,自信心會受到打擊。在這種心態(tài)落差比較大的情況下,學生有時會臨時退出,影響企業(yè)項目實施的進度。
風險防范方法:
(1) 學校任課教師、班主任加強有效的管理和引導;
(2) 將學生專業(yè)實訓成績納入到教學學分中;
(3) 企業(yè)項目經理根據學生實際情況分配任務,讓學生感受到解決實際問題所帶來的快樂,提高學生的積極性和主動性;
(4) 校企雙方領導強有力的支持。
3基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式創(chuàng)新性
3.1課內課外相結合的教學模式
校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式,是針對學生專業(yè)技能、應用能力及解決實際問題能力的培養(yǎng),所以,要以企業(yè)項目式教學與承擔企業(yè)項目執(zhí)行相結合,使學生具有靈活應用專業(yè)實踐技能解決問題的能力和既有團隊精神又能獨立工作、適應社會的生存能力。項目執(zhí)行過程中給學生一個自由發(fā)揮的空間,強化學生的科研初步訓練。
校企合作的IT專業(yè)學生實訓堅持“五原則”:項目經理主導作用和學生主體性的原則、以學生為本的任務設計原則、團隊合作學習的原則、任務階梯型原則、社會實踐與畢業(yè)設計相結合原則。
3.2校企教職員工的培養(yǎng)和提高
學生實訓項目的執(zhí)行過程注重學生的應用技能、動手能力、協(xié)作和互動能力、分析解決問題能力、組織能力的培養(yǎng),把學生培養(yǎng)為既具有較堅實、系統(tǒng)專業(yè)理論知識,又符合社會需求的高素質人才。在項目式教學與項目執(zhí)行的引導下,隨著學生素質教育水平不斷提高,要求校企教職員工必須加強專業(yè)的學習和自身的修養(yǎng),因此,校企教職員工要把握學科發(fā)展的方向,不斷提高其專業(yè)技能和業(yè)務水平,從而對教職員工隊伍的建設起到了促進作用。
3.3學生教育管理新載體
以基于項目式教學與課外社會實踐的學生素質教育作為學生教育管理的新載體,有效地加強了學生的思想政治教育和管理工作,培養(yǎng)了學生的集體主義精神和團隊精神,使學生管理工作更富有實效。
4應用情況
云南師范大學計算機科學與信息技術學院派出學生到云南省委組織部、云南省地稅局、云南省隴川縣人民政府、云南宇同陽光公司、云南金隆偉業(yè)公司等單位進行專業(yè)實訓。已為云南省學校禁毒防艾教育科研示范培訓基地、云南省地礦景蘭珠寶、云南省交通銀行、云南師范大學黨委組織部、德宏州委組織部、隴川縣人民政府等單位和部門開發(fā)了很多應用系統(tǒng),提高了軟件使用部門的工作效率,取得了很好的社會效益和經濟效益。
基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式中,學生的算法設計、編程能力,分析、解決問題的能力得到了很大的提高。另外,學生參加計算機水平考試,軟件設計師、系統(tǒng)分析員等通過率有了明顯的提高;全國數(shù)學建模競賽中,學生也取得了很好的成績。
5結束語
基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式在多年的實踐中,證明了它的先進性、創(chuàng)新性;為社會培養(yǎng)了大批的計算機技術骨干和計算機教師;為社會、學校、學院開發(fā)了許多優(yōu)秀的管理信息系統(tǒng)和實用軟件,產生了很好的社會影響。
本課題也得到了云南師范大學學生工作科研基金項目、云南師范大學職后教育基金項目資助,在此表示感謝。
參考文獻:
【關鍵詞】監(jiān)測評估 信息系統(tǒng) 教育質量
監(jiān)測評估是通過對教學過程各環(huán)節(jié)持續(xù)收集、動態(tài)跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監(jiān)控、預警及修正來確保教育質量。傳統(tǒng)監(jiān)測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數(shù)據統(tǒng)計繁瑣、錯漏率高；數(shù)據實時性、多樣性差等問題。由于網絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發(fā)基于Internet的.net評估監(jiān)測平臺，能豐富監(jiān)測手段，克服傳統(tǒng)估計方法中存在的不足，使各監(jiān)測環(huán)節(jié)當事人參與度更高，有利于數(shù)據采集、處理、分析效率的提高，實現(xiàn)公開、系統(tǒng)、客觀的監(jiān)測活動。
1 監(jiān)測評估實施流程
實施步驟1、2、3為系統(tǒng)前期調研分析階段，明確參與到監(jiān)測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統(tǒng)明確了業(yè)務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統(tǒng)數(shù)據收集、輸入環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的用戶界面層；實施步驟6、7為系統(tǒng)分析與輸出環(huán)節(jié)，為使用者提供希望獲得的統(tǒng)計結果與數(shù)據分析。實施步驟8為下一周期評估方案優(yōu)化提供靈活修改、優(yōu)化的系統(tǒng)模塊。如圖1、2所示。
2 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)體系的運行機制
監(jiān)測評估信息系統(tǒng)根據監(jiān)測目標，對監(jiān)測對象明確監(jiān)測指標、收集信息、統(tǒng)計分析數(shù)據、驗證數(shù)據、形成監(jiān)測報告。通過監(jiān)測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環(huán)過程，通過不斷反饋與調整，優(yōu)化與修正，確保教學質量。監(jiān)測評估信息系統(tǒng)的主要功能包括：
（1）監(jiān)測評估對象的教學質量狀況。
（2）實時收集監(jiān)測指標全面的數(shù)據。
（3）定期匯總統(tǒng)計監(jiān)測數(shù)據，形成監(jiān)測報告。
（4）形成監(jiān)測報告，為評估對象了解現(xiàn)狀及改進提供依據。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數(shù)據。
3 .NET信息系統(tǒng)技術特點
.NET平臺提供了一個跨語言的統(tǒng)一編程環(huán)境，以一種更為個性化和統(tǒng)一的方式完成完全不同的系統(tǒng)、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發(fā)人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構?；?NET技術特性的監(jiān)測評估信息系統(tǒng)具有如下特點：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網便能很快學會使用該軟件。
（2）系統(tǒng)基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統(tǒng)維護的煩瑣，降低維護成本。
（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環(huán)節(jié)和流程。
（5）系統(tǒng)將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統(tǒng)運行的安全性。
（6）良好的系統(tǒng)開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。
4 系統(tǒng)結構體系
基于系統(tǒng)可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統(tǒng)效率將表示層細分為界面展現(xiàn)層和前端邏輯層，把業(yè)務邏輯層細分為控制層、實體層和數(shù)據訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統(tǒng)操作界面。為充分得高數(shù)據共享與協(xié)同的效率，采用集中式數(shù)據庫。為增加數(shù)據的安全性及提高業(yè)務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業(yè)務邏輯層提供的服務間接訪問數(shù)據庫。業(yè)務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。
5 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)基本功能模塊
本系統(tǒng)為滿足不同參與者的需求分為內部監(jiān)測系統(tǒng)和外部監(jiān)測系統(tǒng)。其中，內部監(jiān)測系統(tǒng)主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據日常教學與監(jiān)測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數(shù)據比對，增強效驗能力、提高數(shù)據真實效。如圖3所示。
（1）辦學條件模塊主要是對專業(yè)建設經費狀況監(jiān)測，定期關注專業(yè)教育經費和科研項目經費投入的上升和下降趨勢。專業(yè)設施監(jiān)測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業(yè)圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監(jiān)測包括對校內、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數(shù)和生均占地了面積等條件的監(jiān)測。對生均占有教學資源量的監(jiān)測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數(shù)、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數(shù)、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監(jiān)測。
（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監(jiān)測、師資培訓監(jiān)測、科研監(jiān)測等。對專、兼職師資監(jiān)測包括對老師的質量和數(shù)據的監(jiān)測，其中教師的數(shù)據監(jiān)測主要通過生師比進行，師資隊伍的質量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監(jiān)測來反映；師資培訓監(jiān)測主要關注學校投入的教師培訓專項經費數(shù)額以及教師參加國內外長、中、短期學習和進修的人數(shù)以及培訓情況等?？蒲斜O(jiān)測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統(tǒng)計，關注科研、課題研究項目總數(shù)、老師、出版專著的數(shù)量和質量等方面。
涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監(jiān)督部門
（3）課程體系建設模塊主要是監(jiān)測不同專業(yè)所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監(jiān)測基礎課程的合理規(guī)范，更關注專業(yè)基礎課程與專業(yè)主干課的計劃、實施及專業(yè)性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業(yè)教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發(fā)展方向和實際應用性，重點監(jiān)測知識目標和能力目標以及教學內容的深度與廣度，應由監(jiān)測中心組織課程理論專家和行業(yè)專家對其實施監(jiān)督和評價。教材監(jiān)測的重點是教材建設與選用的時效性、規(guī)格和特色，時效性監(jiān)測主要是為了防止使用過時教材，影響專業(yè)培養(yǎng)質量。如監(jiān)測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務處、各院系、教學監(jiān)督部門
（4）教學效果模塊主要包括學生就業(yè)率、就業(yè)對口率、起薪高低等，統(tǒng)計就業(yè)人數(shù)與去向，有接收單位、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業(yè)數(shù)據，對就業(yè)質量進行跟蹤評價；通過企業(yè)了解就業(yè)學生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監(jiān)測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質量高低；統(tǒng)計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質量及社會認可度；收錄畢業(yè)論文與畢業(yè)設計可讓監(jiān)測評估專家隨機抽查，了解畢業(yè)生專業(yè)能力。
6 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)構架與特點
將系統(tǒng)首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統(tǒng)利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監(jiān)測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監(jiān)控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統(tǒng)上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯(lián)網實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監(jiān)控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統(tǒng)計、反饋等功能。通過網上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。
本信息系統(tǒng)采用.net平臺典型的分層架構，使用戶B/S方式即可快捷的訪問，安全性、便捷性、實時性較好；通過充分分析評估中不同參與角色使信息系統(tǒng)的綜合性、信息完整性、準確性得到保障?？梢詾樵u估監(jiān)測機構提供一套較完整的信息平臺解決方案。
