時間：2023-07-16 08:54:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇繪本的語言特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在我們幼兒園的圖書室里我發(fā)現(xiàn)有許多的有關(guān)幫助幼兒養(yǎng)成良好生活、行為習(xí)慣的書籍。其中的繪本讀物特別受到小朋友的喜歡。這些讀物不僅有序列，成套數(shù)，而且還有生動的卡通形象，簡單有趣的故事語言。故事的語言和背后都蘊含著關(guān)于幼兒生活自理、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的意義。
一、我們選取的繪本讀物
現(xiàn)在的學(xué)前繪本讀物相當(dāng)?shù)枚啵绾胃鶕?jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平有選擇選取有助于幼兒良好生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成的讀物。我們經(jīng)過挑選，最后選取了兩套叢書，一套是日本佐佐木洋子的《小熊寶寶繪本》，一套是華師大出版的《小寶寶好習(xí)慣叢書》。這兩套書有共同的優(yōu)點是：其一，內(nèi)容貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點，主要涉及到主動問好、穿脫衣褲、收玩具、上廁所、排隊、一起玩等等。其二，篇幅短小，托班幼兒受認(rèn)知水平的限制，閱讀能力有限，這種篇幅短小的小故事易于被幼兒接受。過長的篇幅容易分散幼兒的注意力，也不利于幼兒的理解和記憶，這樣就會失去繪本原有的教育意義。其三，有可愛、突出的人物形象。兩套叢書中都有一個可愛的主角動物形象，一個是小熊，一個是小豬，有一個主要的清晰的主圖像，沒有過多的無關(guān)刺激對幼兒的注意力進行干擾，便于托班幼兒理解和記憶故事情節(jié)。繪本的畫面形象夸張、可愛、色彩艷麗，正符合托班幼兒用直觀形象的事物來進行思維特點。這樣的畫面有利于他們記憶的故事中所涉及到的良好的生活和行為習(xí)慣，并遷移到他們的實際生活中去。
二、巧妙地利用故事情節(jié)
1.模仿故事中的小動物
托班的孩子在來上幼兒園之前，從來沒有接觸過“點名”，不知道老師在叫到自己的名字時，大聲地回答“到”。有的只當(dāng)沒聽見，有的不愿意回答“到”……針對幼兒普遍存在的這一問題，我們選擇了佐佐木洋子的《大聲回答“哎”》故事講述了小老鼠、小企鵝、小兔子、小豬、小熊在被叫到名字時，大聲地回答“哎”，小動物們形象生動、夸張的大嘴巴張得老大老大，故事情節(jié)簡單，一個小動物只有一句話。非常適合托班幼兒的語言特點。便于幼兒模仿。我們邊講述故事，邊引導(dǎo)幼兒學(xué)著故事中的小動物的表情和動作，大聲地回答“哎”，孩子們欣然接受這樣的方式，一個個學(xué)著圖片中小動物張大嘴巴的樣子，大聲地回答著“哎”。還一個說的比一個響亮，在這種爭先恐后的氣氛下，每個小朋友都愿意回答了。自然而然，我們的點名就不成問題了，再也不需要每次點名時，都要老師邊點名邊教孩子回答“到”，他們都會非常樂意地張大嘴巴響亮地回答“到”。常規(guī)在繪本的幫助下，一下就建立了起來。
2.與音樂相結(jié)合
每每家長都會向老師反映，小朋友在家中只會把玩具拿出來玩得家里到處都是，卻不會收拾，不知如何是好。在幼兒園一個班有那么多小朋友，肯定要建立集體收拾玩具的常規(guī)，讓小朋友在統(tǒng)一的指令下，按照要求把所玩玩具放在原處。在《小熊寶寶繪本》中有一本是《收起來》，各種被小熊玩完丟棄在一旁的玩具一起大哭大喊走掉的小熊，小熊回頭安慰玩具們，念著兒歌把玩具一樣一樣送回家。小朋友看到圖畫中個個都掉著眼淚的玩具們，一下子情緒就調(diào)動起來，認(rèn)為把玩具寶寶送回家后才能走掉。有了這收玩具的內(nèi)心動機后，我們又選擇了一首好聽的收玩具歌曲，歌曲簡單，又朗朗上口。讓集體在收玩具時有一個統(tǒng)一的明確指令。只要一放《收玩具》的音樂，孩子們跟著音樂邊唱歌曲，邊一起收拾玩具，把一筐筐的玩具放到原來的玩具架上。“這真是太奇妙了，你們真有辦法”，這是家長們看到孩子邊唱歌邊收拾玩具景象時很感慨地說的話。經(jīng)過一段時間下來，班上的這個收拾玩具的常規(guī)一直很好地保持著。
三、孩子們的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：繪本 習(xí)作教學(xué) 作用
小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，長期以來，涼山彝族聚居區(qū)有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師，他們對習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)不夠，沒有優(yōu)秀的教學(xué)方式、方法可循，習(xí)作難教，舉步維艱。學(xué)生對習(xí)作更是苦不堪言，普遍存在怕習(xí)作的心理，一提習(xí)作就愁眉苦臉，一讓習(xí)作就抓耳撓腮。這樣的情形，影響了習(xí)作教學(xué)的順利實施和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本人在教師難教，學(xué)生怕寫的問題上，借鑒了長三角地區(qū)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深深地體會到：繪本作文教學(xué)是解決此類地區(qū)教與學(xué)問題的強有力策略之一。
一、根據(jù)特點，選擇合適繪本。在眾多的繪本作品中，適宜進行讀寫的繪本較多。要根據(jù)彝族聚居區(qū)班級孩子年齡特點、獨特的好奇心理特點和漢語理解、表達有障礙的語言特點，選擇一些接近他們成長故事和幽默故事的繪本。如：第一學(xué)段選擇《鼠小弟蕩秋千》、《雞蛋哥哥》、《我爸爸》等等繪本。這些繪本藝術(shù)性較強，大多來自于孩子生活體驗，會誘發(fā)童真童趣，能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生表達欲望。在這一學(xué)段，還要多選擇一些如《第一次上街買東西》等，給孩子較多想象的空間，讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并且能夠?qū)适逻M行擴充、延伸，篇幅短小，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達能力的經(jīng)典作品。
二、讀寫結(jié)合，恰當(dāng)使用繪本?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版，明確指出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。繪本作文教學(xué)以《新課程》標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞愉快教學(xué)，快樂作文的主題，通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，為他們習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。例如：將美國繪本作家詩人謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》作為第三學(xué)段的繪本作文教學(xué)教材，可把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：（一）激趣導(dǎo)入繪本，（二）靜心閱讀繪本，（三）用心回味繪本，（四）真情表達感受，（五）總結(jié)升華，（六）獨立完成習(xí)作。教學(xué)時，師生共同一副副地欣賞、閱讀作品，學(xué)生在看圖想象的過程中，參與了文本的二度創(chuàng)造。學(xué)生乘著文字的翅膀翱翔，創(chuàng)造了屬于自己的嶄新文本。在給學(xué)生閱讀繪本時，要引導(dǎo)學(xué)生注意繪本的特點和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因為這些留白能引起讀者無限的遐想，引領(lǐng)孩子帶著想象走進情節(jié)，完整地讀完繪本。為了做足做深閱讀，不能蜻蜓點水、面面俱到，要在某個關(guān)注點上展開教學(xué)，讓學(xué)生在自然中形成。如：上面的回味環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)思考：大樹什么時候最快樂？最后它變成了一個矮矮的樹墩了，為什么還是那樣快樂？在我們的生命中書中的大樹是誰呢？男孩又是誰呢？為什么呢？在一定的思考后，讓學(xué)生圍繞“快樂”這個話題談?wù)劯惺?，談?wù)効捶?。學(xué)生在前面充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上，分組進行討論交流，師生共同總結(jié)，課后進行習(xí)作練習(xí)。當(dāng)然，習(xí)作的過程是抒感的過程，更是創(chuàng)造美麗的過程。類似這樣的習(xí)作，對孩子們來說是一次溫暖而美麗的心理旅行。這種激勵學(xué)生愉快閱讀體驗后，進行習(xí)作的訓(xùn)練，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達于一體的習(xí)作訓(xùn)練模式。事實表明，繪本作文走進孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮麗的風(fēng)景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂蕩漾在孩子們的心理，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴之間的相互交流之中。
三、大量創(chuàng)作，用上地方繪本。小學(xué)生都喜歡聽故事，見識貧乏的彝族孩子更喜歡聽故事，一旦老師講故事，他們立刻振作精神，注意力集中到所講故事之中。繪本就具有講述故事的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。所以，我認(rèn)為創(chuàng)作一些在彝族小學(xué)生的生活圈子內(nèi)，符合他們實際的繪本，如：火把節(jié)中玩火把的歡快場景，盛夏密林采蘑菇的喜悅情景，夕陽晚照時玩打仗的快樂場面……當(dāng)然，繪本內(nèi)容的創(chuàng)作還可涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科。創(chuàng)作者可以是教師，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作。這樣，貼近學(xué)生生活的繪本使用、創(chuàng)作，能使學(xué)生感受到習(xí)作的實際意義并產(chǎn)生參與的強烈欲望，有利于他們閱讀、習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升他們的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 高年級 繪本習(xí)作 幾米
受臺灣地區(qū)國語教育的影響，繪本漸漸進入大陸語文人的視野，一股“繪本熱”悄然興起，成了中低年級閱讀和習(xí)作研究的寵兒。那么，有沒有適合高年級學(xué)生閱讀的繪本呢？如何開發(fā)高年級繪本習(xí)作資源？繪本習(xí)作意義何在？如何操作？筆者擬從高年級繪本習(xí)作入手，談?wù)剬嵺`和思考。
一、高年級習(xí)作的現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)第二學(xué)段第二條“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己決定新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段第二條“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，真實個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”[1]。但“橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”已成為不少高年級學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀寫真。深層原因分析如下：
1.教材的單元組編排形式，決定了單元習(xí)作題材和體裁的單一性。
2.對生活缺乏觀察和感悟，是高年級習(xí)作的又一個頑疾。
二、高年級繪本習(xí)作的優(yōu)勢
區(qū)別于傳統(tǒng)作文教學(xué)，高年級繪本習(xí)作有著優(yōu)勢。
1.遵循兒童心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比起語文課本上一段“習(xí)作要求”，一本繪本對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有著先天的優(yōu)勢。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，直觀的感覺是他們認(rèn)知事物的首選。繪本圖畫為他們的想象插上翅膀，也會迅速聯(lián)結(jié)生活，使寫作水到渠成。
2.遵循認(rèn)知規(guī)律，完成圖像思維到文字思維的轉(zhuǎn)換。繪本包含簡練的文字和具象的圖畫。圖像思維――聯(lián)想思維――寫作動機――文字思維（表達），繪本閱讀到寫作的思維過程，較之傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生直接進入文字思維，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更具科學(xué)性。
三、高年級繪本習(xí)作的意義
在語文教育中要細(xì)心保護學(xué)生基于個體生命的語言，真正實現(xiàn)語言文字的人生價值。繪本習(xí)作的意義正是如此。
1.繪本提供了新鮮的體驗，開闊了學(xué)生寫作的視角和思路。因為繪本是圖畫書這一得天獨厚的優(yōu)勢，能迅速引起學(xué)生的閱讀興趣，主動投入閱讀體驗中。適合高年級的繪本題材廣泛，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內(nèi)心的蛻變；《瘋狂星期二》雖然全本沒有一個字，但畫面呈現(xiàn)出的奇特又神秘的故事情節(jié)；《鏡子里的小孩》以“鏡子”為主題做了十種發(fā)揮……這些繪本為學(xué)生提供的題材是那么新鮮、好奇，又是那么親切、值得深思，學(xué)生自然會收獲獨具個性的寫作視角和思路。
2.繪本展開了生活的畫卷，引領(lǐng)學(xué)生將寫作的觸角伸向了生活。如今的小學(xué)生，特別是高年級學(xué)生，整日奔波于無盡的“興趣班”，不懂得怎樣生活，也漸漸忘卻如何觀察生活，感受世界。繪本正是以孩子的視角看待生活中的人和事。比如《先左腳再右腳》、《我不是完美小孩》、《世界別為我擔(dān)心》……諸如此類的繪本，能點亮孩子觀察生活的雙眼，展開生活畫卷，引領(lǐng)他們把心靈、思維的觸角伸向生活的各個角落，打開寫作的源泉。
3.繪本豐富了表達的方式，解開了學(xué)生寫作的束縛。繪本本身就是一種非常鮮活的表達方式，非常符合孩子們表達的興趣和需要。不難想象，如果每一個孩子都能夠為自己的生活（校園生活、家庭生活、內(nèi)心世界等）制作一本本繪本，那么將會帶來寫作上多么大的驚喜。
四、高年級繪本習(xí)作的指導(dǎo)
1.有備而來――高年級繪本選擇?；谝陨细吣昙壛?xí)作的問題和高年級繪本習(xí)作的意義，筆者開始研究高年級繪本習(xí)作，開始尋找適合高年級閱讀和習(xí)作指導(dǎo)的繪本。幾米，就這樣進入了我的視線。近年來，他以孩子的視角，創(chuàng)作了一系列獨具特色的繪本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《鏡子里的小孩》、2011年《世界別為我擔(dān)心》、2011年《我會做任何事》、2012年《小擁抱》等。這些以兒童為題材的繪本揣摩兒童認(rèn)知自我、認(rèn)知世界、渴望關(guān)愛和理解的心理。這些繪本的價值絕不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更埋藏著一座座巨大的習(xí)作資源寶庫。
2.有聲有色――高年級繪本閱讀。繪本作文教學(xué)，一定要在充分進行“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上進行，才能水到渠成。繪本閱讀課基本流程：①繪本介紹，引發(fā)閱讀興趣；②學(xué)生自主閱讀，整體感知，建立初步判斷；③師生共讀，側(cè)重感情共鳴的交流、發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的寓意、挖掘語言遷移訓(xùn)練點；④讀后交流。在讀繪本的過程中，還要挖掘?qū)τ姓Z言訓(xùn)練價值的地方稍作停留，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表達，提高學(xué)生對文本情感的理解與發(fā)掘能力。
3.有感而發(fā)――高年級繪本習(xí)作。如何順應(yīng)學(xué)生情感共鳴，習(xí)得繪本語言特點，指導(dǎo)書寫閱讀中的獨特感受和聯(lián)想呢？高年級繪本寫作課可這樣設(shè)計：①回顧繪本，引起情感共鳴；②總結(jié)切入點，確定寫作內(nèi)容；③習(xí)得語言，體會表達方式；④寫畫結(jié)合，完成創(chuàng)意表達；⑤修改展示，作品。
經(jīng)過有備而來的選繪本、有聲有色地讀繪本、有感而發(fā)地說感悟，無論學(xué)生選擇從哪個切入點寫，最后呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富、情感真實、表達獨特，是最真實、最自由的表達。
五、高年級繪本習(xí)作反思
將繪本引入高年級作文課堂教學(xué)，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，有著極其重要的現(xiàn)實意義。但要注意以下幾點：
1.靜心讀透繪本后有感而發(fā)真情流露，切忌心浮氣躁，匆匆翻過。
2.準(zhǔn)確把握高年級年段習(xí)作目標(biāo)，切忌目標(biāo)模糊，指導(dǎo)缺位。
3.繪本習(xí)作的形式可根據(jù)切入點而定，切忌固定模式“一刀切”。
在高年級繪本作文指導(dǎo)過程中，只要心中明確高年級習(xí)作目標(biāo)，選擇適合高年級學(xué)生的繪本，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽鬟w移訓(xùn)練點，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受繪本習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實效，就不難實現(xiàn)新課標(biāo)高年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正學(xué)會抓住靈感，聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性地表達。
關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 幼兒語言 實踐措施
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0239-01
語言作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N直接交流工具，給人們生活帶來許多積極的影響，同時也是人類發(fā)展過程中的重要語言成果。幼兒時期是促進語言發(fā)展的重要階段，關(guān)系到孩子未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。提升幼兒的語言表達水平是幼兒教育過程中的首要任務(wù)，教師在對幼兒進行施教的過程中，應(yīng)該意識到幼兒語言差異化教學(xué)的重要性，深層次的探究幼兒時期的語言特點，制定針對性的教學(xué)方案和教學(xué)措施，做到與幼兒教學(xué)需求相一致，從而有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
1 幼兒語言教學(xué)中存在的問題
1.1幼兒教師教學(xué)觀念陳舊
現(xiàn)如今還有許多幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，幼兒在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中，還是處于被動的地位，幼兒在很大程度上還是只能依靠教師的課本灌輸語言知識，這就使得學(xué)生會在一定程度上對老師產(chǎn)生依賴，這種被動的學(xué)習(xí)方法會扼殺掉幼兒的自主探索能力，不利于開發(fā)幼兒潛在的語言天賦，也達不到我們所要求的教育目標(biāo)。
1.2教學(xué)的目標(biāo)性不強
很多教師對自己的學(xué)生常說：“不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，然而在幼兒教育過程中，很多幼兒教師卻是為了教學(xué)而教學(xué)，完全的本末倒置了。幼兒教師在教學(xué)過程中都是比較生硬、機械，沒有充分的發(fā)揮自己的主觀能動性進行教學(xué)，這就在一定程度上削弱了語言教育方式的創(chuàng)新能力，幼兒教育方式也就無法得到及時的更新和突破。幼兒教師在施教的過程中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊不鮮明，也會使幼兒教師在施教時感到迷茫和不知所措，為此加強教學(xué)的目標(biāo)對促進幼兒語言學(xué)校也尤為的重要。
1.3教學(xué)理論知識與實踐脫節(jié)
幼兒教師在進行語言教學(xué)時，多數(shù)都是因材施教，講解課本上枯燥機械的語言知識，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，教師所講解的語言知識還不能透徹完整地理解，所以無法靈活自如的應(yīng)用到實際的生活。教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐的有機結(jié)合可以在一定程度上促進幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 幼兒具有的語言特點
2.1語言運用與語言表達欲望不成正比
幼兒時期的孩子還是處于一個探索的階段，對一切事物都有極大的好奇心，雖然還是處于牙牙學(xué)語的狀態(tài)，但其語言表達的欲望卻非常的強烈，在語言運用過程中，由于詞匯儲備量的不足，表達能力有限，常有語言運用不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。因此幼兒語言教學(xué)過程中，要盡可能地去豐富幼兒的詞匯儲備量，及時糾正幼兒語言運用過程中所出現(xiàn)的錯誤。
2.2接受能力和學(xué)習(xí)能力強
幼兒較強的接受能力和學(xué)習(xí)能力是保證幼兒學(xué)好語言的重要前提。由于幼兒還是一張白紙，在接收新知識方面也比常人更容易掌握，能夠在短時間內(nèi)把新學(xué)的詞匯掌握好，幼兒教師可以根據(jù)幼兒語言的這一大特點，加大對幼兒的詞匯教學(xué)，幫助幼兒增加其詞匯量，幼兒的詞匯量增多后也會更積極活躍地與外界進行語言交流，可以有效地提高幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，使其語言表達能力得到進一步的提高。
2.3語言發(fā)音不夠準(zhǔn)確和清晰
由于受到各種客觀條件的影響，幼兒之間的語言發(fā)育狀況也是存在各種不同的差別的，幼兒大腦中的發(fā)音、詞匯和語言習(xí)慣也存在著各種差異，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，其詞匯的發(fā)音不清和發(fā)音錯誤，也會在一定程度上妨礙幼兒與外界進行正常的語言交流，不利于幼兒表達能力的提升。因此，幼兒教師進行差異化教學(xué)也就尤為重要了，對學(xué)生的發(fā)音進行針對性的指導(dǎo)和糾正，耐心地進行講解，給予幼兒充分的贊揚和鼓勵，以增加幼兒學(xué)習(xí)語言的信心和樂趣。
3 幼兒語言的差異化教學(xué)實踐措施
3.1鼓勵幼兒多說多模仿
幼兒教師在給進行語言教育的過程中，要鼓勵幼兒多說多模仿。幼兒教師在施教的過程中可以給幼兒展示一些形象、活潑而又生動的課件和一些有趣的繪本或圖片，先引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己對圖片進行細(xì)致的觀察和研究，然后在讓幼兒把自己觀察到的圖片內(nèi)容用自己的語言給傳達表述出來。例如，給幼兒看兩段相似的視頻或看兩張類似的圖片，讓幼兒分別說出它們的不同的和相同的，在培養(yǎng)幼兒語感的同時，還訓(xùn)練了幼兒的觀察力。
3.2在掌握幼兒語言特點的基礎(chǔ)上進行分類教學(xué)
在進行幼兒語言教學(xué)過程中，要對幼兒的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展能力這一特點有所了解，然后在根據(jù)幼兒的具體情況進行科學(xué)、合理的分類，為進行差異化教學(xué)提供了一定條件。此外，在給幼兒制定語言學(xué)習(xí)方案時，要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展?fàn)顩r和具體特點來擬定方案，以確保方案的有效性。
3.3給幼兒創(chuàng)建一個寬松自由的語言環(huán)境
一個良好的語言環(huán)境對促進幼兒學(xué)習(xí)語言是有極大的幫助的，在日常的語言教學(xué)過程中，多數(shù)是讓幼兒進行模仿學(xué)習(xí)，把孩子放在什么樣的語言環(huán)境，就可以學(xué)習(xí)到什么樣的語言。例如：想讓孩子學(xué)好英語應(yīng)把孩子放在說英語的語言環(huán)境中；想讓孩子學(xué)好普通話應(yīng)把孩子放在說普通話的語言環(huán)境中。此外，要多創(chuàng)造幼兒獨自與他人相處、交流的機會，讓幼兒切身去感受語言交流的樂趣。一個寬松自由的語言環(huán)境可以有效的提高幼師教學(xué)的效率。
總之，幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中重要組成部分，幼兒的語言學(xué)習(xí)就像是我國教育事業(yè)的咽喉，有著十分獨特的意義。對幼兒實行語言的差異性教學(xué)，可以在很大程度上促進幼兒的語言學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言表達能力，促使幼兒從牙牙學(xué)語的狀態(tài)過渡可以與人正常的進行交流，差異性的教學(xué)促進這個質(zhì)的飛躍，在有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的同時，也為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了一個良好的基礎(chǔ)。
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[3]潘紅.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點實施因材施教[J].時代教育，2015（02）.
[關(guān)鍵詞]語言文字教學(xué)；引領(lǐng)文本閱讀；反復(fù)品讀；涵養(yǎng)語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義語文的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課是學(xué)習(xí)語言文字運用的，語言文字的教學(xué)是語文課的根本。如果根不粗壯，樹的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語言文字的基礎(chǔ)，那語文課的其他能力便是虛設(shè)，便是無根的教學(xué)。所以在語文課堂中做好語言文字的教學(xué)是根本，是語文教師的職責(zé)所在。
一、語文課應(yīng)改變傳統(tǒng)的語言文字的教學(xué)方式，探索出符合學(xué)生思維發(fā)展的字詞教學(xué)模式。
進入初中，我們的語文課在字詞積累上存在兩個誤區(qū)：一是過分強調(diào)字詞教學(xué)，還沒有從小學(xué)語文字詞教學(xué)的影響中走出來，耗時多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識字教學(xué)模式。二是忽視字詞教學(xué)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)階段的事，初中語文教學(xué)應(yīng)從欣賞美文的角度進行，對課后字詞一概蜻蜓點水式的一帶而過。其實進入初中，學(xué)生具備了自學(xué)能力，字詞教學(xué)雖不是重中之重，但仍然在課文教學(xué)中占有一定的分量。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段語文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化和淡化。
針對語言文字的教學(xué)，教師可以改變我們的教學(xué)方式，尋求激發(fā)學(xué)生興趣、傳揚中華語言之美的教學(xué)方法，將字詞識記與詞語解讀、分析品味、揣摩運用結(jié)合在一起，將導(dǎo)與學(xué)、讀與寫、積累與運用、悟與評結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)。
如在教學(xué)七年級下冊第一單元時，針對語言文字的教學(xué)，我利用單元字詞教學(xué)進行打包式的教學(xué)設(shè)計：1、在這個單元的“讀一讀，寫一寫”中，你認(rèn)為生動的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內(nèi)的同學(xué)，說清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語，進行專題匯報3、從這一單元中找出你最喜歡的五個詞，用這五個詞寫一段話。這個教學(xué)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、解讀詞語，在推薦中賞析詞語，在連詞成句中訓(xùn)練學(xué)生理解運用文字的能力，推薦詞語、句子使學(xué)生更深的理解了詞語的生動性，使單調(diào)的文字教學(xué)活潑生動起來，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然的同時，也能深切體會到漢語的魅力。
單元字詞教學(xué)可以進行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學(xué)可以將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，抓住課文的語言特點進行多種形式的字詞教學(xué)。
如余秋雨的《信客》，對信客這個質(zhì)樸的人物作者運用了質(zhì)樸而又典雅的語言來描述。如“他讀過私塾，年長后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客”一句，就兼有質(zhì)樸與典雅的特點。文中典雅的詞語隨處可見，如“長途跋涉”“破爛灰黯”“風(fēng)塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細(xì)聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對這課的語言特點我這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請你摘錄出來讀一讀、寫一寫、記一記。”這樣教學(xué)，學(xué)生既積累了詞語，也感悟到了《信客》的語言特點。這課運用的是詞語摘錄法，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合，可以避免學(xué)生在掌握文字的漫無目的、效率低的缺限，也可以幫助學(xué)生進行分類掌握，促進學(xué)生深入體會語言特點，有助于開展閱讀教學(xué)。
字詞教學(xué)的形式有很多，除了運用詞語摘錄法讀寫字形、賞析字詞外，還可以進行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學(xué)生識記詞語的效率。也可以進行單元、學(xué)期、學(xué)年的字詞歸納，引導(dǎo)學(xué)生編寫每一學(xué)段重點字詞的字典、詞典，對詞語的音、形、意進行統(tǒng)編，對詞語的意義與運用進行解釋評點，對詞語進行分類總結(jié)，形成學(xué)生系統(tǒng)化的理解，將學(xué)生的理解能力與統(tǒng)編能力進行有效的結(jié)合。
語文課應(yīng)該多探求語言文字教學(xué)的創(chuàng)新模式，探究字詞教學(xué)的多種教學(xué)方法，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，從細(xì)小的文字教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，正如《愛的教育》中所說：“我不是詩人，未曾寫過一首詩，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩去……”如果教改能在文字這些細(xì)節(jié)上下功夫，每一個語文教師就都在每一個漢字上種下了一顆詩的種子，每一節(jié)課都會開放出詩的花朵。只有守住了語言文字的教學(xué)，語文課才會是一首燦爛的詩。
二、語文課可以用語言文字的教學(xué)引領(lǐng)文本閱讀，縱橫連貫課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本深處。
錢理群教授有一段精辟的見解極好的詮釋了文章與語言的關(guān)系：“在中學(xué)語文課程中講經(jīng)典作品，應(yīng)有別于社會教育中的經(jīng)典普及，它應(yīng)服從于語文教育的目標(biāo)，注意其基礎(chǔ)教育的特點，應(yīng)始終抓住語言文字這一基本環(huán)節(jié)，因文而會心。對文與心都不可忽略，不可將其割裂，對立，而要從具體文本出發(fā)，找到具體的文與心的契合點”（錢理群《我對經(jīng)典作品教學(xué)的一些看法》）語言文字是文心的載體，充分挖掘語言文字所蘊含的豐富意義，是帶領(lǐng)學(xué)生走進文本深處的一個捷徑。因為語言文字的教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對話。
如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文時，用解析“虐”的形體結(jié)構(gòu)、意思理解導(dǎo)入課文內(nèi)容的教學(xué)：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節(jié)極好的詮釋了“虐殺”這個詞呢？在這里詞語的教學(xué)是課文內(nèi)容教學(xué)的突破口，既使學(xué)生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領(lǐng)學(xué)生極快的走進了課文，走進了作者的內(nèi)心世界，體察作者的寫作意圖，與作者進行對話。
語言文字的教學(xué)不僅可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對話，還可以提綱挈領(lǐng)，成為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的核心話題。比如在教學(xué)《濟南的冬天》時，緊扣住“溫晴”進行了教學(xué)設(shè)計：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點又體現(xiàn)在哪些方面？在這個教學(xué)設(shè)計中，對“溫晴”一詞的教學(xué)成為此次課堂教學(xué)的核心話題，成為整體感知課文的綱領(lǐng)。而在《那樹》一文中，“綠”的意蘊豐富，對此詞的體味成為閱讀教學(xué)的核心話題，我在教學(xué)中提取了文中的關(guān)鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”，我和學(xué)生一起對這四個“綠”字進行了意思的體味，在體味中結(jié)合全文進行了深度閱讀，深刻體會了作者的憂慮與對生命的悲憫情懷。在這個教學(xué)設(shè)計中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動”……對這些字詞的教學(xué)無不“牽一發(fā)而動全身”，可以構(gòu)架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態(tài)度。扣住一字一詞，縱橫連貫課文的整篇教學(xué)，語言文字的教學(xué)引領(lǐng)了文本閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本深處與經(jīng)典對話，與作者共舞。
三、語文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在文本深處品味語言文字的能力，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會語言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復(fù)品讀中涵養(yǎng)語言。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！钡拇_如此，一字一詞勾勒出文章的精神內(nèi)涵，在字詞的細(xì)微之處可以領(lǐng)略到課文的精華。
語言文字的教學(xué)脫離不了文本，語言文字教學(xué)應(yīng)融于文本教學(xué)的深處，語文課應(yīng)從研讀文本的深處培養(yǎng)學(xué)生品味、運用語言文字的能力，領(lǐng)會語言文字的魅力。
如在教學(xué)《那樹》一文時，我在備課中發(fā)現(xiàn)，作者運用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內(nèi)涵，寄托作者深厚復(fù)雜的感情。我就在“精讀品味”環(huán)節(jié)中進行了問題設(shè)計：“文中運用了量詞對那樹進行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進行精讀品味”圍繞著量詞學(xué)生對這下面這些句子進行了品味賞析“1、有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據(jù)說，連一片樹葉都沒有掉下來。2、在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光。3、于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過這一切都過去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學(xué)生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發(fā)現(xiàn)原來量詞也可以進行生動形象的描寫，也可以進行深情的贊頌，也可以表達無奈的憂慮與悲憤的控訴，原來生動不僅僅是動詞、形容詞的專利。在教學(xué)中學(xué)生除了理解了作者復(fù)雜的感情，更品味到了語言文字的魅力。
語文課應(yīng)踏踏實實的回歸文本，聚焦語言文字，突出課堂本色，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言內(nèi)功。應(yīng)在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學(xué)生涵養(yǎng)語言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個字詞折射的是一個五彩斑斕的語言世界，深入到每一個詞的朗讀會打開學(xué)生學(xué)習(xí)語言、涵養(yǎng)語言的大門。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進行教學(xué)設(shè)計：在反復(fù)朗讀中使學(xué)生讀出“望”字的領(lǐng)起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領(lǐng)起作用與惋惜之態(tài)，讀出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“數(shù)”字的深層意味與自豪之感。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生既理解了詞的內(nèi)涵也品味了語言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會社會的世態(tài)炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語氣中品讀人物形象；在《馬說》中讀“其真無馬邪？其真不知馬也?！痹谧x出“其、真、邪、也”的語氣，品味作者的感情態(tài)度，體會文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對語言文字進行的朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生更深的走進課文，領(lǐng)悟漢語的韻味與魅力，可以啟迪學(xué)生賞析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而使學(xué)生學(xué)會運用文字。
口語交際是九年義務(wù)教育階段語文課程的重要內(nèi)容，更是智力落后兒童語文課程的重要內(nèi)容。正確把握口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容，探討智障學(xué)生口語交際的教學(xué)方法，對突出語文課程工具性和提高重度智障學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。但就現(xiàn)在的智障學(xué)生而言，在口語交際方面還存在著以下幾個問題：一是表達混亂，顛三倒四。二是不善于表達，表現(xiàn)為與人交談，只是回答他人的問題，比較被動。三表達的內(nèi)容狹窄，話題局限在學(xué)校和家里。
繪本閱讀作為一種新的閱讀方式正逐漸走進校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。正因為如此，許多老師也都開始關(guān)注這個問題，希望從教材入手進一步培養(yǎng)智障學(xué)生的口語交際能力。繪本就是一種非常好的載體，在教智障學(xué)生認(rèn)識周圍事物進行口語交際的同時，為智障學(xué)生的口語交際教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。我們可以多角度、多方位、多形式地利用繪本進行口語交際，通過繪本的閱讀，提升智障學(xué)生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，營造口語交際氛圍
口語交際是在特定的氛圍里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的氛圍就無法進行。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的繪本班級。唯有如此，才容易使智障學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。
1.圖書對對碰
本學(xué)期，我對原來的口語交際區(qū)角做了新的布置：在靠近窗戶的明亮區(qū)域設(shè)置了口語交際區(qū)――圖書對對碰，這是個相對較為安靜的角落，學(xué)生在此注意力不容易分散。這里有學(xué)生帶來的各類書籍（當(dāng)然著重是繪本），教師親手縫制的地墊，為這個口語交際區(qū)增添了一抹溫馨。
2.班級圖書墻
我們?yōu)閷W(xué)生提供了一面閱讀墻，學(xué)生可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想，如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”，然后在閑暇時間，老師會和智障學(xué)生一起閱讀卡片上的書籍，并一起聆聽故事，和他們一起走進故事，為他們解決閱讀疑問。閱讀卡片隨時可以更新，每次的更新都很方便。
二、選擇適宜繪本，創(chuàng)設(shè)口語交際情境
繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是出現(xiàn)“偽劣繪本”。智障學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。挑選適合孩子閱讀的繪本，在繪本教學(xué)中舉足輕重。
1.以學(xué)生為本，考慮閱讀興趣
以智障學(xué)生為本，即選擇適合智障學(xué)生不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，重度智障學(xué)生還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供學(xué)生閱讀。如《鼠小弟的小背心》就是趣味性強的、情節(jié)比較緊張的、角色個性鮮明的故事。
2.圖畫選擇，色彩要鮮艷
繪本是一種獨立的圖書形式，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。對于智障學(xué)生來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響。比如我給智障學(xué)生講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，它里面的色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深地吸引了孩子的注意力，從而引發(fā)了智障學(xué)生口語交際的欲望。
3.內(nèi)容選擇從生活經(jīng)驗出發(fā)
內(nèi)容是活生生的，要與智障學(xué)生生活相貼近。智障學(xué)生對這個繪本有感性經(jīng)驗，或者易獲得感性經(jīng)驗。如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的文字，而在夸張的語言、圖畫背后，蘊藏著作者對父親的深深敬愛。當(dāng)我和孩子們一起閱讀時，果然如我所料，他們都被其生動、幽默的畫面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找書本里隱藏的小秘密。孩子們你一言我一語地講述自己對畫面的理解，不時發(fā)出陣陣笑聲。
三、開展繪本教學(xué)，進行口語交際指導(dǎo)
智障學(xué)生生活閱歷少，口語表達能力弱，無論是在傾聽、表達、應(yīng)對方面，還是在交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)方面都有所欠缺。
1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀繪本的機會
首先應(yīng)該給孩子自由閱讀的時間，讓智障學(xué)生自主閱讀繪本，不能人手一本的就利用多媒體技術(shù)，以PPT的形式，讓孩子們自由觀察，引起智障學(xué)生對活動的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師并不是放任不管，而是在智障學(xué)生自由閱讀時，教師往往起著巧妙而實在的引導(dǎo)作用，使智障學(xué)生能進行有效的觀察和想象。
2.引導(dǎo)多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本
繪本閱讀前、閱讀過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子能細(xì)致入微地感受繪本。有些繪本可以編排成故事劇，教師可以引導(dǎo)智障學(xué)生進行片段式表演。如在閱讀繪本《熊叔叔的生日派對》時，教師與孩子分別扮演兔子、小狗、長頸鹿與熊叔叔對話，要求和小動物說一句有禮貌的、祝熊叔叔生日快樂的話。故事表演讓智障學(xué)生學(xué)說了熊叔叔和動物間的對話，懂得要說有禮貌的話，這大大調(diào)動了智障學(xué)生的興趣，課堂氣氛變得很活躍，更給了孩子們直觀的感受，同時再現(xiàn)了繪本故事中的內(nèi)容，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
四、拓展繪本閱讀，提供口語交際平臺
為智障學(xué)生提供多彩的活動、多樣的渠道，拓展繪本閱讀時空，搭建進行口語交際活動的平臺。
1.營造寬松的、積極的口語交際教學(xué)意境
閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要選擇教室、閱覽室、花園……不要固守教室，可以讓孩子無拘無束地席地而坐，營造一種寬松、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子之間的距離。授課者不必是同一位教師，可以是不同班級教師的交流，或讓家長、圖書管理員和他們一起演繹故事、詮釋故事、分享故事。
2.進行班級同學(xué)間、師生間的閱讀繪本互動活動
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個教學(xué)活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外
繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標(biāo)點擊來指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學(xué)前后沒有進行反思，使教學(xué)失去價值
每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學(xué)在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進行反思，使繪本教學(xué)失去價值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進行細(xì)致的總結(jié)和反思。
二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學(xué)認(rèn)識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學(xué)理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學(xué)活動的經(jīng)驗，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場，從而導(dǎo)致教師對繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。
2.教師工作負(fù)擔(dān)重。
在幼兒園里家長最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒有時間去研究繪本教學(xué)。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。
我國大部分幼兒園都實行園長負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)。
2.幼兒園的繪本經(jīng)費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費被管理者過多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購買繪本的經(jīng)費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當(dāng)
家長期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當(dāng)就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學(xué)。
三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學(xué)實踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實施和教學(xué)的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時的角色定位
1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。
繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會直接影響繪本教學(xué)的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。
（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標(biāo)。
（三）教師實施繪本教學(xué)時的角色定位
1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。
繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，要以幼兒為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學(xué)只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。
2.教師是繪本教學(xué)活動的引導(dǎo)者。
開展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學(xué)活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學(xué)活動結(jié)束后的角色定位
1.教師是教學(xué)活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行反思，對教學(xué)實踐進行反思有助于改進教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。
2.教師是教學(xué)活動的研究者。
一、記者要具備嫻熟的現(xiàn)場駕馭能力
嫻熟的現(xiàn)場駕馭能力是完成現(xiàn)場報道的必要基礎(chǔ)，能力體現(xiàn)在能夠從頭到尾把握采訪的進程，避免被動，爭取主動。要做到有效地現(xiàn)場駕馭，記者口述要生動、形象，情景交融。
記者口述在現(xiàn)場報道中占有相當(dāng)比重，它是整個報道的血肉，具有銜接、過渡段落和音響的作用。在采錄現(xiàn)場報道的過程中，記者口述首先要圍繞主題繪物描景。進入采訪現(xiàn)場后，記者要迅速進入狀態(tài)，注意觀察并抓住現(xiàn)場主要特點，然后用準(zhǔn)確、生動的語言，清晰的口述，把現(xiàn)場所見、所聞、所感真實生動地刻畫出來，讓聽眾了解新聞現(xiàn)場環(huán)境氣氛和記者所處的位置，以喚起聽眾經(jīng)驗范圍內(nèi)的記憶儲存，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺。在描繪現(xiàn)場時，記者不要將口述完全放在自然風(fēng)光上，要緊緊圍繞新聞事件的主題進行。
二、提問是記者采訪獲取新聞事實的重要途徑
記者提問技巧的高低，直接關(guān)系到采訪方案、報道意圖能否順利實現(xiàn)。有效的提問，有助于開掘新聞事實的價值，使其報道的思想觀點得以具體化、深刻化。因此，在新聞現(xiàn)場，記者的提問要單刀直入，問題要簡潔、明確，小而具體，以便于談話人直接講出報道所需的內(nèi)容。這也就要求記者能夠從采訪中獲得的大量新聞背景、新聞事實中理清頭緒，抓住中心，選取最能體現(xiàn)新聞主題的某件事、某個人進行采訪。在看似簡短的采訪中，把大量的信息傳給聽眾。
三、現(xiàn)場音響要真實清晰，具有典型性
在選用音響時，無論是主體音響、環(huán)境音響還是背景音響，都要注意它的典型性，即選擇最能反映事物本質(zhì)、最具代表性、最能說明問題、最具有現(xiàn)場感的音響。恰當(dāng)選用現(xiàn)場音響，如現(xiàn)場機器聲、敲鑼打鼓聲……會對聽眾的聽覺形成立體“籠罩”，產(chǎn)生空間感、立體現(xiàn)場感，使現(xiàn)場報道更具有身臨其境、耳聞目睹的強烈效應(yīng)。
由于廣播新聞一瞬即逝、過耳不留的線性特點，決定了其既不能像報紙那樣用書面語言，也不能用電視的跳躍式語言，而應(yīng)該是通俗、生動、簡潔、優(yōu)美，瑯瑯上口，通俗易懂，這是最起碼的要求?，F(xiàn)場播報選擇的詞語，既要語言生動形象，又要順口順耳，讓整個新聞更真實、可感、生動。
所以，現(xiàn)場播報所用的語言應(yīng)該是“為耳朵寫話”。這既是對廣播語言特點最簡要的總結(jié)，同時也是對廣播記者最基本的要求。廣播新聞口語化總的要求是：念起來順口，聽起來順耳，使人一聽就明白。葉圣陶先生曾說過：廣播稿應(yīng)是“意思明白通暢的稿件，人家不必花費力氣就可以了解，而且決不至于發(fā)生誤會”。這是我們需要牢牢記住、時時去做的。
廣播是聽覺藝術(shù)，記者的普通話雖不要求像播音員一樣字正腔圓，但必須咬字準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，讓聽眾一聽就懂。內(nèi)容方面，記者首先要有話要說，不能張口結(jié)舌，不知所云。其次要言之有物，能說到點子上。將受眾最想知道的內(nèi)容一一說到。最后，結(jié)構(gòu)合理詳略得當(dāng)，準(zhǔn)確精辟地說明問題的實質(zhì)，記者也要盡量破除專業(yè)化語言帶來的負(fù)面影響，用貼近生活，貼近群眾，貼近實際的語言進行報道。
