時(shí)間：2023-07-12 09:32:32
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；高校模式
【Abstract】As a global topic， entrepreneurship education is attaching great importance from governments around the world. The paper explores the basic rules of entrepreneurship education based on the experiences of American exploration. It aims to rich the theories of entreprenuership education at home and provide theorietical foundation for the developing entreprenuership education. It also proposes some suggestions about how to establish the mode of entreprenuership education.
【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode
美國(guó)較早開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授Myles Mace早在1947年第一次開(kāi)設(shè)了《Management of New Enterprises》課程，一直以來(lái)該門(mén)課程都被視為是美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的首門(mén)課程，這也是大學(xué)里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)百森商學(xué)院是在率先在本科正式開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國(guó)外，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)教育的重要組成部分。在我國(guó)，教育部在1998年底了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并首次提及了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學(xué)?！凹訌?qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”
1 美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷階段
通過(guò)各種調(diào)查研究得出結(jié)論，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段：
1）萌芽階段
一般認(rèn)為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯?摩西為標(biāo)志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來(lái)，對(duì)美國(guó)教育起到了舉足輕重的作用。其對(duì)商業(yè)實(shí)踐教育在高中生中的實(shí)施，可以說(shuō)是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校的開(kāi)展。但由于在1945-1970年間，美國(guó)正處于大工業(yè)時(shí)代。這這段時(shí)期，美國(guó)的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致直接破產(chǎn)。美國(guó)在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒(méi)有社會(huì)支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。
2）起步與發(fā)展階段
該階段是從1970至2000年，當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，美國(guó)涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國(guó)就有127所本科層次高校新開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達(dá)到1060所高校， 2005年初美國(guó)有共計(jì)超過(guò)1600所高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時(shí)創(chuàng)辦了一些有影響力的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》的《美國(guó)小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。
3）完善階段
一般認(rèn)為該階段是從2000年開(kāi)始延續(xù)到至今，完善階段可認(rèn)為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)期，并由該國(guó)的管理學(xué)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學(xué)博士”項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè) “博士論壇”，以此來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國(guó)著名的考夫曼基金會(huì)積極同一些高校加大合作機(jī)會(huì)，同時(shí)新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”的課程，因此美國(guó)高校這段時(shí)期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。
在此階段美國(guó)社會(huì)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關(guān)注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國(guó)新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經(jīng)常報(bào)道有關(guān)于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，高校的經(jīng)濟(jì)收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。
2 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式
2.1 教學(xué)研究體系
在美國(guó)的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究方向，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域都具備完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，授課的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的教學(xué)方式來(lái)組織完成，模塊通常由基礎(chǔ)理論教學(xué)部分以及模擬練習(xí)部分、案例分析部分等組成。通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育理念。
美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)研究會(huì)組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構(gòu)成，并由他們來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教學(xué)，同時(shí)還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開(kāi)設(shè)家庭企業(yè)研討會(huì)和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎(jiǎng)，推動(dòng)家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團(tuán)是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開(kāi)會(huì)議，提出一些促進(jìn)發(fā)展的措施，實(shí)施咨詢(xún)反饋；創(chuàng)業(yè)研究會(huì)主要開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)交流，專(zhuān)門(mén)為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺(tái)，并定期出版會(huì)議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置計(jì)劃、以及外延拓展計(jì)劃的機(jī)構(gòu)。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系
當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具備了一套完整的教學(xué)體系以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會(huì)形成有機(jī)整體，可以通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會(huì)的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會(huì)三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結(jié)構(gòu)，社會(huì)的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用。
同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來(lái)美國(guó)社會(huì)都提供了良好的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件。首先，從小學(xué)的教育開(kāi)始，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。其次，大多數(shù)美國(guó)大學(xué)均設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展提供了充足的資金支持。再次美國(guó)所有大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供各種便利。最后，美國(guó)高校注重與公司企業(yè)的合作，各級(jí)企業(yè)為師生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和項(xiàng)目研究提供機(jī)會(huì)。
隨著美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進(jìn)，與之對(duì)應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制、評(píng)價(jià)體系也逐步完善。從1990年起，美國(guó)著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對(duì)全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估?，F(xiàn)在評(píng)估涉及到以下幾點(diǎn)：高校教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數(shù)量、高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、高校與社會(huì)企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力、開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)生在社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評(píng)價(jià)方式有效地對(duì)美國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。利用這種方式，促進(jìn)了美國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)，直接影響高校的報(bào)考率，通過(guò)有效的引導(dǎo)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
3 啟示
我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國(guó)指定清華大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，成為了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開(kāi)展并取得了較好的效果，同時(shí)政府有關(guān)部門(mén)也加大了社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)力度，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比認(rèn)存在一定的差距。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結(jié)論：
1）樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導(dǎo)學(xué)生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動(dòng)的招聘會(huì)尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風(fēng)險(xiǎn)推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立作為標(biāo)志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學(xué)生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。各高校還要進(jìn)一步加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領(lǐng)導(dǎo)要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，在教學(xué)計(jì)劃的建立、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、人才培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃及教學(xué)措施和方式的實(shí)施等各個(gè)方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實(shí)施。
2）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力
創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授，更重要的是給予學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。在美國(guó)，高校一直注重推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)美國(guó)國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟的研究報(bào)告證明，美國(guó)有三分之二的企業(yè)家是來(lái)自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說(shuō)明學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國(guó)這方面的教育比較落后。這就要求我們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)注重多提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實(shí)踐活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又引起了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，能進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。
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[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)業(yè)教育 師資建設(shè) 創(chuàng)業(yè)能力
[作者簡(jiǎn)介]朱靜然（1980- ），女，河北高碑店人，河北科技大學(xué)高等教育研究所，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；王嵐?973- ），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)高等教育研究所，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（河?石家莊 050018）王淑娜（1977- ），女，河北博野人，河北建筑工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗c廢水處理。（河北 張家口 075024）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年河北科技大學(xué)校立基金項(xiàng)目“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XL201217）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0097-03
一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起較晚，從清華大學(xué)1997年開(kāi)展的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)施取得了一定的成績(jī)。2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作；2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，全國(guó)有100多所高校的200名教師參加。此后，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心”等機(jī)構(gòu)紛紛在一些著名高校亮相。2005年，我國(guó)第一個(gè)面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)在上海成立，并在上海理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所大學(xué)設(shè)立了分基金會(huì)。兩年多來(lái)，基金會(huì)已支持了230多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，由、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織聯(lián)合實(shí)施的KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，作為大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解的啟蒙教育深受大學(xué)生的歡迎。當(dāng)前，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已在全國(guó)近600所高校實(shí)施，341所高校開(kāi)設(shè)了KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，56所高校創(chuàng)設(shè)了KAB俱樂(lè)部，有8萬(wàn)余名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實(shí)踐?？傊?jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但總體上還處于起步階段，存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)主要包括如下方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利化
當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)制定過(guò)程中受功利化觀念影響較大，并未真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。如有些高校主張大學(xué)生在校期間把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了，無(wú)須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；還有些高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是提高畢業(yè)生的就業(yè)率；更有甚者將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為“企業(yè)家速成教育”。但真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，正如美國(guó)百森商學(xué)院蒂蒙斯教授所言，它不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種“企業(yè)家速成教育”，它應(yīng)是一個(gè)“能力取向”的概念，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏
第一，師資資源缺乏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求較高，不僅要求教師具有較高的理論水平，還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前高校教師在聘任體制上追求高學(xué)歷或高職稱(chēng)，使得他們講理論有余而創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足。雖然教育部已連續(xù)舉辦了幾期創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，但到目前為止也只培訓(xùn)了600多名教師。而這些培訓(xùn)工作也大多落實(shí)于重點(diǎn)高校，普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏亦未能得到有效緩解。第二，課程資源缺乏。課程資源缺乏是影響我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的又一重要因素。近幾年，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也僅限于一些重點(diǎn)高校，其課程也只是管理、工商和發(fā)展前景好的工科等與商業(yè)聯(lián)系較緊密的學(xué)院開(kāi)設(shè)，其內(nèi)容也大多缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性，未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更別說(shuō)與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)融合了。
（三）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系不完善
第一，政府資助體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育由于其實(shí)踐性，必然要求與社會(huì)的互動(dòng)。但從省市立法實(shí)踐來(lái)看，除了一些發(fā)達(dá)的省市，很少有地方出臺(tái)專(zhuān)門(mén)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。正是由于我國(guó)并未在全社會(huì)范圍內(nèi)建立起一套真正促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助體系，因此，我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)并不積極。第二，缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)組織。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育興起于高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)，而后才由政府推廣。目前國(guó)家層次的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)即高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，其也是2010年才設(shè)定的，具體運(yùn)行情況有待考察。而在省級(jí)單位這一層次，我國(guó)基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。在高校中，大部分高校依托教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門(mén)來(lái)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，而設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)的高校少之又少，這就使得高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中缺少有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，政策推進(jìn)緩慢。此外，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)民間專(zhuān)業(yè)化組織機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，但從全社會(huì)參與來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系。
二、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育
（一）把培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為一種新的教育目標(biāo)。歐洲委員會(huì)認(rèn)為：“只有少數(shù)人生來(lái)就是創(chuàng)業(yè)家，但是教育卻可以激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)理想。應(yīng)該讓那些愿意自主創(chuàng)業(yè)的年輕人掌握基本的技術(shù)和市場(chǎng)能力，以幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅看作是自己開(kāi)公司，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)是每個(gè)公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)?！泵绹?guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要是使受教育者具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，秉承此理念，百森商學(xué)院強(qiáng)調(diào)以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價(jià)值取向，發(fā)展適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”時(shí)代的大學(xué)教育。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育初期同我國(guó)一樣在價(jià)值取向上也具有功利主義傾向。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其逐漸變成非功利的系統(tǒng)性教育活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，成為其主要培養(yǎng)目標(biāo)?？傊囵B(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者是當(dāng)今國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育要想獲得健康可持續(xù)的發(fā)展在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制定方面必須有所作為。
（二）具有系統(tǒng)化、靈活化的創(chuàng)業(yè)教育課程
在高等教育領(lǐng)域，美國(guó)約有1800多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，形成了一套科學(xué)、靈活的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。美國(guó)高校間提供的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然差異性很大，但其設(shè)置無(wú)外乎有以下幾種途徑：第一，注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專(zhuān)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到整個(gè)課程設(shè)置當(dāng)中；第二，加強(qiáng)多學(xué)科相互滲透，增加跨學(xué)科課程；第三，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能，單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。在單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程中，又考慮到不同年級(jí)的特點(diǎn)，例如，斯坦福工學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為本科生開(kāi)設(shè)了“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門(mén)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理”等介紹性課程，為碩士研究生開(kāi)設(shè)了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”“全球創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”等比較深入的課程，為博士生開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的研討課，對(duì)其進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。
（三）擁有雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量
師資力量雄厚是國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成功的重要法寶。美國(guó)的哈佛商學(xué)院有5名專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育教師，開(kāi)設(shè)8門(mén)課程，另有32名教師在教學(xué)中涉及創(chuàng)業(yè)教育；百森學(xué)院有35名專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開(kāi)設(shè)33門(mén)課程；伯利克學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開(kāi)設(shè)了23門(mén)課程。而具有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或在職培訓(xùn)經(jīng)歷是這些創(chuàng)業(yè)教育教師的必備條件。例如，在創(chuàng)業(yè)教育教師選聘中，德國(guó)把具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘任創(chuàng)業(yè)教育教師的一個(gè)重要條件；日本政府為了鼓勵(lì)教授和研究人員從事企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理工作，實(shí)施了“遠(yuǎn)山計(jì)劃”，為國(guó)立、公立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究人員參與科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。相比于我國(guó)而言，由于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間較短，其師資缺乏不言而喻，但真正從事創(chuàng)業(yè)教育的教師又有多少有過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷，想必屈指可數(shù)。因此，如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題。
（四）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系完善
第一，政策保障完備。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)政策為創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策完備，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。如法國(guó)2008年的《經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代法》中規(guī)定，國(guó)家允許個(gè)人，包括工薪階層、事業(yè)退休人員及在校的大學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，不但申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便，而且可以享受?chē)?guó)家相應(yīng)的稅收優(yōu)惠。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持給力，融資環(huán)境融洽。例如，英國(guó)為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，為大學(xué)生提供發(fā)展債券式的青年啟動(dòng)金。該啟動(dòng)金采用分期付款的方式，申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便，不需要任何財(cái)產(chǎn)抵押和擔(dān)保，只需支付低于銀行利息的利息即可?？傊?，完備的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策為高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了良好的政策氛圍。第二，組織機(jī)構(gòu)健全。健全的組織機(jī)構(gòu)是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的重要支撐。在英國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)健全，既有政府層面的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，即全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，又存在諸多創(chuàng)業(yè)教育的民間組織機(jī)構(gòu)。而各高校也多設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其領(lǐng)導(dǎo)多由高校管理者擔(dān)任。例如，在就業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)上一向表現(xiàn)優(yōu)異的利茲城市大學(xué)就有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由專(zhuān)門(mén)的教職人員來(lái)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)也是很完善的，其創(chuàng)業(yè)教育組織包括教師組織和學(xué)生組織。這些組織又分為不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等，它們主要從事或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開(kāi)發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。在高校，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往和一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心共存。目前，美國(guó)大概有150個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心。
總之，完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系是國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展需要我國(guó)政府及社會(huì)為其提供良好的政策及環(huán)境保障，從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。
三、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示
（一）樹(shù)立以能力為主的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育興起之初，主要是為了解決就業(yè)難題，有較強(qiáng)的功利性，這也正是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的根本性問(wèn)題?；诖耍P者認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育首先要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)解決就業(yè)的功利性目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的非功利性目的。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求，一方面，轉(zhuǎn)變高等院校畢業(yè)生“等、靠、要”的就業(yè)思想觀念，積極投向市場(chǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)做好思想觀念上的準(zhǔn)備；另一方面，高校要在人才培養(yǎng)理念上實(shí)現(xiàn)從精英到大眾、從注重技能到注重能力、從控制使用到激勵(lì)開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
（二）構(gòu)建靈活、多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要各個(gè)教育階段的緊密配合。在這方面，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們借鑒。而具體到高校而言，我國(guó)大多數(shù)高校雖然設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，但普遍存在課程設(shè)置不夠靈活、創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問(wèn)題?；诖?，建立起靈活多樣的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。第一，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的關(guān)于“為創(chuàng)業(yè)”和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程體系，體現(xiàn)課程的靈活性；第二，要注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)還要增加綜合性跨學(xué)科課程，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能；第三，要把創(chuàng)業(yè)教育的思維、理念融合到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，從而形成靈活、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。
（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
第一，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，從根本上解決創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問(wèn)題?？梢砸劳性O(shè)有商學(xué)院、工商學(xué)院、管理學(xué)院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，從而有效解決我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓(xùn)或增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓(xùn)有諸多途徑：可通過(guò)定期參加培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議等方式；可創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)兼職的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來(lái)開(kāi)設(shè)講座或授課，我國(guó)高校師資大多都實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)者，作為兼職的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，通過(guò)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系
第一，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供完備的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策。我國(guó)雖出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但許多并未真正落實(shí)。因此，目前需要從大學(xué)生急需的資金、相關(guān)激勵(lì)制度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方面著手，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策指導(dǎo)?；诖?，政策的支持顯得尤為必要。通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)為小企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供資金的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行金融體系改革，改善融資環(huán)境，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸；通過(guò)稅收優(yōu)惠、降低進(jìn)入壁壘等政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)。第二，建立專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新生事物，其組織支持系統(tǒng)還較弱。雖然教育部在逐步推廣創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，成立了一些相應(yīng)的部門(mén)或組織機(jī)構(gòu)，如“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等，但從全社會(huì)參與來(lái)看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系?；诖?，建立從國(guó)家到地方到高校層級(jí)分明的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)體系，特別是多類(lèi)型、多層次的民間創(chuàng)業(yè)教育組織，以此完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)方面的缺失顯得尤為必要。具體針對(duì)高校而言，需建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組及創(chuàng)業(yè)教育研究與管理機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)全校范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)政策和推進(jìn)措施的制定及實(shí)施；各學(xué)院內(nèi)部需建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)組織學(xué)院里的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
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[關(guān)鍵詞]教育財(cái)政；補(bǔ)救，措施
1 現(xiàn)狀
高等教育被界定為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府供給和市場(chǎng)供給成為高等教育產(chǎn)品和服務(wù)的兩種提供途徑。隨著高校的擴(kuò)招，政府對(duì)高等教育的投入也不斷增加，但是，我國(guó)總的教育支出在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重仍然和世界相對(duì)的合理水平有一定距離，資金短缺已成為發(fā)展的最大壓力。目前農(nóng)村的義務(wù)教育作為教育投資的重點(diǎn)，國(guó)家將很難分出更多的資金投入高校，高校應(yīng)如何做好財(cái)政補(bǔ)救措施，多方面籌集資金，緩解高等教育發(fā)展中財(cái)政不足的問(wèn)題，將值得我們關(guān)注和研究。
2 我國(guó)高等教育財(cái)政政策存在的不足
2.1 財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總體不足
我國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育投入4％的目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)，窮國(guó)辦大教育的實(shí)際投入與需求差距依然巨大。同時(shí)，國(guó)家在教育方面的支出逐步向初等教育傾斜。2009年的政府工作報(bào)告中明確提出：2009年，教育預(yù)計(jì)支出1980.62億元，在具體的分配上，更傾向于義務(wù)教育階段的教師與學(xué)生的費(fèi)用。在我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)仍主要依靠國(guó)家財(cái)政的投資體制下，國(guó)家總體教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，必然極大地限制高等教育的投入，許多高等院校經(jīng)費(fèi)不足也是必然結(jié)果。
2.2 經(jīng)費(fèi)投入地域差異明顯，投入不均衡
高等教育投資體制的“分級(jí)管理”改革將高等教育經(jīng)費(fèi)的撥款根據(jù)學(xué)校的行政隸屬關(guān)系，分別由中央和地方分級(jí)負(fù)擔(dān)。這一新的撥款體制有助于調(diào)動(dòng)地方投資教育的積極性。但是，由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，使各地區(qū)教育投資的總量和增量有著明顯的差異，區(qū)域發(fā)展失衡。一方面，不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)高等教育投入不足，限制了高等教育的發(fā)展；另一方面，畢業(yè)生畢業(yè)后流向發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，導(dǎo)致不發(fā)達(dá)地區(qū)投入無(wú)法回收，從而影響了不發(fā)達(dá)地區(qū)教育投資的積極性和投資能力。進(jìn)而成為影響我國(guó)高等教育發(fā)展和公平的主要原因之-。
國(guó)家財(cái)政缺乏必要的教育平衡機(jī)制，在我國(guó)中央與地方政府對(duì)教育的財(cái)政投資分擔(dān)比例平均為37：63的不合理比例下，地區(qū)間教育發(fā)展失衡。特別是中西部地區(qū)，高校財(cái)政撥款的明顯不足，使地區(qū)差異更顯突出。
2.3 財(cái)政撥款制度和方式不合理，效率低下
高校撥款目前均采取綜合定額+專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助的撥款模式，其是以各類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)及生均培養(yǎng)成本作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，屬投入型撥款模式，這種撥款模式只關(guān)注教育規(guī)模，勢(shì)必形成高校不顧自身?xiàng)l件拼命爭(zhēng)招生指標(biāo)，擴(kuò)大招生規(guī)模而不顧其他。同時(shí)，沒(méi)有充分考慮各校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際差異，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由物價(jià)部門(mén)統(tǒng)一核定，沒(méi)有將各學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)重點(diǎn)及效益作為參考因素加以考慮，缺乏有效的控制，資金使用效率低下，無(wú)法做到兼顧公平和效益。
2.4 高等教育財(cái)權(quán)與事權(quán)不統(tǒng)一，財(cái)政預(yù)算缺乏合理性
在我國(guó)目前，政府教育行政部門(mén)主管教育事業(yè)，財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)撥款，政府計(jì)劃部門(mén)負(fù)責(zé)教育基建投資，從而導(dǎo)致財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期以來(lái)處于事權(quán)和財(cái)權(quán)分離的狀態(tài)。在匯總預(yù)算中，教育經(jīng)費(fèi)是國(guó)家預(yù)算第二次分配，是按一定比例同級(jí)財(cái)政收入中切出一塊，沒(méi)有考慮高等教事業(yè)發(fā)展計(jì)劃、實(shí)際需求以及產(chǎn)出實(shí)際。教育部門(mén)無(wú)法有效行高等教育的宏觀管理權(quán)與調(diào)控權(quán)，這樣編制的算既難反映高等教育經(jīng)費(fèi)需求總量，也不能對(duì)限的資金進(jìn)行合理而公平的分配，必然導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)需求與供給的不平衡。
3 財(cái)政補(bǔ)救措施
高等教育財(cái)政投入不足有其深刻的歷史原因和現(xiàn)實(shí)因素，增加財(cái)政撥款是最直接的解決辦法。但是，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法實(shí)時(shí)支撐政府的投入。要解決高校財(cái)政投入不足問(wèn)題，不僅要對(duì)財(cái)政投入中的問(wèn)題進(jìn)行改革，更重要的是依靠建立多方位的補(bǔ)救措施，開(kāi)發(fā)并有效使用稀缺的社會(huì)教育資源，形成有機(jī)的體系，為高等教育擺脫資金缺口提供多種選擇路徑。
3.1 主體的確定
高等教育的受益主體包括：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校、用人單位。本著“誰(shuí)受益，誰(shuí)分擔(dān)”的原則，受益主體均需承擔(dān)相應(yīng)的教育成本。①?lài)?guó)家是教育的最終收益者，其對(duì)教育成本的分擔(dān)主要是通過(guò)財(cái)政撥款進(jìn)行補(bǔ)償相應(yīng)的教育成本；②社會(huì)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的受益者，對(duì)教育成本的分擔(dān)主要是通過(guò)納稅、捐助等方式體現(xiàn)；③學(xué)生及學(xué)生的家庭是高等教育的直接受益者，應(yīng)以學(xué)費(fèi)的形式對(duì)教育成本進(jìn)行補(bǔ)償；④學(xué)校，學(xué)校面對(duì)著生存和發(fā)展，必須增強(qiáng)其科研和社會(huì)服務(wù)開(kāi)發(fā)能力，應(yīng)以從科研、服務(wù)等收入中提取部分用于學(xué)生培養(yǎng)。
3.2 財(cái)政補(bǔ)救實(shí)現(xiàn)方式
財(cái)政補(bǔ)救實(shí)現(xiàn)方式的選擇，對(duì)保證財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，使主體各方形成一個(gè)相互補(bǔ)充的有機(jī)系統(tǒng)是有著積極意義的。財(cái)政補(bǔ)救措施的研究，是在財(cái)政撥款投入不足的前提下，根據(jù)高等教育的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和發(fā)展階段，應(yīng)以財(cái)政撥款為主，其他補(bǔ)救措施為輔的有機(jī)組合。
3.2.1 財(cái)政撥款方面
(1)完善立法，保障教育財(cái)政撥款。立法完善將直接影響到高等教育財(cái)政工具的作用效果。一是用法制來(lái)保證政府教育經(jīng)費(fèi)的總體增長(zhǎng)，加大政府教育支出的保障力度，確保國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到4％的比例；二是通過(guò)立法對(duì)教育投入的結(jié)構(gòu)和方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整與變革，完善中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，明確加強(qiáng)中央的宏觀調(diào)控職能和地方政府對(duì)地方高校的直接管理職能；三是還應(yīng)進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育和高等教育經(jīng)費(fèi)投入的比例，以確保同步發(fā)展。
(2)引入績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)，建立多參數(shù)的高教經(jīng)費(fèi)撥款方式。目前政府對(duì)高校撥款主要采取的投入撥款機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是一種補(bǔ)償投入成本的機(jī)制，與之相比較，績(jī)效撥款機(jī)制則是以產(chǎn)出指標(biāo)分配資源的撥款方式?？?jī)效撥款的主要特征是政府把資金的分配與高校的教育質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，使分配機(jī)制更簡(jiǎn)單、公平、透明和自主，促進(jìn)高校資源有效利用率的提高，促進(jìn)大學(xué)之間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育撥款應(yīng)傾向以產(chǎn)出或績(jī)效為導(dǎo)向，以多參數(shù)結(jié)合的高教經(jīng)費(fèi)撥款模式，積極引入社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與評(píng)估監(jiān)督。建立以人力、物力、財(cái)力資源利用效率、畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)程度等多因索的作為撥款因子，設(shè)計(jì)多種參數(shù)合理量化撥款公式，并定期進(jìn)行調(diào)整，在中介機(jī)構(gòu)的評(píng)估與監(jiān)督下，使教育撥款更加公平、公正和透明。
(3)建立高等教育財(cái)政撥款的中介機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)的高等教育撥款機(jī)制是政府“領(lǐng)導(dǎo)”下的撥款而非政府“指導(dǎo)”下的獨(dú)立運(yùn)作，在很大程度上屬于政府的直接運(yùn)作模式。借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)獨(dú)立的財(cái)政撥款的中介部門(mén)。經(jīng)費(fèi)不直接撥給學(xué)校，而由中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作，將評(píng)估結(jié)果與撥款掛鉤，建立一套公開(kāi)、公正的撥款程序，接受社會(huì)質(zhì)詢(xún)與監(jiān)督。這樣，既可以減輕政府負(fù)擔(dān)又有益于政府部門(mén)的宏觀管理。
(4)健全高等教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。健全高等教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度平衡地區(qū)間公共高等教育資源的差異，彌補(bǔ)地方財(cái)力薄弱地區(qū)高等教育對(duì)公共資源的需求，是扶持經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育發(fā)展的重要措施，也是平衡公共教育資源分布的重要途徑。設(shè)計(jì)科學(xué)的轉(zhuǎn)移支付公式，通過(guò)支付轉(zhuǎn)移逐步提高地區(qū)間教育機(jī)會(huì)均等程度和縮小各地區(qū)內(nèi)部教育機(jī)會(huì)均等程度之差異，補(bǔ)償貧困落后地區(qū)高等教育投資凈流出的教育成本。不僅要實(shí)現(xiàn)從中央到地方各種縱向形式的轉(zhuǎn)移支付，同時(shí)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)中西部地區(qū)的對(duì)口支援等橫向轉(zhuǎn)移支付的可行性。
3.2.2 補(bǔ)救措施方面
(1)科學(xué)制定學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完善收費(fèi)機(jī)制。學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，承擔(dān)一部分教育成本，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生及家長(zhǎng)分擔(dān)的高等教育成本。在高等教育經(jīng)費(fèi)構(gòu)成中，學(xué)雜費(fèi)已成為高校財(cái)政收入之外的最大來(lái)源。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)“利益獲得”、“能力支付”、‘‘／公平與效率”和“社會(huì)效益”的原則，科學(xué)地確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，政府的高等教育收費(fèi)政策應(yīng)具有一定的權(quán)利，給予高校適當(dāng)調(diào)增、調(diào)減的自主權(quán)。這樣既保證大學(xué)生不會(huì)因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，又有利于增加高校的經(jīng)費(fèi)收入，減輕高校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。
(2)完善學(xué)生助學(xué)貸款體系，建立起有效的貸款償還制度。按其流程的可操作性，主要是從選擇合理的貸款發(fā)放機(jī)構(gòu)，合理制定貸款回收期限，選擇理想的擔(dān)保方式，采取可行的還款方式，如“以收入比例還款”按月收取等方式。同時(shí)做好相關(guān)的貸款償還減免的相關(guān)政策制定，鼓勵(lì)學(xué)生提前還貸，對(duì)支邊從事艱苦工作的專(zhuān)業(yè)，制定相關(guān)的優(yōu)惠條款。并建立健全社會(huì)保險(xiǎn)制度和個(gè)人信用制度，為助學(xué)貸款的回收提供有力的制度支撐。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、高校、纖維藝術(shù)教育
現(xiàn)代纖維藝術(shù)起源于悠久、繁盛的紡織工藝，繼承紡織材料多樣性的同時(shí)，因表現(xiàn)手法現(xiàn)代化、與裝飾空間高度契合的特征，使得纖維藝術(shù)在全世界范圍內(nèi)得到了關(guān)注。我國(guó)正是在這樣的背景下于20世紀(jì)80年代左右開(kāi)始了對(duì)纖維藝術(shù)教育的探索。自從1985年中央工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)有壁掛課起始，接下里的30多年來(lái)，我國(guó)高校尤其是美術(shù)類(lèi)院校相繼增設(shè)了纖維藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程安排。早期纖維藝術(shù)教育多以手工工藝的形式出現(xiàn)，隨著纖維藝術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的成立，我國(guó)纖維藝術(shù)作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)正式翻開(kāi)了一個(gè)新的篇章。近些年來(lái)，我國(guó)纖維藝術(shù)界開(kāi)始了與國(guó)際接軌的進(jìn)程，學(xué)習(xí)其他國(guó)家關(guān)于纖維藝術(shù)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并交流優(yōu)秀纖維藝術(shù)理念、作品，諸如“從洛桑到北京——國(guó)際現(xiàn)代纖維藝術(shù)展”之類(lèi)會(huì)展的舉辦，不僅讓業(yè)內(nèi)增加了對(duì)纖維藝術(shù)的理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)纖維藝術(shù)教育的不足之處。我國(guó)纖維藝術(shù)教育起步較晚，作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科畢竟只有區(qū)區(qū)20年的歷史，且專(zhuān)業(yè)設(shè)置上廣泛集中于藝術(shù)類(lèi)院校，普及程度不高，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)方式上，都呈現(xiàn)大同小異、缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)，未能針對(duì)學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性深入探索纖維藝術(shù)教育，纖維藝術(shù)所表現(xiàn)的勃勃生機(jī)與我國(guó)纖維藝術(shù)教育的死板形成了鮮明對(duì)比。因此，在全面提升素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)高校纖維藝術(shù)教育必須認(rèn)清現(xiàn)狀，理解矛盾所在，從而做出相應(yīng)的改革以迎接新時(shí)代的考驗(yàn)。
一、全面素質(zhì)教育背景下推行纖維藝術(shù)教育的必要性
（一）纖維藝術(shù)與素質(zhì)教育的契合之處
纖維藝術(shù)按照教科書(shū)上的定義即為利用各種材料，以編織、環(huán)結(jié)、纏繞以及縫綴等工藝手段，塑造的一種空間造型藝術(shù)形式，這里的材料指的是自然材料和人工合成材料兩種。事實(shí)證明，當(dāng)代大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高，一專(zhuān)多能才是適合時(shí)展需要的人才，針對(duì)這種情況，發(fā)展纖維藝術(shù)教育能夠明顯促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。材料簡(jiǎn)單易取，是纖維藝術(shù)教育區(qū)別于其他藝術(shù)教育形式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，對(duì)比攝像、繪畫(huà)、音樂(lè)、書(shū)法等實(shí)踐活動(dòng)，纖維藝術(shù)對(duì)材料的要求更低，染料、布料、針線等簡(jiǎn)單廉價(jià)的材料就可以滿足纖維藝術(shù)實(shí)踐所需，且印染、紡織、拼布等工藝過(guò)后使用的工具和材料可以多次利用，浪費(fèi)更少，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的最大節(jié)省，“零投入”使高校普及纖維藝術(shù)教育成為可能。此外，纖維藝術(shù)的創(chuàng)作技法呈現(xiàn)多元、立體的特征，基本上不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)參與者的基礎(chǔ)要求也近乎于無(wú)，這就是為什么纖維藝術(shù)教育采取統(tǒng)一授課，極少出現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏的原因。制作手法的便利、多樣化，場(chǎng)地的隨意化，使纖維藝術(shù)教學(xué)得以安排在普通教室，而不用大幅度設(shè)置專(zhuān)用教室，避免了形式主義與鋪張浪費(fèi)。具體的教學(xué)實(shí)踐反映，在教師引導(dǎo)和初期所需時(shí)間較少的雙重作用下，一般幾節(jié)課時(shí)進(jìn)度內(nèi)，學(xué)生就可以完成一樣作品，極大地增強(qiáng)了其對(duì)于纖維藝術(shù)的興趣和自信程度。最后，纖維藝術(shù)的實(shí)用性才是纖維藝術(shù)得以生存的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)普遍擔(dān)心公共藝術(shù)類(lèi)課程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大部分學(xué)生也存在藝術(shù)無(wú)用的偏見(jiàn)，致使纖維藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)初期遇到了極大的阻礙，很少有人愿意投身進(jìn)去，某種程度上同樣影響了教師的積極性。然而，纖維藝術(shù)終歸是實(shí)用的，一方面學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐可以獲得屬于自己汗水努力的工藝品，另一方面，就技能層次而言，纖維藝術(shù)教育中廣泛包含刺繡、紡織、印染等生活工藝，學(xué)會(huì)了這些能夠解決很多生活中將要遇到的困難，顯著刺激了學(xué)生理解學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)的積極性。
（二）纖維藝術(shù)教育有效推動(dòng)了大學(xué)生“德、智、美”全方位發(fā)展
目前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到了社會(huì)整體的認(rèn)可，范圍遍及教育的各個(gè)階段，如何有效推動(dòng)全面素質(zhì)教育成為擺在眾多高校面前的一道難題。在這里，筆者認(rèn)為，以纖維藝術(shù)教育為突破口，增加藝術(shù)實(shí)踐，不失為一個(gè)好的辦法。說(shuō)起美育，理應(yīng)是審美實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，然而由于藝術(shù)教育的局限性，不少高校將其分割開(kāi)來(lái)，或者重視藝術(shù)理論認(rèn)知、輕藝術(shù)實(shí)踐，或者重實(shí)踐，忽視理論教學(xué)，無(wú)論哪種，對(duì)于藝術(shù)教育都是利大于弊的。因此，纖維藝術(shù)教育以其理論與實(shí)踐充分結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，加深了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)同感，拉近了兩者間的距離，藝術(shù)延伸至實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)美育。前文已經(jīng)提到，纖維藝術(shù)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)作過(guò)程中用到設(shè)計(jì)的要素很多，甚至需要物理、化學(xué)知識(shí)的配合，理論與技術(shù)的協(xié)調(diào)引發(fā)了美育逐漸轉(zhuǎn)向智育，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課，可能改變過(guò)往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，由消極模仿，進(jìn)化為基于理解、舉一反三的改進(jìn)創(chuàng)造。與此同時(shí)，纖維藝術(shù)實(shí)踐的進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到浪費(fèi)材料的不可取，盡管纖維藝術(shù)在這一方面已經(jīng)做到最好，勤儉節(jié)約、環(huán)保綠色正式纖維藝術(shù)教育的目的所在。纖維藝術(shù)屬于手工工藝的一種，在我國(guó)與民間工藝有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)必然加深了他們對(duì)藝術(shù)的理解，更重要的是使他們意識(shí)到民族的榮耀與歷史的輝煌，從而激發(fā)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和報(bào)效之心。
二、纖維藝術(shù)教育目前所處的尷尬境遇
纖維藝術(shù)教育既是素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是認(rèn)知?dú)v史、繼承傳統(tǒng)的理想路徑，但是我國(guó)的纖維藝術(shù)教育畢竟起步較晚，缺乏規(guī)范科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法，明顯影響了素質(zhì)教育的進(jìn)度，具體表現(xiàn)為：
（一）以壁掛為主的課程設(shè)置單一、乏味
現(xiàn)階段的纖維藝術(shù)教育主要還是存在于藝術(shù)類(lèi)院校，綜合類(lèi)大學(xué)的普及程度較低，這就形成了局限性，同時(shí)關(guān)于纖維藝術(shù)的課時(shí)安排略少，通常不超過(guò)60學(xué)時(shí)，而若想基本掌握纖維藝術(shù)的應(yīng)用，每學(xué)期至少需要120學(xué)時(shí)來(lái)掌握纖維藝術(shù)的材料和審美表現(xiàn)。以壁掛為主的課程內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“纖維藝術(shù)即壁掛”的錯(cuò)誤理解，其實(shí)不然，纖維藝術(shù)內(nèi)容多樣，綜合材料也是教學(xué)范圍?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)涵蓋極廣，材料選用上除了傳統(tǒng)棉麻布之外，還有化纖、金屬和合成品的加入；技法發(fā)揮上除了編織之外，還有排列、肢解、重構(gòu)等的補(bǔ)充；空間表現(xiàn)上除了以壁掛、壁毯為代表的平面形式之外，纖維雕塑、裝飾也是研究的重點(diǎn)。因此，單純的只教授學(xué)生關(guān)于壁掛的理論實(shí)踐，限制了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，以及引發(fā)對(duì)纖維藝術(shù)的片面認(rèn)知，總體上不利于學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的無(wú)限想象，與現(xiàn)代纖維藝術(shù)教育的目的性也相差甚遠(yuǎn)。
（二）教學(xué)方式缺乏人性化
當(dāng)下的纖維藝術(shù)課程大多是以教師講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)開(kāi)頭，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)示范制作，加深學(xué)生的理解，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐，這種單一的教學(xué)方式毫無(wú)疑問(wèn)是缺乏人性化的。大學(xué)生是活力的、個(gè)性的，強(qiáng)加限制只會(huì)減弱其興趣，進(jìn)而對(duì)之反感，教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，在不影響進(jìn)度的情況下，盡量做到差異化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生與教師與纖維藝術(shù)的距離。而目前高校所做的恰恰相反，首先，教材更新緩慢，所能用的少且舊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)隨同教師一起外出采光、交流，這無(wú)疑是一種保守、落后的設(shè)計(jì)理念；此外，材料選用上缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作使用的是固定不變的幾種，學(xué)生消極對(duì)待作業(yè)，懶于探究新材料的融入，種種都是教學(xué)方式不合理的弊端表現(xiàn)。
三、高校纖維藝術(shù)教育未來(lái)需要關(guān)注的幾點(diǎn)
（一）加深對(duì)纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)意義的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性
教育的直接參與者不僅僅是學(xué)生，還有教師，因此教師和學(xué)生都有必要加深對(duì)于纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)意義的理解，從而提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。纖維藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為動(dòng)手實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。說(shuō)到底，纖維藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐為主的學(xué)科，大量的練習(xí)意味著經(jīng)驗(yàn)的積累、動(dòng)手能力的增強(qiáng)與藝術(shù)的深層次認(rèn)識(shí)，從勞動(dòng)中，學(xué)生可以獲取快樂(lè)、成就，從某些配合創(chuàng)作中也可以得到友情，纖維藝術(shù)同樣是一門(mén)藝術(shù)，從實(shí)踐中，區(qū)別于繪畫(huà)、攝影，獨(dú)屬于手工藝的油然而生，并隨著進(jìn)度逐漸加強(qiáng)，纖維藝術(shù)教育給予了大學(xué)生認(rèn)識(shí)全新世界的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維同時(shí)得到培養(yǎng)。只有建立在理解纖維藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，高校才能針對(duì)具體情況做出調(diào)整，制定合理的制度，來(lái)保障教育的落實(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）增加傳統(tǒng)手工編織在課程中的成分
傳統(tǒng)手工編織技藝是現(xiàn)代纖維藝術(shù)的鼻祖，歷史悠久，隨著人類(lèi)文明的發(fā)展而延伸。最早的手工編織可以追述到結(jié)繩計(jì)數(shù)，我國(guó)出土的各種陶瓷上的紋樣、編織圖案揭示了新石器時(shí)代人類(lèi)就出現(xiàn)了編織技藝，及至盛唐，絲綢之路的貫通，標(biāo)志著編織技藝達(dá)到了頂峰。而纖維藝術(shù)教育的主要內(nèi)容——壁掛起源于歐洲，證明了編織在全世界范圍內(nèi)的影響力。因此增加傳統(tǒng)手工編織在纖維藝術(shù)課程中的占有率，是出于增強(qiáng)基礎(chǔ)考慮，只有掌握了編織，才有能力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。
（三）充分利用本地優(yōu)勢(shì)資源，建立實(shí)訓(xùn)基地或工作室
很多開(kāi)設(shè)纖維藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校，由于缺乏專(zhuān)項(xiàng)資金，所以實(shí)踐場(chǎng)所存在很大的缺漏，這里，可以借助于當(dāng)?shù)貎?yōu)秀資源，既包括著名纖維產(chǎn)業(yè)廠家的合作，也有本地匠人的支持。如，教師可以通過(guò)學(xué)校關(guān)系主動(dòng)聯(lián)系廠家，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的課外參觀，并爭(zhēng)取形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠進(jìn)入操作?；蛘郀?zhēng)取資金建立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地和工作室，在本地匠人的支持下，教師加以引導(dǎo)，絕對(duì)有利于學(xué)生榮譽(yù)感和興趣的提升。需要注意的是，平日里，工作室可以對(duì)外開(kāi)放，這樣資金周轉(zhuǎn)和纖維藝術(shù)的推廣都得到了改善。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跳躍式地多元化創(chuàng)作
學(xué)生最珍貴的就是年輕的創(chuàng)新思維，纖維藝術(shù)在材料選擇和技法應(yīng)用上最為豐富，是需要興趣和投入的課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，減少按圖索驥，學(xué)生利用充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)天馬行空、跳躍式的思維想象，描繪自己心中的藝術(shù)。對(duì)于纖維藝術(shù)教育而言，異想天開(kāi)無(wú)需打壓，但是一定要基于對(duì)纖維材料屬性的理解，不同的材料有著不同的文化內(nèi)涵，創(chuàng)作過(guò)程中材料不僅是材料，更是體現(xiàn)你對(duì)于環(huán)境空間的看法。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：體育教育；安全教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
對(duì)大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行安全教育，形成正確的安全觀，促進(jìn)大學(xué)生成才。大學(xué)生安全教育為社會(huì)和校園穩(wěn)定提供保障。加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育，不僅能提高整個(gè)國(guó)民安全意識(shí)，提高整個(gè)社會(huì)安全水平，從而能做到從個(gè)人安全到國(guó)家安全。構(gòu)建和諧的大學(xué)校園，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤(pán)工作，扎實(shí)做好大學(xué)生安全教育不僅關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進(jìn)著社會(huì)的穩(wěn)定。
一、高校體育安全問(wèn)題類(lèi)型
（一）體育教學(xué)安全問(wèn)題
體育教學(xué)安全問(wèn)題一直是各高校獨(dú)立學(xué)院普遍存在的安全問(wèn)題，其指教師在進(jìn)行體育教學(xué)課堂中出現(xiàn)的各種各樣原因而導(dǎo)致的體育安全事故。
（二）體育鍛煉安全問(wèn)題
體育鍛煉安全問(wèn)題是指發(fā)生在體育課堂之外，口常個(gè)人或集體進(jìn)行以鍛煉身體、增進(jìn)健康、豐富課余文化生活為目的進(jìn)行的體育活動(dòng)中，所發(fā)生的體育安全問(wèn)題。
（三）訓(xùn)練比賽安全問(wèn)題
訓(xùn)練比賽安全問(wèn)題主要是針對(duì)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在口常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和比賽的過(guò)程中由于自身或多方面因素而導(dǎo)致發(fā)生的體育安全事故問(wèn)題。體育安全教育現(xiàn)狀
二、場(chǎng)地器材安全
場(chǎng)地設(shè)施和器材是保證學(xué)校體育活動(dòng)能夠正常安全進(jìn)行的基礎(chǔ)和平臺(tái)，是學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施之一。場(chǎng)地設(shè)施及器材的狀態(tài)直接影響著學(xué)校對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的制定、計(jì)劃的完成狀況、學(xué)生的安全保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)60%以上的學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地出現(xiàn)了不同程度的破損和安全隱患。其中問(wèn)題比較突出的是體育設(shè)施不完善，場(chǎng)地面積容納人數(shù)太多，相對(duì)活動(dòng)空間小，發(fā)生體育安全問(wèn)題可能性擴(kuò)大。14.2%的學(xué)校從來(lái)沒(méi)有對(duì)場(chǎng)地設(shè)施和器材進(jìn)行過(guò)維護(hù)檢查和更新，28.5%的學(xué)校也只是偶爾對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施及器材進(jìn)行維護(hù)檢查和更新。高校體育教學(xué)領(lǐng)域中安全事故排在前三位的分別是場(chǎng)地設(shè)施、器材存在安全隱患；技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范，存在危險(xiǎn)動(dòng)作；沒(méi)有配備護(hù)具如護(hù)腿、護(hù)膝?？梢?jiàn)目前高校由于場(chǎng)地器材所存在的安全隱患而導(dǎo)致發(fā)生體育安全問(wèn)題較為嚴(yán)重。
三、安全意識(shí)淡薄
良好的課堂紀(jì)律是保證體育課順利進(jìn)行的必要條件，如果學(xué)生在上課的過(guò)程中紀(jì)律松散，追逐打鬧，不按照教師的要求，冒險(xiǎn)的進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，極易出現(xiàn)教學(xué)安全事故，例如，田徑、游泳等項(xiàng)目。嚴(yán)格的比賽規(guī)則是學(xué)生能在安全的氛圍中參與體育活動(dòng)的保障。由于課外體育活動(dòng)脫離了教師的視線，在無(wú)監(jiān)督和監(jiān)護(hù)的情況下進(jìn)行，如果學(xué)生在參加各種體育活動(dòng)和比賽時(shí)，不遵守規(guī)則、尊重對(duì)手，過(guò)分強(qiáng)調(diào)勝負(fù)，很容易造成運(yùn)動(dòng)傷害，例如在足球比賽中對(duì)抗激烈，在運(yùn)用鏟球時(shí)如不加以限制，往往導(dǎo)致傷害發(fā)生，所以要求大家共同遵守體育比賽的規(guī)則，文明比賽。
四、領(lǐng)導(dǎo)安全意識(shí)
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的不重視也成為了一種普遍現(xiàn)象，由于教學(xué)的壓力，忽視了學(xué)校體育的重要性，成為學(xué)生身體素質(zhì)下降的一個(gè)主要因素；安全法規(guī)不健全、安全管理不完善、場(chǎng)地器材有安全隱患、課時(shí)安排不合理作為管理因素被選在前列，目前國(guó)家的安全法規(guī)并不完善，尤其在體育教學(xué)事故方面的責(zé)任劃分不清晰，合理的體育活動(dòng)出現(xiàn)些傷病實(shí)屬正常，但只要學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，家長(zhǎng)便找到學(xué)校，造成學(xué)校、教師都害怕被承擔(dān)責(zé)任的問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)校、教師撐腰的法律法規(guī)，那只有將教學(xué)難度與強(qiáng)度打折的辦法。
五、安全教育發(fā)展策略
（一）提高安全意識(shí)
安全意識(shí)是在生產(chǎn)活動(dòng)中各種各樣有可能對(duì)自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)。提高安全意識(shí)是保證學(xué)校體育安全進(jìn)行的重要對(duì)策。如今，高科技現(xiàn)代化的教育技術(shù)已不僅僅作用于高端行業(yè)，同樣也對(duì)學(xué)校教育起到非常重要的作用。除了傳統(tǒng)的利用課堂教學(xué)，還可以開(kāi)展講座、海報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、圖片展示等方式，除此之外網(wǎng)絡(luò)教育也是不可忽視的中堅(jiān)力量。
（二）端正教師安全態(tài)度
體育教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性。讓體育教師清楚學(xué)校體育教學(xué)中潛在的安全問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、宣傳等方法讓教師了解體育教學(xué)中常見(jiàn)的安全事故，并分析事故產(chǎn)生的原因，以及處理事故的方法。對(duì)體育教師進(jìn)行思想教育。對(duì)那些工作態(tài)度不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)的體育教師，要及時(shí)的進(jìn)行思想教育。了解引起他們思想波動(dòng)的原因，對(duì)他們進(jìn)行思想疏導(dǎo)，盡快的從思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
（三）提高領(lǐng)導(dǎo)重視
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的關(guān)注程度不高，造成了體育課被壓縮、調(diào)整、占用、甚至取消的現(xiàn)象。造成了場(chǎng)地器材損壞嚴(yán)重，年久不修，存在非常嚴(yán)重的安全隱患現(xiàn)象，造成了教師工作積極性下降，造成了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的工作議而不決、決而不行的現(xiàn)象等等，所以，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，形成正確的體育觀。要讓領(lǐng)導(dǎo)明白學(xué)校體育教學(xué)在中學(xué)教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的重要作用，拋棄不正確的觀念，形成正確的體育觀。其次，要加大安全管理力度，完善保障學(xué)校體育教學(xué)安全的條件。最后，形成良好的習(xí)慣。要把學(xué)校體育教學(xué)安全管理作為一項(xiàng)習(xí)慣工作進(jìn)行，讓它成為工作中不可忽視，又經(jīng)常進(jìn)行的工作。
（四）健全安全教育責(zé)任體系
高校的體育安全工作落到實(shí)處，使體育安全管理責(zé)任明確、配合協(xié)調(diào)、共管齊抓。高校體育安全工作責(zé)任制度分級(jí)負(fù)責(zé)可分為：由院分管院長(zhǎng)掛帥的學(xué)校體育安全教育與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)體育安全工作。院黨委書(shū)記為首的體育安全思想工作團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)校體育安全方面的思想工作，讓體育安全深入每位師生員工心中。校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組成的體育安全工作小組，對(duì)大學(xué)生課余時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)和學(xué)校組織的各項(xiàng)體育競(jìng)技比賽進(jìn)行體育安全的組織和傳播工作。由專(zhuān)職人員組成的保衛(wèi)處，對(duì)學(xué)校體育安全工作進(jìn)行督促、檢查和協(xié)調(diào)，維護(hù)體育教學(xué)、課余活動(dòng)、訓(xùn)練比賽的正常進(jìn)行，為學(xué)生的課外體育鍛煉保駕護(hù)航。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 高校 素質(zhì)教育 研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
素質(zhì)教育是有中國(guó)教育方針的立足之本。2010年頒布的“十二五” 《教育規(guī)劃綱要》 指出素質(zhì)教育關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，要求把素質(zhì)教育提高到戰(zhàn)略的高度并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的核心是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。
1 樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念
以“學(xué)生為中心”的教育思想要求在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，要在情感互動(dòng)性、參與性和雙向反饋等方面重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)全身心投入學(xué)習(xí)之中；在教育內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的自尊感、增進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；其教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能終生進(jìn)行自我教育的人。
1.1 激發(fā)大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的參與意識(shí)
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提高全民族的素質(zhì)，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，是全面推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。高等院校作為培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)人才的重要基地，必須從戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的必要性，努力做到在心理上接受，在行動(dòng)嚴(yán)格要求，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，挖掘自我的潛能。
1.2 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)縫對(duì)接
推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育不能僅限于高校本身必須打開(kāi)校門(mén)，政府、高校和社會(huì)各方面的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同努力推進(jìn)。 一方面要“走出去”，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間的合作，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)讓大學(xué)生走出象牙塔，參加各種公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)；另一方面要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)社會(huì)各界先進(jìn)人物作為兼職素質(zhì)教育導(dǎo)師，請(qǐng)企業(yè)、團(tuán)體進(jìn)入大學(xué)校園，通過(guò)各種方式與大學(xué)生交流、溝通，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)豐富和充實(shí)他們的社會(huì)知識(shí)，引領(lǐng)大學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)。
1.3 把大學(xué)生自我教育能力的養(yǎng)成作為素質(zhì)教育的終極目標(biāo)
現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，終身教育成為時(shí)代潮流。從世界的教育改革趨勢(shì)來(lái)看，各國(guó)的教育改革，都從以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心改變。電腦已經(jīng)使人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，重要的不是學(xué)生擁有知識(shí)的多少，而是學(xué)生是否會(huì)獲取有用的信息，這就要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。
2 強(qiáng)化“創(chuàng)新教育”的核心地位
2.1 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格
大學(xué)生作為青年的一個(gè)特殊群體，其心理狀況有其特有的特點(diǎn)。創(chuàng)新人才首先必須具備健康的心理，而推廣心理健康教育有利于體現(xiàn)以人為本的教育理念，更有利于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健康的人格，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的心理基礎(chǔ)。為此，我們提倡建立不同層次的心理健康教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康，塑造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人格特征。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)方法上，要求教師改進(jìn)授課方法，通過(guò)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用專(zhuān)題講授、課堂討論、觀看錄象片、組織專(zhuān)題報(bào)告等形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，并勇于提出自己的見(jiàn)解和看法。之后，教師在掌握討論秩序的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好總結(jié)并給予點(diǎn)評(píng)。這種積極倡導(dǎo)和推動(dòng)以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主表達(dá)、爭(zhēng)論和推理歸納，以及做探索性實(shí)驗(yàn)的好方式。
2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)科體系的設(shè)計(jì)，既要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，又要有利于教學(xué)質(zhì)量的保障和人才質(zhì)量培養(yǎng)的提高。在美國(guó)不少大學(xué)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的主修不滿意，經(jīng)教師指導(dǎo)，學(xué)校相關(guān)委員會(huì)批準(zhǔn)后，就可以自己制定一個(gè)主修計(jì)劃。這種做法既尊重了學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
2.4 營(yíng)造良好的創(chuàng)新支持環(huán)境
正如斯滕博格的理論提到的，創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要外界環(huán)境的支持，需要支持并能獎(jiǎng)賞創(chuàng)造性的環(huán)境作為培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力的資源。因此，在高校建立以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)體系尤為必要。
參考文獻(xiàn)
[1] 周遠(yuǎn)清.素質(zhì)教育是體現(xiàn)中國(guó)教育方針性的教育思想[J].中國(guó)高教研究，2011（1）.
[2] 李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）.
長(zhǎng)久以來(lái)，素質(zhì)教育一直是時(shí)展的領(lǐng)頭軍，是社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時(shí)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來(lái)，回顧我國(guó)高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，也在不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，通過(guò)接收和吸納新的國(guó)際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，科技要?jiǎng)?chuàng)新，體育教育也要?jiǎng)?chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過(guò)程必須經(jīng)過(guò)教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹(shù)立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
二、社會(huì)轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙
受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無(wú)上的權(quán)威，針對(duì)教師的話常常作為他們接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，自己在學(xué)校教育中卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來(lái)我國(guó)教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭(zhēng)鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同的探索方法進(jìn)行了深入的研究，為構(gòu)建我國(guó)高校體育教育思想體系的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)。然而我國(guó)普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項(xiàng)目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過(guò)不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻(xiàn)資料同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校體育教育教育的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國(guó)際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時(shí)代特點(diǎn)，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時(shí)在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。
三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略
二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，是時(shí)代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無(wú)類(lèi)”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對(duì)事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹(shù)立自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著我國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國(guó)高校體育教育的理性思考是學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀的重要策略。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，高校體育教學(xué)內(nèi)容及手段都很難適應(yīng)二十一實(shí)際人才培養(yǎng)的要求，出現(xiàn)了體育人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。如何從實(shí)際需要出發(fā)，改進(jìn)高校體育教學(xué)方法，提高學(xué)生體育文化和運(yùn)動(dòng)水平是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)分析高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，淺析高校體育教育教學(xué)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】
高校體育；教學(xué)改革；研究；實(shí)踐
體育運(yùn)動(dòng)是人類(lèi)在自然運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技項(xiàng)目。任何一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多少都涵蓋了走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)形式，把體育運(yùn)動(dòng)作為發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練方法，不僅鍛煉價(jià)值較高，而且具有很高的欣賞與競(jìng)技價(jià)值。體育運(yùn)動(dòng)是完善運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人員意志、提高訓(xùn)練水平的主要手段，也是高校體育為“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和全民健身計(jì)劃”的主要服務(wù)內(nèi)容與方式。
1高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容改革現(xiàn)狀
1．1高校體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化是增加了部分當(dāng)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富了較實(shí)用的健身教材，完善部分體育基礎(chǔ)理論教材。它的實(shí)效性是加強(qiáng)了高校體育教育的基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)以及應(yīng)用廣泛的體育知識(shí)技能，以訓(xùn)練為手段提高學(xué)生身體素質(zhì)和身心健康，打好全面的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ);它的趣味性是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)或者課程感興趣的程度。這要求高校體育教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生了解體育教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
1．2高校體育課程教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)化
體育基礎(chǔ)知識(shí)是最穩(wěn)定持久且不易老化的部分。當(dāng)代科技高速發(fā)展，一個(gè)高校學(xué)生在求學(xué)期要掌握全部現(xiàn)代體育知識(shí)是不可能的，只有加強(qiáng)對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能提高適應(yīng)能力。
1．3競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教育化
競(jìng)技體育項(xiàng)目起源人們生產(chǎn)勞動(dòng)、生活和游戲，伴隨著人類(lèi)的文明發(fā)展。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)在育人方面更深刻，使教學(xué)內(nèi)容更富有內(nèi)涵，更全面地揭示人的本質(zhì)規(guī)律。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)在高校教學(xué)中產(chǎn)生的作用是顯而易見(jiàn)的。以培養(yǎng)體育人才為主要教育目標(biāo)的高校，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。大部分高校體育教學(xué)改革都是以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并取的了很好的效果。
2高校體育教育教學(xué)改革實(shí)踐
2．1高校體育教學(xué)內(nèi)容教材化
教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，我國(guó)高校體育課程教材內(nèi)容主要包括了體育技術(shù)、體育教學(xué)、體育健身、體育競(jìng)賽組織和規(guī)則裁判方法等。但就廣義的體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，單純的教材內(nèi)容又缺乏動(dòng)態(tài)性，不能體現(xiàn)體育終身教育思想和反映體育課程作為一種文化的具體內(nèi)容。因此，必須從文化的角度把各個(gè)項(xiàng)目理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容全面系統(tǒng)的融入到綜合素質(zhì)教育之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，提高身體素質(zhì)，教育學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的特殊環(huán)境下去掌握不同時(shí)間、空間自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律和社會(huì)需求的多種能力。
2．2運(yùn)用“教學(xué)—賽制”教學(xué)法
“教學(xué)—賽制”教學(xué)法就是掌握技戰(zhàn)術(shù)并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中，這種教學(xué)方法是體育技能與學(xué)習(xí)兩只之間的有機(jī)結(jié)合，也改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中在掌握體育基本技能技術(shù)后才進(jìn)行教學(xué)比賽的教學(xué)模式。在體育競(jìng)技比賽中體育教師首先教授單個(gè)體育技術(shù)，然后再組合串聯(lián)技術(shù)，在體育競(jìng)技比賽中不斷加強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)和體育文化知識(shí)認(rèn)知水平的提高，最終形成終身體育觀的思想。是學(xué)生在高校體育教育過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的體育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校體育教學(xué)過(guò)程中不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)及技能的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教育的正確認(rèn)識(shí)和理解，并積極參與其中。高校體育教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當(dāng)前體育教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，要激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
2．3逐步形成“開(kāi)放式教學(xué)模式”
現(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施能否滿足辦學(xué)條件和擴(kuò)大招生的需要，不應(yīng)盲目的制定招生計(jì)劃。就我國(guó)目前高校體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，必須從社會(huì)對(duì)體育教育人才需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，隨著全民健身計(jì)劃的深入開(kāi)展，高校體育師資隊(duì)伍已是飽和狀態(tài)，而社會(huì)體育指導(dǎo)人才卻非常缺乏。根據(jù)這種情況就應(yīng)當(dāng)組織研討，面向社會(huì)，按需培養(yǎng)。
2．4優(yōu)化教學(xué)方法
體育教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要方式?，F(xiàn)代體育教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教育改革的根本目標(biāo)。當(dāng)前技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的改革主要以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)線進(jìn)行教學(xué)方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是指各種教學(xué)方法優(yōu)選或者有機(jī)組合，使教學(xué)方法最優(yōu)化。
3結(jié)語(yǔ)
高校體育教育教學(xué)中，讓學(xué)生在競(jìng)技比賽中掌握體育教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。在高校體育教學(xué)課程改革中應(yīng)重視對(duì)體育運(yùn)動(dòng)深層次的教育價(jià)值挖掘，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳授理論知識(shí)而不教實(shí)際用途，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)反而卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致“體育終身教育”思想不能落實(shí)。因此，當(dāng)代高校體育教學(xué)改革需要穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方法向多元化方向發(fā)展。
作者：張暉 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］田象迎．對(duì)山東省高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化研究［D］．濟(jì)寧:曲阜師范大學(xué)，2010．
