時(shí)間：2023-07-10 09:24:20
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理概念的教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、概念混淆的原因
1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋
物理概念是對(duì)某一類(lèi)物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。
2.學(xué)前概念的負(fù)遷移
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過(guò)許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類(lèi)的說(shuō)法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內(nèi)能，重力與壓力，壓力與壓強(qiáng)，功與功率、電功與電熱，液體壓強(qiáng)，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準(zhǔn)確把握、正確認(rèn)識(shí)容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從物理概念的形成過(guò)程、概念的本質(zhì)屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運(yùn)用、概念的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確無(wú)誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1.在概念形成過(guò)程上比較
物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。
2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。學(xué)生極易混淆二者的概念。我就引導(dǎo)學(xué)生在力的本質(zhì)屬性上進(jìn)行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。它們二者的聯(lián)系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。為了加深學(xué)生對(duì)這二者概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過(guò)做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
3.在運(yùn)用中比較
把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對(duì)概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過(guò)程中把這兩個(gè)概念放到特定的場(chǎng)所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過(guò)同學(xué)們的討論，并說(shuō)出各自運(yùn)用該概念的理由。通過(guò)對(duì)概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識(shí)得到改正。
4.在結(jié)構(gòu)中比較
一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.感性特點(diǎn)
概念是人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺(jué)是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開(kāi)了感覺(jué)、知覺(jué)和表象的有效積累,人們也就無(wú)法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。
初中生剛剛開(kāi)始接觸物理,對(duì)物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。
(1)觀察和實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國(guó)著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過(guò)“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說(shuō)教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽(tīng)了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚(yú)夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(huà)(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析(如下頁(yè)圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。
(3)問(wèn)題與情境
眾所周知,物理問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問(wèn)題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境:假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們?cè)诮虒W(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無(wú)趣的概念教學(xué)。
2.漸進(jìn)性特點(diǎn)
美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁(yè)上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說(shuō):影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱(chēng)作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí),逐步建立起電流和電壓的概念;將小車(chē)在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類(lèi)比光的折射原因……
前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒(méi)有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問(wèn)題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。
科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí),從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對(duì)LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)
許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很?chē)?yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說(shuō)成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說(shuō)重力與質(zhì)量成正比,而不可以說(shuō)成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。
4.系統(tǒng)性特點(diǎn)
奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái),并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn),任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁(yè)圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開(kāi),簡(jiǎn)潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別,為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。
在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過(guò)于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國(guó)家列為國(guó)家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。
二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議
【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)
1 物理概念的重要性
1.1 物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，揭示了物理這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，形成了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學(xué)科存在的價(jià)值。物理學(xué)包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)電壓、電流和電阻這幾個(gè)概念搞不清，那就無(wú)法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行實(shí)際解題計(jì)算了。如果對(duì)壓強(qiáng)、壓力和受力面積這幾個(gè)概念掌握不好，對(duì)于計(jì)算壓強(qiáng)的題就也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。
1.2 學(xué)好物理概念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。現(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”，這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的最好伙伴。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)與理解能夠激起學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能增添其進(jìn)一步探究并學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在物理學(xué)史上，許多著名的物理學(xué)家只是出于興趣愛(ài)好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。
2 多角度分析物理概念
物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個(gè)角度分析理解概念，給學(xué)生的理解和分析都帶來(lái)了很大的困擾。老師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從多個(gè)不同的角度幫助學(xué)生理解和分析，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從其施力物體、受力物體、作用點(diǎn)、示意圖等多個(gè)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象。這樣學(xué)生用壓力和重力的分析就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。
物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準(zhǔn)確率。因此，讓學(xué)生正確、清楚地理解物理概念是物理教學(xué)的重中之重。同時(shí)，只是“理解”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在典型的例題中運(yùn)用對(duì)比這些物理概念，才能讓學(xué)生加深這些物理概念的含義和區(qū)別。幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵、形成過(guò)程，再輔以典型習(xí)題的配套訓(xùn)練，必定能幫助學(xué)生更好的理解物理概念，對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。
2.1 對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)，物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中。尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學(xué)的重要價(jià)值取向。
3 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做進(jìn)一步的理解
3.1 在已有的對(duì)初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮?duì)象思維能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對(duì)物理本質(zhì)透徹分析、對(duì)抽象對(duì)象（概念、規(guī)律）深入研究，對(duì)教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對(duì)象的能力層次越低，對(duì)教師的能力要求越高，尤其在對(duì)概念這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會(huì)的情境只會(huì)使學(xué)生的思維更加混亂。
3.3 創(chuàng)設(shè)情境并不一定要求新求異，關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經(jīng)過(guò)思考與精心設(shè)計(jì)，也能夠繼續(xù)發(fā)揮新的作用。
3.4 將課本所給內(nèi)容教給學(xué)生是最基本的教學(xué)目標(biāo)，但是，物理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)在于，要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，所以，思維方式的鍛煉和引導(dǎo)也非常重要，這也是情境教學(xué)的一個(gè)作用。初中生的學(xué)習(xí)處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，如何采用恰當(dāng)方式的引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉思維是很值得研究的。
“教學(xué)有法”，教學(xué)有一定的原則、規(guī)律和模式，概念教學(xué)也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律.但“教無(wú)定法”，在遵循基本原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)手段.想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講透概念是非常重要的。
在物理概念教學(xué)時(shí)要通過(guò)學(xué)生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗(yàn)），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學(xué)中要注意運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，以提升學(xué)生對(duì)概念的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
1物理概念教學(xué)的本來(lái)意義
在課程改革進(jìn)入新階段之際，如果我們物理老師追問(wèn)自己一下：什么是物理概念？物理概念教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有什么樣的地位與作用？……這些問(wèn)題恐怕不是每個(gè)物理教師都能迅速地回答出來(lái)的，更別談在新的課程標(biāo)準(zhǔn)視角下對(duì)其進(jìn)行理解了。
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對(duì)物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識(shí)框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為物理概念作為物理知識(shí)的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者的理解是，物理概念作為對(duì)客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述一個(gè)較為復(fù)雜的意思。比如說(shuō)“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個(gè)概念之前，他們對(duì)力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認(rèn)為是“物體對(duì)物體的作用”了，也就是說(shuō)用“力”一個(gè)字就可以代表“物體對(duì)物體的作用”這個(gè)意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個(gè)基本的概念而不再需要解釋。比如說(shuō)在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中當(dāng)我們說(shuō)“當(dāng)一切物體沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候……”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對(duì)物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對(duì)物理事物屬性建立一個(gè)基本的、直覺(jué)的認(rèn)識(shí)。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說(shuō)學(xué)生會(huì)知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對(duì)于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識(shí)概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實(shí)質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念都需要進(jìn)行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實(shí)質(zhì)，意識(shí)到不同單位的換算，往往就是某個(gè)物理國(guó)際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個(gè)單位換算，別的新單位的換算就有了一個(gè)基礎(chǔ)了。
所以說(shuō)，概念的作用在物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時(shí)甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)抓好。
2物理概念教學(xué)的有效策略
物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個(gè)問(wèn)題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運(yùn)用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識(shí)化，也就是說(shuō)能不能在生活中有意識(shí)地用物理概念來(lái)解釋一些事情，能不能通過(guò)邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識(shí)當(dāng)中去。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須高度重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在筆者看來(lái)，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運(yùn)動(dòng)中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個(gè)重要特點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較近。力、運(yùn)動(dòng)、聲、光等概念在日常生活中就有運(yùn)用，而實(shí)像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時(shí)的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍?，那物理概念的教學(xué)就算圓滿了。
二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個(gè)概念怎樣形成，取決于學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過(guò)程。我們?yōu)槭裁凑f(shuō)灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程缺少自主建構(gòu)，只是機(jī)械記憶，因此對(duì)于學(xué)生當(dāng)時(shí)理解概念極具負(fù)面影響。但有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中我們也注意到，一段時(shí)間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉?lái)采用的灌輸式教學(xué)所掌握的概念也能理解，其實(shí)這正是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對(duì)于復(fù)雜的概念往往就沒(méi)有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時(shí)，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說(shuō)自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。
三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對(duì)概念的定義一字不拉地記下來(lái)，這其實(shí)是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)概念形成一種直覺(jué)，談到某個(gè)概念時(shí)就能產(chǎn)生一種較好的直覺(jué)。顯然，這種直覺(jué)不是靠記憶來(lái)完成的，而是靠理解來(lái)完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標(biāo)準(zhǔn)，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題中，我們要的不是能夠說(shuō)出比熱的定義，而是要求能夠在此問(wèn)題情境中反映出比熱的概念。
3對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)
關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 高效教學(xué)
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門(mén)學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念便是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，物理概念的初步建立對(duì)于其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學(xué)效率顯得尤為重要。
1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠。
受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，物理概念教學(xué)中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念而沒(méi)有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”。這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往比較機(jī)械，學(xué)生對(duì)物理概念的理解沒(méi)有在感悟中“升華”。
1.2物理概念教學(xué)中時(shí)間安排錯(cuò)位。
在物理概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，這在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在很大錯(cuò)位。在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間很少，而把大部分時(shí)間花在了對(duì)概念的應(yīng)用上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料，經(jīng)過(guò)同化建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.提高物理概念教學(xué)效率
一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)周?chē)澜绲奈锢憩F(xiàn)象、物理過(guò)程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺分析，但分析問(wèn)題的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。
2.1從生活中引入概念。
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們?cè)谡麄€(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)新事物、獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題時(shí)的方式只有兩種――同化與順應(yīng)，當(dāng)所接受的知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)”引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。直觀、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，從而同化新知識(shí)。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例，如：手提水桶，馬拉車(chē)，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用。
2.2揭示概念的本質(zhì)特征。
物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過(guò)學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.3從不同角度闡述物理概念，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。
物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書(shū)往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機(jī)械地照本宣科，則會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解存在片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時(shí)，能夠從正面、反面、側(cè)面等方面多角度地剖析、闡述，則可深化學(xué)生對(duì)概念的理解。例如，在講解“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：壓強(qiáng)是描述壓力作用效果的物理量；是單位面積上壓力的大?。黄浯笮〉扔趬毫εc受力面積的比值；大小的改變與壓力大小和受力面積有關(guān)。
2.4進(jìn)行比較與歸納，深化物理概念。
有些物理概念有很多相似的地方，學(xué)生很容易混淆。如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比分析，就可以深化學(xué)生對(duì)概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對(duì)“壓力與重力”的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比：（1）施力物體與受力物體；（2）力的作用點(diǎn)；（3）力的方向；（4）力的大小。通過(guò)以上對(duì)比，可讓學(xué)生正確區(qū)分壓力與重力。
【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071
物理教學(xué)中常聽(tīng)到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過(guò)程。因此，學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)就無(wú)法做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、物理概念的引入
對(duì)于枯燥的物理概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。
概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識(shí)體系的物理概念。
在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對(duì)于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測(cè)它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過(guò)比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來(lái)辨別它們的特征，但對(duì)于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來(lái)區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對(duì)于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。
二、物理概念在學(xué)生知識(shí)體系中的構(gòu)建
物理學(xué)是借助“物”來(lái)求“理”的學(xué)習(xí)過(guò)程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識(shí)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢是人們最關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檎l(shuí)是運(yùn)動(dòng)最快誰(shuí)就是冠軍。那么，在場(chǎng)的觀眾是如何知道誰(shuí)最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)呢？對(duì)此問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，指出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快；2.如果物體運(yùn)動(dòng)的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快。通過(guò)比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)的路程和通過(guò)的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會(huì)影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。
三、物理概念的理解
學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來(lái)后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。
四、物理概念的鞏固
[關(guān)鍵詞]初中物理 概念 教學(xué)
物理概念是物理現(xiàn)象和事物本質(zhì)屬性的一種抽象和概括，是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，物理概念教學(xué)仍是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，重視和加強(qiáng)物理概念教學(xué)是教師的首要任務(wù)。
1 物理概念教學(xué)的重要性
1.1 物理概念教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。任何一門(mén)學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對(duì)象的存在、運(yùn)動(dòng)、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識(shí)的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值。
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。
1.2 物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過(guò)一系列觀察、分析、抽象等思維過(guò)程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實(shí)際問(wèn)題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，直接對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來(lái)表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法的過(guò)程，是提高能力的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為三維目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學(xué)策略
2.1 明確概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對(duì)象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是概念質(zhì)的方面，它說(shuō)明概念反映的對(duì)象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對(duì)象，它是概念量的方面，它說(shuō)明概念反映的對(duì)象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥(niǎo)之效。
2.3 通過(guò)應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車(chē)等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時(shí)加以運(yùn)用，練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個(gè)概念的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步加深，具體可分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
①檢查學(xué)生是否理解了概念，看他們能否回答概念是怎樣引出來(lái)的？怎樣形成概念的？與其它概念有何聯(lián)系？②初步的直接運(yùn)用階段，如：直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和物理規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)進(jìn)行判斷等，這一內(nèi)容一般在新授課時(shí)進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固。③編撰適當(dāng)例題，在概念易錯(cuò)的地方編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件、多方設(shè)問(wèn)。④利用其它知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件，運(yùn)用本概念為其它知識(shí)、規(guī)律供條件。
；概念、規(guī)律的整理階段。總之，初中物理概念和規(guī)律三個(gè)教學(xué)階段，包含了近期的新課教學(xué)和遠(yuǎn)期的復(fù)習(xí)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，它對(duì)大綱要求較高的重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教與學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范例模型概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題．本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過(guò)程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類(lèi)知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)宜采用三個(gè)階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般
是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的．但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識(shí)相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的‘震顫’，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)．”所以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識(shí)．這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提．如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問(wèn)題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)．
2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接．如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對(duì)此問(wèn)題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程．
在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好．“物理教學(xué)中常聽(tīng)到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題一籌莫展，物理知識(shí)支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過(guò)程．”［2］另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過(guò)程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助．所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過(guò)程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段．
3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語(yǔ)言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系．如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較．這樣在理解時(shí)不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系．
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來(lái)，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面．
二、運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)之后，就必須對(duì)其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變，使新知識(shí)與已有的其它知識(shí)鏈接起來(lái)，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)．考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1、初步的直接運(yùn)用．如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識(shí)的交叉和整合；
（1）利用其它知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件；
（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識(shí)提供條件。
梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對(duì)學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)進(jìn)行。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論．教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對(duì)較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，以降低理解的難度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣．
三、概念、規(guī)律的整理階段
概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒(méi)有結(jié)束．學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識(shí)的本身和其零星的運(yùn)用上，對(duì)這一知識(shí)而言，應(yīng)形成這一知識(shí)本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說(shuō)是對(duì)概念和規(guī)律的全面掌握，所以說(shuō)對(duì)概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段．
