時間：2022-11-18 21:54:49
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【正文】
教師關(guān)于《一份個性教案》讀書心得體會
加格達(dá)奇區(qū)第二小學(xué) 黃鵬
在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。
教師就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教育法；特色；幼兒園；幼兒園教師；教學(xué)行為
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0005-04
盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評蒙臺梭利教育法以來，對蒙臺梭利教育法的質(zhì)疑之聲從未停歇過，但時至今日，蒙臺梭利教育法依然在世界各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中被廣泛運(yùn)用。蒙臺梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨具特色的教學(xué)行為有密切關(guān)系的。
教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。幼兒園教師的教學(xué)行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國的以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺梭利倡導(dǎo)的“工作”語境下組織教育活動，其教學(xué)行為呈現(xiàn)出典型的蒙臺梭利教育法特色。本文通過對以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學(xué)行為的個案研究，分析其教學(xué)行為的獨特性。
一、研究設(shè)計與資料整理
1 研究對象
研究者選取了H市一所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對象。該園園長和教師均認(rèn)為本園得到國際蒙臺梭利協(xié)會(AMI)的授權(quán)，教師均接受過相關(guān)培訓(xùn)，是嚴(yán)格按照蒙臺梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，先在普通幼兒園任教5年，后被調(diào)到這所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺梭利教育法的實踐經(jīng)驗。
2 研究方法
本研究采用現(xiàn)場觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對H教師每天(節(jié)假日除外)上午8：30～10：30在活動室內(nèi)的所有教學(xué)行為進(jìn)行觀察記錄。此外，研究者還根據(jù)研究需要，對H教師、與其配班的教師、園長和H教師所在班級幼兒的家長等進(jìn)行訪談，以獲得相關(guān)資料。
3 資料整理
為便于研究，研究者對觀察記錄和訪談資料進(jìn)行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對其他教師的訪談。
整理觀察記錄發(fā)現(xiàn)，H教師在活動室內(nèi)的教學(xué)行為呈現(xiàn)明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預(yù)，其著眼點也在協(xié)調(diào)幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協(xié)調(diào)三個維度分析H教師的教學(xué)行為。
二、H教師的教學(xué)行為分析
1 緘默
(1)只做不說
H教師緘默行為的一種表現(xiàn)是只做不說，示范引導(dǎo)。
在幼兒開始“工作”前，H教師常常進(jìn)行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區(qū)味覺瓶的“工作”時，H教師先將水倒在一個小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結(jié)束，H教師沒說一句話，只是每做一個動作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應(yīng)。
又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續(xù)向前走。H教師來到多多面前，將她領(lǐng)回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學(xué)著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對她點了點頭。(09-3-23觀察)對多多從工作毯上跨過去的動作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進(jìn)行干預(yù)，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對的，并用微笑鼓勵多多的正確行為。
只做不說，示范引導(dǎo)，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時緩慢、有節(jié)奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動作。幼兒觀看教師的動作時，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動作了。”(09-5-5訪談)
(2)不做不說
H教師緘默行為的另一種表現(xiàn)是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點點頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動的表現(xiàn)?！耙话銇碇v，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會介入的?！?09-5-5訪談)
研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時盡量保持緘默，而在需要傳達(dá)信息時，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達(dá)意的主要手段。當(dāng)幼兒完成某項“工作”時，H教師一個表揚(yáng)的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵與肯定：當(dāng)幼兒在“工作”中表現(xiàn)出猶豫、不自信時，H教師會以微笑鼓勵；當(dāng)H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯誤后，也會對幼兒報以微笑，鼓勵幼兒嘗試。例如，當(dāng)多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領(lǐng)回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識到做錯事而出現(xiàn)的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對幼兒的健康發(fā)展有利。
2 等待
等待是指H教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“工作”中遇到困難時，不是急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)意愿。
(1)不催促，不打擾
H教師的等待行為最常見的表現(xiàn)是：跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾，體現(xiàn)了對幼兒的尊重。在日常教學(xué)中，H教師不對所有幼兒作統(tǒng)一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動地表達(dá)自己的需求和見解。例如，早上8點50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續(xù)用濕海綿認(rèn)真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次
擦拭桌子。她重復(fù)了4遍清洗海綿擦桌子的動作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時是9點52分。姍姍共花了1個多小時來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預(yù)她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現(xiàn)了跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾的特點。
(2)耐心觀察
H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時適度的巧妙指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。H教師說：“只有對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，才能判斷出何時需要給幼兒以啟示或幫助?！?09-5-5訪談)
H教師一是注重對個別幼兒的觀察，二是注重對全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對個別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準(zhǔn)備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續(xù)工作等。在全體幼兒都投入“工作”時，H教師通常會坐在活動室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時而抬頭看看活動室內(nèi)正在“工作”的幼兒，時而低頭快速記錄。有時H教師會將目光聚焦在活動室一角，觀察后采取一些必要的行動，如走過去收掉一些數(shù)字卡片等，然后默默回到原處繼續(xù)觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對全班幼兒活動狀態(tài)的細(xì)心觀察，會在必要時給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。
3 協(xié)調(diào)
雖然H教師在幼兒“工作”時一般會緘默、等待，但是當(dāng)幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達(dá)卻又表達(dá)不清時，H教師還是會給予幼兒啟發(fā)、激勵和幫助，以激發(fā)、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協(xié)調(diào)。
(1)“請”字當(dāng)先
每當(dāng)H教師需要引導(dǎo)幼兒的行為時，總是“請”字當(dāng)先，言簡意賅地適度指導(dǎo)，體現(xiàn)對幼兒的尊重。例如，在協(xié)助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時，H教師一直“請”字當(dāng)先?！罢埬闳∵@個?！薄罢垺弊之?dāng)先不僅是H教師的習(xí)慣，而且也是該園其他教師的行為準(zhǔn)則。訪談中許多教師表示他們時時都會“請”字當(dāng)先?！拔椰F(xiàn)在最大的一個習(xí)慣，就是每句話都說‘請’。以前我雖然在心里時刻提醒自己，但有時也不是每句話都會說‘請’?，F(xiàn)在我?guī)缀趺烤湓挾紩日f‘請’。而且我會蹲下來和幼兒說話。以前可能不會總是蹲下來和幼兒說話?，F(xiàn)在這都已經(jīng)成習(xí)慣了?！?09-5-5教師訪談)
(2)適時適度
在以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預(yù)一般很少，在不得不干預(yù)協(xié)調(diào)時，教師會選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，把握好協(xié)調(diào)的度。H教師是一位有著十多年蒙臺梭利教育法實踐經(jīng)驗的老教師，其協(xié)調(diào)行為往往適時適度，能取得良好效果。
如上所述，H教師在幼兒“工作”時一般會耐心觀察。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，會適時采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因為托盤沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關(guān)系，我們把它撿起來?！盚教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動。H教師又說：“請和我一起撿，好嗎?”凡凡點點頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時H教師則停下動作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協(xié)調(diào)行為及時又適度，既及時緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。
等待和協(xié)調(diào)均是H教師教學(xué)行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會在觀察等待的基礎(chǔ)上，因人而異，適度協(xié)調(diào)幼兒的活動，有時是及時協(xié)調(diào)，有時則是延遲協(xié)調(diào)。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經(jīng)過嘗試會獨立完成某項‘工作’。當(dāng)某個幼兒已經(jīng)能輕松完成一項工作任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)其嘗試更高難度的任務(wù)，以再次激發(fā)幼兒的工作興趣?！?09-5-5訪談)例如，棟棟在進(jìn)行插座圓柱體的“工作”。他先將十個圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個圓柱體插到相應(yīng)插座中，成功完成“工作”。在反復(fù)5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時，H教師走過來對他說：“對你來說。這組插座圓柱體已經(jīng)很簡單了。你要不要試一下稍微難一點兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續(xù)“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進(jìn)行協(xié)調(diào)，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時才協(xié)調(diào)其活動，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強(qiáng)了其自信心，又激發(fā)了他挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的熱情，可謂恰到好處。
三、結(jié)果與討論
“玩”是每個人的天性，不僅學(xué)生愛玩，教師也愛玩，教師如何根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，將“玩”的因素滲入美術(shù)教學(xué)之中，將死板的美術(shù)活動變成“玩的游戲”，使學(xué)生在“玩”中審美，在“玩”中體驗美，在“玩”中創(chuàng)造美，這是一個新的教學(xué)嘗試?！巴妗笔襟w驗教學(xué)法就是使學(xué)生在課堂中感受到“玩”的快樂，教師先創(chuàng)設(shè)一個充滿游戲趣味的活動情景，在游戲中充分“玩”動學(xué)生及小組成員主動求知的積極性，積極性起來了，學(xué)生也就主動參與進(jìn)來了，課堂也就“玩”活了，學(xué)習(xí)興趣也就來了，憑興趣，在“玩”中認(rèn)識美，在“玩”中體驗美，在“玩”中享受創(chuàng)造美的過程。這樣不僅克服了在課堂中師生對立的“矛盾”，增進(jìn)師生友誼，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展，收到事半功倍的效果。
二、什么是個性化教學(xué)
針對不同學(xué)生的個性特點因材施教，學(xué)生都按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，在最短的時間內(nèi)學(xué)到最需要的知識，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
1.因材施教――讓學(xué)習(xí)成為快樂
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合教育心理咨詢師的心理疏導(dǎo)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變填鴨式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生處理信息的能力獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)對象
對所選學(xué)生具體分析其學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對學(xué)習(xí)方案的認(rèn)可度，通過對學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生清楚地知道自己哪些方面存在劣勢、哪些方面有優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)及人生目標(biāo)。
4.分析教材的優(yōu)勢及教材所涉及的內(nèi)容
對內(nèi)容進(jìn)行分層：哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的？哪些內(nèi)容是學(xué)生容易掌握的？哪些內(nèi)容較深與學(xué)生目前的知識水平存在差距？學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實際的幫助？
5.根據(jù)該學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實際、具體）
6.教學(xué)重點
通過教材來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時的重點、難點。
7.為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用簡潔的教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果
三、教學(xué)策略
要充分確立學(xué)習(xí)方案順利進(jìn)行的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中采取具體可行做法，對教學(xué)過程要有一定的預(yù)測并靈活調(diào)控。
四、教學(xué)過程
1.與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動及教師的主導(dǎo)作用
2.提高學(xué)生的自信心
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個性化激勵方案
一、我國高校教師的特征
高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。
二、高校教師的需求與激勵
高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現(xiàn)自我價值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識潮流,對進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待?；谏鲜龅母咝＝處煹奶卣?高校教師必然會產(chǎn)生相應(yīng)的需求。
(一)高校教師的需求
(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費用。
1.物質(zhì)方面的激勵
在社會生活中,每個人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵,是高校在正確評價教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質(zhì)激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。
2.教育培訓(xùn)方面的激勵
現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識,引領(lǐng)知識潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會,既可以起到激勵作用,又可達(dá)到增長教師進(jìn)取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時也能滿足教師不斷實現(xiàn)知識更新,做好教師職責(zé)的需要,實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。
3.精神方面的激勵
精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻(xiàn),實現(xiàn)自我價值,得到社會認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。
(1)成就的激勵。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對不同教師的激勵效果不同。
(2)榮譽(yù)的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當(dāng)個人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表揚(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵,往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達(dá)到的激勵效果。
(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強(qiáng)他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導(dǎo)高校教師行為時,通常可以采用的一種重要內(nèi)容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。
(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動機(jī),動機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。
(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖羁梢宰畲蠡丶ぐl(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。
(6)目標(biāo)的激勵。有目標(biāo),人們的行動才會有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動力,因此,目標(biāo)是一個重要的激勵方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個意義上講,目標(biāo)既是高校要實現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。
(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。
三、高校教師的個性化激勵方案設(shè)計
(一)高校教師個性化激勵方案設(shè)計的原則
1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設(shè)計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。
2.堅持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計激勵項目的原則。設(shè)計的激勵項目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計的激勵項目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調(diào)動他們的工作積極性。
3.堅持在保證激勵方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設(shè)計不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。
4.堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。
5.激勵項目的設(shè)計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是可以操作、實施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測量的(MEASURABLE);設(shè)計的激勵項目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是學(xué)?？梢越邮艿摹⒖梢詫崿F(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關(guān)性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應(yīng)該有時間約束(TIME)[3][4]。
(二)高校教師個性化激勵方案設(shè)計步驟
第一步:設(shè)計激勵方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計方案的目的與原則,設(shè)計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設(shè)計。一方面,設(shè)計具體的激勵項目,另一方面,設(shè)計項目的實施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計的項目才具有可操作性。第三步:設(shè)計激勵方案。在具體激勵項目及實施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。
(三)高校教師個性化激勵項目設(shè)計
高校教師的激勵項目設(shè)計既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高?？芍Ц兜姆秶鷥?nèi),盡量設(shè)計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。
物質(zhì)方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽(yù)的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標(biāo)的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓(xùn)方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。
直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵作為第四、五次層次,即自我實現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。
在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設(shè)計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓(xùn)項目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項目、特別的醫(yī)療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現(xiàn)的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個人的發(fā)展機(jī)會。
每一個具體方案的實施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項目的實施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。
(四)高校教師個性化激勵方案設(shè)計
根據(jù)激勵項目,設(shè)計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績而設(shè)計的,這些特別的激勵項目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計的,具有很強(qiáng)的針對性;第二,學(xué)校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構(gòu)成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。
四、高校教師個性化激勵方案的實施
(一)建立一套完整的激勵方案
根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內(nèi)容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高?？梢愿鶕?jù)員工的需求設(shè)計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。
(二)設(shè)計獲得激勵的標(biāo)準(zhǔn)
對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計獲得每一項個性化激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。
(三)設(shè)計不同的激勵等級
根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應(yīng)設(shè)定幾種激勵等級標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。
(四)每一層激勵等級對應(yīng)多種激勵項目
每一層激勵等級都設(shè)計多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募铐椖?教師只要達(dá)到一定的等級,其對應(yīng)的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應(yīng)一種的激勵項目。
(五)考核的周期
考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。
五、高校教師激勵方案實施時應(yīng)注意的問題
(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則
設(shè)定的激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。
(二)成本預(yù)算
設(shè)計的激勵項目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財力,對學(xué)校來說,設(shè)計的激勵項目實施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計的方案要具有可執(zhí)行性。
(三)了解不同教師的激勵需求
激勵項目的設(shè)計要在對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計而成,激勵項目的設(shè)計要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。
(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性
設(shè)計的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設(shè)計的激勵方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調(diào)整與改動,以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。
(五)加強(qiáng)教師激勵管理工作的能力
學(xué)校設(shè)計與實施個性化激勵項目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學(xué)校在實施個性化激勵管理的同時,要加強(qiáng)教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。
(六)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
設(shè)計的個性化激勵方案,應(yīng)堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會有雄厚的經(jīng)濟(jì)實力來激勵員工,因此,學(xué)校對員工激勵,始終要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則,同時以物質(zhì)激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。
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指導(dǎo)思想和原則
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創(chuàng)新辦園模式，優(yōu)化辦園機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)化、多樣化的學(xué)前教育需求。
主要目標(biāo)和任務(wù)
多年來，我區(qū)以兩所省級示范園為龍頭，開展了與6所小學(xué)附設(shè)幼兒園及私立園的結(jié)對幫扶和聯(lián)片教研活動，效果顯著。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)將聯(lián)片教研管理升級為集團(tuán)化管理，充分發(fā)揮省、市級示范園的示范和輻射作用，探索實施適合我區(qū)區(qū)情的三支集團(tuán)化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學(xué)前教育集團(tuán)，一支“名園+民園”學(xué)前教育集團(tuán)。建立適合我區(qū)實際的園際合作交流和城鄉(xiāng)幫扶工作機(jī)制，實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制。以集團(tuán)化、規(guī)范化和品牌化為發(fā)展目標(biāo)，探索適合學(xué)前教育發(fā)展的集團(tuán)化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團(tuán)化辦園模式。根據(jù)我區(qū)幼兒園聯(lián)片教研、結(jié)對幫扶工作開展情況及學(xué)前教育發(fā)展實際，成立三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)，即：北戴河學(xué)前教育一團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第一幼兒園（省級示范園），集團(tuán)成員單位有：西山小學(xué)附設(shè)幼兒園、實驗小學(xué)附設(shè)幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學(xué)前教育二團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第二幼兒園（省級示范園），集團(tuán)成員單位有：育花路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海寧路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海北路小學(xué)附設(shè)幼兒園；北戴河學(xué)前教育三團(tuán)，集團(tuán)總部為蔡各莊小學(xué)附設(shè)幼兒園（市級示范園），集團(tuán)成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)囊括了全區(qū)12所幼兒園，通過對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集團(tuán)化辦園模式改革，探索適合我區(qū)區(qū)情的集團(tuán)化辦園體制改革方法，進(jìn)一步落實幼兒園結(jié)對幫扶制度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。我區(qū)在組建學(xué)前教育集團(tuán)時采取了1所省級示范園帶動3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級示范園帶動3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團(tuán)內(nèi)實行“共性管理+特色辦園”的運(yùn)作方式，共性管理即統(tǒng)一工作計劃、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一活動安排、統(tǒng)一質(zhì)量要求等，大力塑造集團(tuán)文化品牌，帶動集團(tuán)內(nèi)幼兒園教育管理水平、教育質(zhì)量和文化建設(shè)的整體提升；特色辦園即保持集團(tuán)內(nèi)各園的特質(zhì)服務(wù)和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點等，確定鮮明的特色方向。
3、實現(xiàn)全區(qū)學(xué)前教育資源共享。通過集團(tuán)化辦園模式的改革和創(chuàng)新，三支學(xué)前教育集團(tuán)通過園長互訪、教師互派、定期召開聯(lián)席會議、定期培訓(xùn)等活動，集團(tuán)內(nèi)實現(xiàn)園際交流和合作，促進(jìn)幼兒園管理水平和保教質(zhì)量的提升。通過集團(tuán)之間的分析總結(jié)、集團(tuán)聯(lián)誼、定期交流等活動，全區(qū)實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育健康發(fā)展，促進(jìn)民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團(tuán)化辦園模式的具體要求
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園統(tǒng)一管理。
一是三支學(xué)前教育集團(tuán)分別要制定本集團(tuán)的《章程》。在集團(tuán)內(nèi)成員單位充分討論的情況下，各學(xué)前教育集團(tuán)要制定本集團(tuán)的《章程》，章程規(guī)定集團(tuán)的性質(zhì)、宗旨、目標(biāo)，集團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)與管理辦法，各成員單位的權(quán)利與義務(wù)等。章程是集團(tuán)的共同規(guī)范，集團(tuán)根據(jù)章程的規(guī)定開展各項活動。
二是三支學(xué)前教育集團(tuán)要分別創(chuàng)建《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。通過理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等各個環(huán)節(jié)，提高幼兒園集團(tuán)管理水平。在集團(tuán)化辦園模式的運(yùn)行中，加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)是關(guān)鍵，要努力做到管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實可行的操作性。如：《幼兒園目標(biāo)管理實施方案》、《幼兒園聘用合同制實施方案》、《幼兒園教育評價實施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會議制度》、《幼兒一日生活常規(guī)制度》、《幼兒園學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等?！都瘓F(tuán)內(nèi)部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)，且能體現(xiàn)集團(tuán)特色。集團(tuán)內(nèi)所有成員單位均按照《章程》和《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》規(guī)范幼兒園管理，嚴(yán)格推行各項規(guī)章制度，增強(qiáng)教職工的法律意識，提高他們參與民主管理的積極性，強(qiáng)化依法辦園、依法治園，從制度建設(shè)的源頭切實保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的持續(xù)、健康、規(guī)范發(fā)展。
（二）規(guī)范教職工管理，提高集團(tuán)內(nèi)教職工整體素質(zhì)。
一是全面實施教師資格證和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度。各學(xué)前教育集團(tuán)要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，依法管理教師隊伍。對于那些學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的教師，要針對每個人的特點和需要，集團(tuán)幫助教職工選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)深造，確保學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協(xié)同教育人事部門進(jìn)行幫扶，引導(dǎo)教師參加教師資格證報名和考試，盡快獲得教師資格，一段時間內(nèi)仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協(xié)商解聘，確保所有學(xué)前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實施學(xué)前教育名師帶動工程。為盤活集團(tuán)內(nèi)部名師資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，帶動幼兒教師隊伍整體素質(zhì)提高，在集團(tuán)內(nèi)全面推行“學(xué)前教育名師帶動工程”。各學(xué)前教育集團(tuán)通過一定的考核和評選方法，本著好中選優(yōu)，擇優(yōu)聘用的原則，評選學(xué)前教育年度名師。集團(tuán)通過制定名師帶動工程計劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍(lán)工程等名師帶動工程系列活動，推動集團(tuán)內(nèi)教師素質(zhì)全面提高。
三是全面實施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調(diào)動全體教職員工的工作積極性和主動性，促進(jìn)教職工隊伍的優(yōu)化和穩(wěn)定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學(xué)水平和效率，高質(zhì)量實現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)和育人目標(biāo)，集團(tuán)總部要協(xié)同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領(lǐng)導(dǎo)雙方達(dá)成一致的情況下，確定每一個教職工的崗位，并與園領(lǐng)導(dǎo)簽訂崗位聘任責(zé)任書，使每一個教職工明確自己的崗位職責(zé)，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據(jù)教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進(jìn)行考核，通過考核評出年度優(yōu)秀、合格和不合格教師，其中優(yōu)秀教師比例不得超過本園教師的30%?？己顺煽冇糜诮搪毠た冃ЧべY、評優(yōu)評先和崗位聘任等。
四是全面實施園際間教師和中層領(lǐng)導(dǎo)交流制度。各集團(tuán)要建立集團(tuán)內(nèi)教師和中層領(lǐng)導(dǎo)定期流動制度，通過教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的流動，加強(qiáng)園際間優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，推動薄弱園在領(lǐng)導(dǎo)和管理、人員素質(zhì)、教育教學(xué)水平和保育工作等方面得到迅速提高；經(jīng)教育局批準(zhǔn)，通過向集團(tuán)內(nèi)成員單位派駐相對固定的執(zhí)行園長，確保集團(tuán)內(nèi)幼兒園在制度執(zhí)行上與集團(tuán)總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動和研討活動，促進(jìn)各成員單位教育質(zhì)量整體提高。
（三）創(chuàng)新管理方法，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園健康發(fā)展
一是建立幼兒園聯(lián)席會制度。通過研討和交流，確保集團(tuán)內(nèi)各成員單位在管理思路、制度落實和工作方法策略上達(dá)成共識，促進(jìn)各園管理工作的順利開展。通過討論和會診，查找不足，互促提高。
二是制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃。集團(tuán)要對推進(jìn)集團(tuán)發(fā)展的辦學(xué)理念、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)特色等進(jìn)行深入研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。積極鼓勵集團(tuán)成員單位創(chuàng)新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質(zhì)量、師資水平和社會聲譽(yù)，成為品牌園，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)園的增量。
三是構(gòu)建幼兒園考核和評價體系。各集團(tuán)總部要加強(qiáng)對集團(tuán)內(nèi)成員單位的管理和指導(dǎo)，通過多種形式對幼兒園的全面工作進(jìn)行評價和考核，考核一般每年安排1-2次?？己朔椒η箪`活多樣，可結(jié)合日常管理工作、專項檢查驗收及專題活動開展情況對各園做出考核和評價，評價力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔?？己私Y(jié)果用于集團(tuán)總部對成員單位的把脈會診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保集團(tuán)化辦園模式改革全面啟動。為了全面推進(jìn)北戴河區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好落實，北戴河區(qū)教育局成立了學(xué)前教育集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長任組長、主管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，由教育股、教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員為組員，專門負(fù)責(zé)此項工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、實施、評價等，并制定切實可行的實施方案。北戴河區(qū)教育局學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革實施方案于12月15日之前初擬完成上報局領(lǐng)導(dǎo)，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區(qū)實際的實施方案上報市教育局。
各幼兒園要深入學(xué)習(xí)市、區(qū)文件精神，按照“北戴河區(qū)教育局推行集團(tuán)化辦園模式改革實施方案”要求，扎實做好相關(guān)工作。各集團(tuán)總部要成立本集團(tuán)集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總部園長任部長，集團(tuán)總部具體負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)任副部長，集團(tuán)總部中層以上領(lǐng)導(dǎo)及各成員單位園長任組員，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)化辦園模式改革的組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實施工作。各集團(tuán)自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團(tuán)的《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。各集團(tuán)總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團(tuán)辦園模式改革發(fā)展規(guī)劃（2013年-2015年），開園后按照規(guī)劃和《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》開展集團(tuán)辦園模式改革各項工作，確保改革工作全面啟動。
2、完善考核機(jī)制，促進(jìn)集團(tuán)化辦園模式改革順利實施。北戴河區(qū)教育局完善幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)督導(dǎo)評估機(jī)制和考核評價機(jī)制，加大過程考核力度，加強(qiáng)對集團(tuán)教育實施狀況的定期監(jiān)測。每年要對學(xué)前教育集團(tuán)的教育管理、隊伍建設(shè)、幼兒活動和教育質(zhì)量等方面工作進(jìn)行考核，重點考核幼兒園的發(fā)展、進(jìn)步等“軟實力”提高情況?？己私Y(jié)果納入對幼兒園的年度目標(biāo)考核，并作為幼兒園晉級升類的重要指標(biāo)。
各集團(tuán)總部每學(xué)期要將集團(tuán)工作實施計劃、集團(tuán)辦園模式改革工作總結(jié)上交區(qū)教育局。各成員單位也要對本單位開展集團(tuán)辦園模式改革工作進(jìn)行總結(jié)，并按時將總結(jié)上交集團(tuán)總部和區(qū)教育局。
（一）教材內(nèi)容
1.集中教學(xué)部分（40分鐘）
（1）復(fù)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球
（2）身體素質(zhì)和拓展訓(xùn)練——齊心協(xié)力
2.個性鍛煉部分（60分鐘）
（1）籃球愛好者：籃球半場教學(xué)比賽
（2）其他項目愛好者：羽毛球、武術(shù)、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋等
（二）教學(xué)任務(wù)
1.技能目標(biāo)：90%的學(xué)生掌握運(yùn)球技術(shù)；70%的學(xué)生能在比賽練習(xí)中能熟練地運(yùn)用傳運(yùn)投和基本腳步動作；60%的學(xué)生能在根據(jù)音樂的指揮下跳健身操；100%的學(xué)生能參與到運(yùn)動中。
2.認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生懂得運(yùn)球是籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)，認(rèn)識到運(yùn)球在籃球中的作用，領(lǐng)會運(yùn)動的節(jié)奏感。
3.情感目標(biāo)：張揚(yáng)個性，形成特長，增強(qiáng)交往、合作、競爭的意識，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力和集體榮譽(yù)感，體驗成功感，為終身鍛煉打下基礎(chǔ)。
（三）主要教法
教師在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用練習(xí)法、觀察法、講解法、討論法、模仿、互助式學(xué)習(xí)、比賽法等教學(xué)方法，突出發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)問題、解決問題等幾個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力。
（四）主要學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用觀察思考、嘗試體驗、合作探究、互動反饋等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。
（五）評價方式
激活員、教師根據(jù)課堂情況，進(jìn)行課堂練習(xí)、討論評價、競賽評分、項目評分、操作評分、參與積極性等方面進(jìn)行評價。激活員由見習(xí)學(xué)生擔(dān)任，其主要責(zé)職是在課內(nèi)提醒、督促同學(xué)們認(rèn)真、努力地參與運(yùn)動。
（六 ）教學(xué)引入
以講述“鐵娘子”的瑪格麗特·撒切爾夫人永遠(yuǎn)都坐在前排的故事開場，引導(dǎo)學(xué)生樹立“人人都有希望，個個都能發(fā)展”的力爭上游的精神，為本次課教學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備。
二、方案設(shè)計分析說明
（一）學(xué)情分析
中職學(xué)校體育教學(xué)的對象是有著一定體育理論知識和基本技術(shù)能力的學(xué)生，部分學(xué)生還有自我鍛煉的習(xí)慣和愛好，身體素質(zhì)也較好，但由于是男女生混合上課，彼此的身體素質(zhì)、興趣愛好等差異也較大，尤其是女生，由于生理原因，對運(yùn)動量過大或?qū)剐暂^強(qiáng)的練習(xí)不喜歡（或無興趣）。
（二）個性發(fā)展體育教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代體育教學(xué)實踐不斷深入，人們越來越認(rèn)識到學(xué)校體育教學(xué)的實質(zhì)是以運(yùn)動健身為主要內(nèi)容，課中既有教學(xué)的過程，又有鍛煉的過程；既有教學(xué)組織形式，又有鍛煉組織形式。為此，我們將80分鐘的課分為兩大段：前半段突出教學(xué)，后半段突出鍛煉。這種安排更符合學(xué)生實際和現(xiàn)代體育教學(xué)理念。
1.集中學(xué)習(xí)（或教學(xué)）階段：約50分鐘，以教學(xué)的組織形式開展，貫徹老師的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，它是教學(xué)過程的體現(xiàn)。
2.個性發(fā)展練習(xí)（或鍛煉）階段：約30分鐘，以鍛煉的形式開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生個性，充分滿足學(xué)生的個體需求，它是鍛煉過程的體現(xiàn)。
3. 采用“過程性、終結(jié)性、參與性”綜合評價方式：在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常把學(xué)生掌握運(yùn)用技術(shù)的快、慢、好、壞看作教學(xué)的最終目標(biāo)，并把它作為評價、考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無形中將學(xué)生分為一、二、三等，使一部分身體素質(zhì)差、運(yùn)動天賦低的學(xué)生在長期嘗試失敗后失去學(xué)習(xí)興趣和信心而遠(yuǎn)離體育。本課設(shè)計方案在對學(xué)生進(jìn)行評價時，充分考慮個體差異因素，力圖讓每名學(xué)生都體驗到成功體育帶來的喜躍。
（1）采用激活員制度，進(jìn)行“附加評價”：激活員在巡視檢查中還必須記載同學(xué)參與練習(xí)、遵章守紀(jì)等情況，其目的一是以此作為本次課評分的主要依據(jù)；二是努力營造一種在運(yùn)動樂趣的氛圍；三是努力讓學(xué)生參與到運(yùn)動中去，體驗我運(yùn)動、我健康、我快樂。
（2）評價內(nèi)容突出過程性： 體育成績=平時成績70%+體育項目考試20%+自評、互評和作業(yè)10%
平時成績=出勤+努力+服從+合作+課外參與（早操和健康跑）
說明：平時成績按本期所上體育課的次數(shù)，平均分散到每次課中。假設(shè)本期只有10次課，每次課就是7分，每次課的評分由激活員和老師共同評定，每次課的評定著重在鍛煉階段，要求學(xué)生的參與性達(dá)到90%以上（鍛煉實際時間），如離開運(yùn)動場或沒有參與運(yùn)動的學(xué)生將受到扣分的處罰。
體育項目考試=體育項目技術(shù)評定+體育知識考試
說明：體育項目技術(shù)為本期主要實踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育知識為雨天室內(nèi)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
自評、互評和作業(yè)=自評+互評+作業(yè)
說明：自評、互評每學(xué)期進(jìn)行兩次，期中和期末進(jìn)行，以卷面的形式行進(jìn)，督促學(xué)生定期進(jìn)行反思；作業(yè)則是指體育知識的掌握情況，主要是老師在平時所講授或雨天課集中講授的體育理論知識，分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分。
三、方案設(shè)計總結(jié)體會
傳統(tǒng)體育課不考慮學(xué)生愛好、特長和性別特點，重復(fù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，考慮學(xué)生終身運(yùn)動少；在教學(xué)內(nèi)容安排上，以單一規(guī)定項目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，限制了學(xué)生個人特長的形成和個人興趣的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點是便于統(tǒng)一實施教學(xué)，考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化；不足是忽略學(xué)生個體差異，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。通過此教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
1.個性發(fā)展教學(xué)模式增加自主選擇項目：在統(tǒng)一項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有場地、器材等實際，增加活動性項目，如籃球、排球、羽毛球、武術(shù)、太極拳、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋、拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生按興趣和愛好選擇項目進(jìn)行鍛煉。
2.個性發(fā)展教學(xué)模式兼顧學(xué)生的興趣愛好：如一年級以籃球教學(xué)為主，對籃球愛好者，在強(qiáng)化基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，則以籃球比賽為主，嘗試深入學(xué)習(xí)，為終身鍛煉儲備籃球技能；對籃球無興趣者，則要求掌握運(yùn)球、傳球等基本技術(shù)后，同時兼學(xué)興趣項目一至二個。
我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性?！痹诋?dāng)前注重學(xué)生個性發(fā)展的背景下，不可否認(rèn)我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學(xué)定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點，如何在學(xué)生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學(xué)預(yù)案無疑是兩者之間的橋梁。教學(xué)預(yù)案主要是基于教師的教學(xué)前置工作，解決多是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學(xué)定教的前提下，教學(xué)預(yù)案的目的無疑要更多地考慮學(xué)生的學(xué)。但是，學(xué)生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預(yù)案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達(dá)成教學(xué)任務(wù)，又要較自由選擇適宜自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的教師通過教學(xué)后的教學(xué)預(yù)案重寫在教學(xué)目標(biāo)的共性和教師教學(xué)個性中尋到了平衡點。
一、教師個性經(jīng)驗總結(jié)后的預(yù)案重寫
所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況及課堂上各種變化，對首案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。
1.教材內(nèi)容的個性化提煉
因為教師個性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長理性分析。這時，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時教學(xué)，在達(dá)成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗的激烈碰撞后的結(jié)晶?？梢哉f磨課是一種立足于他人智慧的達(dá)成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個性與教師個性的特殊教學(xué)預(yù)案。
2.課堂生成的一般化處理
教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學(xué)生個體充分的學(xué)習(xí)活動。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動中發(fā)展學(xué)生個性。因此，實際教學(xué)中，需要在考慮班級學(xué)生共同語言實踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。
3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析
預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實踐中的個性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。
二、學(xué)生語言實踐效度分析后的預(yù)案重寫
預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會產(chǎn)生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學(xué)生言語實踐中言語能力為標(biāo)尺，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，找出改進(jìn)措施。
1.語言實踐目標(biāo)的合理性分析
從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實踐能力提升中各個內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式進(jìn)行再認(rèn)識。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因為教學(xué)過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對班級中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。
2.學(xué)生語言實踐與教師個性的契合度分析
教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進(jìn)行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。
比如在閱讀教學(xué)中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強(qiáng)，不對學(xué)生強(qiáng)加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達(dá)成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學(xué)生尚不能完全獨立地進(jìn)行自讀自悟的特點，教師需要進(jìn)行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進(jìn)行考慮。
3.學(xué)生語言能力突破性點撥的效度分析
“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實際教學(xué)過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。
三、語言實踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫
在對課堂精細(xì)的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。
1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展
加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學(xué)生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識途徑。同時，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級授課制下的學(xué)習(xí)能力。
2.著眼于學(xué)生語言實踐的現(xiàn)實可行性
明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，但更多的是對教學(xué)任務(wù)的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學(xué)生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達(dá)的教材解讀渠道。其次，因為教學(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見
教學(xué)動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預(yù)設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預(yù)設(shè)的權(quán)變性，實現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)。這些彈性預(yù)設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預(yù)設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)師生情感交流和智力激蕩。第三是學(xué)生認(rèn)知渠道的修正。教學(xué)預(yù)設(shè)中最后所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的再發(fā)展為著眼點。讓學(xué)生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“學(xué)案”是達(dá)成課程目標(biāo)、落實課堂教學(xué)的重要載體。集學(xué)習(xí)設(shè)計、構(gòu)建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發(fā)展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學(xué)案。
二、指導(dǎo)思想
以“學(xué)案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學(xué)，深化課程改革；
以“學(xué)案”為平臺，加強(qiáng)集體研究，優(yōu)化設(shè)計，提升教師的整體素質(zhì)；
以“學(xué)案”為指南，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和教法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)教師教研科研。形成科學(xué)的教學(xué)方法和個性化的教學(xué)風(fēng)格；
以“學(xué)案”為樞紐，落實教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)有效地引導(dǎo)和管理。實現(xiàn)“教學(xué)合一”，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、“學(xué)案”模板
年級u學(xué)科u
課題：u
(第u章(單元)u第一節(jié)第u課時共u課時
課型：u主備人：u
審核人：u審定人：u
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】u
【重點難點】u
【關(guān)注點】u
【教學(xué)過程】u
1.建構(gòu)新知
(1)新知識的構(gòu)建。內(nèi)容：本課時基本知識(將基礎(chǔ)知識問題化)。方法：學(xué)生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構(gòu)新知識。
(2)記熟、默寫。內(nèi)容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)
(3)解決幾道練習(xí)題。(以鞏固新知)
(4)展示準(zhǔn)備。(分組分重點進(jìn)行準(zhǔn)備)
(5)適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。(給出任務(wù))
(6)記下疑難點。
2.合作探究
(1)分組進(jìn)行
①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內(nèi)容：默寫本課時基本知識點。
《小組合作交流。內(nèi)容：說新知識的構(gòu)建、背知識點人人過關(guān)、集體討論批改練習(xí)、解決疑難問題、談拓展延伸等。
⑧老師巡查，及時指點。
(2)全班解決共同的疑難
3.展示延伸
各小組將本組展示的內(nèi)容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。
展示過程：(方法：一個組的某同學(xué)主解，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充；其他小組的同學(xué)也可以參與發(fā)言；老師指點。)
(1)解題過程和思路；
(2)講解知識點；
(3)歸納解題規(guī)律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識點的異同等；
(4)多法解題；
(5)個性化表達(dá)；
(6)拓展與延伸。
4.反饋落實
【學(xué)教后記】
四、初步探索
1.學(xué)案管理(教學(xué)處依據(jù)“意見”要求)
(1)設(shè)計了“學(xué)案設(shè)計模板”、制定了學(xué)案備課計劃和學(xué)案常規(guī)檢查量表。
(2)備課組長學(xué)期初填寫好“學(xué)案設(shè)計計劃表”；
(3)各備課組采取“分工設(shè)計，集中討論”的合作方式設(shè)計本備課組的學(xué)案。
(4)科組定期檢查、評比學(xué)案，結(jié)果上報教學(xué)處備案。
(5)“學(xué)案設(shè)計”列為教研活動的主題內(nèi)容。
2.學(xué)案準(zhǔn)備
(1)每學(xué)期寒暑假期，教學(xué)處布置每個備課組提前社計20個學(xué)案以備新學(xué)期使用。
(2)為方便學(xué)生使用學(xué)案，在校園網(wǎng)的專欄上以科組為單位定期掛出各學(xué)科的學(xué)案。
3.學(xué)案交流
(1)學(xué)案沙龍。探討設(shè)計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學(xué)案設(shè)計模板”。(4月下旬在原來的基礎(chǔ)上推出新的“白云六中學(xué)案模板”。)
(2)研究課。
(3)評選優(yōu)秀學(xué)案。
(4)學(xué)案論壇。
五、逐步深入
1.成立課改實驗班
(1)2009年9月，學(xué)校在高一確立了五個學(xué)科共八個課改實驗班。
(2)成立了學(xué)校課改實驗班領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。
2.加強(qiáng)實驗班學(xué)習(xí)管理
(1)設(shè)計并印制了“白云六中課堂學(xué)科學(xué)習(xí)小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學(xué)科小組長的職責(zé)等。)
(2)教學(xué)處不定期抽查、落實。