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【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；酒店管理專業(yè)；大學生就業(yè)
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125(2016)06-0181-01
一、“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式內涵解析
“現(xiàn)代學徒制”是相對“傳統(tǒng)學徒制”而言的?！皞鹘y(tǒng)學徒制”以培養(yǎng)具備熟練技術的工人為主要特點，而“現(xiàn)代學徒制”以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一場重大革新?！艾F(xiàn)代學徒制”以企業(yè)的用人需求為目標，校企合作雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內容上，都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協(xié)調管理辦法和措施。學校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設備或是專家?guī)煾档荣Y源對學生進行訓練，這既解決了學校專業(yè)設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業(yè)實習問題，還使學生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。校企合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質量就越高。而在“現(xiàn)代學徒制”實施過程中，學生可以獲得報酬，從一定程度上，解決了生活費用，同時，也對未來就業(yè)提供了一定經(jīng)驗支持。
二、酒店管理專業(yè)大學生就業(yè)狀況分析
高職院校酒店管理專業(yè)大學生就業(yè)過程中，存在著一些矛盾。鑒于存在的矛盾，酒店管理專業(yè)大學生就業(yè)過程中，出現(xiàn)了頻繁跳槽的問題，表現(xiàn)出大學生自身從業(yè)、就業(yè)的不穩(wěn)定和不確定性。同時也出現(xiàn)了不選擇酒店工作，而從事其他類別的工作的現(xiàn)象，這又表現(xiàn)出學習酒店管理專業(yè)的不忠誠性。由此，產(chǎn)生了高職院校的資源浪費。
三、“現(xiàn)代學徒制”與酒店管理專業(yè)大學生就業(yè)問題研究
現(xiàn)代高職教育對于酒店管理專業(yè)的探索，主要形式有工學交替和訂單培養(yǎng)。工學交替采取到酒店實地參觀和頂崗實習與理論教學相結合的方式。但是主要的學習時間還是放在校園，與酒店的實際工作環(huán)境大行徑庭，而且授課的主體依然是學校老師，雖然具備雙師資格，但是，不能隨著社會發(fā)展和酒店行業(yè)的變遷而適時調整授課內容，基本上人才培養(yǎng)的模式還是以學校為主，企業(yè)的實際需求為輔。而訂單模式，是在學生大二的時候，用工企業(yè)與學校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，與學生簽訂委培用工協(xié)議。校企雙方共同制訂教學計劃和實訓標準。基礎課和專業(yè)課在學校完成，技能和實踐部分在企業(yè)完成。工學交替和訂單的人才培養(yǎng)模式，在實踐中，會出現(xiàn)學校的課程設置與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，學生在學校所學的內容，在企業(yè)不能有效轉化，不能適應社會的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求等。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“現(xiàn)代學徒制”，企業(yè)應該具備良好的企業(yè)文化，在行業(yè)具有良好的口碑。學校和企業(yè)建立良好的溝通制度，學校結合企業(yè)的用人需求和標準，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱。在招生方面，學校和企業(yè)共同招生，讓家長、學生本人深入、詳細了解“學徒”須知，將階段性的學習、工作任務做分解，讓家長和學生充分了解到“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)目標，從而，學校、企業(yè)、家長和學生四方共同為學生未來的職業(yè)生涯路線，進行有效地規(guī)劃。針對酒店行業(yè)的服務技能方面的要求，學校和企業(yè)共同建立“師資庫”，將具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)一線優(yōu)秀員工納入到“師資庫”中。從源頭上解決學生的學業(yè)、實習和就業(yè)的問題。這種模式的建立，一方面，可以實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承，實現(xiàn)企業(yè)“師傅”的個人價值。另一方面，與高職院校的合作，可以為企業(yè)補充新鮮的血液，提升企業(yè)員工的素質。通過“現(xiàn)代學徒制”的引入，為酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能人才，探索有效的、長效的機制，破解酒店管理專業(yè)大學生的就業(yè)困境，是今后應該深入研究和不斷改革的方向。
參考文獻：
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[3]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制（一）——什么是現(xiàn)代學徒制[J].教壇視點，2013(6).
1.正統(tǒng)文學趣味的特征。
正統(tǒng)文學的審美趣味是體制文化的必然產(chǎn)物，它的特征可概括為兩方面：一是以重大主題為主要寫作目的，也可以通俗地認為是在某一發(fā)展階段，為了形勢的發(fā)展需要所做的政治宣傳；二是“小敘事”，它主要是壓制表現(xiàn)個人欲望和情感的創(chuàng)作。在1949年后一段相當長的時間內，中國所處的文化體制是封閉的，這種正統(tǒng)趣味是唯一合法化的，由于其具有封閉的政治導向，它也體現(xiàn)了政治的權威性，實現(xiàn)著國家意識形態(tài)對人們思想的控制。如《我們夫婦之間》，這本身是一部以生活為題材的小說，它所寫的主要內容是曾被夸為“知識分子和工農(nóng)結合的典型”的一對夫妻進城后如何從婚姻破裂到修復的故事。但當時的文學界是不允許以這樣的趣味來觀察和表現(xiàn)生活的，因此該小說也成為被集中批判的對象。批判的主題是以資產(chǎn)階級的觀點來玩弄勞動人民的態(tài)度，是低級趣味。在對這部小說進行批判的背后也充分表現(xiàn)出整個文學界對以日常生活為題材的作品的蔑視和不接受。當然這是與當時的社會背景、人們的意識形態(tài)密不可分的，也是一致的。當時的媒體對文學的導向作用也是以政治宣傳為目的的，因此這樣的正統(tǒng)趣味已經(jīng)脫離了實際生活，那它所表現(xiàn)的肯定是強烈的泛政治化特征。
2.文學家創(chuàng)造思想對正統(tǒng)趣味衰退的影響。
改革開放以來，在新的市場經(jīng)濟體制下，人們轉變了文藝觀念，開始對歷史進行反思，對建國以來文學界中那些違背文學藝術規(guī)律的經(jīng)驗和教訓進行歸納和總結，所以也可以說市場經(jīng)濟體制在推動中國社會商業(yè)化的同時，也促進了中國文學由泛政治化走向泛商品化。人們的思想觀和價值觀也發(fā)生了根本性的變化，這都強烈地沖擊著文學正統(tǒng)的審美趣味，并使之逐漸走向衰落。在現(xiàn)代商業(yè)社會的大環(huán)境下，它不再是作為時代思想意識的制造者和傳播者了，也不再是社會的主流，而是變?yōu)橐环N個人興趣愛好，個人可以根據(jù)自己的喜好自由地進行創(chuàng)作，國家和社會對其進行的干擾較少。于是在這個時期產(chǎn)生的一些文學作品，徹底地挑戰(zhàn)了在正統(tǒng)趣味中被認為是最神圣的問題,甚至還采取了一種徹底的顛覆性立場。在過去正統(tǒng)觀念文化體制的管理下，作家是沒有自由創(chuàng)作的思想樂趣的，他們進行文學創(chuàng)作往往是為了迎合和宣傳某種政治形勢和政策。但現(xiàn)在不同了，很多作家對自己并不苛求，寫作是為了娛樂身心，與此同時作家的使命感和責任感也發(fā)生了變化，可以說商業(yè)時代解放了作家的個性。像莫言的《豐乳肥臀》和劉震云的《故鄉(xiāng)天下黃花》，他們在進行創(chuàng)作時并不是為了體現(xiàn)戰(zhàn)爭的正義與邪惡、階級利益與個人利益的天平應當傾向于哪邊，而是為了追求一種精神上的狂放。在市場經(jīng)濟的影響下，一些作家在進行創(chuàng)作時會受到市場的誘惑與制約，同時受到外部大環(huán)境的影響，一些以前專門從事嚴肅文學創(chuàng)作的作家也開始轉向文學創(chuàng)作，并從中獲得一定的商業(yè)利潤。除了一些文學創(chuàng)作者外，教育部2001年也將《射雕英雄傳》選入初中語文教材，雖然金庸作品只是被收入課外閱讀教材，但也充分說明了文學正統(tǒng)趣味的權威性也受到了教育體制內的挑戰(zhàn)。所以說文學正統(tǒng)趣味的衰退不僅僅是文學語境轉換方面的原因，讀者方面也占有很大原因。正統(tǒng)趣味表現(xiàn)的價值取向是以具體功利為追求、以眼前利益為目標，它同市場經(jīng)濟與民主政治之間的關系是密切相關的。市場經(jīng)濟的發(fā)展也為正統(tǒng)文學趣味的衰退奠定了社會基礎。同時與經(jīng)濟體制改革配套的文化體制改革就像是一雙無形的手，為人們調制了一種新的文學趣味，使之更符合社會的發(fā)展和人們的需求。
二、精英文學趣味的堅守
隨著社會商業(yè)化進程的不斷加深，市場經(jīng)濟和大眾傳媒的雙重擠壓使得精英趣味受到了前所未有的沖擊，人們的文化等級觀念發(fā)生了動搖，精英文化也逐步被弱化，一些純粹的文學被世人冷落，以往作家話語主體的地位是不可動搖的，但如今已不可避免地被動搖。面對物質和金錢的誘惑，他們不可能沒有感覺到金錢的巨大壓力，但與此同時他們又深深地感到自己的無足輕重，他們的道德、理想和激情也一同被市場拋棄。在這樣一個時代，我們的媒體對文化的發(fā)展也有很大的導向作用，很多文學作品都是媒體宣傳的，這也在很大程度上影響了人們對文學趣味的堅守。盡管如此，很多作家依然執(zhí)著地堅守著那一方凈土，其中具有代表性的人文理想作家有王安憶、史鐵生和張煒等。雖然他們把自己藏在民間，主要是講述老百姓自己的故事，但他們在這場變革中體現(xiàn)出的中國知識分子特有精英魅力是無法掩蓋的。他們以認知世界作為出發(fā)點，把自己的經(jīng)驗和自己對事物的看法真實地表達出來，履行自己對一個時代所能夠承擔的一份職責。盡管他們也認為不再堅持傳統(tǒng)文學趣味所宣傳的主題，但他們仍然堅守在精英的立場上，盡自己所能去為社會貢獻力量。堅守在精英趣味立場的作家們以先鋒派的創(chuàng)作最為突出，他們有著自己堅定的精神向往和崇高的文化目標，他們受到西方現(xiàn)代哲學和美學的影響，有著自己獨特的藝術表達形式，有的甚至開辟了十分私人化的寫作空間，充分顯示了擺脫傳統(tǒng)束縛的勇氣，并能使用西方較為權威的話語來描述中國的一些文學現(xiàn)象。一些較為年輕的作家，他們提出了個人化寫作，雖然缺少人生經(jīng)驗和藝術經(jīng)驗，但他們能夠表達出內心最真實的感受。俄國文學批評家車爾尼雪夫斯基曾說過：“最高尚的生活是頭腦與心臟的生活。”因此，一些精英趣味的堅守者認為，寫作不應當以營利為目的，而是毫無功利的、智性的。例如，賈平凹的《廢都》就是這個時期最好的代表，它描述的是莊之蝶的悲劇命運。賈平凹在20世紀90年代初的創(chuàng)作轉型就預示著精英趣味的轉向，他作品中主人公的心態(tài)和命運已成為現(xiàn)代社會一些知識精英的精神縮影。總之，文學在商業(yè)社會的沖擊下，已不再擔當沉重的社會負擔，而是向著正確的方向理性回歸，從而向著更高層次的藝術境界攀緣。
三、大眾文學趣味的流行
傳統(tǒng)園林專業(yè)知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現(xiàn)的問題。例如，在最近社會出現(xiàn)的各種高學位無經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現(xiàn)的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統(tǒng)的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態(tài)度，卻忽視了學生園林技能的發(fā)展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力，沒有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現(xiàn)場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。這些結果都是傳統(tǒng)教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現(xiàn)的一系列問題，傳統(tǒng)教學模式應該改變一下，來考慮學生的發(fā)展。
2園林專業(yè)一體化模式的探究
“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學生能力，注重學生個性培養(yǎng)為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。
2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。
2.2學生能力的培養(yǎng)能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習的課程結合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。
2.3培養(yǎng)對于學習的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。
3結束語
現(xiàn)代漢語 教學問題 解決對策
一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學存在的問題分析
1.開設專業(yè)分析
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些。現(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
二、解決《現(xiàn)代漢語》教學中存在問題的有效教學對策
1．打破現(xiàn)代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容
根據(jù)學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點 ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現(xiàn)代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F(xiàn)代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什么，施行啟發(fā)性教學，體現(xiàn)學生的學習的主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當?shù)挠懻撜n，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語》教學效果的措施
改善《現(xiàn)代漢語》課程的教學效果需要圍繞著激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進行，建立面向21世紀的實用型的現(xiàn)代漢語教學系統(tǒng)模式，讓現(xiàn)代漢語教學充滿生機和美麗，讓《現(xiàn)代漢語》課成為老師喜歡教、學生喜歡學并且能夠學以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進行了如下教學改革：
1.刪除教學中過于繁瑣的語法理論知識，以貴在精要而不在繁復的原則去構建知識點體系，適量增加與語言運用密切的文化內容，以使學生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現(xiàn)象，并長于聽說讀寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運用能力。
2.安排豐富的技能訓練和語言實踐活動，構建一個技能訓練的結構，課堂上安排合適時間進行這種有語言背景的技能訓練，課后還要求學生做若干練習，以使學生的理解能力分析能力得到切實有效的提高。
3.采用多元化的教學方法，注重理論知識與語言實際的聯(lián)系，注重基本技能的訓練，力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。
（1）討論式教學。課前擬好問題，發(fā)給學生資料，課堂展開討論，最后教師總結。師生互動，建立活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性和主動性。
（2）引發(fā)式教學。教師盡量少講、精講、講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考，指導學生去觀察研究。
（3）比較式教學。通過古今對比、漢英對比，突破教學難點，提高學生分析語言和運用語言的能力。
（4）實踐性教學。建立現(xiàn)代漢語學習興趣小組，定期開展活動。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會、普通話知識競賽等等，不僅可以提高學生的學習語言的興趣，還可以幫助學生將知識轉化為技能。
4.優(yōu)化教學手段。充分利用現(xiàn)代教育技術是提高教學質量的有效方法之一，利用網(wǎng)絡提供大量的與《現(xiàn)代漢語》教學和研究有關的資料，吸收《現(xiàn)代漢語》網(wǎng)絡課程、精品課程的最好的教學內容和優(yōu)秀教學軟件，并應用于課堂，精心挑選和設計網(wǎng)絡教學內容和課題，指導學生利用網(wǎng)絡進行自主學習和研究。
5.選取據(jù)有廣泛代表性的語料進行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，應用寫作中的語料，提高知識的趣味性和豐富性。
6.注重語言和文化的密切聯(lián)系。語言不僅是文化的重要組成部分，還體現(xiàn)著民族的思維模式、習俗信仰、倫理道德、價值觀念等。我們認為不能離開文化的背景去談論語言教學問題，適量引進文化內容到現(xiàn)代漢語的課堂，以增強課程的厚重感，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的熱情。
四、《現(xiàn)代漢語》教學今后仍將努力的方向
1.改進師生關系，使學生真正成為教學活動中的主體
教學活動是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往沒有活動就不存在教學。教師與學生都需要全身心參與教學活動成為活動的主體，都具有獨立的人格價值，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，利于教學活動的順利進行。同時，改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有信心。關注學生對知識與技能的理解和掌握，關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學生解決問題的結論和過程。因材施教，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，特別是對學習困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與語言學習活動，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.改變教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式
（1）就獲取知識的能力而言，傳統(tǒng)的教學方式主要是在教師的作用下，學生被動的進行學習，對于語言學習而言，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導下，讓學生體會到學習的樂趣，將學習由被動轉為主動，由消極變成積極，這樣，教學效果則事半功倍。
（2）就思維能力而言，要把講給學生問題，指給學生思路，轉變?yōu)槭箤W生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學模式。鼓勵學生聯(lián)系當代社會語言世界中的語言現(xiàn)象，列舉他們感興趣的語言事實，促進言語表達的豐富性。
（3）就實踐能力而言，包括兩個方面：
第一，在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情境，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
第二，要把學生上課――做作業(yè)――參加考試的教學方式轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學方式，增強學生的利用時間能力，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
關鍵詞： 中等專業(yè)學校 現(xiàn)代學徒制 汽車運用與維修專業(yè) 專業(yè)課教學
在引入“現(xiàn)代學徒制”后，中等專業(yè)學校的專業(yè)課教學如何進行呢？筆者以汽車運用與維修專業(yè)為例，談談自己在實踐中的思考和探索。
一、人才培養(yǎng)規(guī)格的改變要求對教學內容重新整合。
企業(yè)希望能招到勝任汽車維修崗位工作的優(yōu)秀員工，而學校則希望培養(yǎng)出來的學生能和企業(yè)的崗位要求無縫對接，所以校企雙方的目標事實上是一致的。在校期間學生和學徒是重合的，畢業(yè)后崗位和學生是對應的。學生畢業(yè)后應能完全勝任汽車修理工的工作，為了實現(xiàn)這一目標，我們必須整合教學內容。
在引入學徒制后，第一學年和第二學年我們采用的是半工半讀的方式：一個月在企業(yè)，一個月在學校；第三學年頂崗實習。這樣一來學生的在校學習時間縮短了一半，我們的教學內容必須精簡。在專家指導委員會指導下，我們按崗位能力和職業(yè)資格證書相結合的方式來確定教學內容，按照先核心證書后方向證書的方法來安排課程。一年級，在企業(yè)訓練崗位能力，在學校以國家證書四級為參考，學習相關知識，訓練相關能力，解決企業(yè)帶來的實際問題。一年級結束后，考汽車維修工中級。二年級，在企業(yè)訓練崗位能力學習相關知識，在學校以方向證書為參考，進行教學。第三年頂崗實習。如下表所示：
這樣我們用三年（在企業(yè)兩年）時間使學生的崗位能力達到企業(yè)要求，綜合職業(yè)能力達到國家規(guī)定要求。
二、重視教學管理。
教學管理作為學校管理的中心內容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。為了使現(xiàn)代學徒制順利實施，我們必須重視教學管理。
學徒制的教學管理主要分兩大塊：學校和企業(yè)。學校和企業(yè)要共同建立管理機構，以便管理工作的展開。在和潤東集團的合作中，我們自校長到班主任建立三級平行管理機構，形成如下圖的“曰”字結構。校長對應集團老總。在集團層面我們和成立了校企合作辦公室，系部正副主任和集團的人事部門是辦公室的成員。在分公司層面，教研室和班主任，與各下屬企業(yè)的售后經(jīng)理和主管組成下一級校企合作辦公室。每一級都確定聯(lián)系人，每周定期橫向聯(lián)系，之后縱向討論，解決問題。如遇緊急情況，縱橫反映，上下反映，能及時解決問題。
在企業(yè)的教學管理，主要是由集團下屬企業(yè)的售后經(jīng)理和主管負責管理，建立學徒檔案。師傅負責培養(yǎng)學徒，每個師傅帶兩個徒弟。師傅要制訂徒弟培養(yǎng)計劃，考核徒弟在企業(yè)的各方面情況，這些都填在學徒考核手冊上；而徒弟則每天都要將疑惑與收獲及時填在學徒手冊中，以便請教師傅或回校請教老師。師傅按月考核徒弟，為以后的崗位實習作準備，為最后企業(yè)錄用作參考。
學校的教學還是按班級進行，以考工作為專業(yè)課結業(yè)的主要依據(jù)。第一學期的考試按考工題目系里自己組織考核，考教分離，進行考工模擬考試；專業(yè)課的教學實施理實一體化教學。高二年級同樣如此。
三、學生的學習評價。
我們實行“三證制”，即有企業(yè)學徒合格證和技能等級證，再通過文化結業(yè)考試，才能拿到畢業(yè)證。學期成績=考工成績（模擬考工）×60%+平時成績×40%。
實行現(xiàn)代學徒制，還要將學生的專業(yè)解決好，最好在拜師學徒前將專業(yè)方向選好，這樣就能順利地進行學徒教育。若選不好，高二年級的方向崗位實習還可以再調整。以上就是我們中職汽車專業(yè)實行學徒制的一些做法。
總體說來，引入學徒制后，專業(yè)課教學真正面向了崗位，學生學習的知識和技能來自一線，對口就業(yè)率大大提高；企業(yè)也找到了合適的工人。學徒制的引入的確使學生的學習積極性得到了很大的調動，同時也將一部分專業(yè)教師從課堂解放了出來。由于學徒制在我國還缺乏政府方面的制度保證，我們在探索中也遇到一些問題，比如，學生在企業(yè)的管理，企業(yè)有時抓得不緊，導致來校上課時很松散，還沾染了許多不良習氣；企業(yè)師傅的教育教學水平不高，企業(yè)不愿意出冠名費，等等。我們相信，隨著教育改革的深入，這些問題會得到很好的解決。
參考文獻：
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［2］李敏，潘嚴娜.英國發(fā)展世界一流學徒制的最新進展［J］.世界教育信息，2010（10）：34-36.
一、“現(xiàn)代學徒制”的價值取向
2014年國務院頒發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）。《決定》提出“引導社會力量參與教學過程，共同開發(fā)課程和教材等教育資源，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力”“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！?/p>
現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（ 學徒） 的培養(yǎng)為核心， 以課程為紐帶， 以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學徒制， 也不同于單純的學校教育， 它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面， 是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新?，F(xiàn)代學徒制的雙元育人，其主要特點是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人并舉之功能，實現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。
二、中職學校構建“現(xiàn)代學徒制”專班的探索與成效
近年來，筆者學校不斷探索實踐“雙元三段、分類定制、校企融通”人才培養(yǎng)模式。2014年6月至今，學校汽修專業(yè)與廣東永奧投資集團聯(lián)合辦學，建立了三屆“永奧汽車專班”，通過“雙元三段式現(xiàn)代學徒制”的模式，共同培養(yǎng)職業(yè)化的機修、銷售、接待、鈑噴、客服等汽車售后服務人才。
（一）“雙元三段式”
“雙元”是指學校和企業(yè)?！叭巍笔侵笇W生培養(yǎng)的三個階段，經(jīng)過“職校人――企業(yè)人――職業(yè)人”的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)競爭力和崗位適應性，適應社會的發(fā)展。第一階段：學生學習基礎知識和基本技能，培養(yǎng)良好的行為習慣，由學校專業(yè)老師開展教學。第二階段：學生參加專項崗位技能強化實訓，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)的技術骨干和能工巧匠開展教學。第三階段：學生到企業(yè)頂崗實習，提高綜合職業(yè)能力，學校派出教師對學生進行職業(yè)道德教育和跟蹤管理。
（二）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標源于永奧集團人才梯隊培養(yǎng)的雛鷹計劃，指對學徒等基層員工的培養(yǎng)，目的是使其成為技術人才和業(yè)務骨干。
（三）培養(yǎng)計劃
（四）合作成效
1.初步實現(xiàn)了兩個對接。通過定向培養(yǎng)，專業(yè)與職業(yè)崗位無縫對接；集團內部的培訓資源，充實了學校的課程體系，教材與崗位技術標準對接。
2.學生獲得了人生出彩的機會。學生會在總結報告中如是說“我們中職生，沒有駕照，沒有經(jīng)驗，想進入車行不可能的，沒有你們就不可能有我這段時間的快速成長”“在這里，我學到了很多，以前我很靦腆，現(xiàn)在的我已經(jīng)充滿了自信，無論未來會怎么樣，我會努力地過好每一天?！?/p>
3.學生積累了職場經(jīng)驗。學生接受了企業(yè)理實一體的系統(tǒng)培訓，從事了崗位工作，體驗了企業(yè)文化與制度，奠定了職業(yè)意識，為職業(yè)生涯打下了堅實基礎。
4.學生堅定了“技能寶貴、勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的信念。學生苦練技能，辛勤勞動，為社會創(chuàng)造了財富，也獲得了報酬，堅定了“技能寶貴、勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的信念。
5.學校積累了校企合作典型經(jīng)驗。本專班是我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型案例之一，為我校相繼開辦的電商“臺灣班”、汽修“東風南方日產(chǎn)班”和即將開辦的汽修“日本課程班”奠定了重要基礎。
三、中職學校構建“現(xiàn)代學徒制”專班的問題與破解
近年來，職業(yè)院校對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。然而不少職業(yè)院校的探索遭遇了“企業(yè)不屑于與學校合作”或“第一年合作，第二年不再合作”的局面。
（一）原因分析
1.法律、政策等保障不足。2014年8月，國家教育部頒發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），從國家層面完成了現(xiàn)代學徒制試c的頂層設計。然而，政策往往“扶強不扶弱”，“現(xiàn)代學徒制”試點以高職院為主，能獲得國家政策和資源扶持的學校和企業(yè)少之又少?，F(xiàn)代學徒制校企合作，學校熱，企業(yè)冷。
2.校企之間投入與產(chǎn)出失衡。筆者學校在學徒制校企合作之前，某高管曾說：“學校和企業(yè)是社會中兩個分工不同、目標不同的團體組織，雙方只需做好各自的事情即可，沒合作必要。學校只需讓學生學好該學的、能學的，就夠了；畢業(yè)后，符合我們條件的，我們就招聘，繼續(xù)培養(yǎng)。當然，我們更多是社會招聘?！边@其實就已經(jīng)道出了企業(yè)不愿意進行校企合作的原因。然而，在中職學校構建“現(xiàn)代學徒制”專班則更舉步維艱，因為中職學生具有其特殊性：尚未形成穩(wěn)定的人生觀、價值觀、世界觀；普遍缺乏職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神；學徒身份不能在法律上得以確立。
（二）破解方法
1.教育、財政、稅收、勞動等政府部門協(xié)同出臺加快發(fā)展職業(yè)教育、扶持“現(xiàn)代學徒制”試點的相關法律、政策、制度。職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中起到了不可替代的重要作用，省市鎮(zhèn)各級政府部門應該迅速響應起來，出臺相關法律、政策、制度，促使企業(yè)主動參與職業(yè)教育、育好人、用好人、留好人，鼓勵企業(yè)主動發(fā)起以企業(yè)為主體的“現(xiàn)代學徒制”，通過委托管理、購買服務、專項撥款、稅收扶持和發(fā)放成本補貼、育人獎、社會貢獻獎等利好政策來調動企業(yè)的積極性。此外，勞動部門應放寬學徒與企業(yè)簽訂勞動合同的年齡限制，確定“學生與學徒”的雙重身份，以保障學徒的合法利益。
2.學校主動尋求與企業(yè)的共同利益點，建立密切聯(lián)系。校企雙方能否合作、能否長期合作，是雙向選擇的結果。學校要在提升辦學口碑、育人質量的同時，主動尋求與企業(yè)的共同利益，真正建立起“學校是企業(yè)用人的陣地，企業(yè)是學校育人的前線”的關系，實施校企雙方交互育人：（1）師資共享，學校擁有一支優(yōu)質的教師隊伍，企業(yè)擁有職業(yè)化、行業(yè)經(jīng)驗豐富的培訓師，可以互補互用。（2）學校擁有完整系統(tǒng)的育人場室、學科體系、課程體系等教學資源，企業(yè)擁有技能訓練的實戰(zhàn)車間，各取所需，資源共享。（3）學校甚至可以成為企業(yè)的“培訓學院”，采用“現(xiàn)代學徒制”形式與合作企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)員工崗前培訓和轉崗培訓。
3.根據(jù)崗位能力需要，校企共建課程體系，研發(fā)課程和教材等教育資源。以汽車機電維修工崗位課程體系為例（如下圖所示），在校企通用職業(yè)素質和機修工學徒特有專業(yè)品質的基礎上，根據(jù)汽車維修4S店或維修廠機修工的小工、中工、大工三個層次的能力需求，將專業(yè)技能和基本技能劃分為八個等級，共36門理論課程和實操課程。
4.開設職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學徒良好的職業(yè)精神和職業(yè)素質。2014年6月，總理指出：“職業(yè)技能人才應該是高素質、全面發(fā)展的人才，更應該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神?！币虼耍新殞W校要將職業(yè)素養(yǎng)課程擺在非常重要的位置，組建師資隊伍，開發(fā)好職業(yè)素養(yǎng)課程，如《形象與禮儀》《服務意識》等，讓中職學生從入學起接受職業(yè)素養(yǎng)的洗禮。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；課程體系；教學模式；校企合作
U471-4；U472-4
隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，越來越多的初中畢業(yè)生走進了中職學校，接受職業(yè)教育，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2015年我國中職在校生人數(shù)達2400多萬人。一方面，大量的初中畢業(yè)生涌入中職學校，給中職學校的辦學規(guī)模帶來了“繁榮”；另一方面，中職畢業(yè)生的就業(yè)卻遇到了“蕭瑟”。單從就業(yè)率來看，我校汽修部“汽車運用與維修”專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率可達到95%以上，但在這個數(shù)字的背后，卻是就業(yè)崗位與所學專業(yè)不符，頂崗實習期間鮮有在企業(yè)完整度過實習期，難有上升空間等問題存在。
歸其原因，我們從中職學校課堂教學中發(fā)現(xiàn)，由于中職學校現(xiàn)有教學模式主要來自傳統(tǒng)教學，即“教師講，學生聽”，加之汽修專業(yè)課程中含有大量的機械原理類知識，內容相對枯燥難懂，學生很容易暈暈欲睡，難以達到課堂教學目標；而在實訓課程中，由于汽修行業(yè)發(fā)展迅猛，技術日新月異，學校的財力難以跟上設備的更新?lián)Q代，因此造成實訓環(huán)境與企業(yè)工作場景脫節(jié)，學生到達工作崗位后無法將所學知識應用到工作中。最終，導致社會對中職學校的認可率不高，長此以往，將會對中職學校的辦學帶來較大的沖擊。
改革中職學校的教學模式是勢在必行的，教職成廳[2012]5號文件《教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》中對中職學校培養(yǎng)目標的總體要求明確指出：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才【1】。因此，中職學校應著力于學生的技能培養(yǎng)，輔以理論學習，達到培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)學生技能的方式選擇多種多樣，教職成[2014]9號文件《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》為中職學校打開了一扇新的大門：現(xiàn)代學徒制。所謂“現(xiàn)代學徒制”，就是將傳統(tǒng)“學生”的身份雙元化，“學生”即是“學徒”，以校企合作為基礎，以技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校的一場重大變革【2】。
“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的，“現(xiàn)代學徒制”在國外已有較為成熟的體系和運行機制，德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”以及澳大利亞“新學徒制”是其中典型代表，另外在美國、新加坡、日本、韓國等地，“現(xiàn)代學徒制”也有廣泛的開展和應用。本文試圖從呈現(xiàn)國內外先進的“現(xiàn)代學徒制”實踐成果出發(fā)，歸納總結“現(xiàn)代學徒制”在國內外運行的成功經(jīng)驗，為我校的汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系與教學模式改革研究提供一些思路。
一、關于國外“現(xiàn)代學徒制”的研究綜述
2015年1月14日對中國知網(wǎng)搜索“雙元制”，可以找到5805條結果，“英國現(xiàn)代學徒制”可以找到1185條結果，澳大利亞“新學徒制”可以找到2621條結果。在高級檢索中，主題“雙元制”可以檢索到4506條結果，主題“英國現(xiàn)代學徒制”可以檢索到34條結果，主題“新學徒制”可以檢索到47條結果。
關晶的論文《西方學徒制研究》從“雙元制”的背景因素、開展情況、法規(guī)框架、組織管理、教育實施、改革與管理幾個方面綜合呈現(xiàn)了德國當代雙元制的特點：雙元制的法制化、培訓的標準化以及工業(yè)培訓方法的現(xiàn)代化。其中，對雙元制的教學模式基本框架敘述如下：在德國雙元制中，學徒通常是由雇主直接招募的，與企業(yè)簽訂學徒合同。一般而言，學徒在企業(yè)的培訓時間與在學校的脫產(chǎn)學習時間比例約為7：3。學徒每周3-4天在企業(yè)中接受職業(yè)崗位的技能操作訓練，另外的1-2天在職業(yè)學校中進行專業(yè)知識及普通文化學習，學校與企業(yè)相互合作，又各司其職【3】。
郭揚、雷正光的論文《借鑒德國雙元制課程模式的理論與實踐》一文中對德國雙元制課程體系構建如下【4】：
熊萍的論文《走進現(xiàn)代學徒制―英國、澳大利亞現(xiàn)代學徒制研究》中，對英、澳兩國學徒制發(fā)展史、現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的背景、現(xiàn)代學徒制的特征、發(fā)展狀況以及存在的問題做出了全面的描述和分析。文中指出，英國現(xiàn)代學徒制與英國NVQ水平資格證書整合、產(chǎn)業(yè)負責、廣泛行業(yè)的參與、培訓的靈活性與廣度、培訓期限的彈性化、學徒具有雇傭身份等，另外，留了擴大培訓和向更高級別學歷晉升的機會。而澳大利亞“新學徒制”是將原有的“學徒制”和“受訓生制”進行合并和改革后得到的產(chǎn)物，具有：培訓的靈活性、培訓對象的多樣性、培訓證書的通用性、培訓的廣泛性、培訓經(jīng)費的強大支持等特點。同時，澳大利亞“新學徒制”在培訓結束以后，可獲得全國認可的職業(yè)資格證書（AQF），使勞動者在全國范圍進行職業(yè)流動稱為可能。此外，澳大利亞“新學徒制”的培包是他們教學模式的亮點，設計培訓包的目的是為了將工業(yè)界規(guī)定的能力和評估指導原則與國家證書文憑標準聯(lián)系起來，培訓包計劃明確了產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)教育和培訓結果的要求，并向注冊培訓機構提供一個設計自己培訓項目和培訓服務的工具【5】。
二、關于國內“現(xiàn)代學徒制”的研究綜述
在我國，傳統(tǒng)學徒制由來已久，但是在近代，由于清政府的閉關鎖國政策，加上第二次世界大戰(zhàn)等因素，中國自始至終沒有經(jīng)歷工業(yè)革命， 真正的機器大工業(yè)是從改革開放后開始的，所以我國的現(xiàn)代學徒制起步較晚，在研究方面相對也比較欠缺。搜索知網(wǎng)“中國現(xiàn)代學徒制”有1893條結果。
在職業(yè)院校的試點運行中，2006 年，江蘇大倉健雄職業(yè)技術學院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養(yǎng)模式；2011 年寧波北倉職業(yè)高級中學以協(xié)議的方式開始試行中職教育學歷的現(xiàn)代學徒制教學；廣州技師學院與企業(yè)合作探索非學歷技工培訓教育取得了一定的成效；2010年6月，江西省新余市委、市政府擬投資60億元規(guī)劃建設江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內構建新余市現(xiàn)代學徒制實驗基地；2013年，廣東省清遠職業(yè)技術學院啟動了以現(xiàn)代學徒制為主導的雙元育人的人才培養(yǎng)模式。
皮連根的論文《現(xiàn)代學徒制在汽修專業(yè)的探索與實踐》中對汽修專業(yè)課程體系作了如下的探究：根據(jù)汽車的結構特點，將課程體系劃分為五個學習領域，即：汽車發(fā)動機學習領域、汽車底盤學習領域、汽車電器學習領域、汽車車身學習領域和汽車綜合故障診斷學習領域。在遵循學生的認知規(guī)律和技能特點的同時，將汽車機電維修崗位能力按照初級、中級、高級進行劃分，對不同等級的崗位能力所對應的專業(yè)理論知識進行整合，按照應知、應會、掌握、拓展等不同要求，從簡單到復雜，結合具體車型的結構特點以及汽車維修案例編寫適合現(xiàn)代學徒制教學的學生手冊和教師手冊，把不同等級的崗位能力培養(yǎng)過程中所需要的專業(yè)技能進行梳理，按照初級工、中級工、高級工的技能要求，以工作任務的方式，結合企業(yè)的操作規(guī)范和汽車維修規(guī)程，編寫專業(yè)技能訓練手冊和任務工作單，形成適合現(xiàn)代學徒制教學的理實一體化的課程體系【6】。
胡秀錦的論文《“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究》中提到：“現(xiàn)代學徒制”是學校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學交替的最佳形式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式既有相關的政策文件支持，又有合作雙方的協(xié)議， 同時還有一定的組織保障，使校企合作在教學層面上得到升華， 發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學生在掌握職業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識的同時，還能在企業(yè)實習、實踐，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶， 從而使學生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉【7】。
綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國內關于“現(xiàn)代學徒制”不管是從理論還是試點運行，均已經(jīng)出現(xiàn)較為成熟的案例可供參考。
三、結語
我校汽修部開展“現(xiàn)代學徒制”試點工作，核心問題就是要對現(xiàn)有課程體系和教學模式進行改革，以企業(yè)需求為導向，以學生就業(yè)為前提，進行深度校企合作。將教學模式融入企業(yè)的工作場景，把課程體系結合企業(yè)需求，在教師、師傅的共同引導下，實現(xiàn)“學生”、“學徒”雙重身份的相互轉換，培養(yǎng)懂理論、會操作、能干活、有潛力的新型實用性技術人才。
參考文獻
一、脫節(jié)的教學關系
中國現(xiàn)代文學教學與當代生活脫節(jié)具體體現(xiàn)在教學關系的脫節(jié)，不是說它已完全失去來自學生的回應，只是回應的聲音已經(jīng)相當微弱，與我們所希望的教學效果存在較大的差距。有研究者指出：隨著現(xiàn)代性的焦慮為追求感官享樂所取代，文學的娛樂功能被放大，文學的社會承擔意識和歷史使命意識開始受到壓抑。顯現(xiàn)于中國現(xiàn)代文學教學過程中，則是一些學生對文學經(jīng)典不感興趣，上課基本不做筆記，課外基本不讀文學作品。完成作業(yè)依靠網(wǎng)上下載與拼接加工，到了期末考試則復印同學的筆記臨時突擊幾天，并美其名曰惡補。他們從未把閱讀現(xiàn)代文學經(jīng)典作為一種精神享受，缺乏感性的藝術體驗，不曾產(chǎn)生過感動和愉悅，也談不上任何審美藝術熏陶。等到畢業(yè)之時，知識基礎貧乏，理論功底單薄，審美趣味幼稚等問題則逐一顯現(xiàn)。考研的學生專業(yè)基礎應該是相對扎實的，但是他們答題時頭頭是道，一旦涉及自己高談闊論的某部作品，卻是一臉迷惘，因為沒有真正閱讀作品，所謂高談闊論只是來源于指定的參考教材，并不是由閱讀經(jīng)典得來的切身感受［1］。根據(jù)筆者任課期間的觀察，學生對中國現(xiàn)代文學教學內容的反應大致可分為以下幾類：一是對教學內容擁有較為濃厚的興趣，認真聽講且積極回應老師提出的問題，并能在課后主動借閱老師布置的閱讀書目。遺憾的是這類學生只是少數(shù)，我們提出問題當然主要不是針對這一部分學生。二是對教學內容基本不感興趣，只是由于害怕考勤制度才按時來到教室，在課堂上被動地接受教學內容，對老師課堂提出的問題不愿主動回應，課后則缺乏進一步拓展本專業(yè)知識足夠的動力。三是對教學內容毫無興趣，上課時注意力集中在與教學內容無關的地方，或者干脆無故缺課而利用上課時間去做其他事情。這一類學生已與中國現(xiàn)代文學教學內容完全疏離，課堂所講授的知識已與其不再發(fā)生任何關聯(lián)。名義上學習過中國現(xiàn)代文學這門課程，實質上對于這門課程的基本知識點卻一無所知，更不要說通過這門課的開設接受情感教育與審美教育。這種浮躁之風固然沒有完全占領高校校園，但已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，對嚴謹求實的學風已經(jīng)產(chǎn)生了實際的負面影響。經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的高校在專業(yè)教學中遇到的問題，邊遠民族地區(qū)的高校不僅難以避免，甚至可能表現(xiàn)得更復雜一些。以廣西為例，一方面中小學基礎教育的落后使教學對象在文學常識儲備、漢語理解能力與書面表達技巧等方面與發(fā)達地區(qū)存在一定差距；另一方面中國現(xiàn)代文學教學如何與地域民族文化實現(xiàn)良性互動，如何更好地適應當?shù)亟?jīng)濟建設的需要，長期以來未曾得到過真正的關注。多種原因的疊加使邊遠民族地區(qū)的中國現(xiàn)代文學教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中國現(xiàn)代文學曾經(jīng)與現(xiàn)實生活保持血肉般的聯(lián)系，并在文學創(chuàng)作實踐中不斷豐富與發(fā)展，如今卻與現(xiàn)實生活發(fā)生了脫節(jié)，甚至由此導致學習主體的缺席，這不能不說是一種悲哀。究其原因，當代生活中文化價值觀的多元化轉變所帶來的價值危機、信仰危機以及的沖擊［2］固然是一方面，而中國現(xiàn)代文學課堂長期以來教學模式單一，缺乏對學生審美趣味變化的有效回應，對教學實際效果置若罔聞所帶來的積弊也是不能忽視的。如果我們致力于追求高質量的教學，那么發(fā)生在中國現(xiàn)代文學課堂上的就應該是文學認知能力與專業(yè)審美品位的整體性提升。真正成功的中國現(xiàn)代文學教學應是全體而非少數(shù)學生的發(fā)展，是學生知識習得在廣度與深度上的充分開拓，是教學活動中過程有效與結果有效的有機統(tǒng)一。唯其如此才堪稱高效的課堂教學，也才算是喚回了那些已經(jīng)厭棄中國現(xiàn)代文學的學習主體。
二、建構性環(huán)境的創(chuàng)設
“教學的經(jīng)典定義是設計環(huán)境?！保?］所謂環(huán)境是指由教師與學生共同參與的教學活動全程，包括課內教學設計與課外教學延伸。環(huán)境創(chuàng)設的意義是就學習主體而言的，正是在與環(huán)境的互動中學生學會學習，并通過學習使自己成為富有效率的人。建構主義理論認為知識在教學雙方的共同努力下被建構于學生的知識結構中，它不拘泥于傳統(tǒng)意義上的傳授，而集中關注學習行為的社會性。該理論就環(huán)境創(chuàng)設進行過極富啟發(fā)性的闡述：“知識不是對外部客觀世界的被動反映，不是有關絕對現(xiàn)實的知識，而是個人對知識的建構，亦即是個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義?！保?］學習乃是基于與環(huán)境充分互動的意義建構，教學則是為了創(chuàng)設有助于意義建構的學習環(huán)境。這一學習環(huán)境蘊涵豐富，足以為學生提供合適的認知工具。它強調交流和協(xié)作對于知識建構的作用，也相當重視真實的學習活動和情境化內容，使知識和能力具有遠遷移和強大的生存力。建構主義認為知識無法以現(xiàn)成的、孤立的方式獲得，復雜知識的獲取需要明了組成系統(tǒng)知識的各個方面，重視知識的多元表征。對于有效的教學活動來說，學習主體的缺席是不可想像的，也是致命的。中國現(xiàn)代文學學習主體之所以缺席，究其原因乃是它蝸居于虛幻的象牙之塔，忽略學生的審美期待，無視地域經(jīng)濟社會發(fā)展，而重新激起學生在教學過程中的積極性與主動性是目前最為急迫的工作。隨著時間的推移中國現(xiàn)代文學所倡導的價值觀已疏離于當代生活，但這并不意味著它作為一種歷史參照也失去了價值，重新發(fā)掘這一段歷史并闡釋其當代意義是必要的。廣西境內生活著壯、漢、瑤、苗、侗等12個民族，每個民族都創(chuàng)造了燦爛的特色文化，具有獨特的民俗信仰與生活習慣。我們需要研究學生因民族身份不同而形成的審美期待的“常”與“變”，發(fā)掘學生的知識興奮點及其與中國現(xiàn)代文學經(jīng)典的契合之處，從而由此有效激活學生對于中國現(xiàn)代文學經(jīng)典的閱讀興趣。廣西與東盟國家山水相連，在向東盟國家的開放國家戰(zhàn)略中具有極為明顯的地域優(yōu)勢。我們需要調整中國現(xiàn)代文學的基本知識構架與專業(yè)側重點，真正喚起它參與當代文化建設與地域經(jīng)濟社會發(fā)展的活力，而這也是喚醒中國現(xiàn)代文學學習主體的重要環(huán)節(jié)。只有以此為前提我們才有資格去談論尊重學科自身發(fā)展規(guī)律的問題。環(huán)境創(chuàng)設的關鍵是選擇合適的教學模式。為了充分激活中國現(xiàn)代文學教學關系，實現(xiàn)教學活動各要素關系順暢，選擇下述教學模式，并結合具體的教學過程進行綜合、變通是必要的。
（一）信息歸納模式：中國現(xiàn)代文學的基本組成是史料，了解史料并為其建立關聯(lián)進而對一些重要作家作品形成整體認知，是對專業(yè)知識的歸納整理，也是個人認知能力與思維水平的提升。
（二）個人探究模式：專業(yè)與業(yè)余的區(qū)別在于是否具備專業(yè)洞察力，我們不要求每個學生都成為專業(yè)研究者，但是必須成為專業(yè)的閱讀者。對于某些中國現(xiàn)代文學現(xiàn)象進行深入探究，并在做出判斷之時突出個體的獨立性，進而訓練學生學會對自己的判斷負責是十分有益的。
（三）群體互動模式：由于視野的局限，個人對作家作品或某種文學現(xiàn)象的思索可能陷入困境，整合集體的力量就是擺脫困境必須的。有效的課堂管理需要在教室中創(chuàng)造一種合作關系，因此一些中國現(xiàn)代文學史料的搜集最好由群體協(xié)作來完成。
（四）行為矯正模式：對于某些文學現(xiàn)象的正確判斷往往形成于持續(xù)的修正中，而有效的修正只有在高度的理性中才能正常進行，它要求學生對自己的研修行為時刻保持清醒，能夠進行自我行為調節(jié)以實現(xiàn)預期目標。
三、教學過程的開放性
