時(shí)間：2023-07-06 09:28:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理意義匯總，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 分組實(shí)驗(yàn)；初中物理；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0153-02
物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一般采用學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)物理課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，不但能提升參與課堂教學(xué)的積極性，還能培養(yǎng)探索精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是精神的課程，對(duì)其有效方法探究也是很重要的。
1 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中物理是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)比較抽象的學(xué)科。目前由于教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)比較少，就算是做實(shí)驗(yàn)也不會(huì)給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)中往往是教師給學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)操作較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題感受不深。更有時(shí)候?qū)W生的實(shí)驗(yàn)是一種走過(guò)場(chǎng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果很差。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的體驗(yàn)比較間接，更別談動(dòng)手操作能力及思維的拓展了。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)不及時(shí)或者不到位，長(zhǎng)此以往，就降低了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的重視程度，實(shí)驗(yàn)的興趣也漸漸淡薄。
在物理實(shí)驗(yàn)課前，一些教師沒(méi)有及時(shí)安排學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生不注意實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材也是一知半解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，完全是一種盲目的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。組員之間分工協(xié)作不明確，各行其是，參與度不高，實(shí)驗(yàn)后的交流與評(píng)價(jià)也較少，學(xué)生自己動(dòng)手操作存在的疑問(wèn)也沒(méi)有及時(shí)在組內(nèi)或者課堂中提出并且得到解決。甚至對(duì)于部分不符合預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行直接修改，不尊重實(shí)驗(yàn)客觀事實(shí)。這都是當(dāng)前物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。
2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的標(biāo)準(zhǔn)
任何事情都有一個(gè)規(guī)則，人們才能根據(jù)這個(gè)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一樣，小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要注重小組成員的分配，不能將學(xué)習(xí)好的全部放置于一個(gè)組，這樣會(huì)使得其他小組沒(méi)有學(xué)習(xí)的信心，心理上產(chǎn)生落差；應(yīng)該保證每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生，也有學(xué)習(xí)稍微薄弱的后進(jìn)生，兼顧理論知識(shí)扎實(shí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個(gè)小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要注重分組時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工，形成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。
3 分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找到本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量也有一定的提高，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)深刻記憶相關(guān)的物理概念及規(guī)律，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)在初中課堂的許多物理實(shí)驗(yàn)都由教師直接操作，開(kāi)始時(shí)學(xué)生由于好奇，還能夠認(rèn)真觀察，但漸漸地都會(huì)失去興趣。一部分學(xué)生是由于距離教師比較遠(yuǎn)，既沒(méi)有參與感，又不能觀察到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，因此就不再看了；還有一部分是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課本中就已經(jīng)講解得非常詳細(xì)了，再看也不會(huì)出現(xiàn)新的事物。然而實(shí)驗(yàn)的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但提高了動(dòng)手能力，而且收獲了成功的果實(shí)，使學(xué)生親身感受物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的驚喜與奧妙，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校開(kāi)展了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)組合實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真歸納總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中所存在的缺陷與問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)討論，從而解決問(wèn)題。
分組學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生對(duì)新事物的探索能力 隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)已不能滿足社會(huì)的需要，科技在發(fā)展，信息在全球化，因此需要開(kāi)創(chuàng)新的領(lǐng)域。筆者看到過(guò)蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己是發(fā)現(xiàn)、尋找新事物的第一人。在分組教學(xué)的時(shí)候，考查的不僅是學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握情況，更多地是希望學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。但是初中物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給定最終的結(jié)論，而且都是教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，有什么現(xiàn)象都已經(jīng)知道了，使學(xué)生都局限于教師的思維中。分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以自主討論，提出新的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
分組學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí) 小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是指學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，探討實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，豐富生活內(nèi)容，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎(chǔ)。
4 分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用
分組實(shí)驗(yàn)有助于規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器 認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，在實(shí)驗(yàn)中起到關(guān)鍵性作用，保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精密性。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器都有其使用限度，超過(guò)了使用范圍，輕者實(shí)驗(yàn)失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會(huì)引起實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題。因此，在初次接觸實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，學(xué)生可能都不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器，這時(shí)候分組實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的成員進(jìn)行溝通，優(yōu)秀的學(xué)生帶薄弱的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手能力弱的學(xué)生。
如在學(xué)習(xí)探究物體吸收熱量多少與物質(zhì)種類關(guān)系時(shí)，需要選擇質(zhì)量相同的不同物質(zhì)――水和酒精，對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。但是，本實(shí)驗(yàn)中酒精是易燃物，如果操作不當(dāng)容易引起火災(zāi)、燙傷。有些學(xué)生理論知識(shí)弱，不會(huì)使用和安裝儀器，而小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生由于動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)，通過(guò)交流，實(shí)驗(yàn)課上每個(gè)學(xué)生都能正確使用。這樣不但可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，還能讓學(xué)生之間通過(guò)小組學(xué)習(xí)掌握器材的使用方式，避免安全事故的發(fā)生。
甚至在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生還可以進(jìn)行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測(cè)質(zhì)量時(shí)，為什么不能用手拿砝碼，而應(yīng)該用鑷子夾??？學(xué)生間經(jīng)過(guò)充分討論后能形成共識(shí)，并且知道了正規(guī)規(guī)范的使用方法。
借助分組實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣 會(huì)學(xué)習(xí)的人不如快樂(lè)學(xué)習(xí)的人，快樂(lè)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本要素。學(xué)生對(duì)于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)集中注意力觀察，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，提示學(xué)生注意每一步實(shí)驗(yàn)的條件及現(xiàn)象變化。在小組實(shí)驗(yàn)中能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的問(wèn)題，而且學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能保證每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)熱傳遞這章節(jié)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)小組中的學(xué)生盡可以進(jìn)行分工，有學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（鐵架臺(tái)、凡士林、火柴等），有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣確保了每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)到操作、觀察、交流討論的樂(lè)趣，使優(yōu)秀的學(xué)生和薄弱生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生有了興趣，就會(huì)愿意學(xué)習(xí)物理，這樣在課堂中聽(tīng)課認(rèn)真，積極參與課堂，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)增強(qiáng)。這是個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)習(xí)更容易。
對(duì)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總交流，提升實(shí)驗(yàn)探究能力 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)結(jié)果的分析與總結(jié)是必不可少的一步。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常由于種種內(nèi)在外在因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)值與測(cè)量值存在差距，要引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這種差距的準(zhǔn)確原因，然后進(jìn)行小組討論，解決這些問(wèn)題。比如實(shí)驗(yàn)中常用的多次測(cè)量法，測(cè)量密度這個(gè)物理量時(shí)，涉及的實(shí)驗(yàn)室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中誤差是不可避免的。但是分組實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行多次測(cè)量，進(jìn)一步減小實(shí)驗(yàn)誤差。比如在測(cè)量水的密度時(shí)，教師將班內(nèi)學(xué)生以3人為一個(gè)小組，全班形成10個(gè)小組，每個(gè)小組都測(cè)量出水的密度，最后將各小組成員所有的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行平均，得出的平均數(shù)據(jù)就更準(zhǔn)確。
另一方面，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在交流匯總各組實(shí)驗(yàn)方案時(shí)還能集思廣益，不斷地使實(shí)驗(yàn)方案得到改進(jìn)。比如在測(cè)定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，利用托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置，在用液體水測(cè)量大氣壓強(qiáng)時(shí)，各組都發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室大氣壓能托起的水柱越來(lái)越高，直到研究到將1米長(zhǎng)的試管倒置于水槽中時(shí)，試管中的水柱并沒(méi)有下降。各組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)加長(zhǎng)試管，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)說(shuō)非常不方便。在小組內(nèi)和大組間討論時(shí)，大家一致認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理p大氣=p液=ρ液gh，
通過(guò)換用密度大的液體使液體的高度變小，使實(shí)驗(yàn)操作更方便。討論交流并且每個(gè)小組的學(xué)生不斷改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案，使小組間的思維碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這可以引導(dǎo)學(xué)生更深程度地了解實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)方案更加完善，理解實(shí)驗(yàn)的根本原理，強(qiáng)化物理知識(shí)。
5 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，物理作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門新的學(xué)科，尤其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有必要在教師的指導(dǎo)下，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)探究，在探究中增強(qiáng)自己的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有積極的促進(jìn)意義。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)是比較有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鲗W(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0078―01
為了更好地適應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，構(gòu)建一種最為有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，是我們施教者的目標(biāo)?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐感受進(jìn)行交流探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)班級(jí)分成若干小組，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣在探究時(shí)，學(xué)生集思廣益、深入實(shí)踐獲取了知識(shí)、增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)的記憶深度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
1.合理的分組
在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性別、認(rèn)知能力、知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，由A等、C等各一人，B等二人組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排坐。每組內(nèi)都有各個(gè)層次的學(xué)生，各小組的總體水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在完成任務(wù)的過(guò)程中所承擔(dān)的角色，明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。
2.積極的評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)一方面是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，制定評(píng)價(jià)積分規(guī)則，用于實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)每一位小組成員，由各個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)積分。成員每完成一次任務(wù)，包括成功回答對(duì)一次提問(wèn)，“A”等每次積1分，“B”等每次積2分，“C”等每次積3分。鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)行周匯總。另外匯總一周以來(lái)各小組的總積分，學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)核算，副班長(zhǎng)審核，并在班會(huì)上對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，優(yōu)勝組獲榮譽(yù)榜紅星一顆。評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)選模等一系列榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助的重要參考依據(jù)。這樣就給后進(jìn)的學(xué)生提供了一個(gè)公平的、合理的獲獎(jiǎng)平臺(tái)，激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情。
3.切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程
（1）復(fù)習(xí)與自主預(yù)習(xí)案
對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問(wèn)，可以采取課前3分鐘提示，提醒學(xué)生要提問(wèn)的內(nèi)容，避免全班答不準(zhǔn)確而影響師生的課堂情緒。也可督促同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)重新識(shí)記，鞏固知識(shí)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的、概念性、定律性的知識(shí)，以提綱式或填空題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，切忌設(shè)計(jì)過(guò)難的問(wèn)題耽誤時(shí)間、打擊學(xué)生的積極性。
（2）合作探究案
此環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察分析能力并得出結(jié)論。例如，研究“氧氣的性質(zhì)”這一課，我設(shè)置了下面兩個(gè)探究點(diǎn)。
①氧氣的化學(xué)性質(zhì)
第一步 ：出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 （要求：觀察演示實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
第二步 ：演示實(shí)驗(yàn) （老師操作，邊做邊講解操作規(guī)范及注意事項(xiàng)）
第三步： 分析思考 ，小組交流
a.寫出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。
b.鐵絲在盛滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃時(shí)，瓶底鋪細(xì)沙或水有什么作用？
c.二氧化硫易溶于水，有刺激性的氣味。硫在盛滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃時(shí)，瓶底留有少量的水？有什么作用？硫燃燒時(shí)的狀態(tài)是什么？
d.發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，會(huì)不會(huì)發(fā)生物理變化？
②化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)
第一步： 出示探究資料
第二步 ：小組合作探究交流
a.三個(gè)化學(xué)反應(yīng)有什么共同的特征？
b.氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？
（3）師生互動(dòng)交流案
關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 分層教育
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1分層教學(xué)的意義
有利于因材施教。分層教學(xué)的依據(jù)與理論基礎(chǔ)便是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異性，通過(guò)分層分組的方式可以對(duì)興趣或是能力相近的學(xué)生使用同一種最適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更能引起學(xué)生的興趣、教學(xué)方式更能夠提升學(xué)生能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
有利于知識(shí)接收。通過(guò)分層教學(xué)可以將認(rèn)知能力相近的學(xué)生劃分到同一個(gè)教學(xué)模塊中來(lái)，可以通過(guò)學(xué)生間的有效溝通、積極互動(dòng)以及彼此間的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
有利于全面發(fā)展。通過(guò)分層分組教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力設(shè)計(jì)實(shí)踐不同的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生彼此間的熟悉程度，增加師生間的了解互動(dòng)，有利于學(xué)生通過(guò)與人交流合作的過(guò)程，不僅僅收獲了知識(shí)，更獲得了合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人德智體的全面發(fā)展。
有利于激發(fā)潛能。較早的教育理論認(rèn)為學(xué)生存在著兩種發(fā)展程度，一種是表現(xiàn)出來(lái)的已有的水平與能力，一種是隱藏的潛在能力。通過(guò)分層教學(xué)的方法，學(xué)生能夠在群體中得到認(rèn)可，能夠建立起自信以及學(xué)習(xí)的興趣，有利于現(xiàn)有水平的提高，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力水平。
2可選用的分層模式
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的理論萌芽較早，發(fā)展到今天，分層教育理論已經(jīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，具體的分層方法也不一而足，教師可以根據(jù)學(xué)生的概況進(jìn)行選擇也可以自己創(chuàng)新分組標(biāo)準(zhǔn)。
行政班的分層模式。由于這種分層方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的能力的高中低確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)差異化的目標(biāo)設(shè)定以及適應(yīng)性教學(xué)方式的使用，提高學(xué)生的興趣以及能力，是教學(xué)中比較常用的一種分層方法。
動(dòng)態(tài)走班的分層模式。這種方法也沒(méi)有打破行政班的建制，只是依據(jù)學(xué)生的興趣與能力劃分為不同的小組，在文化課的教授過(guò)程中，學(xué)生到自己的組別上課的教室學(xué)習(xí)基本的文化課，是一種動(dòng)態(tài)的、大范圍的分層方式，不僅可以滿足一些學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的要求，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程建立起一些學(xué)生的自信心。
核心技能的分層模式。這種分層方式借鑒了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，首先需要學(xué)生提供自己的長(zhǎng)處以及擅長(zhǎng)的技能，之后根據(jù)技能的匯總結(jié)果，設(shè)置不同的教學(xué)班級(jí)，讓學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)處以及技能選擇適合自己的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果根據(jù)學(xué)期末的成績(jī)考核進(jìn)行評(píng)定，以此來(lái)決定下一學(xué)期的教學(xué)班級(jí)設(shè)置。
3分層教學(xué)的實(shí)施步驟
3.1依據(jù)差異進(jìn)行分層
分層的最基本依據(jù)便是學(xué)生的興趣與能力，所以在分層之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底，了解學(xué)生間的興趣重點(diǎn)以及特長(zhǎng)能力，了解學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式以及學(xué)生比較偏愛(ài)的課堂模式，并根據(jù)調(diào)研的匯總結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，大體來(lái)講可以分為三層，分別為：
基礎(chǔ)好、興趣高、能力強(qiáng)以及成績(jī)穩(wěn)定的一組，這組學(xué)生的今后教學(xué)重點(diǎn)便是著重提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
中間的一組便是那些興趣一般、成績(jī)中等以及能力表現(xiàn)也并不突出的一些學(xué)生，教師對(duì)這類學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為著重提高學(xué)生的成績(jī)，提高解題的靈活性以及思維的發(fā)散性。
最后一組便是那些興趣全無(wú)、成績(jī)下等以及成績(jī)常常不及格的學(xué)生，教師首先要對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，提高他們對(duì)于物理的敏感，幫助學(xué)生掌握基本的解題思路。
3.2確定目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)
根據(jù)每一組學(xué)生的興趣以及能力水平，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為每一組的學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的計(jì)劃與設(shè)計(jì)一步步的提高。
為了確定好教學(xué)目標(biāo)，教師在課前備課的時(shí)候就要透徹地了解教學(xué)大綱的要求，并且依據(jù)大綱的要求制定出詳細(xì)具體、層次分明的教學(xué)目標(biāo)；嚴(yán)格按照目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與教學(xué)，由淺入深的提問(wèn)，不斷地提升學(xué)生的自信心以及理解水平；通過(guò)課后作業(yè)或是小組討論課題的預(yù)留來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，促使學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探究，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力；最后便是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及努力程度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不要只根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力，保證學(xué)生繼續(xù)努力的熱情。
4實(shí)驗(yàn)論證
為了驗(yàn)證分層教學(xué)的效果，本文對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了一次實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解讀，論證分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
4.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程
本文選擇了實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班，對(duì)學(xué)生依據(jù)問(wèn)卷結(jié)果以及教師建議分成了三層，分層采取透明的方式進(jìn)行，讓學(xué)生清楚自己的組別以及層次，當(dāng)然在此之前需要讓學(xué)生明白層級(jí)與組別是依據(jù)個(gè)人興趣以及能力進(jìn)行劃分的，避免學(xué)生的抵觸情緒以及排斥感。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂教授，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前在黑板上寫明當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生解釋每一個(gè)組別或是層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度；在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中由于不能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生分在不同的班級(jí)上課，于是如何照顧到所有不同層次學(xué)生的接受程度變成了教學(xué)中的難題，為此，教師在選擇案例的過(guò)程中就要依據(jù)學(xué)生的水平選擇適應(yīng)的案例，課堂教學(xué)的時(shí)候由淺入深的使用案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)以及試卷的內(nèi)容都是具有層次性的，適應(yīng)了組別或是層級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平與能力，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅要保護(hù)好學(xué)生的自信心，還要讓學(xué)生能夠愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)，為此，認(rèn)知、情感以及興趣等內(nèi)容都可以納入到評(píng)價(jià)考核的系統(tǒng)中來(lái)，全面客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生有著關(guān)鍵性的激勵(lì)作用，所以教師盡量要不吝贊美的評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)其不足之處也要適應(yīng)個(gè)性特點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)適當(dāng)?shù)闹赋?；同時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，也要?duì)學(xué)生進(jìn)行縱向點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而愿意繼續(xù)努力。
4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果的整理與匯總，我們得出的結(jié)論包括：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)，物理學(xué)習(xí)興趣顯著提升的學(xué)生占到了總數(shù)的83%；能夠比以前更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力以及主動(dòng)性的學(xué)生占到了總數(shù)的88%左右；在各種能力方面看都得到了顯著提高的學(xué)生占到了總數(shù)的78%左右；在自信心、價(jià)值觀以及交流技能等方面都得到了發(fā)展的學(xué)生占到了總數(shù)的70%左右。由此我們可以肯定的認(rèn)為分層教學(xué)方法在提高學(xué)生成績(jī)、完善學(xué)生素質(zhì)方面有著明顯的作用。
5結(jié)語(yǔ)
初中階段的物理教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生觀察自然、探索知識(shí)以及自主實(shí)驗(yàn)的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象探查事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，為今后的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是由于目前的初中物理教學(xué)忽視了學(xué)生在興趣與能力等方面的差異性，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)難有成果，這就需要引入分層教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然分層教學(xué)方法得到了實(shí)踐的證明，但是在推廣普及方面仍存在著障礙，需要相關(guān)學(xué)者教師的繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)
[1] 齊更新.分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：自然分材?四環(huán)節(jié)；物理高效課堂；建模
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0184-02
一、課題研究的背景
新課程教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要求面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)誘發(fā)學(xué)生積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”、“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異?；钴S，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，我們也應(yīng)清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時(shí)也折射出一些形式與無(wú)效，如教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成、學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展等。物理作為一門應(yīng)用學(xué)科，知識(shí)量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學(xué)生自然“學(xué)不得法”。結(jié)果是老師感覺(jué)學(xué)生難教，怎么教都教不會(huì)；學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。那么，如何建構(gòu)高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內(nèi)，面對(duì)基礎(chǔ)、思維方法和習(xí)慣、求知欲望都不同的學(xué)生，既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)人的能力，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)難題。作為教師，必須重視課堂教學(xué)的高效，深入研究課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
二、課題研究的歷史和現(xiàn)狀
關(guān)于教學(xué)模式理論的研究一直是很熱門的問(wèn)題，人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探討、總結(jié)，以尋求一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)模式。文匯中學(xué)作為課改的一個(gè)窗口，實(shí)施、推廣“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。
三、課題研究的意義與價(jià)值
通過(guò)實(shí)踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式?，F(xiàn)今各學(xué)校也都更迫切地希望提高每堂課的教學(xué)效率，本課題的研究成果對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)都有良好的引導(dǎo)作用。
四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及研究思路
面向初三年級(jí)全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新研究“自然分材?四環(huán)節(jié)”的實(shí)用性，建立高效課堂教學(xué)模式。
五、本課題研究的主要步驟及實(shí)施情況
（一）第一階段 理論準(zhǔn)備、開(kāi)題準(zhǔn)備階段
通過(guò)調(diào)查現(xiàn)有“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下課堂效率的情況及存在問(wèn)題，制定本課題實(shí)施方案，以使研究具有較強(qiáng)的指向性和針對(duì)性。
（二）第二階段 初步建模和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究階段
根據(jù)第一階段的調(diào)查結(jié)果，初步建構(gòu)“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下初中物理高效課堂模式。
（三）第三階段 完善教學(xué)模式建構(gòu)、深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究階段
根據(jù)第二階段的實(shí)施結(jié)果，總結(jié)得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。
（四）第四階段 收集總結(jié)
匯總第二、三階段的資料，總結(jié)書(shū)面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。
六、本課題研究的主要成果
（一）建立了“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式下行之有效的物理課高效課堂教學(xué)模式（見(jiàn)下頁(yè)表1）
（二）可喜的改變
1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環(huán)節(jié)”意圖，主動(dòng)適應(yīng)新課改的教學(xué)方式，并靈活運(yùn)用；同時(shí)也提升了教學(xué)理論和實(shí)踐水平。
2.學(xué)生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來(lái)越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、探索精神和合作意識(shí)、成績(jī)都有明顯的提高。
3.課堂的改變：自學(xué)、探究不再流于形式，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“內(nèi)化”的效果。
七、研究Y論
1.通過(guò)實(shí)踐研究，建立的物理高效課堂模式，實(shí)用、有效，具有很強(qiáng)的可操作性。“?！笔欠蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的產(chǎn)物，是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)好物理的高效途徑。
2.應(yīng)用高效模式教學(xué)的過(guò)程，是提高教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互幫精神。
3.課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師。一是教師的觀念要轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律要認(rèn)識(shí)和把握。二是教師的指導(dǎo)要得法，“模式”就是“得法”的規(guī)律性呈現(xiàn)。作為教師，課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）先學(xué)后講。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。（2）三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。（3）減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢(shì)必降低了課堂的教學(xué)效益。（4）適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”？一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。
4.構(gòu)建高效課堂需要有扎實(shí)有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。
八、研究中存在的問(wèn)題及今后研究思路
1.教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變依賴于班級(jí)管理、各學(xué)科教師的配合、各方面工作的協(xié)調(diào)等。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)實(shí)踐，形成各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂效率，還有待于進(jìn)一步研究。
2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學(xué)地運(yùn)用“?！?，只是機(jī)械死套“模”，“?！狈炊鴷?huì)限制人的思維，課堂就不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師如何在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用“模”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，還有待于進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞：初中物理；提出問(wèn)題；培養(yǎng)策略
科學(xué)探究精神是物理核心素養(yǎng)的基本要求，但是在應(yīng)試教育理念等眾多因素的影響下，很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)都只是死記硬背，并沒(méi)有形成科學(xué)探究精神。提出問(wèn)題是形成科學(xué)探究精神的第一個(gè)環(huán)節(jié)，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如此才能落實(shí)新課改的教學(xué)要求，使學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)探究精神。
一、提出問(wèn)題能力對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，物理學(xué)習(xí)也就不能有效地開(kāi)展?？梢哉f(shuō)，對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時(shí)，物理學(xué)科的探究過(guò)程是圍繞著所探究的物理問(wèn)題展開(kāi)的，正是由于有了明確、具體的探究問(wèn)題，才能使探究過(guò)程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，可以說(shuō)，問(wèn)題是物理教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。另外，學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明其具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，在日常生活中、平淡的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得不平常的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言是件不尋常的事，比在現(xiàn)成的問(wèn)題下尋求解決問(wèn)題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。學(xué)生不可能一開(kāi)始便能獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義的全面認(rèn)識(shí)，上述認(rèn)識(shí)也不可能只通過(guò)教師對(duì)學(xué)生全面講授就能完全建立的，必須使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)所提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)物理學(xué)科探究的意義。
二、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)
在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中階段，學(xué)生變得不愛(ài)提出問(wèn)題了，這種情況的出現(xiàn)有著很多的影響因素，比如教師不重視學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生不要說(shuō)和課堂無(wú)關(guān)的話題、被其他同學(xué)不滿或者嘲笑等。這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生提出問(wèn)題的行為，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有提出知識(shí)的意識(shí)和欲望。所以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到提出問(wèn)題是有價(jià)值的，比如提出問(wèn)題有助于推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)、能夠受到教師的贊賞、能夠拓展知識(shí)，甚至有的問(wèn)題也許能推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步。比如教師可以通過(guò)講故事的方式告訴學(xué)生提出問(wèn)題的重要性：牛頓被蘋果砸中，質(zhì)疑為什么蘋果會(huì)下落，并提出了萬(wàn)有引力。伽利略對(duì)亞里士多德的落體論斷提出質(zhì)疑并對(duì)自由落體展開(kāi)了深入研究最終揭開(kāi)了落體運(yùn)動(dòng)的奧秘。這些故事既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生知道提出問(wèn)題是科學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)步的開(kāi)端。其次，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師可以使用多媒體展示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并設(shè)計(jì)不同思路的實(shí)驗(yàn)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同物理方法的好奇和探究。也可以借用學(xué)生生活中的事件帶入物理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。例如，教師講解比熱容的問(wèn)題時(shí)，教師提出一些生活現(xiàn)象：用冷水冷卻發(fā)動(dòng)機(jī)、暖氣片用熱水散熱、冬天夜晚向稻田灌水防止凍苗，同時(shí)用多媒體展示了事件的圖片。這讓學(xué)生在內(nèi)心中提出疑問(wèn)：這么多的目的是什么呢？之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備初溫都相同的水和煤油，用相同的加熱器加熱，每隔一分鐘記錄一下溫度。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式體現(xiàn)了物理知識(shí)的趣味性，也讓學(xué)生感受到了物理在生活中的應(yīng)用，形成了探究物理的意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的行為
其一，教師要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的思路。有的問(wèn)題不提出問(wèn)題是因?yàn)樗麄儾⒉恢滥睦镉袉?wèn)題，所以教師要告訴學(xué)生從哪些方面可以分析和發(fā)現(xiàn)屋里問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)提出問(wèn)題的思路。比如可以通過(guò)比較物理的概念、定理、定律，提出關(guān)于他們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。比如可以觀察實(shí)驗(yàn)，提出改變實(shí)驗(yàn)條件之后，結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的改變的問(wèn)題。比如結(jié)合生活現(xiàn)象，提出現(xiàn)象中蘊(yùn)藏了怎么樣的物理原理的問(wèn)題等等。其二，教師要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么樣提出問(wèn)題。很多學(xué)生并不知道自己究竟應(yīng)該怎么樣提出問(wèn)題，所以就會(huì)出現(xiàn)隨意打斷教師講話、提出的問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值等情況，教師可以教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的技巧，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，比如探究原因、反向質(zhì)疑、條件對(duì)比等技巧。以速度選擇器為例，學(xué)生可以從探究原因的層面提出問(wèn)題：速度選擇器中，為什閱讀點(diǎn)么磁場(chǎng)的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態(tài)？也可以采取比較法提出問(wèn)題：速度選擇器中的電和磁場(chǎng)，與磁流體發(fā)電機(jī)中的電和磁場(chǎng)是否有著相同的作用？采取反向質(zhì)疑的方法提出問(wèn)題：如果從速度選擇器的左端進(jìn)入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進(jìn)入，那么如果這個(gè)帶電粒子從右端進(jìn)入，是否還會(huì)保持勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)呢？總之，提出問(wèn)題的方法是非常多的，教師要教會(huì)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)的角度出發(fā)提出問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的推進(jìn)作用。其三，教師還要為學(xué)生提供更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和途徑。新課改指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，物理教學(xué)亦是如此，提出問(wèn)題的能力是養(yǎng)成探究能力和創(chuàng)新能力的前提，這要求教師在教學(xué)中能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多展示自我、提出問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解答問(wèn)題。物理教學(xué)可以多設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究物理知識(shí)，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在課堂上小組之間相互提問(wèn)，相互解答問(wèn)題。小組合作是近年來(lái)非常受歡迎的一種教學(xué)組織形式，這種方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生還可以通過(guò)微信、釘釘?shù)确绞皆谡n下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或者其他同學(xué)提出問(wèn)題，使學(xué)生形成思考物理問(wèn)題的意識(shí)。
四、解答學(xué)生所提出的問(wèn)題
進(jìn)入初中階段，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)更加突出，在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出的差異性也更加明顯，在物理學(xué)習(xí)中這種差異尤為明顯。由于思維形式、知識(shí)水平等因素的差異，學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)提出的問(wèn)題也是五花八門的。如果忽視學(xué)生的問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，所以教師要重視學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂探究問(wèn)題，在課堂中解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己提出的問(wèn)題是有價(jià)值的，是值得被探究的。與此同時(shí)，為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，教師要有策略的選擇問(wèn)題：首先，將學(xué)生提出的問(wèn)題匯總，進(jìn)行合并或者有所取舍的進(jìn)行刪減。有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題雖然說(shuō)法不一樣，但是內(nèi)容和實(shí)質(zhì)是一樣的，這種情況下就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并或者刪減，提高解題的效率。但由于學(xué)生的物理水平還很有限，有些關(guān)鍵性的問(wèn)題可能沒(méi)有被提出，這種情況下教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、演示實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者是直接將問(wèn)題補(bǔ)充出來(lái)。其次，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化，提高問(wèn)題的預(yù)設(shè)度。受到物理水平的限制，有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題可能思路并不清晰，或者是預(yù)設(shè)猜想不到位。這種情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)作出追問(wèn)，讓學(xué)生再次敘述問(wèn)題，將問(wèn)題中一些模糊不清的條件和猜想更清楚地提出來(lái)。比如學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：磁場(chǎng)對(duì)于通電導(dǎo)向的作用力，與導(dǎo)線電流有怎樣的關(guān)系？但是這個(gè)問(wèn)題中，電流這個(gè)條件并不清晰，所以教師再次追問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題中的電流具體是什么呢？學(xué)生稍加思索，再次說(shuō)明，是電流的大小、電流的方向。這樣一來(lái)整個(gè)問(wèn)題就變得更加清晰，也為問(wèn)題的解決提供了明確的思路。此外，有時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題很“大”，包含的知識(shí)比較大，所以解決起來(lái)就比較困難。教師需要幫助學(xué)生將“大”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“小”的問(wèn)題，解決掉一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，整個(gè)問(wèn)題自然也就能夠被證明或者被解答。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的能力是一個(gè)學(xué)生所必須具備的能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生逐漸形成提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，用一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題推進(jìn)物理學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具有探究精神與創(chuàng)新精神的人。
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一、重視觀察和實(shí)驗(yàn)
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀察，就沒(méi)有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。” 因些，要積極做實(shí)驗(yàn)，不僅課堂上做，課前課后還要反復(fù)地做，用“vcm仿真實(shí)驗(yàn)”，多做幾遍實(shí)驗(yàn)，牢牢掌握每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的具體條件、現(xiàn)象、結(jié)果，加深理解和記憶，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對(duì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)觀象的觀察，才能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí);只有通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到：坐在火車上的人，會(huì)觀察到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車尾飛奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，我們還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。
在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)判斷自初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長(zhǎng)度;可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，分析、解決問(wèn)題會(huì)更全面。
二、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到“五會(huì)”
初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握，應(yīng)力求做到“五會(huì)”： 會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍?、?guī)律的內(nèi)容。
會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。 會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。 會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。
三、重視畫(huà)圖和識(shí)圖
學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的。知識(shí)的條理化，分析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題，用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。 在初中物理課里，同學(xué)們會(huì)學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫(huà)圖主要分兩部分：一部分畫(huà)圖屬于作圖類型題，比方說(shuō)，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫(huà)電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，所謂識(shí)圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的圖形看簡(jiǎn)單(即分析圖形)，更要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來(lái)是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。
四、學(xué)會(huì)“兩頭堵”的分析方法
物理知識(shí)的特點(diǎn)是由簡(jiǎn)到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，許多同學(xué)都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對(duì)頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個(gè)思路“接通”時(shí)，便得到解題的通路。這種分析問(wèn)題的方法，就是我們平時(shí)常說(shuō)的“兩頭堵”的方法。這種方法說(shuō)起來(lái)容易，真正領(lǐng)會(huì)和掌握并非“一日之功”，還需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步地體會(huì)并加以應(yīng)用。
五、注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化
當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。
有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。通過(guò)這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法。在學(xué)習(xí)物理的道路上，愿你結(jié)合自己的特點(diǎn) 獨(dú)立做題要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過(guò)程。
要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。 筆記本。上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。
學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。
時(shí)間是寶貴的，沒(méi)有了時(shí)間就什么也來(lái)不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門非常高超的藝術(shù)。
向別人學(xué)習(xí)要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬(wàn)不能自以為是。
要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)形成系統(tǒng)。
其二
一、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到"五會(huì)"
初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和控制，應(yīng)力求做到"五會(huì)"：
會(huì)表述：能熟記并精確地?cái)⑹龈拍?、?guī)律的內(nèi)容。
會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。
會(huì)理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。
會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行精確變形，并理解變形后的含義。
會(huì)利用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)略的斷定、推理和盤算。
二、器重畫(huà)圖和識(shí)圖
學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是重要依靠"圖形語(yǔ)言"來(lái)表述的。知識(shí)的條理化，剖析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題，用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對(duì)今落后一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。
在初中物理課里，同窗們會(huì)學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)略的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫(huà)圖重要分兩部分：一部分畫(huà)圖屬于作圖類型題，比方說(shuō)，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫(huà)電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，所謂識(shí)圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的圖形看簡(jiǎn)略(即剖析圖形)，更要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難剖析出來(lái)是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特色，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。
三、器重察看和試驗(yàn)
物理是一門以察看、試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，察看和試驗(yàn)是物理學(xué)的重要研討方法。法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："沒(méi)有察看，就沒(méi)有科學(xué)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)出身于細(xì)心的察看之中。"對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要器重對(duì)現(xiàn)象的細(xì)心察看。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)觀象的察看，才干對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有活潑、形象的感性認(rèn)識(shí);只有通過(guò)細(xì)心、認(rèn)真的察看，才干使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同窗都會(huì)聯(lián)想到：坐在火車上的人，會(huì)察看到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車尾飛奔而去。這個(gè)活潑的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)器重試驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，其中也包含與物理試驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真察看老師的演示試驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動(dòng)手操作試驗(yàn)。
在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，來(lái)斷定自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)計(jì)劃在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條曲折小徑的長(zhǎng)度;可以通過(guò)試驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的試驗(yàn)。這些都需要同窗們自己獨(dú)立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深入，剖析、解決問(wèn)題會(huì)更全面。
四、學(xué)會(huì)"兩頭堵"的剖析方法
物理知識(shí)的特色是由簡(jiǎn)到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對(duì)頭的緣故。
拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發(fā)展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個(gè)思路"接通"時(shí)，便得到解題的通路。這種剖析問(wèn)題的方法，就是我們平時(shí)常說(shuō)的"兩頭堵"的方法。這種方法說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步地體會(huì)并加以利用。
五、注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和體系化
當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。
有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念體系，使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。通過(guò)這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
研究中的理論假設(shè)主要采用了類型學(xué)的方法。在研究實(shí)踐中，我們采用了抽樣調(diào)查、上門訪問(wèn)的方法，將本校所有學(xué)生分為優(yōu)秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機(jī)抽取了30個(gè)學(xué)生作研究對(duì)象，共計(jì)回收答卷30份，經(jīng)檢查，結(jié)果客觀有效，問(wèn)卷質(zhì)量高，并按照調(diào)查工作計(jì)劃中確立的指標(biāo)項(xiàng)目分別作檢驗(yàn)分析，同時(shí)結(jié)合圖書(shū)館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面具體闡述。
一.所處家庭環(huán)境的影響
家庭是影響和作用于個(gè)體的主要社會(huì)環(huán)境之一，我國(guó)素有“三歲看老”的說(shuō)法，即從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了早期的家庭教育對(duì)個(gè)人一生的重要作用。家庭對(duì)個(gè)人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環(huán)境的影響是一個(gè)開(kāi)端，家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的深刻影響。②家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的另一重要意義在于感情和愛(ài)的培養(yǎng)，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人而言，其作為感情交流和體驗(yàn)愛(ài)的主要場(chǎng)所，無(wú)疑較之其他社會(huì)環(huán)境重要得多，豐富的感情交流有著至關(guān)重要的作用。③家庭中父母的權(quán)威具有重大影響，家庭環(huán)境中的權(quán)威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會(huì)化對(duì)個(gè)體的心理和觀念具有強(qiáng)大的滲透力和塑造力?；诖耍谖覀兊恼{(diào)查中，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了有關(guān)這些方面的題目，經(jīng)過(guò)初步的統(tǒng)計(jì)分析和基于理論的思考，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題是頗值得我們思考的。
1.家長(zhǎng)態(tài)度很重要。大部分父母較為輕視語(yǔ)文這一學(xué)科。在被調(diào)查的中學(xué)生當(dāng)中，有70%的父母認(rèn)為相對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他主科來(lái)說(shuō)語(yǔ)文較不重要。而重視程度越高其語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)越高，重視程度越低其語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)越差。呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2.家庭藏書(shū)量掛鉤成績(jī)。語(yǔ)文成績(jī)都隨家庭藏書(shū)量的增加而上升，并達(dá)到差異非常顯著性的水平。
3.在家庭學(xué)習(xí)條件方面，有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、能在家中上網(wǎng)、父母均為高中畢業(yè)以上文化、經(jīng)常和家人溝通，以及每年有機(jī)會(huì)外出參觀游玩的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高，并達(dá)到差異非常顯著性水平。
4.家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞也是語(yǔ)文成績(jī)高低的重要影響因素。調(diào)查表明，好的經(jīng)濟(jì)條件并不會(huì)必然帶來(lái)好的成績(jī)，但差的經(jīng)濟(jì)條件必然會(huì)影響子女的語(yǔ)文成績(jī)。我們黃金中學(xué)的學(xué)生很多來(lái)自農(nóng)村家庭外出務(wù)工子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件差是少部分學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的重要因素之一，拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件往往使學(xué)生心理上產(chǎn)生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學(xué)質(zhì)量。
二.所處社會(huì)環(huán)境的影響
中學(xué)生到社會(huì)上的網(wǎng)吧去上網(wǎng)玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學(xué)生寫作時(shí)錯(cuò)別字連篇的直接原因之一。智能手機(jī)的普及讓學(xué)生拋棄字典，萬(wàn)事問(wèn)度娘成了很多學(xué)生的習(xí)慣。
三.對(duì)策分析
那么在學(xué)校里，作為一名語(yǔ)文教育工作者又如何應(yīng)對(duì)呢？
1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的宣傳工作，多和家長(zhǎng)溝通，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀量。
2.加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，克服部分學(xué)生的自卑感。
3.加強(qiáng)學(xué)生管理，杜絕學(xué)生出入網(wǎng)吧現(xiàn)象。積極和家長(zhǎng)共同做好對(duì)手機(jī)的管理。
4.大力發(fā)揮好學(xué)校圖書(shū)館的作用，每周最少拿出一節(jié)語(yǔ)文課帶學(xué)生到圖書(shū)館看書(shū)借書(shū)，讓學(xué)生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，彌補(bǔ)現(xiàn)階段家庭藏書(shū)量不足的短板，以校內(nèi)補(bǔ)校外，提高學(xué)生的課外閱讀量，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。
關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體技術(shù)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好與樂(lè)趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而形成師生互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。
一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。2、教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：好假呀，好假呀。
