緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論賽的相關(guān)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（1）內(nèi)容要破題立論

確立突出自己的優(yōu)勢(shì)空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。

（2）辯位安排

一辯求穩(wěn)、語(yǔ)言有震撼力。對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)整場(chǎng)、語(yǔ)言的及時(shí)組織能力以及對(duì)觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場(chǎng)辯論賽畫(huà)上圓滿句號(hào)的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評(píng)委、觀眾。

（3）注意場(chǎng)上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對(duì)辯手之間默契的考驗(yàn)。

（4）注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

辯論賽的辯題本來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。關(guān)鍵是誰(shuí)的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語(yǔ)言正是能增加你的說(shuō)服力。

（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語(yǔ)的使用

自由辯論是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練而又具有針對(duì)性。同時(shí)，給觀眾和評(píng)委的思考時(shí)間也相對(duì)減少，常用語(yǔ)如：“對(duì)方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對(duì)方辯友為什么故意逃避我方問(wèn)題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。

（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語(yǔ)言是否具有說(shuō)服力而不是你的聲勢(shì)有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問(wèn)題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問(wèn)題。不要進(jìn)行人身攻擊。

②注意規(guī)則。

③辯論是神圣的，能夠用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語(yǔ)言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。

②分析對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對(duì)方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應(yīng)擅長(zhǎng)進(jìn)行歸納。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)闡明自己的見(jiàn)解，不要一說(shuō)就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)歸納對(duì)方的見(jiàn)解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對(duì)方的要害，有針對(duì)性地打擊對(duì)方，使對(duì)方真正陷入被動(dòng)的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。對(duì)方的本來(lái)不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺(jué)。

（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語(yǔ)言風(fēng)趣

①如果辯論過(guò)于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒(méi)有聽(tīng)下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言，整場(chǎng)辯論才會(huì)充滿活力。

②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說(shuō)理，俗話說(shuō)，事實(shí)勝于雄辯。

③多多使用用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免使用枯燥無(wú)味的大白話。

④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說(shuō)教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說(shuō)明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對(duì)方往往無(wú)法反駁，也無(wú)法否定。

（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡

①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。

②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來(lái)辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方提出的證據(jù)和問(wèn)題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒(méi)有攻破對(duì)方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營(yíng)。

③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。

④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡(jiǎn)明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對(duì)方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。

⑤進(jìn)攻是關(guān)鍵，電影《南征北戰(zhàn)》中有句話說(shuō)的好，飛機(jī)大炮先上，解決問(wèn)題最后還是要靠步兵。反駁所以關(guān)鍵就是因?yàn)樗沁M(jìn)攻對(duì)方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進(jìn)攻，才有可能把置對(duì)方于死地，在這個(gè)意義上說(shuō)，反駁是最有效的辯護(hù)，防守也是最有效的進(jìn)攻。

篇2

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)模式改革；辯論賽

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的青睞，因?yàn)槲目凭哂胁幻鞔_答案的學(xué)科特點(diǎn)，便于應(yīng)用辯論式教學(xué)模式，因此辯論式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在文科的教學(xué)領(lǐng)域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開(kāi)討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學(xué)領(lǐng)域，辯論式教學(xué)在近些年也已被提出，但多為偽開(kāi)放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學(xué)生在未了解答案前進(jìn)行辯論。除此之外，辯論式教學(xué)模式在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相比，也還是相對(duì)少見(jiàn)的，而將辯論賽引入到理科教學(xué)當(dāng)中至今還未見(jiàn)報(bào)道。

二 理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書(shū)本上固定答案的知識(shí)，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)選手獲得了4金2銀的好成績(jī)，其實(shí)自我國(guó)1985年參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，比賽成績(jī)一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，30年后的2015年才有中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绱酥茫鴦?chuàng)新研究性的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)的卻如此之晚？這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡(jiǎn)單，奧林匹克競(jìng)賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎(jiǎng)卻是開(kāi)創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國(guó)人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開(kāi)放性的思維。當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三 課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號(hào)處理是20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門(mén)新興學(xué)科?！皵?shù)字信號(hào)處理”是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)控制工程等專業(yè)必修的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號(hào)處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號(hào)處理課程主要是研究數(shù)字信號(hào)處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來(lái)展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個(gè)開(kāi)放式課題作為辯題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識(shí)以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過(guò)程。整個(gè)辯論過(guò)程自由而開(kāi)放，只有在這樣更加開(kāi)放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過(guò)辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四 實(shí)踐效果

此次對(duì)東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了M行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對(duì)此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術(shù)是否會(huì)被淘汰？”同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰；反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會(huì)在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問(wèn)六個(gè)環(huán)節(jié)。

辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時(shí)間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及缺陷；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評(píng)委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號(hào)處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學(xué)生）30余人。比賽進(jìn)行過(guò)程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會(huì)，整理思路，組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見(jiàn)，你來(lái)我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)?，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對(duì)剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問(wèn)題，辯手針對(duì)觀眾的提問(wèn)予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評(píng)委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)（陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問(wèn)）和綜合印象（語(yǔ)言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng)）給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)（語(yǔ)言表達(dá)、整體意識(shí)、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象）給出辯手個(gè)人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識(shí)儲(chǔ)備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評(píng)委老師們對(duì)本場(chǎng)辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評(píng)價(jià)，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們?cè)谡n堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類活動(dòng)。

五 學(xué)生反饋及改進(jìn)方向

幾位辯手表示，學(xué)術(shù)辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創(chuàng)新性，本身內(nèi)容復(fù)雜難度高的課程，通過(guò)這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識(shí)，并且?guī)в兴伎寄康男缘亻喿x大量文獻(xiàn)資料也幫助自己獲取了許多書(shū)本以外的相關(guān)知識(shí)。這樣的活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還可以有效地鍛煉學(xué)生的賽場(chǎng)心態(tài)、表達(dá)能力和思維組織能力，是一項(xiàng)極佳的思維發(fā)散型創(chuàng)新活動(dòng)。

并且?guī)孜煌瑢W(xué)還認(rèn)為，如果可以同時(shí)開(kāi)辦多場(chǎng)，或?qū)⒏嗤瑢W(xué)分配進(jìn)兩隊(duì)，適當(dāng)調(diào)整比賽架構(gòu)和流程，可以更好地增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機(jī)會(huì)參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，此次幫助同學(xué)們開(kāi)創(chuàng)發(fā)散創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式改革很成功，一方面幫助同學(xué)們通過(guò)查閱文獻(xiàn)并獨(dú)立思考、賽場(chǎng)上互相反駁找出問(wèn)題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內(nèi)外所需要的專業(yè)知識(shí)，增加對(duì)于知識(shí)理解的思維廣度和思考深度，起到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維的作用。另一方面，該活動(dòng)更可以培養(yǎng)同學(xué)們知識(shí)以外的個(gè)人綜合素質(zhì)，如賽場(chǎng)心態(tài)、速想速記、邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且在汲取了老師及同學(xué)們的建議之后，我們將設(shè)法用更好的比賽架構(gòu)和流程及相關(guān)規(guī)劃，爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)參與其中，讓同學(xué)們有更多的時(shí)間多學(xué)習(xí)并思考相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到我們幫助同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

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篇3

近些年，辯論式教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的青睞，因?yàn)槲目凭哂胁幻鞔_答案的學(xué)科特點(diǎn)，便于應(yīng)用辯論式教學(xué)模式，因此辯論式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在文科的教學(xué)領(lǐng)域。例如，歷史課上以是否成功了作為辯題展開(kāi)討論，政治課上提出小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋這一辯題等。然而在理科的教學(xué)領(lǐng)域，辯論式教學(xué)在近些年也已被提出，但多為偽開(kāi)放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學(xué)生在未了解答案前進(jìn)行辯論。除此之外，辯論式教學(xué)模式在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相比，也還是相對(duì)少見(jiàn)的，而將辯論賽引入到理科教學(xué)當(dāng)中至今還未見(jiàn)報(bào)道。

二理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書(shū)本上固定答案的知識(shí)，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)選手獲得了4 金2 銀的好成績(jī)，其實(shí)自我國(guó)1985 年參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，比賽成績(jī)一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，30 年后的2015 年才有中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绱酥茫鴦?chuàng)新研究性的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)的卻如此之晚?這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡(jiǎn)單，奧林匹克競(jìng)賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎(jiǎng)卻是開(kāi)創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國(guó)人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開(kāi)放性的思維。當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號(hào)處理是20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，隨著信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門(mén)新興學(xué)科。數(shù)字信號(hào)處理是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)控制工程等專業(yè)必修的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號(hào)處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號(hào)處理課程主要是研究數(shù)字信號(hào)處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來(lái)展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個(gè)開(kāi)放式課題作為辯題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識(shí)以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過(guò)程。整個(gè)辯論過(guò)程自由而開(kāi)放，只有在這樣更加開(kāi)放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過(guò)辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四實(shí)踐效果

此次對(duì)東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對(duì)此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術(shù)是否會(huì)被淘汰?同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰;反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會(huì)在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問(wèn)六個(gè)環(huán)節(jié)。辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時(shí)間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及缺陷;模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域;模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評(píng)委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號(hào)處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學(xué)生)30余人。比賽進(jìn)行過(guò)程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會(huì)，整理思路，組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見(jiàn)，你來(lái)我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)?，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對(duì)剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問(wèn)題，辯手針對(duì)觀眾的提問(wèn)予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評(píng)委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)(陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問(wèn))和綜合印象(語(yǔ)言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng))給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)(語(yǔ)言表達(dá)、整體意識(shí)、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象)給出辯手個(gè)人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識(shí)儲(chǔ)備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評(píng)委老師們對(duì)本場(chǎng)辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評(píng)價(jià)，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們?cè)谡n堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類活動(dòng)。

五學(xué)生反饋及改進(jìn)方向

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；演講課；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能課來(lái)幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課的問(wèn)題尤為突出，口語(yǔ)課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語(yǔ)言層面的機(jī)械操練上，也就是說(shuō)，只是重視了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，而沒(méi)有重視所表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)或說(shuō)服他人時(shí)缺乏有效推理、合理運(yùn)用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點(diǎn)的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語(yǔ)教學(xué)理念上的守舊。要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程已成為一種必然。這不是簡(jiǎn)單意義上的口語(yǔ)課的補(bǔ)充和延伸，而是以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)

公共演講是指一個(gè)人在公共場(chǎng)合以聽(tīng)眾為對(duì)象，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助，針對(duì)某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的語(yǔ)言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無(wú)不經(jīng)歷嚴(yán)格的語(yǔ)言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時(shí)，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。美國(guó)大學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時(shí)。但在20世紀(jì)前，美國(guó)只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨(dú)立的言語(yǔ)系，言語(yǔ)教學(xué)主要由英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來(lái)越意識(shí)到言語(yǔ)教學(xué)的重要性，主張成立獨(dú)立的言語(yǔ)系的呼聲越來(lái)越高。1914年，演講教師協(xié)會(huì)成立。獨(dú)立出來(lái)的言語(yǔ)系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語(yǔ)系”，60年代更名為“言語(yǔ)傳播系”。如今公共演講已成為美國(guó)大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。

英語(yǔ)演講課在我國(guó)還是一門(mén)剛剛興起的課程，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開(kāi)設(shè)此課程的高校也不是太多。其實(shí)，在國(guó)外這門(mén)課程的功能和價(jià)值問(wèn)題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對(duì)于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》

目前，我國(guó)市場(chǎng)上有關(guān)演講與口才的圖書(shū)比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達(dá)形式（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個(gè)演說(shuō)家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫(xiě)的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國(guó)學(xué)生。那么，推出一套適合于中國(guó)學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。

《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》（上、下冊(cè)）是筆者主持編寫(xiě)的教材?；趯?duì)主流口語(yǔ)教材的對(duì)比研究以及我們的認(rèn)識(shí)和理解，教材明確地把口語(yǔ)課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡?xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的激情和習(xí)慣，逐步過(guò)渡到英語(yǔ)思維、英語(yǔ)連貫表達(dá)。 “演講與辯論”就是英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論的專門(mén)化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語(yǔ)辯論的規(guī)則和技巧，增強(qiáng)批判性傾聽(tīng)能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫(xiě)過(guò)程中吸納與采用美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語(yǔ)言首先要克服心理障礙，借助語(yǔ)言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言。最佳的語(yǔ)言輸入有以下4個(gè)特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語(yǔ)法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽(tīng)材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識(shí)輸入等。Swain對(duì)于“輸入假設(shè)”理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分使用所學(xué)的語(yǔ)言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動(dòng)包括模仿表演、看圖說(shuō)話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行立體的綜合化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)、視、聽(tīng)、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。

三、演講課的教學(xué)原則與手段

英語(yǔ)演講課有2個(gè)要素：一個(gè)是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識(shí)，諸如演講技巧、演講稿寫(xiě)作、演講審美及演講心理等；另一個(gè)是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，利用現(xiàn)實(shí)的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進(jìn)行演講演練，促進(jìn)知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和各種教學(xué)手段，營(yíng)造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計(jì)和組織演講場(chǎng)景，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語(yǔ)演講對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過(guò)觀摩，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生觀看英美國(guó)家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語(yǔ)言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，關(guān)注演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動(dòng)，如姿態(tài)、肢體語(yǔ)言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對(duì)演講個(gè)案進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，講解其中相關(guān)的演講技巧知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國(guó)大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實(shí)踐證明，演講課程之初多觀看英語(yǔ)演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹(shù)立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵(lì)學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢(shì)語(yǔ)，因?yàn)槲幕町?，有些身?shì)語(yǔ)在中國(guó)不一定能得到認(rèn)同，如過(guò)多的聳肩和揚(yáng)眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，其可以與原演講者的動(dòng)作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強(qiáng)弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語(yǔ)音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語(yǔ)調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書(shū)法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開(kāi)頭、有力的說(shuō)理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫(xiě)作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓(xùn)練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進(jìn)入階段性和針對(duì)性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進(jìn)行主體內(nèi)容的邏輯說(shuō)理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動(dòng)等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)、掌握和運(yùn)用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫(xiě)出講稿。老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識(shí)充分運(yùn)用其中。課堂上有針對(duì)性地挑選學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后老師做出整體評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開(kāi)口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強(qiáng)的演講。

4. 課堂英語(yǔ)演講比賽

當(dāng)演講的基本技巧都進(jìn)行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)演講技巧運(yùn)用得比較嫻熟，信心也逐步樹(shù)立起來(lái)。接下來(lái)要鍛煉學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力?？蓪⒚}演講和即席演講結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時(shí)的推進(jìn)由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后做出一個(gè)3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，由組員打分，評(píng)出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進(jìn)行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評(píng)判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語(yǔ)辯論賽

英語(yǔ)辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級(jí)辯論賽。教師擬定一個(gè)貼近生活、有時(shí)代色彩又富有爭(zhēng)議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進(jìn)行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對(duì)抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)等方面的有效手段，一般可一個(gè)月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來(lái)。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見(jiàn)。運(yùn)用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過(guò)觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

通過(guò)以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳 惠.英語(yǔ)口語(yǔ)教程[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.

篇5

運(yùn)用模塊化教學(xué)方法的理論契機(jī)

《新聞學(xué)概論》在整個(gè)新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實(shí)踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時(shí)的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實(shí)踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫(xiě)等實(shí)務(wù)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的聯(lián)動(dòng)。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識(shí)能力，而是涵蓋了解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，樹(shù)立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點(diǎn)分析新聞傳播實(shí)踐，起到了積極的作用。

知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

《新聞學(xué)概論》課程本著夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)實(shí)踐，注重知識(shí)延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)如下：

“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時(shí)）；新聞（8學(xué)時(shí)）；新聞報(bào)道（4學(xué)時(shí)）；新聞價(jià)值（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時(shí)）。

“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時(shí)）；新聞媒介（4學(xué)時(shí)）；我國(guó)社會(huì)主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時(shí)）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時(shí)）；新聞法制（4學(xué)時(shí)）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時(shí)）；新時(shí)期以來(lái)中國(guó)的新聞改革（4學(xué)時(shí)）。

模塊化教學(xué)在本課程中的具體運(yùn)用

第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)樾〗M是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格愛(ài)好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組成員搭配：把成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強(qiáng)化”認(rèn)知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時(shí)必須考慮的因素。

《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個(gè)班級(jí)約40人，需要分組時(shí)，可分為5個(gè)組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開(kāi)；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績(jī)好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過(guò)學(xué)生工作的人中選舉出小組長(zhǎng)。

第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從而確定每個(gè)小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)了如辯論賽、小組報(bào)告、模擬記者招待會(huì)等不同的小組任務(wù)。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是“報(bào)紙終將消亡”，反方是“報(bào)紙不會(huì)消亡”。用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因?yàn)殛P(guān)于“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進(jìn)行過(guò)討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過(guò)程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對(duì)媒介未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在組織辯論賽的過(guò)程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”兩組同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，旁聽(tīng)的同學(xué)也參與到辯論的過(guò)程中來(lái)，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報(bào)告?！缎侣剬W(xué)概論》這門(mén)課課時(shí)少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開(kāi)，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞?dòng)^察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報(bào)紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞?dòng)^察報(bào)告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)?！靶侣?dòng)^察報(bào)告”既不占用課上教學(xué)時(shí)間，又督促了學(xué)生保持對(duì)傳媒的敏感，此種敏感是他們將來(lái)從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過(guò)電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛(ài)好的同學(xué)聚集起來(lái)，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會(huì)。在講授 “新聞報(bào)道”單元時(shí)，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請(qǐng)進(jìn)課堂，組織了一場(chǎng)題為“大學(xué)·青春·夢(mèng)想”的主題交流會(huì)，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機(jī)構(gòu)的記者進(jìn)行提問(wèn)采訪，并在招待會(huì)結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。

策劃?rùn)谀?。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時(shí)，讓同學(xué)策劃一個(gè)欄目，做具體定位，分報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請(qǐng)專業(yè)記者提意見(jiàn)；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問(wèn)卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。

第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報(bào)紙終將會(huì)消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識(shí)。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門(mén)的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時(shí)隨地和學(xué)生交流。

第四步：展示與評(píng)價(jià) 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對(duì)作業(yè)或作品進(jìn)行闡述，小組成員可以補(bǔ)充。其次，其它小組可以向闡述者提問(wèn)，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)的完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會(huì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)在整個(gè)采訪過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對(duì)這些內(nèi)容教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

筆者所在學(xué)院2012級(jí)編輯出版專業(yè)與2012級(jí)新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)期末考試以及這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實(shí)踐的成果來(lái)看，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

對(duì)于定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個(gè)初步探討和實(shí)踐，希望對(duì)傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

篇6

在系黨總支堅(jiān)強(qiáng)正確的領(lǐng)導(dǎo)下,校團(tuán)委的大力支持下,本學(xué)期我系學(xué)生會(huì)全體干部干事團(tuán)結(jié)一致,共謀發(fā)展,緊密?chē)@學(xué)校合校升本的工作中心,積極響應(yīng)"我為升本做貢獻(xiàn)"的號(hào)召,始終堅(jiān)持貫徹"三實(shí)"(理論基礎(chǔ)厚實(shí),思想作風(fēng)樸實(shí),工作認(rèn)真扎實(shí))的思想,本著"全心全意為同學(xué)服務(wù)"的工作宗旨,努力開(kāi)展各項(xiàng)日常工作,在加強(qiáng)思想建設(shè),學(xué)風(fēng)建設(shè)上,狠抓實(shí)干,并做出了一定的成績(jī),現(xiàn)將學(xué)生會(huì)本期主要工作做如下匯報(bào):

一,本期主要工作

(一)思想建設(shè)

9月10日,組織部對(duì)暑期"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的收集工作結(jié)束.全系共上交報(bào)告800多份,并從中評(píng)選出80多位同學(xué)為社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人,同時(shí),系上也開(kāi)始準(zhǔn)備"實(shí)踐歸來(lái)看成就看發(fā)展"的座談會(huì).

本學(xué)期初期我系學(xué)生會(huì)協(xié)助系團(tuán)總支展開(kāi)了對(duì)大一新生鄧?yán)硇〗M的組建工作,為加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)做了很有必要的鋪墊.

10月中旬,學(xué)生會(huì),團(tuán)總支在1400教室召開(kāi)"實(shí)踐歸來(lái)看成就看發(fā)展"的座談會(huì).座談會(huì)邀請(qǐng)到了系黨總支書(shū)記阮老師,校團(tuán)委徐老師.兩位老師做了精彩的講話,并對(duì)我們的社會(huì)實(shí)踐工作所取得的成績(jī)給予了充分肯定.會(huì)上,先進(jìn)個(gè)人積極發(fā)言,相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,為今后的工作積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn).

11月5日,在學(xué)生會(huì),團(tuán)總支的領(lǐng)導(dǎo)下,勞動(dòng)生活部全體干部干事及大一各鄧?yán)硇〗M成員到犀浦敬老院進(jìn)行了義務(wù)勞動(dòng),為這些老人送去了寒冬中的一片溫暖,活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展,受到了各界人士的好評(píng).

12月9日,學(xué)生會(huì),團(tuán)總支組織經(jīng)外系學(xué)生代表參加了紀(jì)念"一二,九"運(yùn)動(dòng)座談會(huì).同學(xué)們回顧了過(guò)去,分析了現(xiàn)狀,展望了未來(lái),提出了發(fā)展方向,決心努力求知,立志成才報(bào)國(guó).

12月13日晚7點(diǎn),學(xué)生會(huì),團(tuán)總支組織大一學(xué)生聽(tīng)取了人文社科基礎(chǔ)部的郭老師就黨員發(fā)展相關(guān)知識(shí)的講座.郭老師深入淺出,對(duì)理論化,抽象化的東西講得有條有理,栩栩如生,培訓(xùn)會(huì)再次掀起了學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)的新潮.

本學(xué)期,我系勞動(dòng)生活部組織干部干事到犀浦敬老院進(jìn)行勞動(dòng),繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族"尊老愛(ài)幼","樂(lè)于助人"的傳統(tǒng)美德.

(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生會(huì),團(tuán)總支為響應(yīng)校團(tuán)委的號(hào)召,以各支部為單位,對(duì)合校升本宣傳提綱進(jìn)行了專題團(tuán)會(huì)學(xué)習(xí).通過(guò)此次學(xué)習(xí),使廣大同學(xué)更加明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨,理念和發(fā)展規(guī)劃.使同學(xué)們對(duì)我校升本有了一個(gè)更加深入,詳盡的了解,并更加堅(jiān)定了學(xué)校升本必定成功的信念;同時(shí),誓保升本成功.

學(xué)生會(huì),團(tuán)總支召開(kāi)班長(zhǎng),團(tuán)支書(shū)會(huì)議,就十二月份加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)工作做了具體詳盡的部署,團(tuán)總支書(shū)記楊小星希望通過(guò)班,團(tuán)干部的宣傳,確保考試有序的進(jìn)行.同時(shí),由學(xué)宣部一直在堅(jiān)持進(jìn)行的考勤將也加大力度.

就我系實(shí)際情況的變化,經(jīng)學(xué)生會(huì),團(tuán)總支研究決定并報(bào)請(qǐng)系黨總支批準(zhǔn),對(duì)《班級(jí)管理考核條例》進(jìn)行了修訂.本次修訂兼顧兩校區(qū)的實(shí)際,突出了實(shí)用,人性等特點(diǎn).此條例已開(kāi)始試行,收效顯著.我們將在各個(gè)方面繼續(xù)從實(shí)際出發(fā),群策群力,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新.

(三)文體活動(dòng)

10月8日,學(xué)生會(huì),團(tuán)總支召開(kāi)會(huì)議,對(duì)10月份的工作做了詳盡的部署,對(duì)"青春任揮灑"書(shū)法大賽和"英語(yǔ)風(fēng)采大賽"進(jìn)行了重點(diǎn)安排并交由書(shū)法協(xié)會(huì)和英語(yǔ)協(xié)會(huì)具體承辦.

10月27日,我系拔河比賽在受到各方關(guān)注下圓滿結(jié)束,國(guó)貿(mào)041獲得了本屆拔河比賽的冠軍.系黨總支書(shū)記阮老師親自為他們頒發(fā)了獎(jiǎng)狀等,以資鼓勵(lì).通過(guò)此次拔河比賽,加強(qiáng)了系內(nèi)各班之間的交流,增進(jìn)了相互之間的友誼,使同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)觀念得到培養(yǎng),集體主義感不斷加強(qiáng).

11月1日,經(jīng)外系第五屆辯論賽正式拉開(kāi)帷幕,在經(jīng)歷了多場(chǎng)角逐之后,國(guó)貿(mào)042,旅管042兩支隊(duì)伍脫穎而出.進(jìn)入了決賽.為了確保本次辯論賽的公正,準(zhǔn)確,學(xué)生會(huì),團(tuán)總支特別邀請(qǐng)了馬列教研室的郭迎選,武英,易傳英老師,校團(tuán)委的徐翔老師和經(jīng)外系輔導(dǎo)員朱瑤老師做決賽的評(píng)委.并請(qǐng)郭老師對(duì)本場(chǎng)辯論賽做了點(diǎn)評(píng).通過(guò)本屆辯論賽的開(kāi)展,豐富了同學(xué)們的頭腦,強(qiáng)化了同學(xué)們的語(yǔ)言組織,表達(dá)能力,培養(yǎng)鍛煉了大家的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì),得到了廣大師生的一致好評(píng).

11月4日晚,由學(xué)生會(huì)主辦的"我心目中的成都工業(yè)學(xué)院"主題演講在1612教室舉行.為了確保最終評(píng)選結(jié)果的公平,準(zhǔn)確,我們特邀了朱瑤,陳茵等老師做評(píng)委.在整個(gè)賽程中,氣氛熱烈,同學(xué)們各抒己見(jiàn).選手的主題明確,思想豐富,口辭清晰,充分展現(xiàn)了對(duì)成都工業(yè)學(xué)院的期盼.活動(dòng)的開(kāi)展,加深了同學(xué)們對(duì)學(xué)校升本的重要性,必要性的認(rèn)識(shí),鍛煉了大家的語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力,在同學(xué)中得到了一致的好評(píng).

篇7

關(guān)鍵詞：政治綜合探究課;應(yīng)對(duì)能力;實(shí)際問(wèn)題

高中政治綜合探究課的開(kāi)設(shè)，能夠解決目前政治課教學(xué)中存在的大量問(wèn)題，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高課堂教學(xué)效果，讓知識(shí)得到更好的應(yīng)用。在江蘇省高考考試說(shuō)明中，明確把綜合探究題作為高考的一種題型，分值18分，而高考的實(shí)際也要求我們上好綜合探究課，提高應(yīng)對(duì)能力。

從綜合探究課本身看，一方面，它是該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，本身就是教學(xué)內(nèi)容;另一方面，它貫穿或拓展本單元相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，有益于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、參與實(shí)踐的能力。

以下是本人在經(jīng)濟(jì)生活綜合探究課中的一些做法。

“經(jīng)濟(jì)生活”第二單元設(shè)計(jì)了“走創(chuàng)業(yè)之路”的綜合探究課，我運(yùn)用了多媒體展示，社會(huì)調(diào)查、角色扮演等方法，先將學(xué)生分成4個(gè)小組，去收集崗位成才，創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，同時(shí)，去自己所在的地方，根據(jù)地方實(shí)際，寫(xiě)一份模擬創(chuàng)業(yè)方案。

第一環(huán)節(jié)：先給學(xué)生展示我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等方面的信息，介紹在就業(yè)中應(yīng)該懂得的一些求職知識(shí)與技巧。緊接著讓各小組選出代表介紹自己組收集的崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，結(jié)合教材中的“不具備自行創(chuàng)辦企業(yè)素質(zhì)的十種人”的介紹，由學(xué)生總結(jié)并由老師補(bǔ)充自行創(chuàng)辦企業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)模擬，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子上，他們的表現(xiàn)給了我很大的驚喜，結(jié)合本地特色，“鄉(xiāng)村旅游”“疊石橋家紡城”“海門(mén)山羊”“萬(wàn)年螃蟹”等等，都在他們所想之列，而且他們還能利用前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)談到注重產(chǎn)品質(zhì)量、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、推出新產(chǎn)品等措施做大做強(qiáng)企業(yè)。從他們所談到的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子里可以看出他們是認(rèn)真去做市場(chǎng)調(diào)查，并積極思考的，決不是隨便應(yīng)付了事，他們是真正融入角色中去。

“經(jīng)濟(jì)生活”第三單元“提高效率、促進(jìn)公平”的綜合探究課，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了辯論賽的方式。所以，事先我把班級(jí)的同學(xué)整體劃分成兩個(gè)小隊(duì)。然后又從中讓學(xué)生推舉出4名代表?yè)?dān)任辯手，最后是選擇各自的辯題。一方：維護(hù)公平是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的先決條件;另一方：效率是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的先決條件。老師為學(xué)生提供了辯論的相關(guān)方法和技巧，并讓學(xué)生自己觀看一些辯論賽視頻，利用課余時(shí)間全組人搜集資料，提供辯論的論據(jù)。這樣全都行動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)熱情。

“經(jīng)濟(jì)生活”第四單元“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”的綜合探究課，結(jié)合“上海成立自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生做報(bào)告，“假如我是總理”，看看學(xué)生如何發(fā)展自貿(mào)區(qū)，利用目前的條件如何讓自貿(mào)區(qū)發(fā)揮更大的作用，如何促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)我國(guó)的影響等。這樣的話，學(xué)生對(duì)于課本的理解就更加深刻，同時(shí)學(xué)習(xí)的意愿就更加強(qiáng)烈，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

綜合探究課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在綜合探究課教學(xué)過(guò)程中，我們要切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

首先，要調(diào)整課堂角色。探究式教學(xué)法一定要突出學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，然后教師要確保自己的引導(dǎo)職責(zé)。這樣就能讓探究課堂取得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂要達(dá)到老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲的效果。老師為了課堂的成功，需要準(zhǔn)備大量的工作，包括課程的設(shè)置，并在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路者的角色，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。這就是教師的教學(xué)方法上的體現(xiàn)，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂。

其次，學(xué)生全面參與問(wèn)題。要切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)政治綜合探究活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)探究的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)生要主動(dòng)參與。探究式課堂不是老師的一言堂，而是全體同學(xué)的活動(dòng)課。所以，我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，一定要讓全體同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣才能讓全體同學(xué)體會(huì)到這種教學(xué)方法的作用。老師要根據(jù)情感調(diào)整學(xué)生的分工，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，這樣才能讓所有學(xué)生有發(fā)展的機(jī)會(huì)，能得到全面提高。

第四，教學(xué)應(yīng)注意生動(dòng)性和有效性。政治課如果是死板的內(nèi)容，死記硬背，學(xué)生肯定無(wú)法提起興趣。課堂一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容與活潑的形式相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就能得到保障，從而讓學(xué)生擺脫沉悶的教學(xué)。

最后，實(shí)施可行性問(wèn)題。要把政治綜合探究課的開(kāi)展納入整個(gè)政治教學(xué)體系，要有全局觀念，要有計(jì)劃，必須根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案。特別要考慮什么樣的政治教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)提高學(xué)生政治素質(zhì)有促進(jìn)作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書(shū)籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時(shí)報(bào)佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時(shí)候就需要將所有的歷史書(shū)重新背一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率也不高。我們常常說(shuō)：“沒(méi)有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)和行為，我們教師無(wú)疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)前，我愈來(lái)愈意識(shí)和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書(shū)籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育家晏陽(yáng)初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯(cuò)題集的習(xí)慣和閱讀書(shū)籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣?？v觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書(shū)本限制等原因，很多的知識(shí)點(diǎn)都是被教師一筆帶過(guò)的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來(lái)講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書(shū)籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書(shū)籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅?shū)籍都不可避免地帶有作者的主觀意識(shí)色彩，在編寫(xiě)的時(shí)候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點(diǎn)相對(duì)客觀的書(shū)籍。比如說(shuō)，林語(yǔ)堂先生所編寫(xiě)的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的蘇軾和一個(gè)相對(duì)真實(shí)的宋代歷史?？傊?，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且對(duì)他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識(shí)的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門(mén)功課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識(shí)涉及到年代、人物以及各個(gè)國(guó)家，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國(guó)家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個(gè)既定的歷史人物或者是地區(qū)展開(kāi)相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩(shī)人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域劃分不太擅長(zhǎng)，總是記不清楚。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)國(guó)家為中心點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時(shí)候，我們要及時(shí)幫助學(xué)生全面展開(kāi)相關(guān)的歷史知識(shí)的梳理。梳理清楚知識(shí)的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷和輕松?？傊洃浿R(shí)不僅僅需要一定時(shí)間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒(méi)有最好，只有最適合”就是這個(gè)方法的寫(xiě)照。

三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們?cè)谥饕扇≈v授模式授課的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個(gè)高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好哪些歷史知識(shí)適合傳統(tǒng)的書(shū)本講授模式，哪些知識(shí)更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式?？傊唧w情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)