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【關鍵詞】學前教育；學習；音階；琶音；技巧
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）05-0010-2.5
鋼琴是集音域、音色、表現(xiàn)力豐富于一身的樂器，同時它也對演奏技巧提出更高的要求。而音階與琶音的練習又是每位鋼琴演奏者必修內(nèi)容，而且也是摸清鍵盤以及循序漸進地為演奏水平的提高而打下堅實有力的基本功基礎的重要訓練方法。在音樂領域里鋼琴教學是技能課程里一門必不可少的教育。對于一個鋼琴學習者尤其是對中職學校的學前教育學生而言，大部分學生只是初來乍到接觸鋼琴，所以在這一階段正確掌握音階、琶音演練方式，那就意味著鋼琴演練技術的精髓將為你敞開，反之，則只能限制在鋼琴藝術殿堂的人口處。由于音階和琶音這兩大基本功是學好鋼琴的前提，所以音階和琶音彈奏的好壞，既影響到學生今后在整個彈奏技巧過程中的穩(wěn)定性，又關系學生鋼琴彈奏技術水平的高低。現(xiàn)行的中職學校的學前教育的鋼琴專業(yè)課程，它所教學的是怎樣讓學生運用這門技能能夠充分有效的對幼兒園的實際音樂教學的投入。因此，在鋼琴教學中要注重音階和琶音的練習，將是我們教師把握全局的關鍵，而且也是考慮兩者的實用性，所以在鋼琴教學的兩個環(huán)節(jié)中我們要注意以下練習的幾個方面問題。
一、音階的練習
（一）訓練音階的方法
音階練習是將十個手指均衡的進行力量訓練，由于所有手指在音階上都能運用到。在訓練音階上教師教學要遵循三個原則：先分后合、先慢后快、先易后難，并進行細致、有序的多次練習。當學前教育的學生第一次接觸音階時，教師要做好教學步驟，首先要分手彈，其次在掌握指法，先重點培養(yǎng)左手的靈活性與獨立性練習，再進行雙手的合成練習。教師在教學中可以采取多種的練習方法來指導學生的音階練習：第一種是先從雙手同一方向練習著手。這便于學生鞏固加深對音階的印象，最好應該用連音的彈奏練習方法限制在一個八度內(nèi)，彈的次數(shù)應逐次增多不應予以過度強加過快。第二種是從雙手反方向的音階練習入手。由于反向練習的左右手指法都一樣，因此就學前教育的學生更有利于掌握其方法，當然這兩種的教學方法難易度不同，因就學生的當時掌握程度進行合理安排。教師當在指導學生練習時應給予適當?shù)目诹?，能夠讓學生快速進入狀態(tài)，在教學時應先慢后快，盡可能將手指抬高進行慢速訓練，使彈奏出的聲音均勻順暢，確保指法穩(wěn)定的同時，再進行逐步加快彈奏的速度。當然也要注意近鍵彈，應保持先易后難的對調(diào)彈奏，再繼續(xù)擴大到24個大調(diào)、小調(diào)以及先從簡單的一個八度，漸漸過度到四個八度，從雙手同向的平行八度再進行到反向的平行八度，再到同反向雙手平行的三度、六度、十度音階練習。音階的彈奏要求均衡有力、環(huán)環(huán)相扣、連貫有序，十個手指的力量需要進行有條不紊轉移，彈奏動作應順滑連貫依次相隨，用力均勻規(guī)范，再者練習時要懂得力度的自然放松，有的學生剛接觸鋼琴手指會硬邦邦，這將無法對力度的掌控。上移時應均勻流暢的漸強，下移時應細致地漸弱，避免彈奏出的音的力度平淡無奇，彈奏僵硬將阻礙音階連貫流暢感。
（二）影響中專學前教育學生音階彈奏效果的因素
大拇指靈活性較笨拙。由于大拇指受制于生理因素的影響，并且它稍短于其他四根手指，再加上左右手的五根手指力量不均衡，因此手指力量均衡性訓練就將成為手指技巧的重要環(huán)節(jié)。特別是大拇指靈活性較差，動作熟練度較遲緩。所以教師必須在學生彈奏時，需要仔細認真地在旁邊觀察輔導，有助于學生動作規(guī)范性在一定程度上可以快速提高學生水平。由于大拇指的特殊性，其間的間隔性較大，它是以斜向為觸鍵方向而不是跟其它四指一樣縱向觸鍵，所以靈活性與其它手指還有差別。在讓學生彈奏前，教師可以教學生各種熟練手指移動的練習。筆者認為哈農(nóng)《鋼琴練指法》的第32-37首對學生練習的成長性最有效。其中第32首是1指從第2指下移過，第33-35首分別是1指從3指、4指、5指下移過，第37首比較特殊，需要多練習。要練好這個技巧學生必須每天勤加練習直到練到熟能生巧。穿指時，1指要有準備，手指略向內(nèi)彎曲，主動向手掌內(nèi)移動，大拇指在觸鍵之前要到達該鍵的上方，彈奏時是向下的獨立動作，不能帶動手掌和手腕向下壓或砸，否則會出現(xiàn)重音，觸鍵點在指尖的外側，保證彈奏音色和其它手指的統(tǒng)一均勻；跨指時，大拇指彈奏后，其它手指從1指上越過，此時彷佛以1指為支點，通過虎口的收縮帶動手掌的移動，大拇指應在上越的手指彈下時才能離鍵。
手腕關節(jié)與臂關節(jié)動作的不協(xié)調(diào)。在練習中，為了避免手腕和手臂的動作出現(xiàn)變形，腕部稍向彈奏方向傾斜，積極有效地促使手指的移位；當進行換指時手腕幅度盡量不要太大要保持平穩(wěn)，不能出現(xiàn)上下有抖動的動作出現(xiàn)，這會讓流暢性大打折扣；手臂應松弛有度，手臂應與手指方向保持同步同向，在加快音階的彈奏過程中，手臂的動作可以說是“一掃而過”。教師在教學過程要言簡意賅，用最短的時間讓學生牢記注意音階的問題，應“音階輕盈又流暢，大拇指主動最重要，穿指、跨指需腕帶，避免手掌上下跳，五指均勻又有力，雙手指法要牢記”的練習口訣。在此基礎上，教師還應要有科學性的練習方法，練習中應將理論與實際相結合的過程，同時還要理論轉化實際的重要過程。
（三）教師應從兩方面對學生音階指法進行教學
教學中教師應講解示范讓學生能夠建立大致印象，培養(yǎng)善于動腦。首先，在教學過程中應將音階的指法進行歸類。譬如，這里以C大調(diào)為例，要區(qū)分左右手鍵，左邊是54321 321 4321 321 4321，右邊是123 1234 123 1234，只要牢記左右健位置加之練習對今后的提速練習是大有幫助。其次，半音階的練習也需跟進補上。半音階在音階練習中占有重要地位。教師應給予側重點練習就是大拇指，大拇指熟練程度應達到能夠順利流暢過度到第二、三指，這就對大拇指提出了更高的要求。現(xiàn)今最為常用的有兩種指法：第一種是以大拇指、食指、中指的三指彈奏最為常用。第二種是“大拇指、食指、中指、無名指”和“大拇指、食指、中指”兩組，這兩組在浪漫曲較為常見，因大拇指的用的頻率較少，而無名指運用相對較弱，第二種是在提速練習過程運用頻繁，但與第一種指法相比還應加強。
二、琶音學習的技巧
在百度百科中琶音（arpeggio）的定義為：指一串和弦音從低到高或從高到低依次連續(xù)奏出，可視為分解和弦的一種。通常作為一種專門的技巧訓練用于練習曲中，有時作為短小的連接句或經(jīng)過句出現(xiàn)在樂曲旋律聲部中，也有密集和弦前面加一豎著的波浪線。琶音分為主三和弦，減七和弦和屬七和弦。琶音是構成音樂作品的一個基本要素，是初學者、熟練者乃至大師級人物的必修課程，是構成各種不同鋼琴音樂作品的不同組合。鋼琴家瑪格麗特.朗說：練習音階和琶音必須堅持不懈，這些技巧都幫助學生掌握扎實的鋼琴技巧?？梢姡毩暫门靡魧砟軌蛉?、準確、清晰地演奏鋼琴音樂作品，提高學生演奏技巧能力起著至關重要的作用。因此，在教學中學生要掌握學習琶音的方法。
（一）練習鋼琴身體姿勢的掌握
在彈奏、練習鋼琴之前，身體保持放松姿勢坐著，兩腳不能并步、疊加，要前后分開，腳尖著地，腿要放在琴凳里面，兩手臂放松、自然地放在琴鍵上，腕部的位置向琶音隱性額方向傾斜，以便帶動手指能夠主動、快速的完成穿跨動作。
（二）琶音觸鍵、音色的掌握
學生初學階段時可以先五指張開，使得掌關節(jié)處于打開狀態(tài)，手指抬高，下落要快，離鍵也要快，重心要放在指尖，利用掌關節(jié)來支撐，轉指快速，要手臂帶動手腕來增加手指游動的速度。穿指時，1指要用頭腦控制預先做準備，手指略微向內(nèi)彎曲，積極主動地向手掌內(nèi)移動。
（三）速度和力度的掌握
循序漸進的練習。這個練習技巧是指從慢到快的一個過程。先是慢的練習，這會加強學生正確的動作掌握，使練習逐步從有意識狀態(tài)向無意識方向過渡。最后使得每個手指的動作，如抬起、下落、站穩(wěn)和移動都能夠做到位，進而使每一個聲音都結實、飽滿、連貫。在此基礎上逐步加快手指下落和手指離鍵的速度。
先分后合的練習。先采用兩手分開的練習，使得每只手可以得到單獨的練習，特別是左手的練習，這樣可以讓左、右手的每一個手指得到相應的鍛煉。最后兩手合起來練習?？缰笗r在1指彈奏后，其它手指要從1指上方越過，以1指為支點，通過掌關節(jié)帶動手掌的移動，手指應在完成彈奏以后迅速離開鍵盤，鍛煉4、5指的獨立性。只有這樣才能讓琶音的演奏水平達到均勻，避免每個音的力度沒有變化。
提高自身興趣的練習。興趣是最好的老師，具有強大的推進力量，也能培養(yǎng)自身終身習練的意識。首先是尋找自身練習的各種需要，如變換速度練習、變化力度的練習、按照節(jié)拍組織方法來練習。特別是按照節(jié)拍組織方法來練習，使得琶音的練習有節(jié)拍的感覺。能讓自己體會到琶音練習中音樂的節(jié)律，使琶音一樣具有音樂性。這樣不但消除了練習的枯燥和增加了練習的趣味性，也提高了琶音練習的控制能力。其次，適當展開競爭，積極組織合作。在練習過程只有通過不斷的互相學習，糾正自身的不足，互相共享本身的練習經(jīng)驗，才能取得更大的進步。最后，獲得更多的成就動機體驗，提高鋼琴琶音的掌握。
三、音階練習常見問題及改進方法
學生在音階練習中，拇指獨立性差。在彈奏過程中常出現(xiàn)拇指穿越不到位，使得手腕和手臂的動作較大，拇指的動作連續(xù)性受到影響，在快速彈奏時就更難保持拇指的銜接性，會出現(xiàn)沖擊琴健。此外，拇指橫向運行主動性差，有時候用指尖的外側觸鍵，造成力量失控，音色生硬，聲音不均勻。
彈音階五指力度控制不穩(wěn)定，指法較亂。因為五指的差異性，學生還不能靈活和正確的控制彈奏的力度和速度，在練習過程中的，彈奏的較枯燥乏味，指法容易出現(xiàn)混亂。一指比較靈活，但容易出現(xiàn)過強，聲音聽起來重，4，5指又比較弱，彈奏起來聲音較虛，除此，4指天生能力弱，會被3指和5指連在一起帶下去，導致練習時音階旋律不均勻，彈奏不流暢。同時手指的控制能力影響了指法的協(xié)調(diào)性，出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。所以，五指穩(wěn)定有力，對彈出均勻有力的聲音非常重要，要不斷提高手和手指的機能，同時在大腦上建立正確的節(jié)奏，流暢的音階來調(diào)整自己的觸鍵動作，加于完善控制才能起到較好的練習效果。當掌握了合理的彈奏方法之后，練習的量就是關鍵了，并且在練習的過程中學會用心聽節(jié)奏，保持音階的流暢性。
四、琶音練習經(jīng)常出現(xiàn)的問題和改正方法
（一）第一個音不是“落下”，而是直接“壓下”
在彈后面的音時卻沒有提前作好觸鍵準備.指端與鍵面距離過短，一個音與另一個音要達到多大，腦子里完全不知道，甚至距離感也沒有，在位置的不斷轉移中，很容易忽略手指主動觸鍵的積極性，于是逐音按壓下去。這一壓，就會帶來一定的緊張感，至少要影響到彈下一個音的手指也失去些靈活感。應該注意手指的靈活性和獨立性，消除心理上對琶音的某種消極情緒。先用表象訓練，在聽覺中想象出完整、均勻、帶有美好感的“琶音形象”，再靈活、機智地調(diào)動身體的機能去實現(xiàn)出來；充分發(fā)揮掌關節(jié)張開指間距離的能力，同時確保腕關節(jié)在變換位置的高度積極性，在運動之中不忘手指主動積極。
（二）手腕、手臂是要跟著手指運動的方向一致
在換指的時候有時肘部動作幅度過大，會造成肘部外翻，取代了腕部的一些主動性。在彈奏過程中，是肩關節(jié)帶動手臂、腕部、手掌自然協(xié)調(diào)的移動著，不是單單靠手臂來拖著手掌練習的。因此，只要掌、腕、肘三個關節(jié)有了聯(lián)合協(xié)調(diào)行動、相輔相成、一氣呵成的感覺，就一定能在彈奏琶音中克服困難，達到較高的水平。
【參考文獻】
[1]約瑟夫·迦特.鋼琴演奏技巧[M].北京：人民音樂出版社，2005.
關鍵詞：學前教育專業(yè)；聲樂教學；學生；課堂
學前教育中對學生聲樂的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生對音樂最基本的審美能力為前提，幫助學生掌握聲樂知識和內(nèi)容，提高學生的音樂技能和水準，并逐漸培養(yǎng)情操，最終促進德智體美全面發(fā)展。所以作為教育工作者應當加強學前教育聲樂課中對學生學習興趣的培養(yǎng)。
1 注重情感教學
1.1 創(chuàng)建愉快的教學氛圍
學前教學中教師要和學生拉近距離地交流和溝通，減少學生無形的壓力，教學首先必須注重教學氛圍的引導，力爭創(chuàng)造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在一個輕松、活躍的氛圍中得到音樂的熏陶，使得學生的心理狀態(tài)也處在一個較好的水平。這種情況下教師的教學是高效的，同時教師也會更加容易和學生交流。學生在與教師的交流和溝通中也加強了彼此的理解，對于今后的教學也起到了很大的正面影響。所以教師必須注重自己行為模式的傳達，盡最大的努力去營造友好而又平等的教學環(huán)境，鼓勵學生放下一切心理負擔去感受音樂，升華音樂情感。
1.2 平等的對待每個學生
教師要保證每個學生都有基本的音樂鑒賞能力，不得偏向資質(zhì)好的學生，這樣會導致音樂欣賞水平稍差的學生造成一定的心理落差。另一方面教師也必須充當學生朋友的角色，深入學生的內(nèi)心深處去了解和把握學生最深層的渴望和需求，與學生真正成為朋友。
1.3 良好的師生情感激發(fā)
教師要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于實例。在講授呼吸方法時，許多教師備課、課堂教學中，做好學生的良師益友。教師對學生傾注自用聞花香的感覺讓學生體會胸腹式呼吸的狀態(tài)。教師通過滿腔的熱情和真摯的愛，煥發(fā)學生聲樂激情。教會學生認真體會，用心感受，終得要領。教師的神態(tài)、語言、動作、都會傳達一定的情感信息。教師以積極、樂觀的情緒感染學生，要善于控制自己的情緒，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，健康向上的精神狀態(tài)。
1.4 良好的心理素質(zhì)增強學習興趣
聲樂教學的過程是一個復雜的情感心理過程，在教學中善于運用有利條件激發(fā)學生學習聲樂的興趣，感是聲樂教學的核心，聲樂課集知識性、趣味性、情緒性、情景性為一體，聲樂教學應該在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行。一堂成功的課，不僅取決于教師深厚的基本功，更主要的是要上好開放式的輕松愉快的聲樂課。
2 課堂教學模式的多樣化
2.1 學前教育專業(yè)學生聲樂教學模式構建必須注意的事項
（1）知識進行融合。幼兒教育的特點就是要幫助學生了解更多的新鮮的事物。聲樂教學中也要將多所種知識進行融合，比如在聲樂教學中可以結合兒歌及樂理知識等內(nèi)容。這樣不但可以有效豐富學生的聲樂相關知識，還可以增強聲樂教學中教師和學生的之間的雙邊互動，從而提高學生學習聲樂的積極性和創(chuàng)造性。
（2）注重學生實踐能力的培養(yǎng)。學生的歌唱技能與藝術表現(xiàn)力的提高是在實踐中，聲樂教學新模式要能體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。
2.2 多樣化的教學模式
一個合格的聲樂課教師，在課堂上的一笑一顰都要極富表現(xiàn)力，這樣才能吸引學生的注意力，抓住學生的思維。這種教學模式很自然的把課堂的主人變成了學生，課堂的主角是學生而不是教師，課堂中以學生表演為中心，教師是導演。教師能在教學過程中充分地調(diào)動學生自主學習能力，開發(fā)學生的智力潛能學生的課堂學生來演。教師要時刻注意是學生的心理變化、情感波動。課堂中以學生為中心，一切問題的發(fā)現(xiàn)與解決由學生自己完成。作為學前教育專業(yè)的學生來說，不僅學生會唱，還要會教，掌握聲樂藝術規(guī)律，掌握聲樂教學規(guī)律，以適應幼兒園音樂的實際需要。所以，要采取學生小組合作探究，以優(yōu)帶良，實踐教學等方法，提高學生對聲樂知識的理解和應用能力，讓每個小組的學生都有教與學的機會，這樣可以激勵學生求知欲望。
2.3 教學手段的不斷創(chuàng)新
幼兒園藝術教育的主要目標之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，要求幼兒教師具備一定的藝術鑒賞能力，可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學中，利用多媒體視頻等現(xiàn)代教學設備，將聲樂欣賞教學常規(guī)化，以此提高學生的藝術文化修養(yǎng)。
3 教學內(nèi)容的合理取舍
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學前教育的改革勢在必行，藝術教育在整個素質(zhì)教育中的地位日漸提高，學前音樂教育教學也面臨著新形勢、新問題的巨大挑戰(zhàn)。從素質(zhì)教育出發(fā)，對學前教育藝術教育提出了新的更高的要求，而課時又作了大幅削減，學前教育音樂教學中的教育要求與現(xiàn)行教學體系間矛盾空前尖銳。
（1）重新建立新的教材體系。根據(jù)新的形勢和要求，打破現(xiàn)行教材體系，重新確立新的教材體系，科學安排教學內(nèi)容，保持學生學習熱情。由于目前學前教育專業(yè)生源大部分來自農(nóng)村，音樂素質(zhì)較差，所以在教學內(nèi)容的選材上要以古今中外的聲樂作品為主體，要結合聲樂發(fā)聲原理進行授課。同時做到力求在盡量少的時間里求得盡量多的容量、盡量好的效果。讓學生既掌握了知識理論、訓練了技能技巧，又大量熟悉了作品、提高了音樂素質(zhì)。有了這樣一個教學方向還遠遠不夠，我們還應更具體的考慮什么樣的教學內(nèi)容才能更有效更實際地提高學生的學時熱情。在教學內(nèi)容的選擇上要靠近社會靠近時代。首先需要了解幼兒園音樂課的授課內(nèi)容及方式，既能做到結合專業(yè)特點、考慮教學效果，激發(fā)學習興趣，為就業(yè)打下一個交好的基礎。
（2）鼓勵學生閱讀課外資料，觀看聲像資料，作為教與學的有力補充。從內(nèi)容上來調(diào)動學生學習聲樂的熱情，發(fā)揮學生的智力潛能。再通過知識和能力的不斷升華，使其自身素質(zhì)得以提高，最終成為適應這會需求的創(chuàng)新型人才。
（3）教材內(nèi)容的合理編排。針對學前師范教育聲樂課程應用性不強的現(xiàn)狀，要加強對不同學制的學生進行幼兒歌曲教學和音樂綜合能力的培養(yǎng)。四年制學前教育專業(yè)，第一學年是聲樂基礎訓練，此階段主要以美聲方法訓練為主，為培養(yǎng)學生的歌唱能力打下堅實基礎；第二學年進行美聲唱法和民族唱法的結合訓練；第三學年加強幼兒歌曲演唱與表演，結合舞蹈表現(xiàn)、朗誦等綜合進行。
參考文獻：
[1]王玲艷.建國以來我國幼兒教育重要文獻關注的若干重大話題分析[J].學前教育研究，2008（03）.
［關鍵詞］中專院校;學前教育;聲樂教學;教學策略
聲樂課是培養(yǎng)學生音樂能力的基礎學科，也是學前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學生的能力高低將會直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學前教育的學生必須要學好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計劃，制定合理的教學策略，為學生營造一個完善的聲樂學習系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應未來工作。
一、聲樂教學對學前教育專業(yè)的重要性
中專院校的學生都要求他們具備扎實的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學的重點內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進行引導和開發(fā)，而這就是學前教育專業(yè)學生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學，要讓學生掌握扎實的聲樂功底，學好聲樂技巧，學生只有聲樂水平高，自身能力強，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學對于學前教育專業(yè)的學生而言，非常重要。
二、有效提高聲樂教學質(zhì)量、促進學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展
1.有針對性解決學生水平差異化問題
中專學校往往都是成績一般的學生，這部分學生的學習水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練。尤其對于聲樂知識的學習更是會產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學中面臨的問題。為此，教師必須要對學生進行課前培訓，讓每一位學前教育的學生都可以掌握扎實的聲樂基礎，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進而運用興趣來帶動學生主動學習.使得他們的聲樂水平逐漸提高。
2.創(chuàng)設課堂氣氛、調(diào)動學生積極性
聲樂課堂的氣氛決定學生的學習效率。教師在教學中，可以一改往日死板的教學氛圍，為學生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學生，積極的鼓勵學生提出自己的疑問，幫助學生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術課程，它不局限于人群，不苛求學生的能力，教師只要做好引導，學生就可以自然而然的投入到聲樂知識學習中。運用氣氛調(diào)節(jié)來提高學生的學習熱情，調(diào)動他們的積極性，從而確保學生可以更加熱愛聲樂，喜歡學習聲樂。
3.由淺入深的開展聲樂教學
聲樂教學并非是一蹴而就的，它需要學生由淺入深的學習。在課堂中，教師要從最基礎的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學生，不能放棄學習聲樂，在一個階段學習完畢后，教師可以組織學生進行知識整合，運用表演的方式，考量學生的學習成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學生的學習水平，從而制訂下一步的教學計劃，運用這種循序漸進的教學方法，使得學生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強。
三、緊抓學前教育宗旨、落實學生學習要點
1.選擇適合幼兒學習的教學內(nèi)容
學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學生在校學習的知識內(nèi)容。教師可以為學生制定相應的教學內(nèi)容，都是以幼兒學習為主的知識，讓學生在校期間，可以對幼兒學習聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學習，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實際工作中。
2.實施符合幼兒成長的教學模式
在學前教育專業(yè)的教學中，教師可以分別實行集體聲樂教學和小組聲樂教學。在集體課中，教師可以教育學生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎知識，要求每一名學生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學中，教師可以根據(jù)小組學生的整體水平，制定相應的教學策略，取長補短，優(yōu)化學生的個人能力。借助于不同的教學模式，讓學生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。
3.重視學生能力培養(yǎng)、帶動學生能力實踐
中專學生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學生非常重要。教師在教學中，不能只講理論，不講實踐，要讓學生對自己的知識經(jīng)常實踐，學會運用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實踐的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學前教育專業(yè)教學中，教師要充分考慮到學生畢業(yè)后的服務對象。學前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學生制定符合幼兒學習的聲樂知識。著重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞力和基本功。學生只有基礎能力強，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學生開啟更好的人生規(guī)劃。
［參考文獻］
［1］曾杰．論學前教育專業(yè)教學中學生實踐能力的培養(yǎng)［J］．漳州師范學院學報:哲學社會科學版，2016(03)．
關鍵詞：中學生 養(yǎng)成教育 德育
德育是各育的靈魂。加強德育有助于推動學生各育的發(fā)展，促進全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)，所以德育是學校工作的重點。而德育工作的重點是養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是使學生養(yǎng)成良好的學習、生活、行為習慣，是使學生得到主動、活潑、健康、全面的發(fā)展，這是學校德育教育工作的重要內(nèi)容。 中學生正處于長身體、長知識的好時期，抓住機遇，把握時機，研究技能，形成能力，是他們?nèi)松S金時期的重要課題。而養(yǎng)成教育是他們成人成才必不可少的規(guī)范內(nèi)容，是他們成人成才必備的堅實基礎。作為學?；A教育范疇，是必須實施的一項教育內(nèi)容，在引導學生具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)方面也將起著巨大的推動作用。我國著名教育學家葉圣陶也說過：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。所以養(yǎng)成教育在初中階段是非常關鍵的。
我認為落實養(yǎng)成教育要從以下幾個方面加深認識，才能貫徹好、實施好這一項內(nèi)容。
一、養(yǎng)成良好習慣是中學生毅力的標志。
對中學生來說，好習慣的養(yǎng)成是要經(jīng)過一個時期的。如果把學前教育算在內(nèi)，至少有時間的養(yǎng)成階段，這恐怕還未把幼兒1至4歲算在內(nèi)。這樣長的時間里，經(jīng)過幼兒教師的細心引領、學前階段的規(guī)范、小學階段的栽培，到初中階段已基本成型，應該說是沒問題，但在整個基礎教育過程中，有個別的例子，就是差生的問題，有思想道德，學業(yè)卻較差，同時各方面的習慣養(yǎng)成也參差不齊，這就是基礎教育在初中階段存在的問題。有時可以看到，養(yǎng)成良好的習慣也不是輕而易舉的事，它必須有長期的引導、訓練以至精心呵護，經(jīng)受反復、有耐心這樣一個復雜的過程?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”。養(yǎng)成教育要有章可循、有規(guī)可依，要講明道理、為人和善，本著這樣一個決心，就沒有做不成的事。因此，要想讓學生養(yǎng)成良好習慣，教師首先必須具備這個素質(zhì)才行。
養(yǎng)成良好習慣是中學生必須不斷強化、反復加強的訓練內(nèi)容，也是學生堅強意志的明顯標志。在言談舉止、文明禮貌、衛(wèi)生安全、勤勞節(jié)儉、學業(yè)刻苦、尊老愛幼等方面都要形成習慣，安然無變。如此，才能為養(yǎng)成教育的堅實、為學生堅強毅力的形成找到依據(jù)，打好堅實的基礎。
二、良好習慣是基礎教育大廈的基石。
中學生的良好習慣不僅僅牽涉到個人行為的事，更是未來社會公民素質(zhì)的標桿。建設富強、民主、文明的社會主義國家，公民的綜合素質(zhì)也是國家發(fā)展的一個方面。目前我們必須提前做好準備，而不是來臨了再說?；谶@種責任觀念，基礎教育大廈才能建設更好，必須有質(zhì)量做保證，而學生各方面的良好習慣是基礎教育內(nèi)容的有機組成部分，決不能掉以輕心，從長遠的培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略眼光來看，不抓緊不行，不落實不行，時刻體現(xiàn)出教育科學的前瞻性。養(yǎng)成教育要分步實施，根據(jù)不同年級、不同年齡確定養(yǎng)成教育的訓練目標、內(nèi)容、方法。這樣才能使養(yǎng)成教育收到實效、落到實處。
首先是宣傳動員，營造氛圍。比如，在師生必經(jīng)的過道口設置“輕聲細語，言語文明”，“禮貌待人，愛護公物”、“與文明握手，與陋習告別”、“在家做個好兒女，在校做個好學生，在社會做個好公民”等警句，以及激勵語“能主動拾起身邊的雜物，不愧是一個環(huán)保小衛(wèi)士”、“你能在走廊里輕聲慢步，不愧是一名文明好少年”;在走廊、教室內(nèi)外墻壁張?zhí)茖W家、偉人畫像以及名言；在教學樓、實驗樓等醒目的地方制作以校訓、教風、學風、辦學宗旨為內(nèi)容的標語或燈箱，使學生從中接受高尚道德情操的滲透和感染。
其次是強化訓練，自我養(yǎng)成。如強化自覺習慣的養(yǎng)成，要求做到：教師在與不在一個樣，作業(yè)布置與不布置一個樣。還有檢查反饋、走向自律。通過教師考核監(jiān)督、學生值周檢查、學生日常行為規(guī)范監(jiān)督崗，以及文明學生評選等措施，及時檢查指導，及時反饋矯正，激發(fā)學生自我教育的熱情，提高自律能力。
三、良好習慣是中學生實現(xiàn)遠大理想的航船。
諺語有云：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
關鍵詞：互動；交流；聲樂；教學
現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
聲樂課在學前教育專業(yè)中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數(shù)多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質(zhì)量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。
一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。
課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據(jù)低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內(nèi)容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設備及課堂環(huán)境的布置，調(diào)動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現(xiàn)的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。
總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現(xiàn)個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。
二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創(chuàng)造聲樂藝術表現(xiàn)力的雙向活動，教師在講授發(fā)聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。
教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發(fā)聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較?！皟A聽中的思考”——學習的要領及方法?！皟A聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產(chǎn)生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質(zhì)性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內(nèi)容。
三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，這些現(xiàn)象都是直接影響聲樂教學的不良因素。
要使不良的因素轉變?yōu)榉e極的因素，教學中的互動與交流是實現(xiàn)良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內(nèi)心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業(yè)每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調(diào)整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態(tài)度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。
在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產(chǎn)生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學習態(tài)度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調(diào)，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態(tài)度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。
四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。
師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態(tài)度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。
要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內(nèi)容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰(zhàn)自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進入教學內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學任務。
由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環(huán)節(jié)的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網(wǎng)查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創(chuàng)作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業(yè)和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業(yè)交給老師。
這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。
課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數(shù)，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境、有效地師生互動。
參考文獻：
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關鍵詞：提高 學前教育專業(yè) 學生 彈唱 能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0223-02
學前教育是我國教育體系的重要組成部分。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。所以越來越受到國家和社會的重視，對幼教師資水平的要求也是越來越高。幼兒歌曲的彈唱能力作為幼兒園教師必備的基本技能，在幼兒園工作崗位上經(jīng)常用到它。尤其在幼兒園教師招聘中，已將幼兒歌曲彈唱列為必考科目。中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，更應該將培養(yǎng)和提高學生對幼兒歌曲的彈唱能力作為重點。
目前，中職學前教育專業(yè)學生普遍存在對幼兒歌曲的彈唱能力差的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：在教育實習中學生不敢上音樂課，因為不能在短時間內(nèi)完成幼兒園歌曲彈唱的準備。彈跟唱兩者結合到一起就不能很好地發(fā)揮，不是唱歌狀態(tài)不積極，面無表情，就是鋼琴伴奏聲音響而噪，襯托不出歌曲的氣氛和效果，達不到幼兒園課堂教學的目的。另外，中職的新生，一般都是沒有接觸過鋼琴和正規(guī)唱歌的，是進入高中以后才開始學習的。課程多，學生練習時間很有限，那么如何在短短的兩年時間內(nèi)，既完成鋼琴和唱歌的基礎學習，又提高學前教育專業(yè)學生對幼兒歌曲的彈唱能力呢？對此做了初步的探究。
1 正確認識彈唱的概念
彈唱能力是音樂教學多學科的綜合體現(xiàn)，具體來說它是歌唱、彈奏有機結合的產(chǎn)物。幼兒園教師幼兒歌曲彈唱能力的好壞將直接影響幼兒園音樂教學的質(zhì)量。作為中職學前教育專業(yè)的老師，只有正確認識彈唱的概念和重要性，才能有計劃，有針對性的進行彈唱教學和訓練。作為學生，只有正確認識彈唱的概念和重要性，才能進行有目的，有重點的學習和練習彈唱。
彈：是根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。即興伴奏不僅僅是作為歌聲的配村，更重要的是對歌曲作積極的配合，從情緒、背景、意境等方面，加強歌曲的表現(xiàn)力，使歌曲的音樂形象更加豐滿，更具有藝術感染力。
唱：是指為自己伴奏獨唱，它要求教師具有一定的唱歌能力，掌握科學的發(fā)聲方法，學會體會和挖掘各種歌曲作品內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)涵進行有表情的、自如的、富有表現(xiàn)力的演唱。
幼兒教師在課堂上充滿情趣、熟練地彈唱。不但可以充分調(diào)動幼兒學唱歌曲和參與音樂活動的積極性，激發(fā)幼兒對音樂審美的渴望，又可增進師生間的感情交流。
2 重視彈唱基礎的學習
中職的學生都是未接觸過鋼琴彈奏和歌唱學習的，只有抓好基礎學習，才能為以后的自彈自唱打好堅實的基礎。
2.1 即興伴奏是一門綜合性很強的音樂學科
需要先學習基本彈奏知識、基本彈奏技巧、基本樂理知識、和聲基礎知識，并能掌握和運用和弦連接的一般規(guī)則，熟練大、小調(diào)正三和弦的原位、轉位等等。這些都是為即興伴奏做準備。在新生入學后的第一學期鋼琴教學中，我們都注重彈奏姿勢、彈奏手型、非連音奏法、連音奏法等的訓練，因為錯誤的姿勢和彈奏技巧，將會增加彈奏的難度，影響到學生的彈奏，一旦將錯誤的姿勢和演奏技巧彈熟練，再重新改的話就需要花更多的時間和精力了。所以基礎教學是不能馬虎的，必須落到實處。然后在第二學期針對中職學前教育專業(yè)課程多，練琴時間少的情況，教師根據(jù)不同學生不同練琴特點，選一些有針對性的練習曲和樂曲，將個別教學和集體教學結合起來，有針對性的使學生有步驟有目的地不斷克服困難，從而增加學生學習的信心和興趣。這樣既能縮短樂曲學習的時間，同時又能幫助提高樂曲的彈奏質(zhì)量，為伴奏的學習打下堅實的彈奏技巧。另外，常用大、小調(diào)的音階、琶音、和弦的彈奏，車爾尼599里的彈奏是必不可少的。因為熟悉各種調(diào)試可以為移調(diào)打基礎，車爾尼599有好多的伴奏音型和和弦連接，在彈奏教學時可以有意識的在分析樂曲的過程中加入伴奏理論知識的講解。使學生在彈奏過程中，熟悉各種調(diào)式，并對伴奏音型、和弦連接等有初步的認識。
2.2 優(yōu)美的歌聲，能給學生留下美好的印象，并能激起學生歌唱的興趣，反之，空白無力的歌聲，缺乏感染力
現(xiàn)在，高中的孩子都追求流行音樂，對于正確的聲音，一點概念都沒有。我曾讓參加高職考的高三學生給高一新生表演唱歌曲，當高一新生聽到她們的歌聲，覺得挺不可思議的，覺得就教教幼兒園還要學這種唱法，有種不屑一顧的感覺。其實優(yōu)美的歌聲是需要正確的歌唱方法去支持的。所以專業(yè)教師要給學生講授歌唱的重要性，演唱姿勢、演唱技巧、呼吸方法、咬字吐字等很多基礎的知識和如何掌握演唱技巧方面的知識，并要多給學生示范和多聽一些優(yōu)秀的歌曲，讓學生樹立正確的聲音概念，然后通過平時不間斷的練習，讓學生體會和學會用科學的發(fā)聲方法演唱歌曲，以后才能給幼兒園的小朋友展示完整流暢、生動優(yōu)美的歌曲藝術形象。
3 先易后難、由淺入深
任何知識的獲得都是遵循循序漸進、從簡單到難的規(guī)律。我們中職的學生都是在初升高考試中失敗的學生，對待困難總是采取逃避、放棄的態(tài)度，一旦對某樣事情失去信心，他們都是放棄對待。但是一旦她們有所收獲，喜歡某一樣，她們就會付出努力。而且對幼兒歌曲彈唱的學習，是一個漫長，枯燥的過程，需要學生慢慢積累，不斷從中吸取各種知識，任何一個環(huán)節(jié)都不得馬虎，所以在彈唱教學中，應該從最基礎的開始，從最簡單的開始，從學生的興趣開始，在不同教學階段對學生提出不同的要求和重難點，多采用不同的教學方法，手段吸引學生注意，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動參與到學習中來，獲得成功的喜悅，增加學習的信心，喜歡上彈琴、唱歌，樂于學習學前教育的專業(yè)知識。
4 敏銳的聽覺能力
“音樂是聲音的藝術，也是一門聽覺藝術”。彈唱的效果需要用耳朵來聆聽。所以學生必須建立良好的聽覺和分辨音樂的能力。如，在和弦的進行、和弦的連接教學中，多采用彈出歌中不同和聲配置的音響效果，讓學生去比較優(yōu)劣，決定取舍。逐步使他們建立起敏銳的和聲分辨力和和聲進行的基本框架，培養(yǎng)他們的內(nèi)心聽覺和對和聲色彩的想象力。另外，在伴奏音型的選擇中也為學生介紹各種伴奏音型在伴奏實例中應用的效果，讓他們產(chǎn)生聽覺上的感受，然后啟發(fā)他們對具體音樂形象的想象，并將其逐步融入到自己的伴奏之中。還有彈奏效果，可以通過聽，改進觸鍵效果，促進歌曲感情更好的發(fā)揮。當然，唱，也離不開聽覺，莎士比亞說：“只有傾聽，嗓音才能獲得正確的機制”。通過聽可以辨別音準、音色、節(jié)奏、速度、強弱、演唱聲音的好壞等等。
5 提高表現(xiàn)力
音樂是情感藝術。通過音樂，我們可以感受到對方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。正確理解和表現(xiàn)幼兒歌曲的情感，有理解、有感情的彈唱幼兒歌曲，才能使課堂更具生動活潑和藝術性。這是幼兒園音樂教學的目的。每一首幼兒歌曲，應該使小朋友享受到藝術的美和藝術的快樂。學前教育專業(yè)的一切鋼琴和演唱學習，都是為了能充分展示歌曲服務的，為了能勝任幼兒園音樂教學而服務的。因此，中職學前教育專業(yè)教師應教會學生學會發(fā)掘歌曲的思想內(nèi)涵和藝術內(nèi)涵，并從“語言、演唱、演奏、表情、情感”等各方面充分地展示幼兒歌曲的特點，淋漓盡致的彈唱幼兒歌曲，做到以聲、以琴感人，以聲、以琴抒情，吸引幼兒園小朋友的注意，激發(fā)小朋友的學習興趣，使小朋友感受音樂的美，讓課堂煥發(fā)生命的活力，達到美育的效果。
6 強化實踐練習
彈唱教學，是一門實踐性很強的課程。熟能生巧，如和弦的編配、歌曲的演奏、歌曲的演唱、及彈唱能力的綜合都是在不斷的實踐練習當中獲得的。盡管在課堂講授中需要講述大量的關于伴奏的理論知識，但學生的編配、演奏訓練和彈唱訓練無疑也是我們課程的主題內(nèi)容。把很多編配知識的傳授納入到訓練當中，并結合學生在彈奏中出現(xiàn)的問題，和通過各種形式結合伴奏實例來講授，使學生學而致用，達到事半功倍的效果。鋼琴和唱歌的學習，只有多實踐，才能鞏固所學知識，掌握彈奏和演唱技巧，才能發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，才能將彈和唱有機的結合在一起。
另外，鼓勵學生大膽實踐，勇于在不斷的配彈、演唱的練習實踐中，提高自己的彈唱能力。只有做到多彈、多配、多聽、多想、多唱，才能不斷地提高彈、唱的技能和質(zhì)量。
7 良好的心理素質(zhì)
彈唱是一個逐步積累、逐步提高的過程。中職的學生普遍存在自卑心理，也有可能是技術不夠硬。像有些學生平時的練習中，這方面的能力還不錯，但每當有旁人在場時就會頓時驚慌失措，手也發(fā)抖，聲音也發(fā)抖，表情變得呆板，以致不能完整地彈唱一首歌曲。因此，教師應多提供她們當眾表演的機會，如舉辦音樂會，讓學生采用即興伴奏、自彈自唱、給人伴奏、或者他人伴奏自己演唱等不同形式進行當眾表演，從而鍛煉學生們的膽量，豐富演唱、演奏的經(jīng)驗。作為學生，在學習過程中，應多給自己尋找“表現(xiàn)”的機會，抓住一切可以表現(xiàn)的機會，逐步克服自己的怯場心理。
幼兒歌曲的彈唱能力，體現(xiàn)了幼兒園教師的音樂水平。提高中職學前教育專業(yè)學生對幼兒歌曲的彈唱能力，是我們專業(yè)教師必須高度重視的教學任務，應作為重點去抓，去落實。
參考文獻
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【關鍵詞】單親；中學生；班主任教育；家庭教育
一、單親中學生的現(xiàn)狀
單親家庭是指不完整的家庭，包括離婚、配偶死亡、甚至未婚先孕等等。而離異家庭占大多數(shù)。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，尤其是改革開放以來，人們思想觀念與開放一脈相承，甚至成為一種時尚。據(jù)統(tǒng)計，目前我國離婚率已上升到13%左右，約為改革開放初期的4倍，且67%的離異家庭有子女，其中在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離異的占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務教育時期，更是集中在初中教育階段。我班上有75人，單親中學生有31人，其中有23人屬父母離異的家庭，8人的父母死亡。且學習有困難的20人，行為表現(xiàn)差的有9人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生有9人，占單親家庭學生的29%。通過跟他們的接觸發(fā)現(xiàn)，生活在單親家庭的子女，他們面臨著單親殘缺或教養(yǎng)失衡的問題。同時由于孩子突遇家庭變故，加之家長的心情和素質(zhì)的局限使孩子的心靈受到很大的傷害，孩子的行為習慣得不得正確的引導和培養(yǎng)，這給班主任教育和管理帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、班主任在管理和教育單親中學生中面臨的問題
通過三年的工作實踐，可以將單親中學生的問題行為分為以下三種：一是敵對型：他們將所有的不滿都發(fā)泄于別人，或者陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶的狀態(tài)，整天抱怨自己的遭遇，并且會拿同齡人作對比，心理極不平衡。相當缺乏正確的認識甚至明知故犯。對于老師、學校、家庭的教育置之不理。二是脆弱型：尤其是單親女學生，從小倍受溺愛，家庭變故后，生活不能自理，沒有原來的優(yōu)越感，一旦有什么不順心，不能得到滿足，便會覺得自己可憐，被人欺負。在學習上沒有毅力，遭挫折后便一蹶不振。三是行為不良型：在殘缺的家庭里，由于父母沒有精力和時間來正確引導孩子，必定會使孩子養(yǎng)成不良習慣，比如上網(wǎng)，早戀，沉迷游戲等。對學習完全失去興趣，對于這類學生管理難度相當大。
三、班主任對單親中學生的管理和教育方法
單親家庭的學生有的問題行為不僅只存在他（她）們身上，正常家庭的學生也會出現(xiàn)這或那的問題行為，只是單親家庭的學生容易出現(xiàn)，且較為典型。我認為要做有效的教育轉化工作， 要區(qū)別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施、手段，并且需要家校合作才能順利完成。
（一）敵對型管理和教育方法
在單親家庭中，由于其父親或者母親忙于生活，從而忽略了孩子的教育或家長本人品行就有待提高。讓孩子感受不到家庭的溫暖致使他們對周圍很不滿。要教育好他們，光學校教育收效甚微。因此，在對單親學生的教育中，要密切與他們的家庭取得聯(lián)系與交流、溝通。努力營造“愛”的氛圍。
家長在工作之余應該多和孩子接觸，比如聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子在學校生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語中充滿關切。這樣孩子會認為即使他們生活在單親家庭里仍然很愉快。因為他們可以感受到親人的支持、鼓勵，認為他們和同齡人一樣有父母的關愛，他們的不平衡感會漸漸消失，能夠敞開心懷去感受生活的愉快。
作為班主任老師要營造團結友愛的班級氛圍。盡可能使單親學生在家庭中得到滿足外，還有給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們信任他們，積極對他們的行為作出反應，表達對他們的關愛。為此，班主任老師必須關心、愛護這類學生，關心他們的生活，了解他們的思想狀況，重視他們的點滴進步，幫助他們學習。在方式上可以采用傾聽、贊賞、或者及時幫助他們解決一些困難，使他們感受到班級的溫暖。為此，我總是在班級大力的渲染這種氣氛，教育學生彼此之間要互相幫助，互相關心，消除他們與其他同學間的焦慮、自卑以及惶恐心理，幫助他們在同伴中樹立威信和形象。特別注意保護他們的自尊心，私底下教育其他學生不能嘲笑和歧視他們。同時也經(jīng)常組織班級活動，如文體活動和各種競賽，讓同學們多溝通交流，建立融洽的同伴關系，讓他們生活在一個充滿真情友愛的班集體里，享受充滿陽光的生活。
（二）脆弱型的教育和管理方法
單親家庭的孩子，心理極其脆弱，情緒消沉低落，承受不了丁點挫折和失敗，作為班主任有責任樹立他們的自信，堅強的面對家庭的事實。班主任老師要試著把他（她）當成一個很堅強的學生來看，派些工作給他（她）做，言語要經(jīng)常鼓勵其勇氣，讓學生逐漸產(chǎn)生一個錯覺，他（她） 是一個很勇敢的人。比如可以通過一些自強不息人士的背景材料做對比 ，讓他們感到自己的不幸于他們相比微不足道，從而消除心理困惑，重新樹立起生活學習的信心。逐漸的，這類型的學生不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。生活自理能力也會加強。
對脆弱型的學生，父母還可以安慰、開導孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。注重培養(yǎng)子女的獨立性，增強其對家庭和社會的責任感，家長可以規(guī)定孩子做些家務活， 要求他們學會自己料理自己的生活。 比如盡量讓孩子住校，經(jīng)濟上給一定的生活開支費，讓孩子學會獨立生活。這對于孩子的養(yǎng)成教育也大有益處。犯錯誤時一定要予以嚴格批評，正確引導孩子。但注意要讓孩子覺得這樣做是愛護，而不是冷漠辱罵的。不當之處也要予以適當?shù)膽土P。
（三）行為不良型的教育和管理方法
家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規(guī)范和行為準則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離親家庭對子女的教育是殘缺的。同時我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的，這就勢必導致單親中學生行為習慣不良，如：上網(wǎng)，早戀，抽煙，打牌，沒禮貌等。這對于班主任的教育和管理有巨大挑戰(zhàn)。
在班級工作中，首先要讓孩子樹立正確的人生觀。讓孩子明白青春期的主要任務是學習，一旦錯過學習的黃金時間就可能是會留下終身的遺憾。其次，公平、公正對待這類學生。只有班主任切實具有民主平等的思想，把學生真正看作具有獨立意識和思想的人，用真情實意尊重學生，才會得到學生的理解、尊重和配合。不能因為他們是“特殊學生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領“情”，反而會使他們覺得老師看不起我?！霸诩腋改覆还?，在校老師也不管”，這樣會強化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化， 比如學生生病，及時詢問病情；學生請假，及時與家長聯(lián)系；學生取得成績，多加表揚；學生有違紀，委婉提出，及時改正……第三，降低對他們的要求。作為班主任，表揚、批評學生時一定要尊重學生，切不可有侮辱學生、歧視學生甚至體罰這類學生的行為和說傷害學生自尊心的話，做到表揚有"度"，批評也有"度"。第四，培養(yǎng)健康文明的生活習慣，提高行為修養(yǎng)。班主任要經(jīng)常與學生加強溝通，進行正確的引導。最好的談話場合不要在辦公室，就老師學生兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用學生們說話的方式、 口吻來進行。這樣一來，學生放松警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學生的想法從而采取有效的方法來糾正不良行為。此外，班主任要有目的、有計劃地經(jīng)常組織開展一系列教育活動，讓單親學生在豐富多彩的活動中展示自己的才華，培養(yǎng)他們的集體觀念、責任感和使命感，以及遵紀守法的自覺性和自制力，以便收攏他們的玩心。
父母應作好表率作用，擁有健康的生活方式，不要在孩子面前做不好的示范，比如打牌，抽煙，酗酒，夜不歸宿等。應該及時掌握孩子的思想動向、及時地給孩子導航，比如加強他們的自控力訓練，家長可說服孩子控制上網(wǎng)時間、達成協(xié)議規(guī)定上網(wǎng)應遵守的規(guī)則。營造和諧的家庭環(huán)境，時刻關注孩子，給予他們充足的愛，從而在一定程度上避免早戀。
總之，學校教育不是萬能的，解決這一問題還要靠社會和家庭的共同努力。面對那些不幸家庭的孩子們，只要用更多的關心、更多的愛，滲透到孩子們生活的各個方面，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。從而走出心理的誤區(qū)，重新樹立對生活的信心。
參考文獻：
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關鍵詞：后進生；群體教育；轉變
在目前的教育教學中存在著后進生群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的教育，日后對社會的危害是不可估量的。要成功的轉化他們就必須了解他們的表現(xiàn)、出現(xiàn)的原因，這樣就能有針對性的教育，感化他們，使教育教學工作收到“水到渠成”的效果。下面我就淺談自己這方面的工作體會：
一、后進生群體的表現(xiàn)
根據(jù)多年來本人的教育教學工作實踐、細注觀察、分析總結、分類歸納，中學生的后進生群體大概表現(xiàn)如下：①思想素質(zhì)比較差。這類學生突出表現(xiàn)為：不尊重老師，占小便宜。隨便拿同學東西，參與社會不法行為，沾污，與同學不和睦，參與打架，甚至謾罵老師、家長等。②政治素質(zhì)低下。此類群體經(jīng)常表現(xiàn)為：不關心國家大事和學校一切事情，老師講話當作耳邊風，不理睬領導的教導。在課堂上，不管老師講得津津有味、解惑排難、苦口婆心地教育，可他卻是干著與課堂無關的事，不把上課當一回事。在家里，父母及親人的教誨好像沒有觸及他，以個人為中心、聽不進別人的忠言。③學習困難，成績較差。這類群體由于智力開發(fā)不夠，認真聽課，可獨立思考完成學習任務很困難，考試成績總是提不高，通常被稱為“學困生”。④生活學習懶惰、紀律散漫。這些群體在學校很難按作息時間工作，上課遲到早退，午休晚睡不按時休息，課堂上隨便講話、走動等等。
二、后進生出現(xiàn)的原因
后進生群體岀現(xiàn)的原因是多方面的。挖掘其原因可以概括為內(nèi)部原因和外部原因兩個方面。其內(nèi)部原因是：有的人記憶能力、思維能力、想象能力、理解能力、推敲能力等不比別人差，就是因為自已努力不夠，要求不嚴，沒有理想目標，得過且過，喪志等導致自己在同齡中落伍了。美國科學家愛迪生曾說：“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，可見，在各方面要取得優(yōu)棄的成績與個人的努力奮斗、頑強拼搏，付出代價分不開。外部原因是：家庭教育、學校教育、社會教育三方面。良好的家庭、學校、社會環(huán)境對一個小孩成長為高素質(zhì)的勞動者具有決定性的作用，所以塑造良好的適宜青少年學習生活成長的環(huán)境非常重要。譬如，由于教育資源短缺，生長在邊避的鄉(xiāng)村的小孩在七歲前都沒有接受到學前教育，在起步上就已經(jīng)相對比較落后，從而可能形成了基礎差、紀律散漫、沒有約束力的局面。隨著社會進步，科技日新月異，基礎教育比較落后的地區(qū)，教師整體素質(zhì)也影響到中小學生智力的開發(fā)、思維的拓展、潛能的發(fā)揮等；社會環(huán)境是中小學生成長的溫床。社會風氣的好壞都直接影響著他們的成長和身心健康。目前，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，不少農(nóng)民工涌入城市，把小孩落在家里上學，這些小孩成了“留守兒童”，監(jiān)護人對他們的日常生活引導不夠，管理不周，也會使這些孩子成為后進生。
三、對后進生群體轉變的嘗試
上述分析了后進生群體的表現(xiàn)及其原因。其實，后進生并不是天生就后進，實際上，人的天賦素質(zhì)并沒有多大區(qū)別，一個人的成就如何并不取決于先天賦予的才能，而是在后天的環(huán)境中是否刻苦努力、認真讀書、勇于攀登、嚴于律已、善于修養(yǎng)、不斷以良好的思想薰陶的結果。對于后進學生只要我們耐心細致的教育轉化，是完全可以轉變?yōu)楹脤W生的。俗話說得好：“沒有不好的孩子，只有不好的教育?！蔽以诮逃虒W工作中做了一些嘗試。
1.貫穿愛這條主線，關心體貼后進生群體
每個人都希望得到愛。學生希望得到家長、社會、學校的愛，得到老師和同學們的愛，尤其是后進生更需要愛心。魯迅曾說“教育植根于愛，愛是教育的前提”。作為老師應該主動去關心體貼后進生群體，只有用愛心和耐心搭起我們老師和他們心靈溝通的橋梁，才能走近他們，了解他們，與他們交朋友，從而轉變他們。例如，我教的95屆3班藍柏同學平時上課不是伏桌子睡覺，就是和別的同學講話，不聽老師講課，影響同學們聽課，課后經(jīng)常和同學追拉打鬧，在宿舍里拿別人的牙膏、洗衣秎等作自已用，還衍上了抽煙、喝酒等不良習慣，他的所作所為我看在眼里，記在心上，琢磨著如何轉變這位同學，尋找突破口。恰巧有一天晚上我當值周員，天空下著毛毛細雨，寒冷的空氣凄凄襲來。夜深了，萬簌俱靜。突然，“嘣嘣！嘣嘣……”一陣突如急來的敲門聲驚醒了我，我急忙起來拉開值班室的燈，打開房門一看，原來是藍柏，他披著一床棉被，身抖得象剛落水的小雞一樣。我問個究竟后，讓他坐在沙發(fā)上，摸了摸他的額頭，燙得好厲害，他的手和腳卻是冷冰冰的，我倒杯開水替給他說：“先喝水…你內(nèi)熱外寒，必須去醫(yī)院打針，不然病加重就難醫(yī)治了”。他說：“我沒有錢，不去了。”“不要緊，老師先幫你墊上。”他流淚了，不說話，也不肯走。這時我知道他心里是多么沉重、痛苦、難過。“藍柏，我送你去醫(yī)院打針，病會好的?！碧炝亮?，他的病漸好，可是起來不得。我輕聲問他：“告訴你爸爸的電話號碼?！彼f：“老師，不用聯(lián)系我爸了，你先幫我出醫(yī)療費，我再想辦法還給你。”下午打完針，我用車搭他回學校后，我煮了蛋粥給他吃。第二、第三天照常去打針，病愈后我?guī)退Y了帳。通過與他談心知道：三年前父母離棄，家里剩下兩個妹妹，父親常岀外打工。我把這些情況告訴了其他科任老師，老師們對他的家境也很同情，大家共同對他進行耐心教育，做他的轉化工作。經(jīng)過這些他深深體會到老師真誠關心他，愛護他。從那以后，他學習認真了，思想行為也改變了，各科成績明顯提高了，畢業(yè)后考上了重點高中，后來上了大學，現(xiàn)在是一名教師。他工作第一年給我寫了明片：你是最關心最愛護我的老師！是我值得崇拜和敬佩的老師！
2.多寬容少懲罰，讓師生心心相逢
教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教書肓人是老師的天職，教師要學會寬容，給后進生多一點微笑，少一點嚴厲；多一點理解，少一點責怪；多一點寬容，少一點批評。043班有一個同學性情暴燥、容易沖動，遇不順心事，就翻臉瞪眼，大喊大叫，有時甚至大打出手。在學校里搞哥兒們義氣，拉幫結派，自己充當老大，班上好多同學懼怕他，不敢與他交往。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有簡單粗暴地批評他，而是多次找他談心，我告訴他，每個人都有自己的脾氣，但要學會控制自己的脾氣，學會講道理，學會寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，就對誰發(fā)脾氣，施怨氣。發(fā)脾氣，只會讓別人以同樣對待你，最后問題更嚴重。我相信你一定學會控制自己，成為出色的學生。這些坦誠的、心貼心的話語，深深地打動了他。多次的熟悉談心，他終于改變了自已不良的行為和性格。
3.發(fā)揮后進生的閃光點，關注學困生
古人說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有自己的長處和短處。后進生也有他們積極進步的一面，也有他們的閃光點，只要我們仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)，并且抓住哪些哪怕是微弱細小的閃光點，我們都可以借題發(fā)揮，小題大作，也許星火燎原，成為生命旅途的曙光，照亮著他們的錦繡前程。我在教育教學過程中，有這樣的一個故事，某屆某班一位同學人高馬大、身體強壯、四肢發(fā)達，可頭腦簡單，學習成績很差，每科考試很少得到及格。但他有特點：遵守學校和班級紀律、尊重老師、團結同學，勞動積極，工作肯干，任勞任怨。我推薦給同學們選他當班上的勞動委員，他也很樂意接受了這個任務。我找他談心，了解學習差的原因。他告訴我：書看不下，老師講課有的聽不懂，也不會做筆記。我說：“這是基礎差的?！彼f：“是啊，我在小學去學校讀書要走近一個小時的山路，往往九點左右才到學校，下午四點半鐘放學了，學不到什么東西。”我安慰他說：“不要緊，只要你勤奮，人家看一遍，你多看兩三遍，課后多問老師，學習會好起來的，勤能補掘嘛”。他聽了我的話，堅持不懈，刻苦努力，期考時，政治、歷史考得及格，可數(shù)學、語文、英語等主要科目沒有超過50分。新學期開學他輟學了。我想：一定要幫助他，不能讓他荒廢學業(yè)。于是，我驅(qū)車50多公里進行家訪：知道他父親疾病臥床近20年，家里還有一個小弟，小時候要帶小弟弟，并且經(jīng)常做力所能及的家務。他媽媽從地里勞動回來后，我對他們?nèi)胰俗隽艘环枷雱訂T，曉之以情、動之以理，家里人支持他再回學校上課，他媽媽表示，只要你認真讀書我再苦再累也要送你。每次期考后，他都有放棄學業(yè)的思想，針對他的動態(tài)，我先后四次到他家進行家訪，后來他畢業(yè)了，考上職業(yè)中專，現(xiàn)在是某汽車制造廠的技術人員。他春節(jié)回來見我說：“沒有你的引導，就沒有我今天的日子?！?/p>
4.言傳身教，轉變后進生思想觀念
常言道“言傳不如身教”“行動給人入木三分”。捷克教育家夸美紐斯也說過“教師的職務是自己的榜樣教育學生?！逼鋵崳行┣闆r，老師千言萬語的說教，不如一個行動給學生帶來更好的影響，教育意義更大。因此，對學生要求做到的，自己首先做到，自己做不到的，不必要強加給學生，特別一個班主任做得好不好，學生這一關是最好的反映。只有學生認為跟著你能學到東西的時候，他們就緊跟你，聽從你教導，他們一直都在注意著老師、觀察著老師。
