時間：2023-06-30 09:23:16
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摘要：以高職院校理工科女大學生為調(diào)查對象，就其擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)意向、求職準備等進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科女大學生在擇業(yè)過程中存在求穩(wěn)定圖安穩(wěn)等擇業(yè)心態(tài)。運用思想政治教育方法論的科學原理，從社會、學校、學生自身方面分析理工科女大學生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀歸因，提出引導對策，力圖讓她們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)。
關(guān)鍵詞：高職院校；理工科女大學生；擇業(yè)心態(tài)；引導
近年來，隨著高等學校的不斷擴招，每年大學畢業(yè)生的人數(shù)在不斷增加，加劇了大學生就業(yè)市場的競爭，也使得大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)難問題日益成為大眾關(guān)注的問題之一。而緣于外部因素和自身因素的共同作用，高職理工科女大學生的就業(yè)問題成為難中之難。
一、高職理工科女大學生擇業(yè)心態(tài)調(diào)查
1.調(diào)查對象及方式
本次調(diào)查主要以江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院理工科女大學生為調(diào)查對象，選取了教室、宿舍、會議室為調(diào)查地點，采用了問卷調(diào)查、個別訪談、集中座談三種調(diào)查方式。共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收問卷404份，回收率100%；其中，有效問卷為400份，有效率為99%。
在調(diào)查學生抽樣的選擇上，主要從高職院校理工科男大學生和女大學生兩個方面進行考慮，以反映不同性別學生的擇業(yè)心態(tài)及其差異；在專業(yè)領(lǐng)域方面，調(diào)查涉及機械設(shè)計制造、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、食品檢測、環(huán)境檢測與治理技術(shù)等10個專業(yè)，這樣的專業(yè)涵蓋面具有一定的代表性。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
認真研究有關(guān)理工科女大學生就業(yè)心理的現(xiàn)有成果，根據(jù)調(diào)查對象的客觀情況，科學設(shè)計了問卷內(nèi)容。問卷的具體內(nèi)容從理工科女大學生的就業(yè)意向、擇業(yè)心態(tài)、求職準備等情況入手，圍繞女大學生就業(yè)指導過程中的真實需要，充分體現(xiàn)女大學生就業(yè)心理動態(tài)。
3.調(diào)查結(jié)果概述
調(diào)查顯示，超過60%的理工科女大學生選擇事業(yè)單位、國家機關(guān)、國有企業(yè)為最理想工作單位，并希望留在大中城市就業(yè)；希望畢業(yè)后工作穩(wěn)定輕松、低壓力、高收入的比例高達75%。求穩(wěn)定圖安逸成為女大學生擇業(yè)共同點。40%的受訪者選擇理想工作為穩(wěn)定、輕松、壓力小的工作崗位；希望工作崗位能學有所用、發(fā)揮專業(yè)特長的僅有10%；選擇富有挑戰(zhàn)性工作崗位的僅占8%。70%的理工科女大學生認為自身就業(yè)形勢非常嚴峻，所學專業(yè)的就業(yè)前景一般。部分女大學生在就業(yè)時就存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良心理，從而導致就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量低。
理工科女大學生對待就業(yè)的認識偏差還體現(xiàn)在對就業(yè)的誤解。傳統(tǒng)觀念認為，找到和自己專業(yè)相符的特別穩(wěn)定的工作就叫就業(yè)。但是，隨著社會的發(fā)展，就業(yè)的概念也需轉(zhuǎn)變，所謂就業(yè)就是找一份能夠維持生存的工作。如果再用傳統(tǒng)的觀念作為就業(yè)的準則，勢必行不通。因此，要關(guān)注理工科女大學生就業(yè)心理，提升應(yīng)對社會競爭的綜合素質(zhì)。
二、理工科女大學生擇業(yè)心態(tài)成因分析
1.社會因素
從社會企業(yè)方面來說，理工科類的單位和企業(yè)對員工身體素質(zhì)要求比較高，所以認為招聘女生對單位而言意味著支出的相對增加和無形的減員。于是在就業(yè)的時候，男生和女生條件相當，甚至男生處于相對劣勢的情況下，招聘單位仍然傾向于招聘男生。由于受傳統(tǒng)思想的影響，人們總是習慣性的將男生與高效、積極參與、勇于探索等特征聯(lián)系在一起，而把感性、柔弱、被動等特征與女生聯(lián)系在一起。
理工科類單位和企業(yè)雖說對從業(yè)者的身體素質(zhì)有一定要求，但是所招聘崗位并非完全不適合女生。女生擁有其自身的心理和生理特點，相對于男生要細心嚴謹，在制造行業(yè)也有其適合的崗位，比如質(zhì)檢、制圖等。但是在就業(yè)的過程中，女生毫無爭議的出于劣勢，這從很大程度上說，招聘單位是受到性別刻板印象的影響。一些企業(yè)曾經(jīng)做過測算，雇傭女性將會增加企業(yè)的勞動成本。由于女性要承擔生育和哺乳的責任，決定了女性的職業(yè)生涯會出現(xiàn)一定的中斷，同時企業(yè)還要承擔這一階段的工資和福利。性別歧視在法律上已被廢除了，但是男女平等的真正實現(xiàn)即所有人從內(nèi)心真正接受性別的平等并未實現(xiàn)。
2.學校因素
大學階段的教育直接影響到每一位大學生的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯。職業(yè)輔導教育并不僅僅指在大學生畢業(yè)時對其進行的就業(yè)去向的輔導和就業(yè)政策上的幫助，而是應(yīng)該根據(jù)大學生從一年級到三年級各個階段的不同特征，通過開展各種形式的職業(yè)指導活動，使她們能夠正確地認識職業(yè)，并理性地評價自己，進而明智地選擇自己的理想職業(yè)與今后的生活道路。同時還應(yīng)具有通過個人意志做出正確職業(yè)選擇的能力，進而讓自己的職業(yè)選擇和決策能在今后的職業(yè)生活中得以實現(xiàn)。因此，要促進大學生個人的成長，高職院校必須抓好大學生職業(yè)心理輔導教育。
通過調(diào)研，許多高職院校對大學生的職業(yè)心理開展了一系列的輔導，但僅是把它作為大學生心理健康教育一個并不太重要的內(nèi)容，并未把它作為大學生就業(yè)工作中一個重要的部分來對待。分學科、分性別進行的職業(yè)心理輔導更是無從談起。許多被調(diào)查的女生在校期間一直沒有受到系統(tǒng)且必要的職業(yè)心理輔導教育，僅僅是到了大三才開始對有關(guān)就業(yè)的方針、政策、擇業(yè)技巧和心理準備等問題有所了解。在本次調(diào)查中，只有25%的女生表示在“若因就業(yè)而出現(xiàn)心理問題，會求助于專業(yè)的心理機構(gòu)（如學校的心理中心）”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，最應(yīng)該起到作用的心理中心，在學生需要得到就業(yè)心理援助時未能起到應(yīng)有的作用，這不能不說是理工科女大學生甚至全體畢業(yè)生職業(yè)心理輔導工作的缺失。
3.自身因素
理工科專業(yè)對口的多是高強度的工作，而女生在生理素質(zhì)上客觀存在著性別差異，在某些方面明顯不如男生。這些客觀因素制約了理工科女生廣泛參與社會活動、尋求職業(yè)發(fā)展的可能性。女生相對于男生心理承受能力較差，對就業(yè)缺乏足夠的心理準備；由于她們涉世不深，社會經(jīng)驗不足，很難全面了解社會，正確認識自己，理想容易與實際相脫離，擇業(yè)時帶有一定的盲目性。一旦遇到困難和挫折，不能及時調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，無法正確地對待就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，進而產(chǎn)生不健康的心理。有些理工科女大學生覺得對口專業(yè)的工作較為辛苦，而忽視了大學期間的知識積累、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
理工科專業(yè)對口的企業(yè)由于專業(yè)特點對動手能力要求較高，他們在招聘中把實際操作能力列為招聘對象必須具備的能力。所以，一名高職理工科畢業(yè)生實際動手能力的強弱將直接影響到最終的就業(yè)。女生由于自身的心理和生理特點，對于機械操作通常不感興趣，且存在怕累怕臟的心理，在一些實踐教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常需要男生幫助或代替其完成。因此，在總體上理工科女大學生的動手能力較弱，在就業(yè)中體現(xiàn)為職業(yè)能力不足。動手能力的欠缺成了高職理工科女生就業(yè)的瓶頸。
三、理工科女大學生就業(yè)心理引導對策
1.以思想政治教育為導向引導理工科女大學生就業(yè)心理
通過思想政治教育使理工科女大學生樹立正確的就業(yè)價值觀。高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，使得全社會人才的整體素質(zhì)大幅提高，“雙向選擇”人才選聘機制也逐步完善。在這樣的狀況下，思想政治教育的一個重要任務(wù)就是幫助理工科女大學生樹立正確的就業(yè)觀念，認清就業(yè)形勢。
2.學會自我調(diào)適
理工科女大學生在擇業(yè)過程中要學會自我調(diào)適，主動適應(yīng)環(huán)境，客觀分析自我和現(xiàn)實，有效處理因就業(yè)產(chǎn)生的負面情緒。用發(fā)展的眼光去看待相對困難的就業(yè)現(xiàn)實，有利于理工科女大學生以健康的心理狀態(tài)參與激烈的就業(yè)競爭，從而改善理工科女大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
3.理性處理心理沖突
在心理學里，沖突被理解為兩種目標的互相排斥和互不相容。當人們面臨兩個互不相容的目標時，會體驗到心理上的沖突。在理工科女大學生的求職過程中，理想與現(xiàn)實的沖突是她們在求職中最容易產(chǎn)生的問題。求職無疑是人生的重要選擇，當面對這個選擇時，每位同學都想找到一份稱心如意的工作。但現(xiàn)實情況卻顯示擇業(yè)并不是一件容易的事，現(xiàn)實社會中存在著激烈的職業(yè)競爭。
在這種沖突面前，許多心理能力較弱的女生不知所措，非?？鄲?，甚至會出現(xiàn)心理問題和心理障礙。因此，在擇業(yè)過程中要充分認識到矛盾沖突是不可避免的。解決此類問題的關(guān)鍵在于遇到?jīng)_突時應(yīng)該如何作出理性的選擇。只要能及時調(diào)整自己的就業(yè)期望值，認識到職業(yè)不是一步到位的，這樣才能抓住每一個機會，才可以將沖突的心理調(diào)整到一個最佳狀態(tài)。
4.調(diào)整就業(yè)期望值
調(diào)查顯示，不少大學畢業(yè)生過于向往經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，尤其是沿海地區(qū)的中心城市，最低的期望也是在省會中心城市。高校連年擴招，畢業(yè)生大幅增加，理工科女生必須看到，現(xiàn)今的人才供求關(guān)系和人才市場是不平衡的。同時，崗位的分布也是不均勻的，許多大城市人滿為患，而中小企業(yè)、邊遠山區(qū)、農(nóng)村卻人才奇缺。
面對分布不均的工作崗位，理工科女大學生應(yīng)主動適應(yīng)社會，勇敢面對現(xiàn)實，不能只注重經(jīng)濟文化發(fā)達、工作環(huán)境優(yōu)越的一面，而忽視了人才濟濟、相對過剩的一面，不能把就業(yè)期望值定得過高，即使熱門專業(yè)的畢業(yè)生也同樣需要不斷調(diào)整自我的就業(yè)期望值，一定把眼光放遠些，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系。
5.結(jié)合思想政治教育加強創(chuàng)業(yè)教育
以就業(yè)為導向的高職教育應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育當成一種教育的理念，既要培養(yǎng)求職者，也要培養(yǎng)工作崗位的創(chuàng)造者，通過教育使學生把創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)的選擇。目前，高職理工科女大學生面臨著很大的就業(yè)壓力，學生自主創(chuàng)業(yè)就成為拓展就業(yè)渠道的新途徑。
創(chuàng)業(yè)教育著重突出對學生實際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的獨立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成，提高學生的職業(yè)道德意識，構(gòu)建職業(yè)道德品質(zhì)。因此，學校加強創(chuàng)業(yè)教育對于提高理工科女大學生就業(yè)能力，促進就業(yè)將起到一定的推動作用。
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關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新能力；積極性調(diào)動
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業(yè)生日漸增多，從2015年的調(diào)研結(jié)果來看，其已經(jīng)達到了749萬人。但是，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀，很多畢業(yè)生都處于“待業(yè)”的狀態(tài)，這就讓畢業(yè)生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經(jīng)認識到此種情況的存在。也正是在此環(huán)境下，大力提倡學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性就成為高校所需要做的重要工作內(nèi)容。通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理積極性的調(diào)動，一方面為學生的就業(yè)發(fā)展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環(huán)境下獲得更好發(fā)展。
一、高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的不斷進步發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經(jīng)高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發(fā)生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應(yīng)對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，如何做好對當代大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并通過對學生創(chuàng)新精神有效疏導指引促進其自身創(chuàng)新能力的提高，進而實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和意識的相互轉(zhuǎn)化與良性循環(huán)發(fā)展已經(jīng)日漸成為高校所關(guān)注的重要問題。
目前，我國大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力普遍需要提高，其主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的比例較低，依據(jù)《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》所示，在2010年，大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創(chuàng)業(yè)方面的能力還明顯不足，依照《大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀》的數(shù)據(jù)顯示，2000家企業(yè)中其所招聘的大學生在創(chuàng)新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數(shù)還有一點差距。由此可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)日漸成為學校所必須關(guān)注的重點，以及如何開發(fā)學生在沒有資金、雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，利用自身的專業(yè)技術(shù)、自主研發(fā)的專利成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品更是教師所需要考慮的重要內(nèi)容。尤其是后者，不僅是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標
（一）激活大學生的創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)能夠讓學生創(chuàng)業(yè)能力得以提高。促進創(chuàng)業(yè)同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養(yǎng)生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創(chuàng)業(yè)意識是其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創(chuàng)業(yè)知識，提升自我的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)意識不足導致的創(chuàng)業(yè)信心衰弱已經(jīng)成為了大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)失敗的根源。所以，當代高等教育應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，切實讓學生從傳統(tǒng)守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創(chuàng)業(yè)意識的具備達到創(chuàng)業(yè)精神的融入。同時，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發(fā)圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創(chuàng)業(yè)路上更好前進提供基礎(chǔ)。
（二）強化大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
當前，90后已經(jīng)為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創(chuàng)新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應(yīng)的引導和教育，在教育教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)獨立性，促使其養(yǎng)成好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和自信、自強、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出良好的競爭意識，并且在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中逐漸提升學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發(fā)展，讓學生能夠真正將自我創(chuàng)業(yè)思想應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實踐之中。
（三）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力的形成本身就是一個復(fù)雜的經(jīng)歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經(jīng)濟管理能力、交往協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創(chuàng)業(yè)的基本技能，明確各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)準則，最終形成良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這些都需要通過教育手段來實現(xiàn)和引導，而通過教育所引導的學生的創(chuàng)業(yè)能力則更加成為學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式之一。
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與就業(yè)的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設(shè)置已經(jīng)滿足不了社會對多樣性復(fù)合人才的需求。課程設(shè)置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領(lǐng)域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業(yè)知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質(zhì)有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設(shè)置導致學生的知識體系培養(yǎng)不完善，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的障礙。
高等學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效性和實時性，并保證與社會發(fā)展的同步性。一方面，設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)課程，全面普及創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識理論以及法律法規(guī)，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創(chuàng)業(yè)理論教學與職業(yè)生涯規(guī)劃教學等，使學生打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)意識和創(chuàng)業(yè)概念；到大二階段則重點做好創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，如開設(shè)交往協(xié)調(diào)、運營管理等n程，目的在于能夠激發(fā)和發(fā)掘大學生對創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系還應(yīng)當重點強調(diào)其創(chuàng)新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發(fā)展同步，只有保證創(chuàng)業(yè)課程體系能夠具有時代價值，才能真正發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的積極作用，推動創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的不斷提升。
（二）優(yōu)化管理模式
在社會各界關(guān)注和政府的引導下，高校管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高效內(nèi)部子系統(tǒng)聯(lián)動管理和緊密合作進行分析，參考相關(guān)成功優(yōu)秀管理團隊的理念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效管理服務(wù)體系，全方位、全過程的服務(wù)、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關(guān)活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質(zhì)、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質(zhì)、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養(yǎng)先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關(guān)職能部門為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理提供資金、技術(shù)、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經(jīng)驗的教師，及時發(fā)現(xiàn)解決問題、預(yù)防和糾正相關(guān)風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關(guān)職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務(wù)，盡可能的為大學生提供健康的成長環(huán)境，便于能夠及時體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的基本作用和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結(jié)，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質(zhì)量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經(jīng)成為了當前的高校和企業(yè)之間交流的重要平臺，針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育來講，高等院校要注重構(gòu)建相應(yīng)的實踐平臺，通過平臺的構(gòu)建為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創(chuàng)新教育政策，為學生更好地實現(xiàn)教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業(yè)之間建立良好的關(guān)系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業(yè)實習，在實習中進行摸索和創(chuàng)新，在實踐中進行創(chuàng)新理論知識的武裝，從而讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的理論與實踐結(jié)合起來，由能夠讓學生了解創(chuàng)新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應(yīng)的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發(fā)探索自己所創(chuàng)新的方向。再次，教師還要協(xié)同企業(yè)為學生的創(chuàng)新提供機會，給予適合學生自身發(fā)展情況的創(chuàng)業(yè)項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現(xiàn)自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創(chuàng)新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設(shè)
高等院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量直接決定著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量，缺乏以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養(yǎng)學生能力產(chǎn)生了消極的不利影響，成為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸之一，也決定了學生的創(chuàng)新創(chuàng)新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創(chuàng)新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發(fā)和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創(chuàng)新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創(chuàng)業(yè)之路。其次，院校還要注重引進企業(yè)中的中層骨干，或者企業(yè)領(lǐng)導、專家學者進入院校給學生進行相應(yīng)的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業(yè)的認識進行學習，讓學生的創(chuàng)新眼界得以開拓，讓學生的創(chuàng)新思想隨著時代的發(fā)展而不斷進步，從而為學生的未來創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生可以通過創(chuàng)新“成功人士”的經(jīng)驗總結(jié)、眼界預(yù)見中探索到更好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)路徑。
結(jié)語
總而言之，高等院校應(yīng)當廣泛借鑒當前各院校的先進經(jīng)驗，加強院校之間相關(guān)交流，總結(jié)成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，保證自身創(chuàng)業(yè)教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質(zhì)量和自身發(fā)展的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞 大學生 就業(yè) 心理障礙
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
1 大學生就業(yè)存在的主要心理障礙
1.1 焦慮心理
初出茅廬的大學生對就業(yè)充滿了激情，但是由于受到客觀因素的制約，這些宏圖壯志往往不能夠?qū)崿F(xiàn)，導致他們在就業(yè)過程中制定了不切實際的目標。找工作的過程并沒有他們想象中簡單，在多次碰壁之后，內(nèi)心多少會受到?jīng)_擊和影響，進而演變成了焦慮情緒，使得剛進入校園的大學生便產(chǎn)生了隱隱的就業(yè)憂郁心理，面對外界越來越嚴峻的就業(yè)形勢，他們沒有勇氣來面對殘酷的現(xiàn)實。
1.2 自卑心理
很大一部分大學生由于沒有進入社會，不能正確估計自己的和社會競爭對手的實力，就會出現(xiàn)自卑心理，妄自菲薄，進而出現(xiàn)了怯場、不愿參加社交活動，處事優(yōu)柔寡斷、過于拘謹?shù)痊F(xiàn)象，局限在自己的生活圈子里不愿邁出腳步。學習成績雖然優(yōu)秀卻沒有充足的工作經(jīng)驗，無法顯現(xiàn)出理論上的優(yōu)勢。尤其在面臨畢業(yè)的時候，用人單位越來越挑剔，面試的時候更需要求職者主動地毛遂自薦，但是由于自卑心理而不敢言表導致機會的流失。①此外，家境不好，或是出身于農(nóng)村的學生在面試的時候就更悲觀，沒有足夠的勇氣面對激烈的競爭，沒有足夠的信心贏得勝利，導致就業(yè)不成功。
1.3 從眾心理
大學正是青少年人格趨于完善的關(guān)鍵時期，容易受到社會因素的影響和干擾，出現(xiàn)較為嚴重的從眾心理，隨波逐流，缺乏個人主見。在就業(yè)過程中，一部分學生忽略了自身專業(yè)的特點，一味強調(diào)選擇一份待遇優(yōu)厚的職業(yè)，扎堆往中心城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，只希望薪資豐厚卻沒有關(guān)注到發(fā)展空間和上升前景，表現(xiàn)出嚴重的拜金主義和功利主義。此外，部分學生在找工作時并沒有考慮到自己的興趣所在，而是一味尋求所謂的熱門單位、熱門職業(yè)，在有限的空間里有這么多的人競爭，壓力不言而喻。從眾心理導致當今社會出現(xiàn)了“有人無業(yè)就”或“有業(yè)無人就”的情況。
2 導致當代大學生就業(yè)心理障礙的原因
2.1 生理和心理發(fā)育的不平衡
大學生正處于青春期，生理和心理的發(fā)育都沒有完全成熟，由于自幼生長在一帆風順的環(huán)境中，沒有經(jīng)歷過大風大浪，只是在學校和家庭小范圍之間活動，沒有機會接觸到外面的世界，缺乏社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)普遍較差。大學生進入大學之前對于老師、家長有較強的依賴性，進入大學后，沒有父母和老師的監(jiān)督，必須學會自我約束和管制，但由于抵制誘惑的能力較弱，常會沉迷其中，無法自拔。這種生理與心理上的不平衡，導致大學生在面對就業(yè)擇業(yè)的關(guān)鍵問題的時候，極易出現(xiàn)各種各樣的心理障礙，干擾著大學生思維方式和思考角度。②
2.2 思想認知和行為實踐的脫軌
當代大學生處于青春發(fā)育期，正經(jīng)歷著生理與心理的逐漸發(fā)育過程，但生理上的成熟不表示心理上也成熟。在面對抉擇判斷時，往往口頭上具有較強的認知能力，明辨是非善惡，但是落實到實際行動時，又由于缺乏自我約束能力，而產(chǎn)生的“知行不一致”的狀況。許多大學生都明白要克服自己的心理障礙，但是由于大學生活缺少老師、家長的監(jiān)督，寬松自由的環(huán)境使其放浪自我而荒廢學業(yè)，輕視道德品格建設(shè)，突顯出了個人主義色彩，忽視了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。③正是因為自我放松、懈怠，導致在面對激烈的就業(yè)競爭時候，大學生沒有足夠的實力，進而產(chǎn)生了焦慮、自卑等心理障礙。
2.3 個人期望和就業(yè)形勢的落差
在過往的成長歷程中，大學生大多被看作是 “天之驕子、社會人才”，這就導致大學生對自己有著錯誤的認識和定位，往往高估自己的能力。在找工作的時候眼高手低，硬件要求非常高，個人期望值過高。他們沒有清楚地意識到當今社會就業(yè)的形勢，缺乏對自己客觀的評價，脫離現(xiàn)實，一旦受挫，很容易陷入自責、自卑中一蹶不振。嚴峻的就業(yè)形勢，加上較差的心理承受力，導致部分大學生不能很好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，走上了心理畸形的道路。
3 當代大學生就業(yè)心理障礙解決途徑
3.1 引導大學生正確認識自我與環(huán)境
事實上，就業(yè)制度的深化改革已經(jīng)為大學生提供了一個公平、公開、公正的就業(yè)擇業(yè)平臺，他們有更多的選擇和更寬廣的發(fā)展空間，可以選擇符合自己興趣和特長的職業(yè)，全身心地投入其中，在自己擅長的領(lǐng)域創(chuàng)建一片天地。應(yīng)該讓大學生充分意識到就業(yè)現(xiàn)實狀況和前景，進而正確評估自己的實力，不能驕傲自大，也不能悲觀膽怯，比較之后改進不足，開拓進取，培養(yǎng)起強烈的競爭意識，才能在競爭中獲得勝利。④
3.2 全面指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃
對大學生進行職業(yè)指導，是幫助大學生建立系統(tǒng)、完整職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要步驟。首先，對自己進行客觀、正確的評估，對環(huán)境進行客觀、科學的評估，從而準確自我定位，對自己的職業(yè)做出選擇。其次，確定職業(yè)發(fā)展路線。在確定目標職業(yè)之后，就要制定發(fā)展線路線發(fā)展。不同的線路對學生自身也有不同的要求，因此要針對性地加強自我素養(yǎng)的提升。其次，確定最終的職業(yè)生涯目標?？梢詫⒆约旱纳哪繕朔譃槎唐谀繕?、中期目標、長期目標和人生目標幾個階段。每個階段制定相應(yīng)的計劃來靠近這個目標，最終實現(xiàn)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.3 強化自我創(chuàng)業(yè)教育
當前大學生思想狀態(tài)千變?nèi)f化，性格各異，統(tǒng)一的團體性指導已經(jīng)不能滿足學生的需求。因此創(chuàng)業(yè)教育是不可或缺的。它有助于鼓勵學生從自身的特點、興趣、社會的需要出發(fā)，在不同的領(lǐng)域和行業(yè)中創(chuàng)造出自己的天地，真正做到“條條大路通羅馬”。⑤同時，自主創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該幫助學生預(yù)見未來就業(yè)前景，借鑒典型的成功案例來激起學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情和好奇心，全方位提升學生的獨立自主性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)、刻苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。通過就業(yè)指導，引導學生從被動地等待工作機會轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造就業(yè)機會，不受當前就業(yè)形勢的過多牽絆，使自己的聰明才智有充分施展的余地，最終實現(xiàn)自己的人生價值。
注釋
① 周晏.大學生就業(yè)心理障礙及其調(diào)適[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010.26（8）：23-25.
② 王波，姜東洋.大學畢業(yè)生就業(yè)前心理狀態(tài)探析及自我調(diào)整[J].世紀橋，2010（23）：74-75.
③ 盧海濤，才華，張瑩，李忠華.當代大學生的就業(yè)心理問題及應(yīng)對措施[J].燕山大學學報，2010.11（12）：135-137.
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 心理障礙 調(diào)適
隨著我國1998年高校大學生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達到619萬人。與高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加相對應(yīng)的是大學生的就業(yè)壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉(zhuǎn)型以及全球化的大背景下，大學生的就業(yè)也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學術(shù)界的關(guān)注。本文在問卷調(diào)查和個案訪談的基礎(chǔ)上針對工科院校大學生就業(yè)心理障礙做了比較全面的統(tǒng)計分析，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的調(diào)適對策。
1．大學生主要就業(yè)心理障礙。大學生就業(yè)心理障礙是指影響大學生在對自我、就業(yè)和社會認識基礎(chǔ)之上形成的，為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的心理傾向和心理現(xiàn)象的心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在就業(yè)過程中攀比心理不明顯，對就業(yè)形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業(yè)心理障礙，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
1．1 認知障礙。
1．1．1 自我認知不準。調(diào)查中，只有7.9%的人有比較詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃，72.1%的人有模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃甚至沒有做過任何職業(yè)生涯規(guī)劃。這就導致，當問到自己存在的就業(yè)壓力的主要原因時，46.7%的人認為是自己能力難以勝任社會、企業(yè)對自己的要求，與此同時61.07%的人認為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認識不足，期望和認識的矛盾，勢必導致大學生在就業(yè)過程中不能準確定位，是產(chǎn)生他們就業(yè)心理障礙的主要原因之一。
1．1．2 社會認知不足。大學生在就業(yè)的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學生在“知彼”方面做得也差強人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當戶對”。在對“您如何看待就業(yè)過程中專業(yè)是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業(yè)對口”。而在問到畢業(yè)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業(yè)水平的前面位居第一。因為對社會認知不足，大學生產(chǎn)生了怯懦心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭。在求職方式的調(diào)查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業(yè)的良機。
1．2 自卑心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生感受到了就業(yè)的壓力，另有58.18%的人認為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業(yè)因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業(yè)中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應(yīng)聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產(chǎn)生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹”，更有甚者說當時“心神不定、面紅耳赤、談吐失?！?。在求職的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自卑使大學生失去了許多就業(yè)機會。
1．3 自負心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)，我們很容易得出這樣的結(jié)論，工科院校的大學生對就業(yè)形勢保持著相對樂觀的心態(tài)，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業(yè)期望比較高。這是比較明顯的自負心理的表現(xiàn)。有自負心理的大學生在擇業(yè)時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現(xiàn)實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理?！弊载撔睦韺е碌木蜆I(yè)挫敗感將成為大學生就業(yè)難以跨越的重要障礙。
1．4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同?！痹诮鹑谖C的影響下，珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)受到了一定的沖擊，導致下崗失業(yè)人員人數(shù)增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)”作為了自己就業(yè)的首選區(qū)域。隨著政府對西部地區(qū)就業(yè)的鼓勵和宣傳，大學生對到西部就業(yè)的“感性”認識有所增強。當問到是否愿意到農(nóng)村和西部就業(yè)時，有87.15%的人表示因為祖國建設(shè)的需要以及相關(guān)政策支持，愿意到西部和農(nóng)村就業(yè)。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現(xiàn)的前后矛盾的結(jié)果，充分說明了多數(shù)大學生在求職時趨向于“熱門”地區(qū)和“熱點”政策，是從眾心理在大學生就業(yè)中的表現(xiàn)。在從眾心理的影響下，有些畢業(yè)生在擇業(yè)時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導致就業(yè)屢屢受挫。
1．5 依賴心理。依賴心理是指大學生在就業(yè)過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學校給自己落實單位”。在就業(yè)方式的調(diào)查中，有58.76%的人選擇現(xiàn)場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學在學校期間除了英語和計算機之外，沒有考過相關(guān)的職業(yè)證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學看到那些主動出擊的同學一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學校不行、埋怨專業(yè)不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。
2．大學生就業(yè)心理障礙的調(diào)適。大學生就業(yè)出現(xiàn)的心理障礙是多種因素綜合作用的結(jié)果。主要是因為大學生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業(yè)要求，造成了大學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了行動上自卑和心態(tài)上自負的狀態(tài)，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業(yè)生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環(huán)節(jié)不當，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應(yīng)試教育”影響的大學生對學校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉(zhuǎn)型和全球化的影響，尤其是金融危機的影響也在一定程度上催生了工科院校大學生的就業(yè)心理障礙。要對大學生的就業(yè)心理障礙進行有效調(diào)適，需要大學生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認為大體上可以從以下幾個方面入手。
2．1 積極實踐，知己知彼。大學生作為就業(yè)的主體首先要加強自身的鍛煉，在學好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認識相關(guān)工作的實踐活動。在此次調(diào)查中，大學生都能認識到社會實踐對增強就業(yè)競爭力的重要性，但是在實際的大學生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學生要學會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學生。這需要大學生充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在實踐生涯中進一步認識自己和完善自己。同時需要積極參加學校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關(guān)職業(yè)的見習等社會實踐活動。
2．2 增強自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實力做后盾?！币诂F(xiàn)實的大學生活中增強自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學生擁有了自信對就業(yè)本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學生在用人單位面前盡顯才華，展現(xiàn)最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學生才能正確面對就業(yè)過程中的挫折。這需要大學生加強自身專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能（有權(quán)威證書的資格認證等）的訓練，尤其是學習能力的培養(yǎng)。大學生還應(yīng)注意在實踐活動中，培養(yǎng)人際交往能力、團隊合作能力和正確面對挫折的態(tài)度，學會將挫折當成成功的階梯和完善自己的機會。擁有自信的大學生還會笑面挫折，順利就業(yè)。
2．3 注重預(yù)防，加強教育。大學生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質(zhì)比較差。這就要求學校、家庭要注重對學生心理健康的預(yù)防，加強心理健康教育。學?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識；家長可以通過與子女之間交換就業(yè)信息，及時了解他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題；學生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強心理承受能力。心理健康教育機構(gòu)要主動深入學生，定期對畢業(yè)生進行調(diào)查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進行重點跟蹤和幫助，如有需要還應(yīng)建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業(yè)咨詢?！伴_展心理咨詢需要針對學生中存在的共性問題，開展團體就業(yè)心理咨詢；針對部分同學的心理障礙，開展個體就業(yè)心理咨詢?！?/p>
2．4 跟進指導，優(yōu)化設(shè)置。目前，各高校對學生的就業(yè)指導都有所加強，從大一到大四都開設(shè)了《就業(yè)指導課》，但是，接受個案訪談的大學生表示：在就業(yè)時，自己早就忘記了課堂學習的內(nèi)容，而對結(jié)合自己的就業(yè)實際進行具體的指導產(chǎn)生了巨大的需求。此次調(diào)查中，有76.8%的學生對學校提供的就業(yè)指導課程基本滿意。其中，最滿意的內(nèi)容是“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在問及就業(yè)指導課程需要加強的內(nèi)容時，82.5%的人認為應(yīng)該加強“就業(yè)體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環(huán)節(jié)。學校的就業(yè)指導等課程需要在繼續(xù)做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上強化生涯規(guī)劃的具體實施和過程指導，避免大一的時候談規(guī)劃，大二大三談就業(yè)，造成生涯規(guī)劃和學習、就業(yè)“兩張皮”，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業(yè)指導還需要加強“情景教學”，注重學生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業(yè)的相關(guān)人事做有針對性的講座，增強就業(yè)指導的針對性。學校的就業(yè)指導需要從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)課程開設(shè)、就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)心理輔導等各個環(huán)節(jié)進行全過程的跟進指導。
2．5 關(guān)注弱勢，重點輔助。在具體的就業(yè)實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業(yè)時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學校普遍實施的就業(yè)指導政策外，還應(yīng)得到特別的關(guān)注。這些弱勢群體主要包括女大學生、身體殘疾學生、人際交往障礙學生、性格特別內(nèi)向的學生、來自偏遠地區(qū)的特困生等。對于這類學生，學校要注意心理疏導和能力培養(yǎng)的結(jié)合，要結(jié)合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補短，進行有針對性的就業(yè)能力培養(yǎng)。在就業(yè)的過程中學校還盡可能對這類學生進行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒?？傊?，學校要站在科學發(fā)展觀的高度，充分體現(xiàn)以人為本，輔助他們順利就業(yè)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】大學生；基層就業(yè)；心理困擾；心理調(diào)適；策略
一、大學生基層就業(yè)的心理特征
（一）自傲心理：當光環(huán)變成枷鎖
自傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現(xiàn)。擇業(yè)時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現(xiàn)實，使擇業(yè)目標和現(xiàn)實產(chǎn)生極大的反差。八十年代初開始的生育高峰、九十年代末掀起的高校擴招、突如其來的全球經(jīng)濟危機、愈演愈烈的求職招聘戰(zhàn)……盡管大學生事實上早已失去了天之驕子的光環(huán)，但天之驕子的自傲心理仍成為大學生就業(yè)擇業(yè)的枷鎖。首先，長期以來，在應(yīng)試教育的指引下，考取大學成為學生讀書的目標，繼而體面就業(yè)又成為上大學的目標。特別是來自基層的學生，上大學、上好大學就是為了逃脫基層的困苦，期望能出人頭地，光宗耀祖。第二，雖然擴招了，很多學生體驗了擴招的喜悅，但仍然是抱著接受精英教育的理想來讀書，特別受精英就業(yè)觀念影響較深，就業(yè)期望較高。第三，我國的高等教育，雖然走到了大眾化階段，但精英教育的理念，精英教育的模式仍然存在。大學校園處處影英教育的模式，大眾化教育的理念還沒有完全滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。從專業(yè)和學科的設(shè)置不符合基層需要，到教育過程中強烈的“體面就業(yè)”導向等，使得畢業(yè)生就業(yè)期望離基層越來越遠。
（二）從眾心理：眾口鑠金，積毀銷骨
從眾心理是指大學生未充分考慮自身的實際情況，在擇業(yè)過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時會經(jīng)受不必要的失傳折，延誤或喪失就業(yè)機會。相較于20世紀50年代到70年代末知識青年上山下鄉(xiāng)的社會熱潮，“到基層去、到農(nóng)村去、到祖國最需要的地方去”的社會輿論發(fā)生了翻天覆地的改變。受社會輿論宣傳、 總體就業(yè)趨勢和周圍同學就業(yè)去向等因素影響，大學生就業(yè)心理明顯能表現(xiàn)出從眾心理、盲目攀比。隨著傳媒對社會精英，特別是 “數(shù)字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經(jīng)濟價值體現(xiàn)”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創(chuàng)造性， 形成個人價不值取向的從眾心理。 主要表現(xiàn)為對自己的職業(yè)目標、 需要、 價值觀以及自身特點等沒有明確的認識，盲目聽從或跟隨別人的意見，盲目尋求熱門職業(yè)，脫離自己的實際狀況，不會揚長避短。
（三）憂慮心理：一入農(nóng)門深似海
城鄉(xiāng)差距大，城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)換成本較大，畢業(yè)生擔心到基層下去容易、上來難。近年來，國家出臺了很多促進畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策和措施，對畢業(yè)生到基層就業(yè)起到了積極作用。但由于是一種新鮮事物，政策的科學性和落實政策的徹底性都還存在一些問題，很多學生擔心一旦下去了，想上來就很難。譬如，現(xiàn)在從城市到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，只要克服心理和輿論障礙就行，但要從農(nóng)村重新返回城市，遇到的障礙相對就多了。目前的鼓勵和支持政策，一是力度還不夠大，對學生的吸引力不強，不足以克服學生的后顧之憂；二是有些政策還沒有很好的落實，已經(jīng)下去的學生傳回很多誘導大家不要下去的信息。阻礙畢業(yè)生到基層就業(yè)的核心是城鄉(xiāng)差距大，長期存在的二元結(jié)構(gòu)及其與日俱來的弊端，使得畢業(yè)生從內(nèi)心里排斥到基層就業(yè)。所以，畢業(yè)生樹立到基層就業(yè)的觀念將和城鄉(xiāng)一體化一樣是一是長期過程。
二、大學生基層就業(yè)心理特征產(chǎn)生的原因分析
（一）政策因素
1、相關(guān)保障和激勵制度不能落實到位
寧波市相關(guān)研究表明[4]，大學生村官處于一種“非官、非民”模糊性身份，對大學生的職業(yè)發(fā)展相當尷尬，一般安排擔任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《 村民委員會組織法》相悖，有關(guān)法律并沒有明確規(guī)定這類非本村戶籍人員的被選舉權(quán)利；由于現(xiàn)有的激勵制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學生村官的工作積極性不高，人員流動性大；缺乏健全的大學生村官工作績效評價指標體系，現(xiàn)有的考評政策往往操作性不強，獎懲力度不夠。
2、大學生基層就業(yè)的政策缺乏可操作性
現(xiàn)有的基層就業(yè)扶持政策僅僅提供了方向性的指導和要求，缺乏明確界定，因此，如何解讀、如何執(zhí)行則全盤交付地方政府。如2010年起開始的“碩師計劃”規(guī)定“在艱苦邊遠地區(qū)、農(nóng)村和中小城市社區(qū)己連續(xù)工作2年以上的高校畢業(yè)生，報考研究生時，錄取高校要根據(jù)其在基層的工作年限，初試成績給予適當加分，并在同等條件下優(yōu)先錄取”。但是，加分基于總分加，還是基于比例加，以及加多少，缺乏相應(yīng)的細則。優(yōu)先錄取的“同等條件”的標準是什么。這種不明細的政策存在執(zhí)行偏差的可能性，影響政策的透明度和公信力，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。
3、大學生基層就業(yè)的政策缺乏長效性
目前引導和鼓勵高職學生面向基層就業(yè)的主要方式以政府吸納為主，但往往很多基層政府沒有很好地考慮如何發(fā)揮大學生在服務(wù)基層中的作用，而更多地讓他們成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)各行政管理部門的補充人力，未能真正起到到基層鍛煉、為基層服務(wù)的作用，這種運行機制一定程度上背離了制度設(shè)計的初衷，也影響了在基層就業(yè)的高職學生未來的職業(yè)發(fā)展。同時，雖然各地基層政府出臺了許多吸引大學生的優(yōu)惠政策，但是缺乏如何留住以及如何培養(yǎng)鍛煉大學生能力的相關(guān)政策。此外，由于地方政府資金不足、人力缺乏等原因，為了完成上級指派的高職學生基層就業(yè)任務(wù)。
（二）學校因素
1、高校就業(yè)指導缺乏針對性
長期以來，我國高等教育體制是以適應(yīng)城市工作崗位作為準則設(shè)計和實施的，這種體制導致大學生對基層及農(nóng)村缺乏了解，對到基層就業(yè)缺乏信心。因此，必須要加強就業(yè)指導，端正學生的就業(yè)態(tài)度，樹立到基層就業(yè)的信心。然而，目前高校就業(yè)教育的內(nèi)容集中在就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃兩大體系上。由于就業(yè)指導課程的師資隊伍建設(shè)還跟不上學生的需求，課程開發(fā)大多缺乏本土化的課程體系，課程實際效果不太明顯，學生沒有真正的受益。課程中沒有很好地將引導大學生到基層就業(yè)和培育學生的社會責任感、人生的職業(yè)生涯規(guī)劃、 價值觀等內(nèi)容結(jié)合起來進行深入的教育。所以大部分畢業(yè)生在擇業(yè)時還主要停留在就業(yè)層面上，個人功利主義色彩明顯，沒有真正思考自己的價值觀，普遍缺乏將實現(xiàn)個人理想置身于祖國和社會發(fā)展的浪潮中的意識，對到基層就業(yè)的意義理解不夠深刻。
2、高?；鶎泳蜆I(yè)政策宣傳解讀不足
在基層就業(yè)的政策解讀方面，高校缺乏深入的宣講和解讀，以致于很多大學生對大學生基層就業(yè)的優(yōu)惠政策了解不多，認識不到位。例如，不少學校只是通過學校網(wǎng)頁及通知的形式下發(fā)相關(guān)文件，很少組織專場講座解讀國家相關(guān)優(yōu)惠政策，也沒有做好組織動員工作， 致使畢業(yè)生對到基層就業(yè)的路徑和前景了解不清晰。甚至一些本來有意愿去基層就業(yè)的畢業(yè)生由于信息不暢通而未能如愿以償。
3、就業(yè)心理輔導不足
目前高職院校的就業(yè)指導工作與心理健康教育工作中，多數(shù)未對學生開展專門的就業(yè)心理輔導。高職院校較少關(guān)注學生在求職就業(yè)的過程 中存在的心理問題，對即將畢業(yè)的學生缺乏就業(yè)心理輔導，沒有很好地指導學生克服就 業(yè)過程中出現(xiàn)的一系列心理問題，這也加大了學生的就業(yè)心理壓力。
三、個體因素
（一）克服環(huán)境客觀因素能力缺乏
基層是鍛煉人磨礪人的地方，也是實現(xiàn)個人價值、社會價值的地方，更是幫助我們樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的地方?；鶎泳蜆I(yè)要求大學生去祖國需要的地方，環(huán)境當然不如上海、北京、廣州等一線城市優(yōu)越，更有可能是艱苦；隨著人民生活水平的提高，當代大學生大多處于養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境，沒吃過苦，沒受過挫折，缺乏客服困難、抗壓能力。這也是基層就業(yè)難以使廣大大學生響應(yīng)的原因。
（二）就業(yè)價值取向失衡
部分當代大學生的價值取向社會價值觀薄弱，更多是看重職業(yè)的個人價值。注重經(jīng)濟價值、功利主義思想較為突出。畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，通常把經(jīng)濟收入、社會地位、名聲等因素放在首要位置，而對專業(yè)知識能否得到發(fā)揮、自身能力能否得到提高、對社會貢獻大小、對自己整體職業(yè)生涯發(fā)展是否有利等卻不甚看重。《 關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》明確要求大力加強大學生思想政治教育工作，要幫助大學畢業(yè)生樹立正確就業(yè)觀念，引導畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)[5]?；鶎泳蜆I(yè)是實現(xiàn)社會價值的選擇，而相悖于經(jīng)濟價值取向，這也使得大學生對基層就業(yè)的興趣大大減低。
（三）思想落后，就業(yè)觀念陳舊
與嚴峻就業(yè)形勢相對應(yīng)的是，仍有許多畢業(yè)生就業(yè)觀念落后。出身城市的大學生擔心下基層容易回城市難、 晉升更難， 使他們到基層就業(yè)望而卻步；而農(nóng)村籍的大學生也不愿到基層，希望能留在大城市，或成為國家公務(wù)員和干部，為家庭帶來榮耀和庇護。很多畢業(yè)生仍存在“找個終身制工作”“到機關(guān)事業(yè)部門就業(yè)”“到城市、待遇好的地方就業(yè)”等陳舊觀念，致使大學生到基層就業(yè)難以全面展開
三、 大學生基層就業(yè)的心理調(diào)適策略
（一）完善大學生基層就業(yè)相關(guān)政策
1、落實相關(guān)保障和激勵制度
國家和政府應(yīng)健全大學畢業(yè)生基層就業(yè)的服務(wù)體系，維護其合法權(quán)益，明確其社會地位與身份；完善激勵制度，提高待遇、扶持，以提高工作積極性；建立健全工作績效評價指標體系，羅列獎懲明細；提供完善的社會保障體系，實行各方面優(yōu)惠；落實戶口遷移和完善人事服務(wù)等方面規(guī)定；提供學習深造、公務(wù)員錄用等優(yōu)惠待遇和去留自由的保護政策；在生活保障金和創(chuàng)業(yè)風險基金、貸款擔?；蛸N息補貼上給基層自主創(chuàng)業(yè)大學生開通綠色通道。提高政策對大學生的吸引力，使政策達到預(yù)期效果。
2、建立健全長效機制
在招收大學生入職的同時，制定鍛煉其能力的相關(guān)政策，完善其各方面能力，并提供活動性的創(chuàng)業(yè)機會，讓大學生有益處的新思想得到發(fā)揮與實現(xiàn)；建立正常的退出機制，促進大學生村官和社工隊伍的新陳代謝，實現(xiàn)人才資源的最優(yōu)配置的實際需要，有利于保持大學生村官和社工隊伍的生機和活力；依法加大對用人單位在簽訂合同，兌現(xiàn)勞動薪資和繳納“ 五險一金”的監(jiān)督和檢查。能確保及時維護大學生的合法權(quán)益。同時基層的配套設(shè)施也應(yīng)大幅度的提高，增加大學生到基層就業(yè)的興趣和積極性。
3、加強政策引導，營造濃厚的基層就業(yè)氛圍
全社會也要唱響大學生“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去！”在社會上形成良好的輿論導向。應(yīng)充分利用各種媒介，大力宣傳各項優(yōu)惠政策和畢業(yè)生扎根基層的模范事跡和先進典型，使大學生對基層就業(yè)有新的認識，正確引導大學生樹立基層就業(yè)觀念，使到基層工作的大學生安心基層，服務(wù)基層，進而帶動更多的大學生到基層。
（二）完善高等院校的教育培養(yǎng)
各大高校應(yīng)該加強大學生基層就業(yè)教育與指導，對大學生到基層就業(yè)制定長遠措施，高校應(yīng)根據(jù)基層經(jīng)濟社會發(fā)展需要和市場需求合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，根據(jù)大學生畢業(yè)以后的就業(yè)意向，分層次、分類別教學，讓有到基層工作意向的大學生能夠提前學習相關(guān)的知識和技能，幫助畢業(yè)生能及早熟悉與適應(yīng)基層工作。加強大學生基層就業(yè)的教育與引導，把到基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入就業(yè)指導課程中，注重大學生正確基層就業(yè)觀念的樹立和適應(yīng)能力培養(yǎng)，讓學生及早接觸基層就業(yè)的思想與近況發(fā)展，同時讓其明白作為當代大學生必須肩負的使命，使正確的基層就業(yè)觀在學習過程中逐漸形成，從而避免了基層心理困擾的發(fā)生，提高學生的就業(yè)能力。
（三）樹立正確的價值觀與基層就業(yè)觀，提高自身素質(zhì)
首先，大學生應(yīng)當樹立正確的價值觀，不能只顧及個人利益，與短期的經(jīng)濟效應(yīng)，而應(yīng)以實現(xiàn)自我價值為目標、為建設(shè)國家為理想努力奮斗；其次，大學生應(yīng)做好充足的心理調(diào)適，從心理上對于基層就業(yè)要正確對待和接納，逐漸了解當前的基層就業(yè)形勢，如國家目前正在推進的大學生村官、農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村特設(shè)崗位教師等面向基層的就業(yè)計劃，樹立正確的基層就業(yè)觀，做好思想上的準備。再者，大學更是吸收新知識新技術(shù)的階段，認知學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，學會自我規(guī)劃，不斷從各方面完善自我，提升各方面的能力，為以后就業(yè)基層打下堅實的基礎(chǔ)
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學院大專生 就業(yè)心理 調(diào)查研究
一、調(diào)查背景
高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業(yè)等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現(xiàn)在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的?？飘厴I(yè)生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發(fā)生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業(yè)技術(shù)學院進行教育實習，針對畢業(yè)生的專業(yè)和心理健康作了一次調(diào)查研究，并且結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對他們進行了心理就業(yè)輔導和人生職業(yè)規(guī)劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業(yè)前的迷茫期。
二、調(diào)查對象與方法
以江蘇城市職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業(yè)生中抽取樣本50人，主要采取問卷調(diào)查方法，并以訪談為輔。
三、調(diào)查結(jié)果
我在參考文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計了職業(yè)類院校大專生就業(yè)心理調(diào)查問卷，考慮到所在班級正面臨就業(yè)，因此根據(jù)問卷的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計訪談提綱，對部分畢業(yè)生進行了訪談，初步了解畢業(yè)班學生的就業(yè)心理。采取隨機數(shù)表的方法，隨機抽樣了50名調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查，回收有效問卷45份，經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行錄入，采取SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，問卷調(diào)查的結(jié)果如下：
1.87%學生擔心自己的就業(yè)問題；
2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；
3.94%的學生表示有從事其他專業(yè)工作的想法；
4.83%的學生認為先就業(yè)后深造更有利于自身的發(fā)展；
5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；
6.78%的學生希望去大城市工作；
7.85%的學生表示不懂職業(yè)規(guī)劃有何作用；
8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。
四、分析與建議
從調(diào)查結(jié)果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業(yè)院校大專生都在擔心自己的就業(yè)問題，具有很強的學歷自卑，就業(yè)自信心不強，沒有生涯職業(yè)規(guī)劃，對未來比較迷茫，同時職業(yè)院校的大專畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位要求較高，職業(yè)要求模糊。因此我根據(jù)實際情況，給他們進行了一次就業(yè)心理輔導，從以下幾方面進行了指導。
1.對職業(yè)院校大專生應(yīng)該從入學起，就建立新生職業(yè)規(guī)劃檔案袋，班主任老師、新生、職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該加強交流，為學生的就業(yè)心理健康提供動態(tài)的監(jiān)控手段，也有助于學校就業(yè)部門進行科學決策，提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作水平。［3］職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該讓學生在三年的學校過程中認識到職業(yè)規(guī)劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和途經(jīng)，并用高效行動去達成職業(yè)目標。
職業(yè)規(guī)劃五步驟圖
2.職業(yè)院校大專生應(yīng)保持一個積極的就業(yè)心態(tài)，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業(yè)技能水平和能力，變被動為主動?，F(xiàn)在社會，正從“學歷型”轉(zhuǎn)向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經(jīng)不能完全證明一個人的職業(yè)能力，而職業(yè)院校以培養(yǎng)以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優(yōu)勢將得到充分體現(xiàn)。所以職業(yè)院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態(tài)，多動手操作，提升自己的專業(yè)技能水平，為良好的就業(yè)心理狀態(tài)做一個自信的準備。
3.職業(yè)院校大專生應(yīng)該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業(yè)院校的學生要充分分析自己所具有的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，同時，應(yīng)該認清就業(yè)形勢，適應(yīng)社會的環(huán)境，不要害怕工作環(huán)境的辛苦，從基層做起，積累經(jīng)驗，這樣才能為自身的完善發(fā)展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經(jīng)過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。
4.職業(yè)院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發(fā)揮出自己潛在的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)發(fā)展提供新的機會和支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為畢業(yè)了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經(jīng)落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業(yè)知識或許是落后的知識，為了適應(yīng)時代的需求，職業(yè)院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環(huán)境中勝出。
五、調(diào)查總結(jié)
人作為一個比較模糊的主體，很難用數(shù)字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業(yè)院校大專生就業(yè)心理狀態(tài)，要采取積極性發(fā)掘而不是消極性暗示的態(tài)度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結(jié)論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰(zhàn)和社會壓力，只有不斷完善就業(yè)心理檔案袋，才能更好地促進職業(yè)院校大專生就業(yè)心理健康。職業(yè)院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業(yè)選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業(yè)過程中，要調(diào)整心態(tài)，自信地樹立一個健康的就業(yè)心理狀態(tài)，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。
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論文關(guān)鍵詞：心理障礙 學業(yè)不良 調(diào)查研究
論文摘要：隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學生的構(gòu)成成分逐漸多樣化，大學生的心理問題和學業(yè)不良問題日益突出。本文通過問卷調(diào)查和訪談，分析了大學生心理障礙與學業(yè)不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。
隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學生的構(gòu)成成分逐漸多樣化。同時，由于社會大環(huán)境的影響，大學生的心理問題和學業(yè)不良問題日益突出，深入調(diào)查這類問題對于提高大學生的心理素質(zhì)，改善教學質(zhì)量，促進大眾化高等教育的健康發(fā)展具有深遠而重要的意義。
一、研究方法
(一)心理陣礙與學鴻不民的界定
心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調(diào)。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調(diào)，也包括焦慮抑郁等神經(jīng)癥的表現(xiàn)。國內(nèi)用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛(wèi)生自評量表》是一個比較通用的量表，測試結(jié)果較為可靠?！啊疚闹羞\用1-5級記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標準，以因子分超過3分作為判斷較嚴重心理障礙的標準。
學業(yè)不良是指在學習上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結(jié)果。與智力落后、感官損失造成的學習問題不同，學業(yè)不良可以通過教育訓練加以改變。學業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學業(yè)成績與其智力潛能的差異，當這種差異達到一定程度，就推斷其為學習不良。fz7本文對大學生學業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標。主要原因是大學生屬于一個高智商的群體，具有一定的同質(zhì)性，傳統(tǒng)上以及格作為學生掌握相關(guān)專業(yè)課程的指標，這是一個約定俗成的方法。
(二)側(cè)去方法
問卷調(diào)查:采用抽樣調(diào)查，對某高校O1級1206名學生進行《精神衛(wèi)生自評量表})的團體測驗，其中男生822人，女生374人，數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件包完成。學業(yè)不良的數(shù)據(jù)來源于某高校2001-2002學年全校學生的學習成績的統(tǒng)計分析。
個案調(diào)查:主要對某高校心理咨詢中心個案進行統(tǒng)計分析和整理。
個別訪談:對學業(yè)不良的學生進行個別訪談，了解其學業(yè)不良的原因。
二、研究結(jié)果
(一)大學生心理健康的總體狀拓
調(diào)查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數(shù)比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.
(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段
這次調(diào)查中，我們特別關(guān)注不同群體大學生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉(xiāng)、獨生子女與非獨生子女、學生干部與非學生干部、參加社團活動與未參加社團活動的群體，申請助學貸款與未申請助學貸款學生的心理健康狀況，結(jié)果見表2，
該結(jié)果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現(xiàn)不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現(xiàn)明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執(zhí)傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關(guān)。②農(nóng)村學生與城市學生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關(guān)系敏感和精神病性兩個因子上，農(nóng)村同學的得分明顯高于城市同學，說明生存環(huán)境對某些心理障礙的產(chǎn)生會有影響。③獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女，特別是在人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨生子女的得分明顯低于非獨生子女。④學生干部與非學生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團活動的大學生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團活動的人群，特別是在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學貸款與未申請助學貸款的學生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個別因子如人際關(guān)系敏感上，申請助學貸款的學生高于未申請助學貸款的學生。
(三)個貴研究的貽果:主要問翅與誘因
從某高校心理咨詢中心一學期150份咨詢個案中，我們總結(jié)出了一些大學生中存在的主耍心理問題及誘發(fā)原因，結(jié)果見表3。
大學生學業(yè)不民的待況
1.不及格率民辦學院高于公辦學院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級高于高年級，以經(jīng)管院為例，一年級32， 3996，二年13. 30%，三年級22. 05% o
2.補考課程相對集中，文科補考集中在數(shù)學、計算機等科目上，理工科補考集中在工程數(shù)學、英語等課程上.
3.存在重視專業(yè)證書學習，忽視系統(tǒng)課程學習的現(xiàn)象。各種專業(yè)證書被認為是將來求職的通行證，許多同學花錢到社會上參加各種證書學習班，對本專業(yè)課程投入較少。
4.學習困難學生的比例有增加的趨勢，招生規(guī)模擴大后，學生的構(gòu)成復(fù)雜化，有些學生基礎(chǔ)較差，學習吃力，很容易產(chǎn)生厭學情緒。
5.學習困難學生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結(jié)果顯示，有中等程度以上心理問題學生的比例為12. 8%，大學生的一般比例是7%。
(五)大學生學婆不民的原固
通過對學業(yè)不良大學生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成大學生學業(yè)不良的原因可以簡單地總結(jié)為:不想學;不會學;學不會;沒時間學.
1.“不想學”有三個方面的原因。一是缺乏學習的興趣和動力。興趣缺乏、動力不足是大學生學業(yè)不良的主要原因。長期的應(yīng)試教育不斷強化了學習的功利色彩，學習只是為了上大學，為了找工作，而忽略了學習本身的樂趣，導致很多大學生只關(guān)心考試成績而不關(guān)心學習的內(nèi)容和價值。學習沒有動力自然也沒有樂趣可言，這當然就很難取得好成績。二是課程設(shè)置不能滿足學生的需要。就目前而言，高等教育在教學內(nèi)容上對新學科新技術(shù)的整合能力有限，有些專業(yè)的課程幾十年一貫制，遠遠落后于學科的發(fā)展，也不能滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。于是，花錢考“證”就成了大學生的一個無奈的選擇。三是考研學生主動放棄本專業(yè)的學習，近幾年由于社會對人才層次需求的變化，考研成了相當一部分大學生的選擇，特別是一些不太熱門的專業(yè)，甚至會有超過一半的學生考研?？佳惺且淮涡碌娜松ㄎ?，許多大學生選擇與原來專業(yè)不同的專業(yè)和方向，投入了相當?shù)臅r間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學習。
2.“不會學”主要是教與學的方法問題。中學教育與大學教育在教學方法上缺少銜接，中學里老師以學生為中心組織教學學生學會是目標。大學里學生跟著老師的進度走，以老師為中心，老師與學生缺少溝通。許多學生不適應(yīng)，學習缺少主動性，他們想學好，也很努力，但成績不理想，這些同學往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關(guān)，也同教與學的方法有關(guān)。
3.“學不會”是指一些基礎(chǔ)較差的學生難以跟上教學進度和難度。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦學院的學生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學生的基礎(chǔ)較差是最主要的原因。
4.“沒時間學”是指一些上網(wǎng)、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會活動的學生，他們不能保證學習時間，是造成學業(yè)不良的主要原因。
三、討論:出路與對策
大學生的心理障礙與學業(yè)不良問題是多種負面因素相互作用的結(jié)果。概括起來主要有:大學生自身個性的缺陷、生活和學習能力的不足、生活學習中遇到的挫折及心理支持系統(tǒng)的不健全等。要從根本上解抉大學生心理障礙與學業(yè)不良問題，提高大學生心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)必須各方統(tǒng)一思想，齊抓共管。
(一)解決學業(yè)不良問題要從三個方面入手:
首先，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材配備要緊跟社會的發(fā)展和科技進步，縮短高等教育人才培養(yǎng)與社會需要之間的差距，提高系統(tǒng)的專業(yè)教育對學生自身發(fā)展的價值，這是吸引學生專注于專業(yè)學習的首要條件。目前，專業(yè)設(shè)置過專、過細，適應(yīng)面窄，課程內(nèi)容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現(xiàn)象嚴重，遠遠不能滿足學生的需要，也影響了學生學習的熱情。
其次，要提高教師的工作熱情和教學水平。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師的基本教學工作量逐年增加，大批新教師充實到了教學一線，在注重教學規(guī)模的同時，教學水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學監(jiān)督管理制度是當務(wù)之急。要鼓勵教師研究教學方法，提高教學質(zhì)量。建立科學的教學質(zhì)量評估體系，將教學水平與教師的切身利益聯(lián)系起來。低年級基礎(chǔ)課教師要做好與中學教學的銜接，引導大學生盡快適應(yīng)針對成人的教學方法，要解決好大班教學與因材施教的關(guān)系，要研究解決多校區(qū)多層次辦學的理論和實踐問題。從學生角度講，要倡導自主性學習、研究型學習，要努力從學習中獲得樂趣。
再次，要研究制定合理有效的激勵機制，真正激發(fā)大學生的學習熱情。目前，高校激勵學生學習的措施主要表現(xiàn)在每年一度的獎學金制上，按照“抓住兩頭，帶動中間”的原則，給學習成績好的學生以獎勵，給差生以督促及相應(yīng)的處理。但從實際效果來看，目前的獎勵制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵那些學習好的學生更加努力地學習，而對那些一般的基礎(chǔ)較差的同學的鞭策作用很小。
另外，要加強學風與考風建設(shè)。營造良好的學習氛圍有助于幫助學生形成好的學習習慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級學院，須通過目標引導、制度管理，榜樣帶動等各項措施，形成良好的學習風氣，考風建設(shè)要加強考試紀律的宣傳和監(jiān)督。最近幾年，大學生中請人代考，利用現(xiàn)代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴肅性和公平性，又助長了某些學生的投機心理。嚴肅考試紀律不僅是態(tài)度的問題，還涉及技術(shù)問題，各高校必須引起足夠的重視。
(二)大學生心理健康問題的關(guān)鍵在于提高學生心理保健的意識和心理調(diào)適的能力，為此，我們必須從幾個方面考慮:
首先，要加強大學生心理素質(zhì)教育。幫助大學生完善自己的個性，形成健全的人格。提高他們應(yīng)付壓力、挫折和環(huán)境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識和心理調(diào)適的方法，使每個學生都關(guān)注自己和周圍同學的心理健康狀況，學會簡單的自我調(diào)適及幫助他人的方法，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，避免極端事件的出現(xiàn)。
其次，要優(yōu)化教育環(huán)境，盡量減少不利于學生發(fā)展的負面刺激。要提高學校各級部門教職員工的“服務(wù)意識”。學生是教育的主體，也是學校各級教學管理部門的服務(wù)對象，一切工作都應(yīng)有助于學生的身心發(fā)展，解決好經(jīng)濟效益與服務(wù)質(zhì)量的問題，服務(wù)質(zhì)量、水平和學生需要的關(guān)系問題。倡導人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學生學習、工作及社會活動的教育管理過程中，要倡導團隊精神，解決好競爭與協(xié)作的關(guān)系問題，引導學生正確面對競爭及竟爭的后果，減少竟爭的負面影響.
再次，要完善和鞏固學生的心理支持系統(tǒng)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學在心理問題出現(xiàn)時不去主動尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會使處在危機中的同學備感孤獨和無奈，加重心理負擔。要鼓勵和幫助學生密切與家人的聯(lián)系，要創(chuàng)造條件、制造機會增進同學之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強自信心。
(三)高校應(yīng)該提供專業(yè)的心理輔導和學習輔導，為有心理障礙和學業(yè)不良的同學服務(wù)。
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作者簡介：
郝紅霞（1970.7-?。?，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺職業(yè)技術(shù)學院學生處，講師，研究方向：心理健康教育。
車玉芬（1970.9-?。?，女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校，高級講師，研究方向：教育教學管理。
徐建平（1982.12- ），男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺職業(yè)技術(shù)學院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
基金項目：
