緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)知識梳理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

強(qiáng)化1：在ABC中，若sinA≥sinB,則A≥B.

【例1】 在ABC中，已知cosA=513 ，sinB=35 ，求cosC的值.

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結(jié)論cosB=±45

，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強(qiáng)化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點(diǎn)與橢圓x225+y29=1的焦點(diǎn)相同，那么雙曲線的焦點(diǎn)坐標(biāo)為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點(diǎn)坐標(biāo)為（±4,0）.

強(qiáng)化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點(diǎn)，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點(diǎn)，直線AB上有一點(diǎn)C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點(diǎn)A是BC的中點(diǎn)，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強(qiáng)化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點(diǎn)A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內(nèi)的點(diǎn)M(1,1)為中點(diǎn)的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強(qiáng)化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點(diǎn)O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補(bǔ).

【例5】 已知α、β是兩個(gè)不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個(gè)論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個(gè)論斷中的三個(gè)作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論，寫出你認(rèn)為正確的一個(gè)命題 ．

解析：以②③④為條件，據(jù)題意可將直線m、n平移至空間一點(diǎn)P處，設(shè)經(jīng)過直線m、n的平面與α、β的交線交于一點(diǎn)C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

或由mn，nβ，mααβ.

篇2

一、以多種教學(xué)模式并存帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成

1.以“合作教學(xué)”為根本，促使學(xué)生知識運(yùn)用多角度全面化發(fā)展

“合作教學(xué)”倡導(dǎo)師生之間建立合作關(guān)系，學(xué)生之間形成合作意識，最終對課堂教學(xué)氛圍形成良性發(fā)展循環(huán)，有助于學(xué)生思維方式和教師教學(xué)理念的不斷碰撞更新?！昂献鹘虒W(xué)”模式注重以學(xué)生發(fā)展為根本，教師提供充分的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識運(yùn)用能力不斷提高，使學(xué)生知識體系形成網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展格局，教師教學(xué)思想形成學(xué)科內(nèi)外“邊緣交叉”發(fā)展，注重各種變式突出實(shí)效。這對于高中數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的有效形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突出課堂知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，對學(xué)生以及教師思維轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2.完善“探究式”教學(xué)模式，提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)及自主解決能力

“探究式”教學(xué)注重學(xué)生問題思考以及自主解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用過程進(jìn)行自主探究，將其思維方式進(jìn)行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學(xué)生思維充分表達(dá)才會產(chǎn)生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導(dǎo)作用是促使學(xué)生知識點(diǎn)相互連接的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展保持高度的“興奮性”?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式的核心在于以自主探究發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力進(jìn)行不斷提高，從而使學(xué)生問題的思考方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.深入“體驗(yàn)式”教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生思維多角度發(fā)展

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式對學(xué)生參與過程能夠給予充分支持，以學(xué)生體驗(yàn)過程為根本，對學(xué)生問題思考角度以及思考深度進(jìn)行全面提升。依托學(xué)生參與感受過程對學(xué)生內(nèi)心思想進(jìn)行深入挖掘，并產(chǎn)生良好的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度全方位的發(fā)展。這會對數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用，同時(shí)也是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過程，提高知識點(diǎn)相互融合過程

1.合理構(gòu)建課堂管理機(jī)制，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化思想形成

課程管理機(jī)制的有效構(gòu)建，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化形象形成的關(guān)鍵，促使課堂教學(xué)內(nèi)容之間形成有效聯(lián)系。課堂管理機(jī)制的有效建立主要包括課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制的不斷完善，從而使課堂教學(xué)針對性不斷加強(qiáng)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課堂監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行有效實(shí)施，對于課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行積極反饋。

2.科學(xué)研究數(shù)學(xué)課堂設(shè)置，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“合理性”

課堂科學(xué)設(shè)置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件，是學(xué)生思維發(fā)展的外部條件。數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的核心在于對學(xué)生知識點(diǎn)的相互運(yùn)用能力的不斷培養(yǎng)，進(jìn)而使課堂教學(xué)價(jià)值得到最大化的發(fā)揮，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的不斷提高。因此，數(shù)學(xué)課堂科學(xué)設(shè)置是對學(xué)生思維進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的重要手段，激發(fā)學(xué)生思維能力以及知識運(yùn)用能力培養(yǎng)的潛在意

識，形成傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)發(fā)展具備較強(qiáng)的“合理性”。

3.注重“邊緣化”課堂拓展，使學(xué)生知識點(diǎn)相互連接能力提高

篇3

高中自然地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相互滲透，具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn)。在高中自然地理教學(xué)中滲透數(shù)理化知識，首先應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)挖掘教材、教法中涉及數(shù)理化知識；同時(shí)還要注意研究數(shù)理化知識的滲透方法，使自然地理知識與數(shù)理化知識兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的數(shù)理化知識滲透收到實(shí)效，下面談?wù)勅绾卧诰唧w教學(xué)實(shí)施中適時(shí)適度的利用數(shù)理化生知識教學(xué)。

一、在情境中滲透數(shù)理化知識

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在學(xué)科相互滲透的的氣氛中，可以將學(xué)生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)濃郁的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如：在講解海水運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以運(yùn)用德軍潛艇與密度流的故事，以及學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的物理密度知識來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這個(gè)故事是這樣的：在第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽，計(jì)劃一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點(diǎn)，過直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉所有的機(jī)器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入以后吸引了學(xué)生的，同時(shí)運(yùn)用物理知識幫助學(xué)生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛玩游戲是學(xué)生的天性，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在積極參與游戲的過程中，加強(qiáng)了組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了合作意識和集體主義榮譽(yù)感。如在教學(xué)外力作用的時(shí)候講解完成以后，然后把同學(xué)分成3組，每組寫出宜賓當(dāng)?shù)刂饕耐饬ψ饔?，并且與哪些數(shù)理化知識有關(guān)系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學(xué)生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動(dòng)能和勢能知識)，興文石林是流水的溶蝕作用化學(xué)知識(化學(xué)知識)，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學(xué)風(fēng)化)……，通過學(xué)生在寫的過程中逐漸在地里學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)理化知識，通過了解這些數(shù)理化知識能更好地理解自然地理知識，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；通過精選過的地理知識實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念

在課堂教學(xué)中，可以通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識。如在教學(xué)氣象災(zāi)害臺風(fēng)時(shí)，便可以采用實(shí)例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。2011年第9號強(qiáng)臺風(fēng)“梅花”，于8月9日7時(shí)位于北緯43.8°、東經(jīng)125.6°，最大風(fēng)速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預(yù)計(jì)受“梅花”外圍云系影響，未來24小時(shí)，東北地區(qū)中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過這個(gè)案例，課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們

你們通過看電影、電視，或者親眼見到的臺風(fēng)，你們談?wù)撘幌屡_風(fēng)是怎樣形成的?危害有哪些?臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)是哪些?形成的時(shí)間?在哪些地區(qū)形成?通過你所學(xué)習(xí)的知識分析上面的問題。同學(xué)積極討論，然后積極發(fā)言，最好教師總結(jié)這個(gè)案例本文由收集整理，得出結(jié)論。在這樣一個(gè)案例中滲透了物理知識，氣壓、溫度等知識、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數(shù)理化知識深入到每個(gè)學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中滲透

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時(shí)代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時(shí)地、廣泛地了解各種信息，同時(shí)也能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)理化知識滲透教育。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的時(shí)候，赤道平面、黃道平面在哪里，以及它們怎樣形成黃赤交角的、直射點(diǎn)的移動(dòng)、回歸運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡等這些比較抽象的立體幾何知識，可以通過多媒體的展示把問題簡單化。在講解常見天氣系統(tǒng)的時(shí)候，可以通過多媒體展示冷鋒、曖鋒、準(zhǔn)靜止鋒氣團(tuán)的密度、濕度、溫度以及氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)，通過展示過程中涉及物理的知識，學(xué)生很快就理解鋒面過境前、過境過時(shí)、境后的天氣，以及降雨的位置，鋒面經(jīng)過氣溫、氣壓的變化。在多媒體輔助教學(xué)中滲透了數(shù)理化知識，由此既完成了地理教學(xué)目標(biāo)，又和數(shù)理化知識有機(jī)整合，起到事半功倍的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：職場化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)管理

【中圖分類號】G71，R331【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-8801（2013）02-0142-01

高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才，都非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。而如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設(shè)一個(gè)布局合理、功能完善、管理規(guī)范的實(shí)訓(xùn)中心，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

1傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心存在的主要問題

1.1原有實(shí)訓(xùn)中心與當(dāng)前崗位職場環(huán)境不相符。由于近幾年行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)也得到快速發(fā)展，康復(fù)治療師、康復(fù)保健師、口腔修復(fù)工等職業(yè)工種也相繼應(yīng)運(yùn)而生，而且社會需求量逐年增大，大量新的儀器設(shè)備投入使用，行業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生很大變化，現(xiàn)代化程度越來越高，從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“平臺+多模塊”培養(yǎng)模式，一些院校也開設(shè)多個(gè)專業(yè)方向，所以早期建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）職場環(huán)境不相適應(yīng)，已不能完全滿足當(dāng)前崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練要求。

1.2實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)布局與新置儀器設(shè)備不匹配。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不少院校新添置不少先進(jìn)儀器設(shè)備，原有的實(shí)訓(xùn)中心也沒有經(jīng)過行業(yè)專家與專業(yè)教師的充分論證，儀器設(shè)備不能科學(xué)放置[1]，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業(yè)工作要求，所以原有的實(shí)訓(xùn)中心需要改建或擴(kuò)建。

1.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)不對接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業(yè)鍛煉，對現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）中新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)有了充分認(rèn)識，也有打算按職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心因各種條件限制，新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以開設(shè)，也難以實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體教學(xué)，無法滿足高職教育“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能”要求。

2職場化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

2.1校企合作，職場化設(shè)計(jì)。校企雙方本著合作育人、合作研發(fā)、合作共贏原則，邀請了行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)主任進(jìn)行充分研討論證，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復(fù)室、義齒研發(fā)中心等工作職場，康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真康復(fù)評定科、推拿科、理療科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室等工作職場，達(dá)到“職場化”要求，充分考慮專業(yè)、專業(yè)方向、工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)要求等諸因素，既滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，又考慮教師實(shí)踐技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能，并與國家職業(yè)資格（口腔修復(fù)工、保健按摩師、康復(fù)治療士）技能考核要求緊密結(jié)合，使學(xué)生通過校內(nèi)職場化實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐訓(xùn)練，順利獲得職業(yè)資格證書，滿足“雙證書”要求。

2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)對接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)中心條件，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人基于崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并把典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程制成標(biāo)牌上墻[2]。如康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)推法、拿法、滾法、揉法等單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，也設(shè)計(jì)頸椎病推拿治療訓(xùn)練、肩周炎推拿治療訓(xùn)練等綜合項(xiàng)目。將偏癱康復(fù)評定與與治療、腰椎間盤突出癥康復(fù)評定與治療、脊髓損傷康復(fù)評定與流程等典型綜合項(xiàng)目操作流程上墻。

2.3職業(yè)場景、職業(yè)氛圍營造。各專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心職業(yè)氛圍設(shè)計(jì)由專業(yè)主任總負(fù)責(zé)，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人提出設(shè)計(jì)要求，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，充分參照口腔醫(yī)院口腔正畸科、口腔修復(fù)科、口腔治療室和康復(fù)醫(yī)學(xué)中心康復(fù)評定科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業(yè)場景和職業(yè)氛圍要求，在口腔實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置殘疾名人康復(fù)之路、康復(fù)操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實(shí)訓(xùn)室相應(yīng)墻面懸掛規(guī)章制度、崗位職責(zé)、注意事項(xiàng)、操作流程掛圖，門口設(shè)計(jì)職場標(biāo)識，并委托標(biāo)牌制作公司進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生身臨其境感受職場化氛圍[3]，增強(qiáng)對職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

3職場化實(shí)訓(xùn)中心管理

3.1管理隊(duì)伍。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級學(xué)院、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)員五級管理隊(duì)伍體系，日常管理以二級學(xué)院教學(xué)副院長、實(shí)訓(xùn)中心主任和實(shí)驗(yàn)員為主，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施和技術(shù)研發(fā)以專任教師為主。對管理隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)能力、管理方法和安全教育培訓(xùn)并予以經(jīng)費(fèi)和政策支持，保證安全高效正常運(yùn)行。

3.2精細(xì)管理。各職場化實(shí)訓(xùn)中心在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)制度與實(shí)施細(xì)則，采用精細(xì)化管理，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行儀器設(shè)備信息管理，建立儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材管理數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，對所有儀器設(shè)備、教學(xué)耗材實(shí)行點(diǎn)對點(diǎn)、動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化管理，所有物品的進(jìn)出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對固定資產(chǎn)設(shè)備登記貼牌做賬上報(bào)，隨時(shí)可查到相關(guān)數(shù)據(jù)。并做到每月定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。

實(shí)訓(xùn)中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預(yù)約形式向有需要的校內(nèi)師生和其他社會人員開放，切實(shí)體現(xiàn)社會服務(wù)功能。為了加強(qiáng)管理隊(duì)伍和鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推行在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式，由專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)骨干和勤工儉學(xué)學(xué)生組成自主管理隊(duì)伍，由實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員對其資格審查，分組分時(shí)協(xié)助中心管理，并予以相應(yīng)報(bào)酬。

3.3校中公司管理。為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，不少高職院?！耙笕胄！?，這些校中企業(yè)是真正的生產(chǎn)性職場基地，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、真正感受職場氛圍創(chuàng)造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發(fā)中心、固元保健有限公司學(xué)府店、寧波中騰檢測有限公司等校中公司，依據(jù)協(xié)議進(jìn)行共建共管共享，牽涉到工商注冊、運(yùn)營成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運(yùn)行模式等還需要進(jìn)一步深入探索。

職場化實(shí)訓(xùn)中心建成后，管理就成為關(guān)鍵，如何最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)、社會服務(wù)、科技研發(fā)等功能，管理體制、管理隊(duì)伍、管理方法、管理效率等都需要進(jìn)一步思考探索。參考文獻(xiàn)

[1]韓瑞亭，劉佰猛，郭秀梅.高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（9）：9-10

篇5

【關(guān)鍵詞】“全景式”；案例討論教學(xué)；高職

從本世紀(jì)開始，作為科學(xué)重要組成部分的生物科學(xué)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等老專業(yè)知識不斷更新，生物信息學(xué)、組織和基因工程等新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，并且出現(xiàn)了很多跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)。同時(shí)我國高等職業(yè)教育近年也得到迅猛發(fā)展，為我國教育事業(yè)在短短數(shù)年里迅速邁進(jìn)教育大眾化階段做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育在提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神的實(shí)用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時(shí)為了使現(xiàn)代的高職生能適應(yīng)未來的科學(xué)發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而全景式案例討論教學(xué)法的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識時(shí)期和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力的最有效的方法之一。

一、目前高職高等生物專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題：

本課題組對本院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生通過聽課、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，教師認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。2010級學(xué)生入學(xué)之初，我們在全院生物專業(yè)學(xué)生中曾作過一個(gè)問卷調(diào)查，竟有29.3%的學(xué)生不知道應(yīng)用生物類專業(yè)有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)今生物技術(shù)的重要性和高速發(fā)展，而不能多方位、全面地向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)生物技術(shù)的價(jià)值和社會發(fā)展需要。而且，隨著專業(yè)課的陸續(xù)開設(shè)，越來越多的學(xué)生認(rèn)為生物枯燥無味，沒有多少用處，學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，只求及格。

2、教材版本眾多，普遍質(zhì)量不高?，F(xiàn)在高職院校所用的《生化分離技術(shù)》教材大多以原有大學(xué)專科教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些刪減，仍保留原有的學(xué)科理論體系，未能突出高職教育的特點(diǎn)。加之版本多，質(zhì)量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材

3、生源質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”矛盾突出。普通高校的擴(kuò)招以及高等職業(yè)教育自身的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，使其生源總體素質(zhì)下降且生物專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊。多數(shù)教師自身專業(yè)知識更新遲緩，對當(dāng)今日新月異的生物前沿技術(shù)了解不夠，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和陳舊知識，教學(xué)要求定位不準(zhǔn)。教學(xué)方法缺乏針對性、靈活性，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)差，而很少動(dòng)腦筋、想辦法去解決問題。

二、“全景式”案例討論教學(xué)法在《生化分離技術(shù)》 課程中的應(yīng)用

我校于2010年在《生化分離技術(shù)》課程中推出的全景式案例討論教學(xué)模式是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各類信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。其主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“全景式案例討論教學(xué)”是情景式教學(xué)法的全面升級。在教學(xué)過程中，我們?nèi)鏄?gòu)建了現(xiàn)代生物企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營場景與辦公場景，并配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生化分離技術(shù)理論知識的同時(shí)，充分鍛煉了實(shí)踐技能。同樣，在學(xué)生管理制度中，學(xué)院吸取了現(xiàn)代生物企業(yè)管理制度的精髓，實(shí)現(xiàn)了類似企業(yè)化的相關(guān)管理模式。因此，在高職三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不僅僅收獲了生物專業(yè)知識與實(shí)踐技能，更培養(yǎng)了良好職業(yè)化習(xí)慣。

2、在“十二五”規(guī)劃的大背景下，中國經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，生物技術(shù)類專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才能力的需求也正發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。全景式案例討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正是以最新的生物行業(yè)人才需求分析為基礎(chǔ)，設(shè)立了較為清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。生化分離技術(shù)課程內(nèi)容將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于生物產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)管理和技術(shù)操作者，并圍繞此目標(biāo)設(shè)定了課程的教學(xué)培養(yǎng)模塊，包括基礎(chǔ)知識、理論知識、實(shí)踐技能、管理知識及職業(yè)素養(yǎng)等模塊，每學(xué)年則是以此為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，契合了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

3、“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是全景式案例討論教學(xué)的又一鮮明特色。在教學(xué)過程中，本課程根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)的具體要求，引入來自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，核心理論知識的傳授將圍繞著具體項(xiàng)目展開并深入討論，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目的考核也逐步應(yīng)用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生動(dòng)手能力的最好方式之一，也使學(xué)生未出校門就積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4、全景式案例討論教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)用了我院總體的高職人才培養(yǎng)理念，關(guān)注知識培養(yǎng)的同時(shí)，更重視職業(yè)教育素質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前用人企業(yè)對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)高的人才。因此，全景式案例討論教學(xué)模式也是對學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘夢靜 “全景式”案例教學(xué)法探析與實(shí)踐 《教育與職業(yè)》 2010年27期 143-145

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

■

初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點(diǎn)

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個(gè)過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

篇7

關(guān)鍵詞： 生活化 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述

在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過去以單純地被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動(dòng)的情景素材引入課堂，可以有效達(dá)到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運(yùn)用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，分析案例，從而達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）生活中的化學(xué)案例展示。

高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過程中對學(xué)生展示生活中的實(shí)際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進(jìn)行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進(jìn)行生動(dòng)的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實(shí)際案例特點(diǎn)來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，獲得一種感性認(rèn)識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性。化學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達(dá)到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個(gè)家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。

（二）教師以設(shè)置疑難問題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。在設(shè)置疑難問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問題后，教師應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問題原因的進(jìn)程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問題的角度找到知識的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。

例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設(shè)置這樣的疑問使學(xué)生的思維和探究問題的積極性被進(jìn)一步放大和誘發(fā)，有助于在實(shí)驗(yàn)過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結(jié)提升。

生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個(gè)階段就是教師運(yùn)用自身的理論知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點(diǎn)注意：一是要將前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，對主動(dòng)發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定；二是要對所舉的生活案例進(jìn)行評價(jià)，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊(yùn)含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項(xiàng)并解釋原因；同時(shí)，也對本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施其實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時(shí)候，要特別注意該案例的真實(shí)性和實(shí)用性，并結(jié)合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實(shí)踐性原則。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)不僅僅是要對生活化的案例進(jìn)行分析，更重要的在于幫助學(xué)生獲得生活化案例中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理和科學(xué)知識，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教師在展示生活化案例的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下，提升學(xué)生自身理解知識和駕馭知識的能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，并將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。

篇8

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點(diǎn)梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時(shí)，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語