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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)本科遠程教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 應(yīng)用型 教學(xué)改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“民辦應(yīng)用型本科”教育的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當以知識傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強技能、高素質(zhì)。這一定位也對大學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)語文課程于1978 年由時任南京大學(xué)校長的匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長的蘇步青先生倡導(dǎo)，自1980 年始陸續(xù)在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校開設(shè)。2006 年9 月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。
一、當前應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）課程受重視程度不夠。
作為文科專業(yè)的基礎(chǔ)課，大學(xué)語文在民辦應(yīng)用型本科課程設(shè)置中可有可無，隨意性極大。絕大多數(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上，也都本著“實際、實用、實效”的原則選擇課程。就連中文專業(yè)，在專業(yè)計劃中也大都以文秘寫作、應(yīng)用文寫作、商務(wù)寫作等實用性極強的課程取代大學(xué)語文課。一些院系，即便開設(shè)了大學(xué)語文課，課時量也是一壓再壓，大學(xué)語文已成為“日益邊緣化的學(xué)科”。
當下民辦應(yīng)用型本科院系的大學(xué)語文教師，絕大多數(shù)是兼職教師，許多學(xué)校連大學(xué)語文教研室都沒開設(shè)，教學(xué)中根本談不上討論研究、團隊合作。同時，在課時量的計算上，大學(xué)語文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學(xué)上多花心思，照本宣科的現(xiàn)象屢見不鮮。就學(xué)生而言，大學(xué)語文被看作是中學(xué)語文的延續(xù)，在以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能為上的環(huán)境里，根本沒必要浪費時間去學(xué)習(xí)語文，而英語證書、專業(yè)從業(yè)人員資格證書、計算機等級證書對學(xué)生而言，則更具有誘惑力。
（二）教學(xué)方法陳舊。
受課程邊緣化現(xiàn)狀的影響，大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學(xué)生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運用，忽視了學(xué)生溝通、寫作、表達能力的培養(yǎng)，更忽略了對學(xué)生人文精神方面的滲透，而把教學(xué)重點放到了正音、譯詞、解句等中學(xué)語文教學(xué)模式上，這樣的教法使學(xué)生對課程缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的目的只不過為了應(yīng)付考試。
（三）缺少合適的教材。
據(jù)初步調(diào)查，全國大學(xué)語文的教材竟達40多種，筆者在近幾年中用過的大學(xué)語文教材就有3種。由于對該課程的定位不準確，許多教材在編寫上感覺大同小異，充其量不過是濃縮版的古今中外文學(xué)作品精選，且作品分類標準不一，線索混亂。同時，部分自編教材因人才培養(yǎng)目標的差異，教材內(nèi)容更多地針對特定生源，難以具有普通適用性。
（四）考核方式存在局限性。
考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學(xué)效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時也可以體現(xiàn)該門課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來看，大學(xué)語文這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時不用學(xué)也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學(xué)生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語文課程教學(xué)思路探討
（一）準確定位、正確認識。
民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)以素質(zhì)為本位，以能力為核心，大學(xué)語文的課程定位就是為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標服務(wù)。具體而言，就是以其課程教學(xué)的特殊性為學(xué)生提高人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)服務(wù)。然而，我們必須清醒地意識到，作為一門以語言文字為手段通過閱讀、感悟潛移默化地陶冶學(xué)生心靈進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，其過程是緩慢的、長期的，效果也非立竿見影的。大學(xué)語文教育切忌以實用主義的眼光來看待，教育者必須從更長遠的戰(zhàn)略目標來加以規(guī)劃。
（二）改進教學(xué)方法。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的部分內(nèi)容，引導(dǎo)其多角度、多側(cè)面進行思考。中學(xué)階段更多地側(cè)重知識的傳授和灌輸，大學(xué)語文則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上突出作品的人文價值和文學(xué)價值，聯(lián)系學(xué)生實際和時代特征，擴大到對整個世界的宏大思索。當然，具體實施時，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學(xué)、專題講座、師生辯論、小論文寫作等方式，因地制宜地與學(xué)校、學(xué)生成立的團體和開展的活動有機結(jié)合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會，并使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）選擇合適的教材。
教材應(yīng)摒棄以文體分類為依據(jù)的模式，這種分類容易破壞作品人文價值系統(tǒng)性和連貫性，在較大程度上影響學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時，切忌把文學(xué)作品和應(yīng)用寫作混為一堆，將大學(xué)語文的人文性和工具性放到同一個層面來進行，平均用力而重點不分，主次不明，在此基礎(chǔ)上選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文教材。
（四）實現(xiàn)考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內(nèi)容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學(xué)生同時提升知識水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，重點考核學(xué)生的綜合實踐能力，鼓勵學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于大學(xué)語文這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調(diào)過程性考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)的多形式的考核。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.2001年中國教育白皮書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[2]劉振湘，張梓英.高職高專人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，（2）.
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；大學(xué)體育課程；教學(xué)；改革
新建地方本科院校是伴隨著我國高等教育大眾化產(chǎn)生的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點的一種新型高校。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，總體上完成了由?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變發(fā)展過程中仍存在著一些問題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學(xué)，實際辦學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的高校辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，學(xué)科專業(yè)趨同化、市場需求不相匹配，就業(yè)率低于全國本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學(xué)校課程教學(xué)所存在的問題進行了分析，并就如何深化大學(xué)體育課程教改提出一些建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院、懷化學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南理工學(xué)院）。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調(diào)查法、專家訪談法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。
2.結(jié)果與分析
2.1 新建地方本科院校體育場地設(shè)施的基本情況
新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場地增加了體教場館，但是許多學(xué)校教學(xué)條件不容樂觀，教學(xué)規(guī)模小，場地設(shè)施簡陋。隨著新建學(xué)校的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變，一些院校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化的體育場館設(shè)施，體育場面積較大，體育器械設(shè)施多、種類齊全質(zhì)量較好、整體布局合理，如湘南學(xué)院不僅擁有標準的現(xiàn)代塑膠跑道，而且還擁有標準的游泳池。但目前大多數(shù)新建地方本科院校都是由幾所專科學(xué)校合并而升為本科院校的，校區(qū)一般由幾個校區(qū)組成，因此硬件建設(shè)比較分散，有的校區(qū)設(shè)施還比較差。盡管近幾年有些學(xué)校在場地建設(shè)中有大量的投入，但隨著招生規(guī)模的同益擴大學(xué)生人數(shù)不斷的增長，場地器材依然出現(xiàn)不足，而一些院校場地設(shè)施又不完全對學(xué)生開放，這使原本就不充裕的體育活動場所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場地設(shè)施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問題。
2. 2 新建地方本科院校體育教師的學(xué)歷、職稱情況調(diào)查與分析
新建地方本科院校教師隊伍中，大多數(shù)老師是本科學(xué)歷，相對其他學(xué)科來說教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標偏低。盡管學(xué)歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進一步深造能接觸更廣泛的知識層面，對于今后的教學(xué)是有幫助的。在職稱方面，半數(shù)老師為講師，應(yīng)積極爭取。職稱是對教師科研、教學(xué)等多方面能力的一個綜合評定，晉級職稱對教師本人來說可以爭取更多的科研、立項機會，進一步提高業(yè)務(wù)水平。
2.3 體育課教學(xué)文件及教材使用情況
教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，制約影響著教學(xué)質(zhì)量。體育課教學(xué)大綱的隨意性較大，少部分院校是根據(jù)教育部頒布的《全國普通高校教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合體質(zhì)健康標準的實施和各學(xué)校自身的實際情況編寫體育教學(xué)大綱進行教學(xué)。而大部分院校都不同程度的借鑒相關(guān)學(xué)校體育教學(xué)大綱。教學(xué)進度是根據(jù)教學(xué)大綱的任務(wù)、內(nèi)容和時數(shù)分配，具體落實每次課教學(xué)內(nèi)容的安排。大部分院校體育教學(xué)進度比較規(guī)范，少數(shù)高校只是在自由的進行體育課教學(xué)，體育教學(xué)無序。教案在各本科院校中依然存在很大的問題，大部分的體育教師有必備的教學(xué)文件，但是還有不少的體育教師表示經(jīng)常或有時存在無教案現(xiàn)象，勢必影響教學(xué)效果。教材是科學(xué)知識的載體。大多數(shù)新建地方本科院校大學(xué)體育教學(xué)中有教材但是不統(tǒng)一，規(guī)范院校體育教學(xué)文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學(xué)文件的制定應(yīng)該遵從規(guī)范化、合理化、特色化建設(shè)。
2. 4 大學(xué)體育課教學(xué)方式和組織形式
通過調(diào)查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學(xué)過程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯、說明、提示、觀察等。這也說明新建地方本科院校的體育課教學(xué)是嚴格遵守教學(xué)規(guī)律，同時也說明院校在教學(xué)方面創(chuàng)新不夠。因此新建地方本科院校在教學(xué)方式方面要想走出一條具有地方特色的教學(xué)方式道路還有很長的路要走。
大學(xué)體育課程教學(xué)組織形式有自然班和興趣選項班等，根據(jù)問卷調(diào)查新建地方本科院校均采用基礎(chǔ)體育課教學(xué)時按男女生分開的自然班，選項體育課教學(xué)時按興趣分班的教學(xué)組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂部的教學(xué)組織形式，這種組織形式深受廣大學(xué)生的喜愛，同時也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學(xué)生會選田徑、武術(shù)等這些項目，這就使得田徑、武術(shù)老師沒的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優(yōu)化體育老師各項素質(zhì)也是新建地方本科院校急需解決的問題。
2.5 體育課教學(xué)考核與評價
教學(xué)評價是教育的一個組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評價活動在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，它是以既定體育教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學(xué)考核評價工作是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機制，使教學(xué)雙邊達到良好雙贏效果。結(jié)合新建地方本科院校的考核與評價情況，學(xué)校可以采取學(xué)生評教，教師互評，教研室打分，教學(xué)比武競賽等多種形式相結(jié)合來進行公正、科學(xué)合理的教學(xué)評判。
2.6課外體育活動狀況分析
學(xué)生體育活動的行為是大學(xué)生有意識地利用體育的方法和手段，進行體育鍛煉的實踐活動。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認識上的不足、師資的匱乏，能滿足學(xué)生日常課外體育活動的學(xué)校很少。正確引導(dǎo)大學(xué)生的對待課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一項主要任務(wù)，也是學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。
課外體育活動的形式多種多樣，大部分學(xué)校通過組織單項俱樂部進行課外活動，班級、學(xué)校統(tǒng)一組織體育競賽，號召學(xué)生們參與課外活動。不僅豐富了學(xué)生課余體育活動內(nèi)容，而且使一批愛好體育活動的學(xué)生有一個展示自我鍛煉身體的活動場所。因此，新建地方本科院校應(yīng)該多開設(shè)一些大學(xué)生比較喜歡的項目俱樂部，如：球類，健身健美、休閑有氧運動、瑜伽舞蹈等俱樂部。
3.結(jié)論與建議
3.1由于新建地方本科院校的校區(qū)由多所校區(qū)組成，體育場地設(shè)施方面簡陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經(jīng)費方面加大投入。
3.2大學(xué)體育課程改革要取得成效關(guān)鍵在于體育教育體制改革的適應(yīng)性，新建地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身的特點不斷完善體育課程改革的需求平臺，發(fā)展體育俱樂部形式的體育教學(xué)形式，合理利用資源，滿足學(xué)生需求，達到更高的教學(xué)的目標。
3.3課程改革發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應(yīng)學(xué)習(xí)普通高校大學(xué)體育課程改革的新思路，結(jié)合自身，開創(chuàng)出合理的改革途徑。
3.4 實現(xiàn)新建地方本科院校體育課程改革應(yīng)合理過度，規(guī)范管理。學(xué)校必須提高對體育的認識，加大各個方面的投入和建設(shè)，在政府、學(xué)校與社會的共同努力下最大限度發(fā)揮學(xué)校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽學(xué)院體育系）
參考文獻：
[1]江玲玲. 高校體育課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)化與選擇[J].黃石理工學(xué)院2009.12.5.
[2]湯利軍. 我國基礎(chǔ)教育新體育課程實施效果研究[J].華東師范大學(xué)，2012.5.1，.
關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法
一、概述
計算機應(yīng)用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質(zhì)。根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發(fā)達地區(qū)的初中,2010前在全國小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。因此,中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化。面向社會應(yīng)用、面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),強化實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強學(xué)生的社會適應(yīng)性,已成為高校計算機基礎(chǔ)教育非常重要的任務(wù)?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會里工作、學(xué)習(xí)和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平已發(fā)生很大的變化,新生的信息技術(shù)平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學(xué)的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農(nóng)業(yè)院校,大部分的學(xué)生是省內(nèi)外農(nóng)村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計算機基礎(chǔ)知識,而部分來自偏遠山區(qū)、經(jīng)濟較落后地區(qū)新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學(xué)模式存在缺陷
目前,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程雖然改進了教學(xué)手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地顯示,可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率。但由于各類客觀原因,教學(xué)仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學(xué)模式,統(tǒng)一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。
3.學(xué)生面廣人數(shù)多、教師負擔(dān)重
由于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是全校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課,因?qū)W生多而采用大班教學(xué),教師授課、輔導(dǎo)實驗和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多,教師也難以過細了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響教學(xué)效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網(wǎng)絡(luò)的分級教學(xué)
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術(shù)的自我復(fù)習(xí),然后參加基于第三方的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的“通過性”考試?？荚嚭细竦耐瑢W(xué)可以免修“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”,并給予學(xué)分;不合格的同學(xué),則實行分級教學(xué),繼續(xù)參加“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)的分級教學(xué)
對基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)主要采用“教師導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,對第一門計算機基礎(chǔ)課應(yīng)實行分模塊教學(xué),將整個教學(xué)按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設(shè)講座的形式進行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),對于每一個模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點與難點分析等。
針對基礎(chǔ)差的學(xué)生和部分“零起點”的學(xué)生采用“面對面課堂學(xué)習(xí)”+“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學(xué)網(wǎng)站上提供課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。
2.多元化的教學(xué)體系建立
原由的“課堂教學(xué)+機房實驗+課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能不同專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)、鍛煉和加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式將逐漸從被動接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡,使得“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。
(1)基于立體化教材的學(xué)習(xí)
立體化教材包括紙質(zhì)教材,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎(chǔ)、能力,不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(2)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中,以任務(wù)式設(shè)計學(xué)習(xí)資源,對每個知識點、操作點首先提出任務(wù),分析任務(wù)需要,再編制任務(wù)案例,將學(xué)習(xí)的知識與技能融合在案例中,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
3.立體化作業(yè)設(shè)計
(1)理論作業(yè)
理論作業(yè)主要針對基礎(chǔ)性概念和原理。課程的每個模塊(或章節(jié))都給出了思考題,以及基礎(chǔ)知識測試題,學(xué)生同時可通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,在線練習(xí)和測試。
(2)驗證型實驗作業(yè)
驗證型實驗作業(yè)目的是驗證課程所學(xué)的基本內(nèi)容,把實驗所用到的文字和數(shù)據(jù)等素材存放在課程網(wǎng)站上,每個實驗中給出實驗結(jié)果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內(nèi)容,但對于操作難點和技巧給出相應(yīng)的提示。目的是讓學(xué)生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的成績評價是將反映基本概念、基礎(chǔ)理論等知識的筆試與操作應(yīng)用技能能力的機試和平時成績結(jié)合起來,注重學(xué)生的實操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學(xué)改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學(xué)生在計算機等級考試,本科教學(xué)水平評估中的計算機應(yīng)用技能等項目測試中均取得了優(yōu)良的成績。但隨著今后基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計算機基礎(chǔ)課程的教改的開展深入,根據(jù)教育部的要求、同時結(jié)合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學(xué)質(zhì)量,我校將對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學(xué)生給三次考試機會,如考核未過的學(xué)生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學(xué)校組織的“計算機應(yīng)用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現(xiàn)教考分離,將進一步促使教師改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機課程。
四、結(jié)束語
本文分析了當前應(yīng)用型本科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)用改革措施。只有利用計算機、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。使得教學(xué)模式逐漸從被動接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡,將課程教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;采用“分級教學(xué)”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)、鍛煉和加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識。隨著經(jīng)濟、計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,我們在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續(xù)探討和研究。
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廣東本科批是廣東高考的本科錄取批次。本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開展應(yīng)用型本科教育。本科教育重于理論上的專業(yè)化通識教育，應(yīng)用型本科側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能教育，學(xué)生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。
在中國，大學(xué)本科學(xué)歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、自主招生或保送等方式進行招生，學(xué)制4—6年；另外應(yīng)屆專科畢業(yè)生可以通過統(tǒng)招專升本選拔考試接受本科階段教育，學(xué)制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
大學(xué)本科及以上學(xué)歷普通高等教育，成人高等教育，自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)遠程教育。
函授學(xué)歷是成人高考學(xué)歷的一種，主要是指學(xué)校向?qū)W生郵寄教材，學(xué)生向?qū)W校郵寄作業(yè)，試卷等方式完成的學(xué)習(xí)方式，有高中起點升?？?，高中起點升本科，專升本三種。
成人高考有脫產(chǎn)，半脫產(chǎn)，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中學(xué)習(xí)的形式，也有每年集中一兩個月學(xué)習(xí)，其它時間自己抽時間學(xué)習(xí)的形式。
函授形式畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)歷為函授學(xué)歷，該學(xué)歷國家承認，屬于成人教育。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1國內(nèi)外遠程教育發(fā)展簡述
從20世紀70年代開始，個人計算機的出現(xiàn)和普及為計算機輔助教學(xué)的研究、發(fā)展與應(yīng)用提供了條件。80年代美國許多高校建立了CAI教室，學(xué)生隨時可以到這類教室中通過計算機進行自學(xué)，也可在其中開展教學(xué)、輔導(dǎo)和培訓(xùn)等活動。進入90年代，計算機和通信的新技術(shù)帶來了信息傳播技術(shù)的一場革命，遠程教育取得快速的發(fā)展，有力帶動了教育技術(shù)乃至教育方式的革命性變化。世界各國對教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育處于優(yōu)勢位置，從而走在社會發(fā)展的前列，為此許多國家都把信息技術(shù)應(yīng)用于教育，作為民族發(fā)展的重要推動力。遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學(xué)；20世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代遠程教育，即現(xiàn)代遠程教育。在高等教育領(lǐng)域，繼1998教育部正式批準清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校以來，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點高校已發(fā)展到67所。試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規(guī)模、自主選擇開辦專業(yè)、自主設(shè)置地方辦學(xué)點、自定收費標準等，遠程教育的學(xué)生頒發(fā)國家承認的普通大學(xué)學(xué)歷證書等，這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規(guī)模的擴張。
2國內(nèi)高等學(xué)校遠程教育現(xiàn)狀及存在問題
一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數(shù)，很多沒有接受大學(xué)教育的在職人員想繼續(xù)“充電”，學(xué)習(xí)新知識，以避免被社會所淘汰。遠程教育通過互聯(lián)網(wǎng)把老師的指導(dǎo)與監(jiān)督和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，時間機動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠程教育可以滿足社會上大量的在職求學(xué)人員的要求。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數(shù)的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀專科”。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實行彈性學(xué)分制。我國高等遠程教育在迅猛發(fā)展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。
2.1教育質(zhì)量成為遠程教育發(fā)展前途中最為緊要的問題
以前許多高校爭相辦網(wǎng)絡(luò)教育，只注意到了遠程教育一定要具備規(guī)模這一商業(yè)特征，而忽視了遠程教育更要具備人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠程教育缺少很清晰的成功經(jīng)驗和路徑可循，其管理控制、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)如何進行都是具有相當難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅(qū)動，一些高校在人員不足、準備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴大基層教學(xué)點或?qū)W習(xí)中心，導(dǎo)致遠程教育數(shù)量擴張，造成入學(xué)、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、課程學(xué)習(xí)等最基本的環(huán)節(jié)難以正常保障和進行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴肅的問題。教育質(zhì)量的滑坡使遠程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠程教育的健康發(fā)展。
2.2教學(xué)有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
一方面，雖然現(xiàn)代遠程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性、啟發(fā)性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，內(nèi)容展示性的資源較多，真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴大招生規(guī)模，各自開發(fā)教學(xué)資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學(xué)資源不僅沒有得到優(yōu)化配置，而且造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的混亂。
2.3高校遠程教育的開展缺乏二類人才,即網(wǎng)絡(luò)教師和課件設(shè)計人員(開發(fā)教育軟件人員)
決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的專職網(wǎng)絡(luò)師資當前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網(wǎng)絡(luò)教師，是由現(xiàn)有高等院校的教師兼任。網(wǎng)絡(luò)教師的武器是網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)效果的高低也就取決于課件質(zhì)量的好壞。課件設(shè)計人員便是按照網(wǎng)絡(luò)教師的創(chuàng)意將其教學(xué)內(nèi)容進行制作，除了要有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作能力，還要對遠程教育有深入的了解，并能將超前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用到教學(xué)中去。
2.4缺乏完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)注重以學(xué)生為中心，提供全方位的服務(wù)。遠程教育與傳統(tǒng)教育模式根本的不同就在于，遠程教育提高質(zhì)量關(guān)鍵在服務(wù)，是從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人員服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到遠程教育的發(fā)展。
3發(fā)展高等學(xué)校遠程教育的策略
3.1保障遠程教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是遠程教育能否得到社會承認，是否具有發(fā)展前景和生命力的關(guān)鍵。質(zhì)量保證是一個系統(tǒng)工程，從選擇合作伙伴、開發(fā)課程、選拔教師，都需要一系列的質(zhì)量保證及監(jiān)督[2]。各個學(xué)校或單位在實施遠程教育計劃時應(yīng)根據(jù)自己的能力和專業(yè)特色，高舉質(zhì)量第一的大旗，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源庫、智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)入手，制定出嚴格的質(zhì)量標準、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺上運作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。
3.2育資源建設(shè)標準,統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺
要解決當前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題，必須育資源建設(shè)的標準和統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。網(wǎng)上遠程教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)在教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃下進行，這樣一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量；另一方面，可以實現(xiàn)多個教學(xué)資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發(fā)的系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應(yīng)加大經(jīng)費投入，減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進行，同時要依法保護知識產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動發(fā)展機制。
3.3開展教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)
我國遠程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，高校教師有各不相同的專業(yè)背景，年齡參差不齊，這就要求學(xué)校要定期為相關(guān)學(xué)科教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強對遠程教育特點和規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。同時政府有關(guān)部門應(yīng)盡快研究制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專利、激勵教師投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有關(guān)政策。試點高校應(yīng)有足夠的經(jīng)費投入，建設(shè)有高水平的教師和課件開發(fā)設(shè)計人員的隊伍，有專職的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，能夠高質(zhì)量承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的課程。
3.4做好遠程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢,創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境
不斷強化服務(wù)意識，搞好教學(xué)組織與管理，提供遠程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與咨詢，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)時遇到的各種問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。努力完善“以學(xué)為中心”的支持服務(wù)體系。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的活動，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學(xué)習(xí)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接或間接的影響?，F(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺為遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提供必要的教學(xué)、教務(wù)和考試管理服務(wù)，提供對遠程學(xué)習(xí)形式的認識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)的輔導(dǎo)，提供師生之間和生生之間交流平臺等，同時還做好學(xué)習(xí)中心教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、儀器的維護以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)暢通，保證現(xiàn)代遠程教育技術(shù)裝備的正常運轉(zhuǎn)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)和各項功能的逐步完善對遠程教育的教學(xué)效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進遠程教育教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化以及遠程教育規(guī)模化，還可使學(xué)生充分感受到遠程學(xué)習(xí)的便捷、周到和個性化服務(wù)特色。學(xué)習(xí)支持平臺的構(gòu)建是遠程教育教學(xué)過程的一個必備條件之一。
辦學(xué)30多年來，陜西省開放教育堅持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村和邊遠地區(qū)辦學(xué)，為陜西的行業(yè)系統(tǒng)、“三線”企業(yè)和邊遠地區(qū)培養(yǎng)了大批留得住、用得上的應(yīng)用型人才。到目前為止，本?？乒灿袑I(yè)41個（本科16個，?？?5 個）。近年來，專科學(xué)生的數(shù)量遠遠大學(xué)本科學(xué)生。而在所有專業(yè)所學(xué)習(xí)的學(xué)科中，鑒于國際交流的不斷增強，英語的應(yīng)用程度不斷加大，英語仍然是公共學(xué)科，其地位舉足輕重。本文就陜西省開放教育專科學(xué)生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市的發(fā)展進行淺顯的研究。
一、開放教育?？茖W(xué)生的構(gòu)成
開放教育是相對于普通高等教育的開放性大學(xué)教育， 是適應(yīng)社會發(fā)展需要、伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的高等教育模式。開放教育為社會上的人提供受教育機會，學(xué)習(xí)并不受年齡、時間、地點的限制，充分滿足成年人靈活多樣的學(xué)習(xí)方式的需求。凡具有高中或者同等學(xué)歷（中專、職高、技校）的畢業(yè)生及在讀學(xué)生和社會青年都可以報名上電大。經(jīng)過筆者調(diào)查，目前陜西開放教育?？茖W(xué)生的構(gòu)成如下：高中畢業(yè)生、中專生、技校生以及“一村一名大學(xué)生”計劃所招收的學(xué)生，大部分的學(xué)生為在職人員，他們不可能完全保證在固定的時間內(nèi)來到教室進行面授學(xué)習(xí)。針對這樣的教育對象，遠程教育和面授教育相結(jié)合就是非常必要的。面對學(xué)生英語水平不高、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，實行英語教育的遠程模式和面授模式的結(jié)合也是必要的。
二、遠程英語教育的概念及其在地市和縣市的發(fā)展
1.遠程英語教育的概念
遠程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會時期的技術(shù)，收集、設(shè)計、開發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會化的目的進而為學(xué)生組織一些集體會議交流活動（以傳統(tǒng)面對面方式或者以現(xiàn)代電子方式進行），以幫助和促進學(xué)生遠程學(xué)習(xí)為目的的所有實踐活動的總稱。遠程英語教育則是指運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，進行英語教學(xué)的活動。在所有教學(xué)活動中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準永久性分離的狀態(tài)；而學(xué)生與教育組織機構(gòu)（教師）或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。自1999年以來，教育部批準68所普通高校學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠程教育試點工作。
2.遠程英語教育的手段
最早的遠程教育是使用印刷品為學(xué)習(xí)工具的，包括報紙、書籍、期刊、雜志等。隨著廣播電視的發(fā)展，收音機、電視等傳播工具成為了遠程教育的主要工具。在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)運而生。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（internet）的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。而新型電子產(chǎn)品的誕生，現(xiàn)代教育技術(shù)所運用的工具也是不斷的更新?lián)Q代，由最初的計算機的運用發(fā)展到因特網(wǎng)的遠程開發(fā)，再到筆記本、各種各樣的微型小本、PDA，發(fā)展到今天的手機學(xué)習(xí)，每一次都是大踏步的前進。
英語是世界通用語言，所以英語遠程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是世界性的。全省電大的學(xué)生，不論是地市還是縣市，既可以通過教師的遠程授課、學(xué)生之間的遠程討論和師生之間的在線知識問答進行英語學(xué)習(xí)，也可以通過各國英語學(xué)習(xí)電臺，如VOA、BBC、CNN等，還可以通過很多公開網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。
3.遠程英語教育的運用與效果
目前，針對陜西電大?？茖W(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)還不夠多，學(xué)生接受遠程教育的意識不夠強，公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沒有充分利用起來。
三、面授英語教育的概念及其在地市及縣市的發(fā)展
1.面授英語教育的概念
面授英語教育是由一定的教育機構(gòu)統(tǒng)一組織的，學(xué)生在一定的時間、地點集中進行的英語學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生在同一個空間里講授和學(xué)習(xí)，并有一定的互動交流。教師可以直接檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)、督促和提高。
2.面授英語教育的現(xiàn)狀
近20年來，中國的英語教育取得很大的發(fā)展。教育部提出從小學(xué)三年級開始就進行英語課程的學(xué)習(xí)，所以，目前，中國的英語學(xué)習(xí)隊伍超過2億人，異常龐大。但是英語教學(xué)卻存在著各種弊端。尤其是電大專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。首先，全國各地的學(xué)習(xí)條件差異很大，就陜西省內(nèi)部的不同地市和縣市也是如此。就陜西各地來看，西安市、延安、榆林、漢中、寶雞等地市的辦學(xué)條件相對優(yōu)越一些，有自己的語音室和專業(yè)的教師隊伍。而在其他縣市就相對薄弱，沒有語音室，教師隊伍不夠穩(wěn)定，外聘教師很多，這就必將影響教學(xué)效果。其次，應(yīng)試教育主導(dǎo)者英語教學(xué)。尤其是電大學(xué)生，包括本科專科在內(nèi)，大部分學(xué)生從事著不同的職業(yè)，開放教育學(xué)習(xí)完全是一種取得學(xué)位的一種需要，屬于函授的性質(zhì)。在這種學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)向下，在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認真、嚴謹。只有部分在小學(xué)、初中、高中從事英語教學(xué)的人會相對認真。這種環(huán)境不利于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。即使是英語面授教育，也有部分學(xué)生缺席、不按時完成作業(yè)。面對這樣的狀況，就需要采取一定的措施來解決存在的問題，如優(yōu)化資源、改革考試制度、穩(wěn)定教師隊伍等。
四、遠程英語教育的優(yōu)勢與弊端
1.遠程英語教育的優(yōu)勢
遠程英語教育打破了學(xué)習(xí)者在時間和空間上的束縛，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進度來學(xué)習(xí)。對于在職人員來說，無法保證有大塊的學(xué)習(xí)時間進行集中學(xué)習(xí)，遠程教育可以實現(xiàn)零散的學(xué)習(xí)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。其次、學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)習(xí)者可以通過遠程教育資源進行聽、說、讀、寫、譯、模仿等生動學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和興趣進行學(xué)習(xí)，當然也會取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第三，可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會越來越需要綜合性人才，在職人員的充電學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，遠程學(xué)習(xí)可以保證終身制。
2.遠程英語教育也有其自身的弊端
其一、國內(nèi)缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源；其二、沒有行之有效的學(xué)習(xí)模式；其三，互動性不足；其四、沒有對學(xué)習(xí)者的檢驗約束機制。
五、如何將遠程英語教育與面授英語教育進行有機結(jié)合
陜西省開放教育專科學(xué)生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市都取得了長足的發(fā)展，具體表現(xiàn)如此下： 第一，遠程英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不斷得到開發(fā)和利用，涌現(xiàn)出部分優(yōu)質(zhì)資源供在校?？茖W(xué)生使用。面授課程中，教師更加認真的完善教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)考核方式，使英語教學(xué)不斷向前邁進。第二、電大組織部門更加注重遠程資源的開發(fā)和利用，在如何提高?？朴⒄Z教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上下了很大的功夫。面授英語教師也不斷進行科學(xué)研討，對提高教學(xué)質(zhì)量提出可行性的建議，如開發(fā)適合學(xué)生使用的教材、制作高質(zhì)量的英語課件、進行微課制作來方便學(xué)習(xí)者的隨時隨地學(xué)習(xí)的需要等。目前，盡管有些偏遠山區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量不高，但是學(xué)生可以通過下載使用更多的課程資源彌補學(xué)習(xí)中的不足。
在英語遠程教育不斷得到開發(fā)和利用的同時，也不能忽視英語面授課的重要作用。通過教師的講解，知識可以變的淺顯易懂、易于接受。開放教育?？茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，教師面授課會取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)和學(xué)習(xí)是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更加有效的利用遠程學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)流利的使用英語的能力。
目前，電大?？茖W(xué)生的英語教育還不能實現(xiàn)完全的遠程教育，不能在教師與學(xué)生永久性分離的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，所以，英語遠程教育和英語面授教育必須有機的結(jié)合起來?？梢詮囊韵氯c著手：
第一、面授課教師把網(wǎng)絡(luò)運用到自己的課堂教學(xué)中。近幾年來，電大面授課的課時量不斷下降，盡管如此，教師進行?？朴⒄Z教育面授課依然是至關(guān)重要的。英語教師在面授過程中可以把電子教案、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，進行綜合使用。
一、我國現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)
隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，給現(xiàn)代遠程教育帶來了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠程教育以計算機網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放和便于協(xié)作等優(yōu)點。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時都深刻認識到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對于現(xiàn)代遠程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續(xù)教育的主要形式。
（一）我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電視教育形式，第三個階段是運用計算機技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育形式。教育部在《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設(shè)工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。重點支持并加快以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。”1994年，我國開始建設(shè)中國教育科研網(wǎng)。1999年1月3日，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》，正式啟動了現(xiàn)代遠程教育工程。
我國網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育近年來發(fā)展十分迅速，已經(jīng)由最初教育部批準的4所院校發(fā)展到68所。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數(shù)的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀?？啤?。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實行彈性學(xué)分制。截至2004年底，已開設(shè)8個大類51個專業(yè)，組織了近300門課程，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達31個省、自治區(qū)和直轄市，在校生達24萬余人。
（二）我國現(xiàn)代遠程教育面臨的挑戰(zhàn)
我國現(xiàn)代遠程教育歷經(jīng)六年的發(fā)展已初具規(guī)模，但無論從社會效果還是從整體發(fā)展來看，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展狀況與預(yù)期目標還相差較大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學(xué)計劃、內(nèi)容、形式和教材選用都與全日制面授教學(xué)沒有本質(zhì)差別和改進，而學(xué)費卻是全日制的兩倍。我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展還面臨著以下挑戰(zhàn)：
1、現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需繼續(xù)建設(shè)。由于現(xiàn)代遠程教育以在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，教學(xué)管理體系有待干規(guī)范化，有人提出現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，應(yīng)加強現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量管理和控制。盡管教育部已經(jīng)組織成立了現(xiàn)代遠程教育專家組，2002年4月還下發(fā)了有關(guān)加強現(xiàn)代遠程教育管理的文件，但對于一個新生事物，一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證體系仍需進一步落實和完善，仍然需要規(guī)范現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)行為，以保證現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，提高現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)生被社會認可的程度。
2、經(jīng)費投入不足和相關(guān)的師資力量不足仍是困擾網(wǎng)絡(luò)大學(xué)發(fā)展的主要問題。據(jù)2003年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告，當年中國教育經(jīng)費為6208.27億元人民幣，其中國家財政性教育經(jīng)費3850.62億元，僅占國內(nèi)生產(chǎn)總值的3.28％，低于原教育發(fā)展綱要提出的4％的發(fā)展目標。這一比值遠遠低于歐美發(fā)達國家的水平，甚至也低于發(fā)展中國家——印度的水平。經(jīng)過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足，除管理上的原因以外，主要是遠程教育師資力量不足所致。
3、學(xué)科布局不夠全面、教學(xué)軟件建設(shè)不夠充分。從當前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開辦的專業(yè)看，多數(shù)集中在工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等長線專業(yè)，短線專業(yè)、社會緊缺專業(yè)以及非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)很少開設(shè)，造成學(xué)科發(fā)展不平衡。在課件建設(shè)上，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院缺乏相互溝通、相互協(xié)作，更缺乏同國際遠程教育大學(xué)的溝通、協(xié)作和引進，已形成教學(xué)資源和教學(xué)軟件的低水平重復(fù)開發(fā)，經(jīng)濟資源和人力資源浪費現(xiàn)象嚴重。
4、遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。目前，國內(nèi)各個網(wǎng)絡(luò)學(xué)院校園網(wǎng)的建設(shè)基本是各自為政，缺乏整體規(guī)劃。對網(wǎng)絡(luò)類型的選取，沒有從實際需要、經(jīng)濟技術(shù)可能與未來可持續(xù)發(fā)展等多種因素去考慮，盲目性較大。如內(nèi)蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設(shè)校園網(wǎng)，但是卻沒有發(fā)揮預(yù)想的作用。原因就是完善的校園網(wǎng)與外界的通道太窄，與中國教育科研網(wǎng)的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。
二、我國未來50年教育發(fā)展戰(zhàn)略思路
（一）我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略思想
國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》在確定我國未來50年的教育發(fā)展戰(zhàn)略思路時，根據(jù)未來50年我國人口變動、經(jīng)濟發(fā)展以及教育與人力資源開發(fā)的內(nèi)外部條件，構(gòu)劃了未來50年我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略思路。
1、確立第一資源戰(zhàn)略。與其他國家相比較，人力資源是我國最具優(yōu)勢的資源。自然資源具有不可再生的特點，物質(zhì)資源和資本的投入具有折舊性，惟有人力資源具有存量和增量的可再開發(fā)性，且可轉(zhuǎn)化為其他社會財富。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟社會長期持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會的第一任務(wù)；全面開發(fā)人力資源是實現(xiàn)富民強國的第一國策；全面開發(fā)人力資源是各級政府的第一責(zé)任。
2、實施能力發(fā)展戰(zhàn)略。計劃提出，要在實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：即國家戰(zhàn)略重點布局從注重物質(zhì)性基礎(chǔ)建設(shè)向注重教育和人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)目標從滿足傳統(tǒng)工業(yè)化需求向滿足新型工業(yè)化和全面建設(shè)小康社會需求轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)制度從以教育者為主體向?qū)W習(xí)者為主體轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。
3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會戰(zhàn)略。必須加速構(gòu)建以學(xué)習(xí)型教育機構(gòu)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)為主體的學(xué)習(xí)型社會。同時，開放學(xué)校教育資源，拓展社會教育資源，建立一批社區(qū)教育基地，充分利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，形成符合國際教育標準的、與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的、能夠充分滿足全體公民終生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系。
（二）我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標
1、我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的總體目標。未來50年我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的總體目標是，建成總量充足、配置均衡、能力優(yōu)先、管理現(xiàn)代的遠程教育體系，建設(shè)全民終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，使我國十幾億人力資源得到全面開發(fā)與提升，實現(xiàn)從遠程教育大國到遠程教育強國、從人力資源大國到人力資源強國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。
按照十六大提出的全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，科學(xué)地分析并預(yù)測未來50年，特別是未來20年我國教育與人力資源開發(fā)趨勢，是一項帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重要工作，對全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
全面建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面，使全國人民在新世紀前50年全面建設(shè)小康社會并進而基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，開發(fā)我國最具優(yōu)勢的人力資源。我國是世界上人口最多的國家，也是世界上勞動力資源最豐富的國家。充分開發(fā)人力資源，普遍提高全民教育水平，是當今全球開發(fā)人力資源以增強綜合國力的大趨勢，也是基于我國基本國情全面建設(shè)小康社會的必然抉擇。全面建設(shè)小康社會，全面開發(fā)世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中的緊迫任務(wù)，是增強企業(yè)核心競爭力、城市核心競爭力，乃至國家核心競爭力的根本所在。
實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展總體目標的戰(zhàn)略步驟應(yīng)與我國經(jīng)濟社會發(fā)展“三步走”的戰(zhàn)略相適應(yīng)，我國未來50年教育與人力資源開發(fā)也將經(jīng)歷相應(yīng)的發(fā)展階段。從遠程教育大國變?yōu)檫h程教育強國，要經(jīng)過以下“三步跨越”：第一步，從現(xiàn)在起到2010年，實現(xiàn)從遠程教育欠發(fā)達國家到遠程教育中等發(fā)達國家水平的跨越；第二步，2011—2020年，實現(xiàn)從遠程教育中等發(fā)達國家向遠程教育較發(fā)達國家的跨越；第三步，2021—2050年，實現(xiàn)從追趕到超越的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。各級遠程教育都達到較高發(fā)展水平，使中國遠程教育跨入教育發(fā)達國家行列。
