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【關(guān)鍵詞】測量學(xué)；多媒體課件；3dsmax
Application of Animation in Non - Geomatics Specialty of Surveying Teaching
Debao Yuan ,Ximin Cui ,Shiwei Yu,Jinbao Jiang,Wenbin Sun
（College of Geoscience and Surveying Enginneering,CUMT，Beijing，100083）
Abstract: in order to teach surveying better and improve the quality and efficiency of teaching, it is needed to study and develop multimedia animation teaching software of surveying with development tools such as 3dsmax, Photoshop, Premiere and so on. The software can describe the principle and procedure of surveying vividly. The software also can show the detail of the use of surveying instrument. Hence this program can arouse students’ interest, rich the teaching, enhance teaching efficiency and improve the quality of the teaching.
Keywords: surveying; multimedia courseware; 3dsmax
中圖分類號： P2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1引言
多媒體教學(xué)是一種有效的輔助教學(xué)方式, 它將文字、 圖形、 圖像、 動畫、 聲音和影像等 多種媒體運用到教學(xué)中, 對于優(yōu)化教學(xué)過程, 開拓學(xué)生視野, 增加課堂信息量等方面都有著明顯的優(yōu)勢, 具有很強的表現(xiàn)力, 可以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣, 集中學(xué)生的注意力, 增強學(xué)習(xí)效果。
測量學(xué)是研究地球的形狀和大小以及確定地面（包括空中、地下和海底）點位的科學(xué)，是研究對地球整體及其表面和外層空間中的各種自然和人造物體上與地理空間分布有關(guān)的信息進(jìn)行采集處理、管理、更新和利用的科學(xué)和技術(shù)。其大多數(shù)理論方法都比較抽象，教師在課堂上講課很難表達(dá)清楚，學(xué)生理解也不夠形象完整，從而使的教學(xué)質(zhì)量下降。為了使學(xué)生能夠感性地認(rèn)識測量學(xué)的理論和實踐知識，開發(fā)一個多媒體的動畫教學(xué)軟件很有必要。
2軟件與技術(shù)平臺
現(xiàn)在用Powerpoint為表現(xiàn)形式的多媒體課件已經(jīng)很普及，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但它還有很多的不足之處。比如，表現(xiàn)形式單一，大多都是以文字和圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生缺乏興趣去接受老師講的內(nèi)容；功能有限，Powerpoint雖然是教學(xué)的一個很好的平臺，但其自身功能還是有限，不能做出預(yù)期的效果；無法實現(xiàn)三維演示功能。所以單獨依靠Powerpoint來教學(xué)，不能達(dá)到很好的教學(xué)要求。
動畫是一種綜合藝術(shù)，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以動畫視頻來教學(xué)的方式成為了一個受歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生可以更加直觀、更加感性的去認(rèn)知知識，同時使課程也變得更加生動、更加形象。
制作動畫需要軟件支持，比如圖象處理軟件，音頻處理軟件，文字處理軟件等等專業(yè)軟件。其中比較主流的軟件公司為adobe與autodesk兩家公司。其中adobe公司的軟件主要做平面圖像處理，影視合成方面；autodesk公司軟件主要做三維建模與動畫的制作。
動畫制作過程是復(fù)雜的，他一般包括前期制作、中期制作和后期制作（如圖1）。每個制作模塊都有其自己的制作內(nèi)容。
圖1 動畫制作過程
3動畫制作實例
我們不需要將所有講課內(nèi)容都制作成動畫, 而主要是將難于講解、需要演示、需要操作的內(nèi)容制作成動畫。例如：橢球的幾何參數(shù)；高斯投影的過程；二等水準(zhǔn)觀測的過程；坐標(biāo)轉(zhuǎn)換的計算等等。因此，像這些教師課上難以講解的抽象的、難懂的知識點，一個個的制作成動畫視頻，以形象、生動的圖像形式展示在學(xué)生們面前，使教學(xué)變成一場有趣視聽體驗。
測量學(xué)中有許多實踐課需要學(xué)生們在實地操作，但對于非專業(yè)而又需要用到的學(xué)生則沒有辦法親生體驗了解，教師也只是在課堂上用簡單的描述性語言說一下，或者有的直接讓學(xué)生們自學(xué)一帶而過。如果我們使用了動畫視頻教學(xué)，同學(xué)們就可以更加輕松地學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識。例如2秒經(jīng)緯儀的讀數(shù)（如圖2，3，4）。
圖2瞄準(zhǔn)前 圖3錯誤讀數(shù)圖4正確讀數(shù)
再如測量學(xué)中的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換原理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點時會遇到困難。對于二維的直角坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生們可以很簡單的理解。但當(dāng)涉及到三維轉(zhuǎn)換原理時，學(xué)生們就略顯吃力了。對于兩個空間三維直角坐標(biāo)系O1-X1Y1Z1和O2-X2Y3Z2，要實現(xiàn)空間直角坐標(biāo)系從O1-X1Y1Z1到O2-X2Y3Z2的轉(zhuǎn)換，首先通過坐標(biāo)原點平移，使坐標(biāo)原點O1與O2重合。其次，對于同原點的兩個三維空間直角坐標(biāo)系O-X1Y1Z1和O-X2Y2Z2，通過旋轉(zhuǎn)，實現(xiàn)O-X1Y1Z1到O-X2Y2Z2的變換，如下圖。
圖
其變換具體過程：由于坐標(biāo)系的單位長度不同，所以兩坐標(biāo)系存在一個比例系數(shù)m; 坐標(biāo)O2-X2Y3Z2首先進(jìn)行平移，使其坐標(biāo)原點與坐標(biāo)O1-X1Y1Z1原點重合; 首先繞OZ1旋轉(zhuǎn)角; 然后繞OY1旋轉(zhuǎn)角; 最后繞OX1旋轉(zhuǎn)角
旋轉(zhuǎn)矩陣分別為：
(1)
公式（1）可以寫成：
(2)
進(jìn)一步簡化為：
(3)
(4)
最終加上縮放比例m與平移參量，公式可寫為：
(5)
根據(jù)原理，就可以逐步開展動畫制作了。
3.1前期制作
前期制作部分的工作主要是資料素材的收集和整理。對動畫進(jìn)行整的構(gòu)思，設(shè)計場景造型，然后根據(jù)整理的資料素材撰寫動畫腳本和配音腳本。
3.2中期制作
中期部分工作就要根據(jù)前期制作中設(shè)計的腳本進(jìn)行動畫的一畫畫制作。這里就要用到adobe公司開發(fā)的photoshop圖像處理軟件，進(jìn)行素材的美化加工（如圖5）。
對于三維動畫則需要使用autodesk公司開發(fā)的3dsmax 或maya軟件進(jìn)行三維建模后，然后制作動畫（如圖6）。
初步動畫制作完成后，需要進(jìn)行對畫面色彩、特效等制作。如加上光暈、材質(zhì)、燈光等處理（如圖7）。
圖5 Photoshop圖像處理二等水準(zhǔn)測量 圖6 3dsmax制作坐標(biāo)系模型
圖7 After effect動畫渲染
3.3后期制作
這樣一個動畫制作完成了，但是此時的動畫只能在軟件里面播放，需要我們使用軟件進(jìn)行渲染處理，輸出最終的文件。格式一般有*.avi, *.mov, *.rmvb等等。
4動畫合成
渲染出來的動畫在premiere中支持*.mp3, *.wav 格式聲音文件, 事先將聲音文件錄制編輯好, 以*.mp3 或* . w a v 格式文件保存。聲音文件可以直接導(dǎo)入, 導(dǎo)入的聲音文件存儲在premiere中。然后在premiere軟件中對音頻文件進(jìn)行去噪處理，然后進(jìn)行剪輯，使動畫和錄音達(dá)到同步的效果。最后導(dǎo)出文件就是我們最終需要的動畫視頻了。
5結(jié)束語
對于多個動畫視頻文件，我們可以制作一個多媒體文件包，可以放到網(wǎng)上，這樣學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地學(xué)習(xí)到知識。
以動畫為平臺的測量學(xué)多媒體動畫軟件，能夠直觀、動態(tài)地表現(xiàn)教學(xué)過程，將教學(xué)思路融合到動畫之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)效果。此方法正在被廣泛地運用到教育領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：心理測量學(xué)；信用風(fēng)險管理；信用評分；普惠金融
一、研究背景
據(jù)統(tǒng)計，全球有將近50%的成年人因缺少可以進(jìn)行信用評估的數(shù)據(jù)被排除在信貸系統(tǒng)之外。為了幫助更多的個人和小微企業(yè)獲得貸款，擴(kuò)大貸款的客戶群，促進(jìn)普惠金融發(fā)展，很多征信機構(gòu)或信用評分公司開始探索基于替代性數(shù)據(jù)對客戶進(jìn)行信用風(fēng)險評估。目前看來，使用的替代性數(shù)據(jù)包括公用事業(yè)支付記錄、電子商務(wù)交易信息和付款信息、心理測試數(shù)據(jù)以及少量社交媒體數(shù)據(jù)等。這其中，基于心理測量方法的信用評估受到推崇。心理測量是用來衡量個人態(tài)度、行為或在某種情況下認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)評估方法，通過分析心理測試數(shù)據(jù)可以預(yù)測還款意愿，并能生成幫助放貸機構(gòu)評估借款申請人信用風(fēng)險的信用評分。行為金融研究表明，個體差異解釋了消費者偏離經(jīng)濟(jì)最優(yōu)決策的原因［1］，也就是說，一個人的個性與債務(wù)積累、消費支出模式以及規(guī)劃和預(yù)算行為有關(guān)。比如，盡職盡責(zé)的人往往不會花錢購買超出他們負(fù)擔(dān)的物品，一旦發(fā)生了購買行為，就會努力履行他們的責(zé)任，而缺乏自律和粗心預(yù)算則是個人債務(wù)積累的主要原因，因此，在使用信貸之前用理性決策方法評估購買的人隨后不太可能陷入財務(wù)困境。在此基礎(chǔ)上，Bernerth等人分析了心理測量結(jié)果和信用評分之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心和信用評分成正相關(guān)關(guān)系，而宜人性和信用評分成負(fù)相關(guān)關(guān)系［2］。換句話說，越有責(zé)任心的人信用評分越高，而宜人性越高的人可能會因為性格中的信任、順從和寬容等特質(zhì)，容易為他人犧牲個人資源而做出無法實現(xiàn)的承諾，因而信用評分越低。目前，部分征信機構(gòu)或信用評分公司基于心理測量學(xué)進(jìn)行信用評分并將其進(jìn)行了實際應(yīng)用，其應(yīng)用效果如何、存在哪些不足，都關(guān)系著信貸機構(gòu)以及借款方的切身利益，是雙方關(guān)心的熱點問題。因此，本文將通過分析征信機構(gòu)和信用評分公司將心理測量學(xué)應(yīng)用于信用評分的研究和實踐結(jié)果，總結(jié)當(dāng)前基于心理測量學(xué)的信用評分市場的現(xiàn)狀與不足。
二、心理測量學(xué)與信用評分
（一）心理測量學(xué)的概念和歷史演變
心理測量學(xué)是一門有關(guān)心理評估的科學(xué)，通常被視為心理學(xué)的一個分支，但其影響遠(yuǎn)不止于此［3］。人們在很多時候都需要經(jīng)歷評估，比如在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受測試以衡量學(xué)生的表現(xiàn)；在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束時接受測試以獲得學(xué)歷證書；當(dāng)需要通過信貸購買或申請抵押貸款時，必須填寫以相同方式評分的表格。評估形式有很多種，包括面試、考試、實踐等。但是，盡管應(yīng)用和表現(xiàn)形式多種多樣，但所有評估都有一套共同的基本特征，即它們應(yīng)該是可靠的、有效的、標(biāo)準(zhǔn)化的、沒有偏見的。評估方法有好有壞，而心理測量學(xué)可以最大限度地提高評估質(zhì)量。心理學(xué)領(lǐng)域的其他方面都沒有對個人日常生活產(chǎn)生這樣的影響。心理測量學(xué)的歷史可以追溯到很久以前。達(dá)爾文的表弟弗朗西斯高爾頓爵士（SirFrancisGalton）對人類智力的演變特別感興趣，他在1869年出版了《遺傳天才：對其規(guī)律及結(jié)果的探究》一書。該書研究了人們擁有的不同特征，以及這些特征如何使一部分人比其他人更優(yōu)秀。這些差異正是科學(xué)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。心理測量學(xué)的早期理論和應(yīng)用工作主要是為了測量智力。高爾頓在研究中設(shè)計并包含了心理測驗。美國科學(xué)家詹姆斯麥基恩卡特爾（JamesMckeenCattell）擴(kuò)展了高爾頓的研究，并于1887年建立了世界上第一個心理測量實驗室。他們開發(fā)的觀察和分析技術(shù)是心理測量學(xué)的基礎(chǔ)［4］。心理測量學(xué)的另一個主要焦點是人格測試，目前已有一系列理論方法來概念化和衡量人格。一些為人熟知的工具包括明尼蘇達(dá)多相人格量表、五因子模型（或“五大人格理論模型”）、個性與偏好量表，以及邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)等工具。這些測量工具在不同人群和許多語言版本中經(jīng)過幾十年的不斷測試與發(fā)展，結(jié)果表明其測試是有效的、可靠的。
（二）引入心理測量學(xué)的信用評分
信用評分是基于借款人（個人或者企業(yè)）的信用信息，通過一些統(tǒng)計分析方法，預(yù)測借款人未來的違約概率，通常用一個數(shù)字來表示個人或者企業(yè)的信用高低。信用評分被應(yīng)用于多種領(lǐng)域，比如放貸機構(gòu)使用信用評分來決定是否提供貸款以及收取多高的利率；醫(yī)療服務(wù)提供者使用信用評分來確定患者是否會獲得免費或折扣護(hù)理；保險公司使用信用評分來決定是否承保汽車和房主的保險；雇主在背景調(diào)查中使用信用評分來進(jìn)行招聘決策。信用評分也被用來幫助投資者判斷其在資產(chǎn)支持證券中的風(fēng)險敞口，或者將醫(yī)療保健行業(yè)的應(yīng)收賬款分配給收款機構(gòu)。在所有這些應(yīng)用中，高信用得分的客戶會帶來更高的收益，而低信用得分的客戶則與較高的成本相關(guān)聯(lián)［5］。
1.基于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的信用評分
根據(jù)用于信用評分的信息，可以分為三類信用評分［6］。第一類是申請評分，用于評估和決定新申請人的信用，該評分主要基于客戶在申請信貸時提供的信息（例如社會人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)、可支配收入、擔(dān)保人、貸款金額等）。第二類是行為評分，用于根據(jù)現(xiàn)有客戶的信用和當(dāng)前賬戶的行為（例如余額、支付歷史、存款、信用卡的使用情況等）對現(xiàn)有客戶進(jìn)行分類。第三類是根據(jù)企業(yè)的財務(wù)信息對公司及其所有人進(jìn)行信用評分。信用評分模型可以分為兩大類：判別分析方法和機器學(xué)習(xí)方法［6］。判別分析是開發(fā)信用評分系統(tǒng)的第一種方法。在零售銀行業(yè)務(wù)中，主要集中在消費貸款和商業(yè)貸款這兩類貸款的授信方面。比如在金融領(lǐng)域使用最多的邏輯回歸方法和線性規(guī)劃方法。另一類是機器學(xué)習(xí)方法，比如支持向量機、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法［7］，這些方法均應(yīng)用于信用評分模型的開發(fā)。
2.基于心理測量學(xué)的信用評分
為了解決薄信用客戶很少或者沒有機會獲得信貸的問題［6］，并且鑒于通過消費者心理可以預(yù)測消費者行為并在眾多領(lǐng)域得到驗證（比如資金管理［8］、購買行為等），心理測量學(xué)方法被引入信用評分領(lǐng)域。Perry（佩里）使用調(diào)查數(shù)據(jù)來檢驗人格對信用評分的影響，并且還發(fā)現(xiàn)與教育、收入和年齡增長相關(guān)的得分較高，但與健康狀況不佳、失業(yè)和收入較低相關(guān)的得分較低［9］。該研究還描述了一項針對受訪者的測驗，該測驗顯示出信用評分越高，受訪者的金融知識越豐富、對生活的控制感越強。Arráiz（阿拉伊茲）等人研究了由EntrepreneurialFinanceLab（創(chuàng)業(yè)金融實驗室，簡稱EFL）設(shè)計的用于信用評分的心理測量學(xué)測試，研究發(fā)現(xiàn)心理測試有助于沒有信貸記錄的企業(yè)家獲得信貸［10］。
三、基于心理測量學(xué)的信用評分實踐分析
基于以上研究成果，EFL（創(chuàng)業(yè)金融實驗室）、VisualDNA（視覺基因）、Compuscan（萊索托康普斯坎）和Coremetrix（庫爾測量）等征信機構(gòu)或信用評分公司，與放貸機構(gòu)合作，通過采用調(diào)查問卷的方式獲得客戶的心理測試數(shù)據(jù)，在分析這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對客戶的個人信用風(fēng)險進(jìn)行了評估，取得了良好的效果。
（一）EFL
EFL由Klinger（克林格）博士和DJDiDonna（丹尼斯迪東納）于2010年創(chuàng)立，是最早采用心理測量信用評分的信用評分公司，截至目前已有十幾年的歷史。該公司認(rèn)為每個人都擁有自己的人格特質(zhì)，而這些特征可以幫助他們了解客戶的風(fēng)險畫像，進(jìn)行信用風(fēng)險評估。EFL基于25個以上的人格特質(zhì)識別出可能會償還借款的客戶，這些人格特質(zhì)包括控制點、流體智力、沖動、自信、延遲享樂、責(zé)任心等。其中，控制點是指個體認(rèn)識到的控制其行為結(jié)果的因素；流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；延遲享樂是指延后得到某物的時間，從而得到更大的利益。EFL發(fā)現(xiàn)沖動型客戶和其他客戶相比擁有更高的違約率，擁有高貼現(xiàn)率的客戶比擁有低貼現(xiàn)率的客戶的風(fēng)險性更高，等等。EFL評分的實踐結(jié)果表明，在肯尼亞，心理評分最低的25%客戶的違約率是心理評分最高的25%客戶的7倍。此外，基于EFL評分，EFL的合作伙伴可以在不提高違約率的情況下增加15%～35%的投資組合［12］，在不減少業(yè)務(wù)量的情況下違約率減少了16%～72%［13］。
（二）VisualDNA
VisualDNA成立于2006年，是一家消費者洞察和分析公司，該公司將大數(shù)據(jù)技術(shù)和心理測量學(xué)相結(jié)合，基于傳統(tǒng)的五大人格理論模型（即開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和情緒穩(wěn)定性五個維度），同倫敦大學(xué)學(xué)院、劍橋大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的學(xué)者對五大人格理論模型賦予了新的解釋，建立了自己的模型。在他們建立的模型中，開放性是指具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)［14］。開放性低的人不喜歡冒險，更傾向于主流和經(jīng)過考驗的事物，思考方式比較實際和直接，思想比較保守；而開放性高的人則相反，喜歡冒險，愿意嘗試新鮮或者與眾不同的事物，信仰自由。責(zé)任心顯示勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點。責(zé)任心低的人擁有無憂無慮、隨和的生活態(tài)度，他們花在做決定上的時間較少，選擇比較大膽，這意味著他們更加自信，對于現(xiàn)狀比較滿意；責(zé)任心高的人則具有強烈的責(zé)任感，做事情深思熟慮、有條理，盡管為人相對謹(jǐn)慎，但同樣雄心勃勃。外傾性表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質(zhì)。外傾性低的人在社交場合比較矜持，為人較為冷靜和嚴(yán)肅；外傾性高的人善于交際、更合群，天生精力充沛，與外傾性低的人相比，更加自信和快樂。宜人性具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質(zhì)。宜人性低的人通常出于自身利益行事，不太可能為了遷就他人而在行為上做出讓步，對他人漠不關(guān)心，天生多疑；而宜人性高的人是利他主義者，有同情心，真誠，信任他人。情緒穩(wěn)定性是指保持情緒穩(wěn)定的能力，具有平衡焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等情緒的特質(zhì)。情緒不穩(wěn)定的人易感到焦慮和不安，能夠敏銳地感受到他人的情緒，尤其是負(fù)面情緒，順從但不武斷，常沉思和自我反??；而情緒穩(wěn)定的人，自信，有韌性，善于抵御外部負(fù)面事件，能夠控制自己的負(fù)面情緒，即使是在社交場合，也會感到平靜和自在。VisualDNA使用該模型設(shè)計了基于圖像的調(diào)查問卷，從收集到的數(shù)據(jù)中對客戶的償還意愿進(jìn)行了有效預(yù)測，在俄羅斯、土耳其、墨西哥、馬來西亞、波蘭和南非的眾多零售銀行的信用卡和個人貸款業(yè)務(wù)中，在同等業(yè)務(wù)量的情況下違約率減少了23%，并使得50%以上薄信用客戶獲得貸款［15］。
（三）Compuscan和Coremetrix
2016年，作為非洲最大的獨立的征信機構(gòu)之一的Compuscan公布了同Coremetrix的戰(zhàn)略合作。Compuscan成立于1994年，致力于在整個信用生命周期內(nèi)提供全面的信用報告和風(fēng)險管理解決方案。Coremetrix則成立于2012年，通過結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)家、心理學(xué)家、工程師的方法，構(gòu)建并開發(fā)了富有洞察力的個性測驗，在金融服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)建新數(shù)據(jù)，并在消費者個性和信用意圖之間建立了聯(lián)系。該戰(zhàn)略合作的目的是使用心理測驗來補充傳統(tǒng)評分技術(shù)的不足，以評估被視為邊際風(fēng)險的消費者，使Compuscan的客戶能夠評估具有有限信用信息的申請人，從而擴(kuò)大其客戶群。Compuscan和Coremetrix通過基于圖像的問卷獲得申請人的信息，從五大人格理論模型以及動機、行為傾向性等維度刻畫消費者心理，了解消費者信譽度產(chǎn)生的原因，其測試結(jié)果以風(fēng)險評分體現(xiàn)，其中基于圖像設(shè)計調(diào)查問卷的優(yōu)點在于可以觸發(fā)消費者的本能和情緒反應(yīng)，進(jìn)而獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有數(shù)據(jù)或者只依據(jù)心理測量數(shù)據(jù)，Compuscan和Coremetrix為信貸提供商、金融服務(wù)提供商、保險公司和風(fēng)險管理者提供薄信用客戶的個人信貸指數(shù)和相關(guān)的金融產(chǎn)品適用性指數(shù)。該測試通常會在標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)險評估完成后進(jìn)行，消費者可以選擇是否愿意進(jìn)行心理測試。該測試可以為消費者在基于傳統(tǒng)評分方法被拒絕信貸的情況下，贏得基于心理測量分?jǐn)?shù)進(jìn)行第二次評估貸款申請的機會。2017年，Compuscan和Coremetrix將該心理測量模型應(yīng)用于印度10000名高風(fēng)險信用客戶，時間為3個月，他們發(fā)現(xiàn)心理評分越高不良率越低［16］。在此基礎(chǔ)上，Compuscan和Coremetrix在對10000名南非消費者進(jìn)行信用評估時，只基于征信機構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險評估的模型的Gini系數(shù)（衡量記分卡區(qū)分好客戶和壞客戶的能力）為0.25，加入心理測量數(shù)據(jù)后，信用評分模型的Gini系數(shù)達(dá)到0.3，評分效果提高了20%。與此同時，他們在傳統(tǒng)的記分卡方法上進(jìn)行了改進(jìn)，通過使用機器學(xué)習(xí)技術(shù)（比如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、聚類、隨機森林等）構(gòu)建模型中包含的特征，得到評分效果更好的信用風(fēng)險模型［17］。在實際推廣應(yīng)用中也證明，Compuscan和Coremetrix采用的方法可以提高信貸產(chǎn)品的接受率，同時也降低了違約率，而且可以增加可持續(xù)貸款，降低拖欠率，使消費者獲得更公平的審貸結(jié)果，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［18］。
關(guān)鍵詞：測繪學(xué) 新技術(shù) 應(yīng)用
測繪學(xué)古老而現(xiàn)代，繪學(xué)現(xiàn)在正在向一門剛興起的學(xué)科―地球空間科學(xué)發(fā)展。測繪學(xué)是一門古老的學(xué)科，有著悠久的歷史。測繪學(xué)的發(fā)展在世界上古史時代，就有利用測繪學(xué)治理尼羅河泛濫后農(nóng)田邊界整理的傳說。公元前7世紀(jì)，管仲在其所著《管子》一書中已收集了早期的地圖27幅。公元前5世界至3世紀(jì)，我國已有利用磁石制成最早的指南工具“司南”的記載。公元前130年，西漢初期便有了《地形圖》和《駐軍圖》，為目前所發(fā)現(xiàn)我國最早的地圖。隨著人類社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，測繪學(xué)科的理論、技術(shù)、方法及其學(xué)科內(nèi)涵也隨之發(fā)生了很大的變化。尤其是在當(dāng)代，由于空間技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和地理信息技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)的理論基礎(chǔ)、工程技術(shù)體系、研究領(lǐng)域和科學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)意義上的測繪學(xué)有了很大的不同。
測繪學(xué)的主要研究對象是地球（當(dāng)然再未來將發(fā)展到外太空，研究其他的星球）。人類對地球形狀認(rèn)識的逐步深化，要求精確測定地球的形狀和大小，從而促進(jìn)了測繪學(xué)發(fā)展。因此，測繪學(xué)可以說是地球科學(xué)的一個分支。測繪學(xué)的研究成果是以地圖為代表的信息產(chǎn)品，地圖的演變及其制作過程、方法是測繪學(xué)進(jìn)步的一個主要標(biāo)志。測繪學(xué)獲取觀測數(shù)據(jù)的工具是測量儀器，測量學(xué)的發(fā)展很大程度上取決于測繪方法和測繪儀器的創(chuàng)造和改革。測繪儀器的發(fā)展經(jīng)歷了早期的游標(biāo)經(jīng)緯儀到小平板、大平板儀、水準(zhǔn)儀、航空攝影機、擺儀、重力儀、全站儀，測量機器人，數(shù)字繪圖機。成果也從原來的手繪地圖到數(shù)字地圖，由原來的二維地圖到現(xiàn)在的三維地圖，四維地圖，最近由武漢大學(xué)測繪遙感信息工程國家重點實驗室研制的“天地圖”這一偉大成果就是一個很好的代表。
測繪學(xué)的科學(xué)地位和作用意義重大。在科學(xué)研究中的作用：測繪學(xué)在探索地球奧秘和規(guī)律、深入認(rèn)識和研究地球的各種問題中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的測量技術(shù)可以提供幾乎任意時區(qū)域分辨率系列，具有檢測瞬時地理事件如地殼運動，重力場的時空變化，地球的潮汐和自轉(zhuǎn)等問題，這些觀測成果可以用于地球內(nèi)部物質(zhì)的研究，尤其在解決地球物理方面可以起到輔助作用。測繪學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)上的作用是廣泛。豐富的地理信息是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要基礎(chǔ)，為構(gòu)建“數(shù)字城市”“數(shù)字中國”提供了重要的資源。在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的今天，測繪學(xué)在武器的定位、發(fā)射、精確制導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可代替的作用。另外在防災(zāi)減災(zāi)方面，測繪做出了不可磨滅的作用，2008年汶川特大地震中，測量所的的地圖在救災(zāi)中起指導(dǎo)作用，減少了災(zāi)難等帶來的重大損失。在以后的發(fā)展中，測繪在防災(zāi)、減災(zāi)上仍然將發(fā)揮它的作用。
測繪學(xué)的分類。隨著測繪科技的發(fā)展和時間的推移，在發(fā)展過程中形成大地測量學(xué)、普通測量學(xué)、攝影測量學(xué)、工程測量學(xué)、海洋測繪和地圖制圖學(xué)等分支學(xué)科。大地測量學(xué)研究和測定地球的形狀、大小和地球重力場，以及地面點的幾何位置的理論和方法。普通測量學(xué) 研究地球表面局部區(qū)域內(nèi)控制測量和地形圖測繪的理論和方法。局部區(qū)域是指在該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行測繪時，可以不顧及地球曲率，把它當(dāng)作平面處理，而不影響測圖精度。攝影測量學(xué) 研究利用攝影機或其他傳感器采集被測物體的圖像信息，經(jīng)過加工處理和分析，以確定被測物體的形狀、大小和位置，并判斷其性質(zhì)的理論和方法。測繪大面積的地表形態(tài)，主要用航空攝影測量。工程測量學(xué) 研究工程建設(shè)中設(shè)計、施工和管理各階段測量工作的理論、技術(shù)和方法。為工程建設(shè)提供精確的測量數(shù)據(jù)和大比例尺地圖，保障工程選址合理，按設(shè)計施工和進(jìn)行有效管理。海洋測繪 研究對海洋水體和海底進(jìn)行測量與制圖的理論和技術(shù)。為艦船航行安全、海洋工程建設(shè)提供保障。地圖制圖學(xué) 研究地圖及其編制的理論和方法。
工程測量學(xué)。工程測量學(xué)是研究工程建設(shè)和自然資源開發(fā)中各個階段進(jìn)行的控制和地形測繪、施工放樣、變形監(jiān)測的理論和技術(shù)的學(xué)科。測繪科學(xué)和技術(shù)(或稱測繪學(xué))是一門具有悠久歷史和現(xiàn)展的一級學(xué)科。該學(xué)科無論怎樣發(fā)展，服務(wù)領(lǐng)域無論怎樣拓寬，與其他學(xué)科的交叉無論怎樣增多或加強，學(xué)科無論出現(xiàn)怎樣的綜合和細(xì)分，學(xué)科名稱無論怎樣改變，學(xué)科的本質(zhì)和特點都不會改變。
【關(guān)鍵詞】 測量教學(xué) 電子表格結(jié)合 模式
引言
工程類的“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目的是掌握測量儀器的使用，地形測量方法及施工放樣的基本知識。培養(yǎng)學(xué)生解決地形測量技術(shù)相關(guān)問題的能力及處理施工放樣測量的能力。測量課是一門數(shù)字計算與實踐性操作均要求較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須根據(jù)教學(xué)要求靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。尤其在當(dāng)前教育對象文化基礎(chǔ)較差的情況下。提高學(xué)生工程測量動手的能力。在測量教學(xué)當(dāng)中的很多部分我們都可以借助電子表格來進(jìn)行說明，并且對于學(xué)生的以后的測量實習(xí)或是工作后，多于數(shù)據(jù)的相關(guān)處理都是很有幫助的。
1、 測量教學(xué)的要求
1.1課堂教學(xué)要求
傳統(tǒng)測量課的理論課教學(xué)以章節(jié)為順序，課時安排比例較大。達(dá)到了學(xué)生從理論上解決問題能力的目的。但缺乏動手能力提高的培養(yǎng)。例如，角度測量，就是以水平角原理為重點展開教學(xué)，其授課順序為：
按以上框架講課可以看出，雖然沒有按教材的章節(jié)順序講解，但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和利用理論知識解決操作問題的能力。測量教師在課堂上不能滿堂灌，要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)互動，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力及理解能力。課堂教學(xué)要抓住主要的理論概念以點帶面，讓學(xué)生充分發(fā)揮空間的想象力，如在講水平角概念時把水平角原理寫在黑板上，然后讓同學(xué)們自由地討論，并把同學(xué)們討論的問題寫在黑板上，老師再歸納講解得出結(jié)論。
1.2實習(xí)教學(xué)要求
測量課是一門實踐性很強的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力．因此在教學(xué)的安排上要加大實習(xí)課的比重。要讓學(xué)生對課堂的理論內(nèi)容能及時消化，對操作的方法能及時掌握，還能讓學(xué)生在實習(xí)中將理論上的知識融會貫通。提高學(xué)生在實際操作過程中的分析問題和解決問題的能力。課間實習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分。加大課間實習(xí)的時間，目的是及時地將理論知識通過操作實習(xí)加以鞏固，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課間實習(xí)中不斷提出問題讓學(xué)生思考．除了要求學(xué)生掌握儀器的操作及各種測量方法外．還要提出一些在實踐中遇到的問題。最后總結(jié)并告訴同學(xué)們正確的讀數(shù)方法。在課間實習(xí)中。不斷地提出問題讓同學(xué)們討論分析。充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力，這樣做不但可以提高學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更主要的是要讓同學(xué)們提高分析問題解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)的知識更深刻更扎實。
1.3培養(yǎng)學(xué)生測量操作能力
測量綜合實習(xí)，是在理論課結(jié)束后，進(jìn)行的測量綜合能力實踐．作為一門獨立的課程給學(xué)生評定成績。為了較好地完成測量綜合實習(xí)教學(xué)，保證同學(xué)們在實習(xí)中順利地學(xué)會操作，需要編寫《測量實習(xí)指導(dǎo)書》，指導(dǎo)書在實習(xí)的時間安排、工作任務(wù)、注意事項、上交成果、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面作了要求。同學(xué)們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相尊重。培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和謙虛好學(xué)的思想情操．使每位同學(xué)都能得到鍛煉。從而提高同學(xué)們的測量技術(shù)能力。要求每個組都要參與測圖過程的每個環(huán)節(jié)．并獨立地去解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題。實習(xí)指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中．啟發(fā)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實習(xí)中了解地形測量的每個環(huán)節(jié)，并將書本知識通過實習(xí)連貫起來，加深對書本知識的理解．強化了學(xué)生動手操作能力。
1.4教學(xué)與技能考核相結(jié)合
在實習(xí)時，將技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，安排到實習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。讓學(xué)生理解技能鑒定的內(nèi)容，指導(dǎo)他們對技能考核內(nèi)容的掌握。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生加大技能訓(xùn)練力度。使學(xué)生職業(yè)技能的水平和測量能力同步得以提高。為學(xué)生就業(yè)提供了競爭優(yōu)勢。
1.5提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
老師在施教過程中，同時要對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，如果學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高其學(xué)習(xí)積極性也高．接受專業(yè)知識也快，就、世能力也強，因此在教學(xué)過程中蘑視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。有助于提高學(xué)生的專業(yè)興趣和對專業(yè)的熱受。一一個優(yōu)秀的工程技術(shù)人員除了有較強的專業(yè)能力外。還應(yīng)具備良好的思想品質(zhì)．要具備愛崗敬，樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的好品質(zhì)。要有集體主義觀念。
2、電子表格教學(xué)在其中的應(yīng)用
2.1借鑒電子表格的教學(xué)模式
電子表格是計算機軟件，對于我們青年學(xué)生來說學(xué)習(xí)計算機都是很感興趣的，在測量教學(xué)中結(jié)合電子表格的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的興趣，同時可以更形象的反應(yīng)測量的基本原理，有利于學(xué)生的理解。
2.2電子表格在測量教學(xué)中的應(yīng)用
電子表格中的關(guān)于數(shù)據(jù)的計算也是在測量當(dāng)中很有用處的，在測量當(dāng)中很大一部分就是涉及到數(shù)據(jù)的處理和計算，傳統(tǒng)的手算已經(jīng)不能適應(yīng)社會快節(jié)奏的要求了，只有借助于計算機等輔助設(shè)備才能更好的完成測量的工作，同時提高了計算的準(zhǔn)確性。
3、電子表格教學(xué)應(yīng)用帶來的好處
3.1增強學(xué)習(xí)的能力
測量的工作環(huán)境和設(shè)備都是在不斷地更新的，而電子表格作為計算機的軟件也是在不斷地更新當(dāng)中的，而且其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于測量方面的速度，所以讓學(xué)生在進(jìn)行測量學(xué)習(xí)的同時加強電子表格的學(xué)習(xí)有利于提高其學(xué)習(xí)的能力，為以后的工作當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時電子表格是一個很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖瑢W(xué)習(xí)它可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。而測量學(xué)是一門科學(xué)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，要把測量成果的真實性放在第一位．因為工程質(zhì)量牽涉到百年大計，要嚴(yán)格按”測量規(guī)范”要求去操作，不能弄虛作假，不能偽造數(shù)據(jù)，牢固地樹立實事求是的職業(yè)道德。實施教學(xué)過程中，除了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情外．還要讓學(xué)生理解測量專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，野外操作性強且長期在野外日曬雨淋，十分艱苦，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。
3.2避免了手算帶來的麻煩
在測量綜合實習(xí)期間．電子表格可以很好的避免手算帶來的麻煩。例如：極坐標(biāo)放樣，在課堂上講解利用坐標(biāo)反算方位角和邊長。根據(jù)計算出來的角度和邊長如何在地面上將點放出來．盡管老師使出了渾身數(shù)解進(jìn)行講解。由于概念抽象，學(xué)生還是難以理解如何進(jìn)行極坐標(biāo)放樣。在施工現(xiàn)場，工地施工員把點坐標(biāo)告訴同學(xué)，學(xué)生通過計算并現(xiàn)場放樣，很快掌握了極坐標(biāo)放樣方法，而通過對電子表格的運用就很好的解決了這個問題。實習(xí)的主要內(nèi)容有：角度測量、距離測量、距離放樣、坐標(biāo)測量、懸高測量、對邊測量、面積測量等。主要是加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．激發(fā)學(xué)生的成就動機．提高學(xué)生的組織管理能力以及崗位適應(yīng)能力。通過實習(xí)使我們獲取了測量實際工作的初步經(jīng)驗，提高了動手操作能力，也提高了學(xué)生在測量過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。特別是施工現(xiàn)場的實習(xí)．當(dāng)學(xué)生將放樣點在地面上標(biāo)出來以后很有成就感。對學(xué)生今后走向工作崗位充滿了信心也奠定了良好的心理準(zhǔn)備。通
3.3有利于基本原理的講解
運用計算機中的電子表格的形象的教學(xué)模式可以使同學(xué)們在討論中對所學(xué)知識產(chǎn)生更深印象。課堂教學(xué)時要把握理論的深淺度，對于一些基本要領(lǐng)，如水準(zhǔn)測量原理、角度原理等要講透外，對一些公式推導(dǎo)要適當(dāng)，主要是讓學(xué)生懂得公式的用處和計算方法即可。在教學(xué)過程中。對于操作性強的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體課件和現(xiàn)場操作演示，讓學(xué)生在感觀中同時熟悉操作內(nèi)容。對于儀器操作的內(nèi)容，運用現(xiàn)場演示的方法，老師現(xiàn)場邊操作邊講解，講解完后可以讓同學(xué)進(jìn)行操作．操作完畢后，老師對普遍性不正確的操作方法進(jìn)行指正，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，通過反復(fù)操作，有利于學(xué)生直接理解操作過程的要領(lǐng)．記憶深刻。有助于學(xué)生規(guī)范操作程序，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，提高了學(xué)生的操作能力。測量學(xué)中有一些概念非常抽象。如等高線等。適用模型演示的方式，等高線講解更形象更直觀。教學(xué)講解時，先將模型給同學(xué)們看，然后一片一片地分開來，從山腳到山頂又一片一片的按照模型在黑板上勾劃出來．展現(xiàn)在黑板上的是一圈一圈的閉合曲線．告訴同學(xué)們這些閉合曲線就是等高線。然后再根據(jù)勾劃出來的等高線。講解等高線的特性．通過這種模型演示的教學(xué)方法，學(xué)生較容易地理解了等高線的形成和概念。
3.4了解計算機測量專業(yè)的應(yīng)用
電子表格作為計算機當(dāng)中的一款軟件，在測量教學(xué)中引入電子表格的教學(xué)可以讓學(xué)生更好的接觸到計算機，為以后在測量工作當(dāng)中有效的運用計算機打下基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，測量新設(shè)備新技術(shù)不斷更新，從傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀到全站儀、GPS等、特別是遙感技術(shù)．?dāng)?shù)字化測繪技術(shù)在各個領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。因此在教學(xué)中必須讓學(xué)生了解這些新設(shè)備新技術(shù)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，讓他們在生產(chǎn)單位接觸新設(shè)備時，能較快地應(yīng)用測繪新技術(shù)。學(xué)校通過各種教學(xué)方法用來提升學(xué)生的專業(yè)能力，作為一名學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷地吸取新的技術(shù)，探索新的知識，才會使自己的專業(yè)能力不斷地提升，才能成為一名合格的測量技術(shù)人員。
結(jié)束語
用EXCEL電子表格來處理測量計算數(shù)據(jù)，會使我們感到非常輕松、靈活。通過Excel電子表格制作的一些模塊，只要把外業(yè)測量的數(shù)據(jù)輸入到相對應(yīng)地單元格中，要求的參數(shù)結(jié)果就可以馬上顯示出來，以達(dá)到事半功倍的效果。同時其生動、形象的教學(xué)模式也是在測量教學(xué)中值得相關(guān)的教學(xué)人員借鑒的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：重復(fù)測量；學(xué)生；語料
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0042-03
很多語文教師都遇到這樣一個問題：學(xué)生的作文除了給寫寫評語之外，怎么樣更科學(xué)地去測量呢？這樣的問題很普遍，也非常重要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入推進(jìn)，一名好的語文教師不能僅僅會教書，更重要的是能將自己的教學(xué)實踐與研究結(jié)合起來，形成指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的普遍規(guī)律。本文介紹的重復(fù)測量方法就是教語文教師如何科學(xué)地測量學(xué)生作文從而形成研究結(jié)論。
重復(fù)測量研究用來分析一段時間或某幾個時間點個體的增長趨勢或個體之間的差異1，主要采用重復(fù)測量的多元方差分析對數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計并對結(jié)果進(jìn)行解釋說明。所謂打?qū)懯侵感W(xué)生在計算機或某種手持設(shè)備的支持下使用鍵盤進(jìn)行輸入的一種寫作方式。以往類似的文本分析研究，大都采用均值說明學(xué)生打?qū)懸?guī)律的變化趨勢。這種表示過于粗枝大葉2，同時也不合適描述個體特征的發(fā)展，在實際的操作中顯得過于松弛。在寒暑假后，學(xué)生的打?qū)憼顟B(tài)一般都會由于疏于訓(xùn)練而變得不穩(wěn)定；在每個學(xué)期的開校前兩周、期中考試周、期末考試周這三個時間段內(nèi)，學(xué)生的打?qū)懰揭灿锌赡苁艿礁鞣N各樣因素的干擾而呈現(xiàn)出意料不到的波動，這些影響因素如果只用平均數(shù)去表示就有失嚴(yán)謹(jǐn)了。在語料收集中避開上述特殊時間段并選取學(xué)生打?qū)懩芰ο鄬ζ椒€(wěn)的時間點進(jìn)行測量可以使研究結(jié)果更加可信和有效。通過求出多次測量之間的差值并計算出差值的多元方差以及通過正交轉(zhuǎn)換之后的趨勢分析，有利于在相對較長時間的動態(tài)發(fā)展中對學(xué)生打?qū)懸?guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確和連續(xù)刻畫。重復(fù)測量方法在學(xué)生打?qū)懳谋痉治鲋械膽?yīng)用應(yīng)特別注意以下幾個方面。
一、語料的選樣
班級案例語料是重復(fù)測量研究中常用的語料形式。這種形式的語料可以將一個班級作為個案，選擇學(xué)生較為熟悉且大家集體參與的活動進(jìn)行主題打?qū)懏a(chǎn)生語料，有效避免因為生活經(jīng)歷以及地區(qū)的差異而帶來的研究誤差。選擇這種形式的語料有兩個考慮：一是在不打亂正常教學(xué)秩序的前提下，很難通過班級對比實驗設(shè)計來產(chǎn)生語料，有效的實驗和可信的統(tǒng)計之間確實存在著難以兩頭兼顧的困難3；二是對于打?qū)憸y試，學(xué)生生活圈子非常有限，他們看待事物的態(tài)度以及觀點表述和成人有著明顯的區(qū)別，知道的就能寫出來，不知道就是不知道。對于一些寫作主題由于地方差異，很難達(dá)到統(tǒng)一。比如“雪”這個主題，北方的學(xué)生寫起來津津有味，而南方有的學(xué)生從小到大根本沒有見到過雪，根本不知道雪意味著什么，只是從電視或書本上了解過。
在研究中為什么不采用抽樣的辦法來收集語料而偏偏選擇班級案例法呢？這是因為對于學(xué)生寫作文本這樣的語料對象而言，抽樣和班級案例法有著本質(zhì)的區(qū)別。抽樣是部分代表總體，通過研究局部推斷總體狀況45。但是對于個體的打?qū)憸y量能否使用抽樣的方法生成語料呢？綜合以往的研究，打?qū)懺掝}中字詞的識別、對話題意義的理解、打字的速度、打?qū)懺掝}的熟悉度、打?qū)憸y試的時間、打?qū)戇^程中指導(dǎo)與提示以及工作記憶等這些內(nèi)部因素會影響學(xué)生的打?qū)懀處煹慕虒W(xué)風(fēng)格、教師和學(xué)生之間的親密程度、學(xué)校對寫作的重視程度、學(xué)校之間的差異、地區(qū)之間的差異、家庭氛圍和文化素養(yǎng)之間的差異、父母的文化水平等這些外部因素同樣對學(xué)生的打?qū)懹兄绊?。試想，如果將這樣紛繁復(fù)雜因素影響下的學(xué)生打?qū)懖扇〕闃拥姆绞竭M(jìn)行研究，最后得出的只能是一般化的“學(xué)術(shù)”結(jié)論，而對學(xué)生個體實際的能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，一般化的結(jié)果對教師而言很可能成為束縛他們自己的統(tǒng)計緊箍咒6。而對于班級案例研究而言，在自然狀態(tài)下對特定的同一個班級進(jìn)行長期追蹤，收集不同時間點的語料進(jìn)行深入細(xì)致分析。由于這個班級在追蹤過程中始終是同一個教師、同樣版本的教材、相同的教學(xué)模式，受到的外界變量干擾較少，所以，對于研究學(xué)生的打?qū)懹兄锰飒毢竦膬?yōu)勢。
二、語料的生成過程
什么樣的測試方法生成的語料才能真實反映學(xué)生的打?qū)懰侥?？一般而言，打?qū)憸y試方法可以分為一次測試和重復(fù)測試。所謂一次測試是指對全部被試進(jìn)行一次測試后計算組間差異或前后測差異；所謂多次測試是指通過對全部被試進(jìn)行一段時間或長時間的跟蹤后進(jìn)行同一內(nèi)容或不同內(nèi)容的多次測試，以保證測試的準(zhǔn)確性。學(xué)生打?qū)懙膬?nèi)在差異具有動態(tài)變化的屬性，單憑一次測試可能很難反映他們打?qū)懙奶攸c，也不足以說明學(xué)生寫出這樣或那樣內(nèi)容的真實意圖以及實際的寫作潛能，多次測試甚至是長時間的追蹤測試對于學(xué)生打?qū)憸y量是必要的。
同一個班級的學(xué)生在不同時間點打?qū)懲粋€話題的重復(fù)測試的語料生成方式，既能夠準(zhǔn)確地測量學(xué)生在不同時間點中語言運用能力發(fā)展的動態(tài)狀況，而且能夠排除一些其他因素（如不同話題之間的干擾、教學(xué)水平因素、教師自身因素）的影響，對打?qū)懙目尚哦绕鸬胶芎玫闹С肿饔谩４驅(qū)憸y試時間的安排應(yīng)避開寒暑假、節(jié)假日以及期中期末考試三個時間段。打?qū)憸y試以第一次打?qū)憙?nèi)容為基礎(chǔ)，后續(xù)打?qū)懚荚诘谝淮螠y試的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫或修改。有的學(xué)生因為和其他學(xué)生有點小摩擦，不再愿意寫第一次寫作中出現(xiàn)的學(xué)生，這樣也是允許的。
三、打?qū)懺掝}的篩選原則
打?qū)懺掝}一般可以分為多話題測試和單一話題測試。多話題測試不可控因素過多，實施起來較為困難；采用同一個話題對被試進(jìn)行多次測試的方式，與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中領(lǐng)域特異化知識系統(tǒng)的研究成果更加貼近。為了盡量達(dá)到話題熟悉度的要求，在選擇話題的過程中需要遵循四大原則：第一，話題具有延續(xù)性而不能是瞬時性的。所選話題應(yīng)該是和學(xué)生的生活實際緊密相連并且能夠讓兒童經(jīng)常參與的活動或事件，而且能夠考慮不同區(qū)域的學(xué)生都能進(jìn)行打?qū)懙墓残蕴攸c；第二，話題具有豐富性而不能是單一的。所選話題的內(nèi)容既要具有階段性的穩(wěn)定性，又要具有細(xì)節(jié)內(nèi)容的變化，不管如何，這些豐富的變化是讓學(xué)生能夠切身體會到、感觸到的；第三，話題具有集體性而不能是個體的活動。選取集體性的活動或事件作為話題就會避免一部分學(xué)生因沒有話題而生搬硬套的情況；第四，話題須具有真情實感，將學(xué)生本身對生活的情感融入進(jìn)去，用語言表達(dá)心聲，表達(dá)自己對周圍事物的認(rèn)識和看法，這一條是四個原則之中最為關(guān)鍵也是最為核心的一條。
四、語料的預(yù)處理
由于年齡、要求以及打?qū)懙奶厥庑裕瑢W(xué)生打?qū)懙奈谋竞鸵话憬换バ詴捨谋镜奶幚矸绞接泻艽蟮牟煌?，具體處理方式如下。
第一，詞的定義。詞的定義以2008年國家語言文字工作委員會的《現(xiàn)代漢語常用詞表》（草案）為依據(jù)。該草案共收錄使用頻率較高的漢語普通話常用詞56008個，主要以單音節(jié)詞（3181個）和雙音節(jié)詞（40351個）為主，也收錄了一些熟語和表達(dá)概念名稱的其他固定短語7。在實際的文本電子詞庫中有詞匯56064個，比標(biāo)準(zhǔn)多出了56個，這56個詞組皆為詞表一些詞的同音詞，如詞表中是年輕，在電子詞庫中“年輕”和“年青”則是兩個詞，他們的頻率號相同，都是697。值得特別注意的是，學(xué)生在打?qū)懙某跗诮?jīng)常出現(xiàn)詞語誤打錯誤、音節(jié)替代現(xiàn)象以及亂打三類現(xiàn)象。
對于亂打這一類現(xiàn)象，處理時直接將胡亂打?qū)懙淖址蕹托?。對于詞語誤（錯）打和音節(jié)替代的現(xiàn)象：詞語誤（錯）打時，誤（錯）打的詞語在詞語統(tǒng)計中不計算；利用音節(jié)替代的詞語，在統(tǒng)計中也不計算；如果音節(jié)書寫錯誤，就按照錯誤的詞語進(jìn)行剔除。
第二，分詞處理使用中科院計算所漢語詞法分析系統(tǒng)ICTCLAS，這個系統(tǒng)的中文分詞、詞性標(biāo)注以及未登錄詞識別三大功能恰好能夠解決學(xué)生打?qū)懼谐霈F(xiàn)的詞項頻率、實詞和虛詞以及不經(jīng)常使用的一些新詞的分詞問題。
第三，人名和事物名稱、地名在文本預(yù)處理中視為非禁用詞，計入詞匯數(shù)量統(tǒng)計。
第四，別詞、多余的詞項、錯用詞、文不對題的部分都不計入詞匯數(shù)量統(tǒng)計。
第五，句子處理：語文新課標(biāo)規(guī)定，二年級結(jié)束后才要求使用逗號和句號。所以，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，打?qū)懼欣枚禾柡途涮枀^(qū)分出句子是非常困難的。對于文本中的句子，采用人工增加逗號和句號后再進(jìn)行切分的辦法來處理兒童打?qū)懳谋局械木渥印?/p>
第六，命題的計算：句子的判別主要依靠人工方式進(jìn)行，一般判別以句號為準(zhǔn)則，但是對于一些感嘆句表達(dá)判斷和雙重否同表達(dá)判斷的句子，也被歸屬為命題。
第七，完成全部多輪打?qū)憸y試的文本才是有效文本，才能進(jìn)行計算。
五、語料分析的五種參數(shù)
第一，總體特征：每輪打?qū)懙目傮w特征，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，這些總體特征包括毛詞匯量、凈詞匯量、IR分布度等。
第二，差值特征：后一次打?qū)憸y試的總體數(shù)量減去第一次打?qū)憸y試的總體數(shù)量，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。
第三，多元方差分析：檢驗多次打?qū)憸y試的總體特征、差值特征之間的均值差異是否顯著，需要表述清楚F值和P值。
第四，單因變量檢驗分析：進(jìn)一步觀測單因變量檢驗結(jié)果，檢驗多次測試的均值是否存在著顯著的差異性。
第五，趨勢分析：經(jīng)過矩陣轉(zhuǎn)換，找出不同測量次數(shù)的正交多項式線性、二次和三次系數(shù)，計算出三個正交轉(zhuǎn)換后的變量Lin、Qua和Cub。分別以正交轉(zhuǎn)換之后的三個新構(gòu)成變量為因變量進(jìn)行多元方差分析，檢驗總體多元方差是否與差異變量Wilks’Lambda整體多元方差統(tǒng)計結(jié)果一致并說明單因變量分析的線性和二次、三次增長趨勢是否顯著。
實際上，對于語文教師而言，掌握重復(fù)測量方法是非常容易的，關(guān)鍵在于教師能不能堅持規(guī)范的測量方法，能不能將學(xué)生長期打?qū)懙臄?shù)據(jù)保存下來。我們期望在學(xué)生打?qū)懷芯恐心軌虺霈F(xiàn)更多更為實用的研究方法，這對研究學(xué)生打?qū)懸?guī)律以及知識建構(gòu)規(guī)律都是有幫助的。
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【關(guān)鍵詞】 工程測量教學(xué)；應(yīng)用能力；創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
一、工程測量教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的必要性
工程測量是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，也是一門理論和實踐運用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測量的理論知識、掌握最基本理論知識的同時，還要能夠熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R和技能熟練地運用在實際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學(xué)生充分掌握理論知識的前提下開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對工程測量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學(xué)模式以及其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今各類測繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對工程測量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測量教學(xué)中要密切關(guān)]測量學(xué)科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)理論，并把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識更好地運用在工程測量的實踐中。
二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力教學(xué)改革思路
1、打破傳統(tǒng)的課程體系，確立新的教學(xué)體系?！豆こ虦y量》課是一門以講授實際應(yīng)用技術(shù)為主的課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力，是該課程應(yīng)擔(dān)負(fù)的一個主要任務(wù)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革中，在確立新的教學(xué)體系時必須重視這個問題。傳統(tǒng)的工程測量教學(xué)是以地形測圖、施工放樣以及變形監(jiān)測等內(nèi)容為主線介紹基本的測量儀器，測量方法，以書本上的理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對于有些定義或者概念，學(xué)生只能通過死記硬背的方式強制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測量教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)的測量儀器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測繪、施工放樣以及變形監(jiān)測等工作的原理、方法和程序。因而要以教學(xué)模式的改革為重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、改進(jìn)傳統(tǒng)的工程測量教學(xué)模式，探索現(xiàn)代測繪教學(xué)模式。過去測量教學(xué)偏重于動腦能力的發(fā)展，忽視動手能力的鍛煉，上課就是滿輸測量知識，忽視測量技能的練習(xí)；以考試為中心、形成高分低能，使學(xué)生測量工作崗位能力差、創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造能力弱。新的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)方式，實現(xiàn)講課、自學(xué)、討論、實驗、集中實習(xí)一體化，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己提出問題、思考問題，解決問題。達(dá)到師生良好互動，在測量課件制作中，將復(fù)雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動的直觀表達(dá)，有聲有色，讓學(xué)生身入工程現(xiàn)場，主動參與教學(xué)。（1）把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場模擬方式的教學(xué)方法運用到平時的課堂之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同采用回答問題、講解、討論以及自學(xué)等教學(xué)方式，來增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望等等，使學(xué)生能自己把被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，同時還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學(xué)方法，處理好重點的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分吸收重點知識。（2）能力本位教學(xué)模式應(yīng)用：該模式強調(diào)對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，按照實際需要，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力決定理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的內(nèi)容。它是以能力為教學(xué)目標(biāo)，在職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力需要制定測量教學(xué)計劃，注重以測量儀器操作能力為中心，將測量理論知識與工程測量項目實踐技能需求密切結(jié)合，有較強針對性，和實用性。（3）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用：根據(jù)測量教學(xué)計劃，把測量教學(xué)內(nèi)容設(shè)定多個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工程測量的技能。結(jié)合測量的儀器、場地，對測量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，精心設(shè)計各種工程項目任務(wù)。學(xué)生是以完成工程項目任務(wù)來完成測量課程學(xué)習(xí)，同時工程項目成果也是教學(xué)任務(wù)成果。（4）探究式教學(xué)：在水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等常規(guī)測量儀器的構(gòu)造和儀器的檢驗等內(nèi)容的教學(xué)中，先講述水準(zhǔn)測量、角度測量的測量原理，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：要滿足提供一條水平視線的要求，水準(zhǔn)儀的構(gòu)造中需要有哪些部分呢？要把空間的兩條視線垂直投影到水平面上并測量到其夾角，經(jīng)緯儀的構(gòu)造中需要有哪些部分呢？同時儀器的軸線需滿足哪些條件？這樣的一種探究式的教學(xué)，只要學(xué)生較好地掌握了測量原理，通過思考得到的儀器結(jié)構(gòu)和儀器檢驗條件就能掌握的非常牢固，完全不需強行記憶。
3、改革傳統(tǒng)測量實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?！豆こ虦y量》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解測量的基本原理和方法，掌握常規(guī)測量儀器和先進(jìn)測量儀器的使用；熟悉控制測量的外業(yè)與內(nèi)業(yè)，能進(jìn)行地形圖的測繪和應(yīng)用；熟悉工業(yè)與民用建筑施工測量的內(nèi)容與程序，掌握常用施工測量方法；了解測量技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展，具有從事建筑工程測量的能力。使實驗教學(xué)和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，使實驗教學(xué)與科研、工程、社會應(yīng)用實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。將基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗、創(chuàng)新實驗有機地進(jìn)行銜接。實行在工程建設(shè)中進(jìn)行測量實驗實習(xí)，把測量實驗實習(xí)課堂建在工地，應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、工程測量錄像，三維測量動畫等，增加授課測量知識信息量，能生動直觀，現(xiàn)代新穎方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握測量課程內(nèi)容，身臨其境學(xué)習(xí)極大提升學(xué)生動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
4、改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當(dāng)?shù)脑黾娱_放題的訓(xùn)練
傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書本的習(xí)題為主，其作業(yè)的理論性較強，而且也容易出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒有經(jīng)過學(xué)生自己獨立思考后寫的作業(yè)，即使寫的再多也無法提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：
（1）對課后習(xí)題中有數(shù)據(jù)的可進(jìn)行按學(xué)生學(xué)號進(jìn)行修改后再布置給學(xué)生去做，這樣可以很好的避免學(xué)生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學(xué)生對知識的掌握程度。（2）課后的練習(xí)題最好能在課堂讓學(xué)生自己完成或者采用提問的方式要求學(xué)生按其自己的理解完成。（3）在平時的教學(xué)中增加一些與課堂知識聯(lián)系緊密的開放題或者是一些難度較大的選做題留給學(xué)生課后完成。以便于學(xué)生在課后做題的同時還可以回顧課堂知識，起到課后復(fù)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：英語測試；效度；信度
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）06-0269-02
1 引言
據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考試委員會與英國文化委員會的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡稱)是一項信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對的。迄今為止，我國的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語等級考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機器閱卷，從而保證了測試結(jié)果的客觀性和一致性，無疑具有相對較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時大量采用主觀性、直接性試題的測試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設(shè)計和評估過程中。
我們能否使信度和效度同時最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語言測試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測試總是在一定的價值判斷、測試目標(biāo)、社會環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測試的總效用(overallusefulness)最大化時效度和信度之間可能存在的關(guān)系。
2 效度和信度的基本概念及特點
如果我們想闡釋一次特定的考試成績是否正確反映了學(xué)生的語言能力，那么在設(shè)計和使用測試時，信度和效度是我們首要關(guān)注的特征。Bachman把信度定義為“測試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡言之，就是測試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗測試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場合、環(huán)境中，在較短的時間間隔內(nèi)，施與同樣的學(xué)生，如果測試結(jié)果基本吻合，那么證明該測試是有信度的。一份試卷的測試結(jié)果如果缺乏信度，就沒有使用價值，同時也減弱了考試的公正性。當(dāng)然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測試信度。
信度所涉及的問題是個體測試成績在多大程度上是由測試誤差或其它因素所影響的。效度所關(guān)注的問題是個體測試成績在多大程度上和個體語言能力相關(guān)。因而，我們研究信度的目的是使測試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測的語言能力的效果最大化，它們是兩個相互補充的目標(biāo)。一項測試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權(quán)衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測試效度較高的試題有時測試信度較低。反之，測試信度較高的試題有時測試效度較低。Morrow也認(rèn)為想把測試任務(wù)設(shè)計得既具有可信性又具有真實性不可能的。Hughes卻說雖然測試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3 對信度和效度在理論上能達(dá)到適當(dāng)平衡的可行性研究
評價英語測試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測試的“總效用性”看作是由六個因素構(gòu)成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構(gòu)想效度(Constructvalidity)+真實性(Authenticity)+互動性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構(gòu)想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因為構(gòu)想效度(上節(jié)已提到)關(guān)系到我們根據(jù)測試成績所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測試成績的使用有關(guān)，而“適用性”與測試的方法有關(guān)，能夠在很大程度上決定測試的可行性。評價一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點，而這一平衡能否實現(xiàn)取決于適用性的大小。對于大規(guī)?？荚嚕荚嚥邉澱咝柙谠嚲碓O(shè)計和考試任務(wù)設(shè)置時重點考慮信度和效度，而對于一般學(xué)?？荚?，教師就應(yīng)多考慮考試任務(wù)的真實性、互動性和對教學(xué)的沖擊力(或稱后效作用)。
4 在英語測試實踐中把握好信度和效度的平衡關(guān)系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評估測試質(zhì)量的兩個基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協(xié)調(diào)使之達(dá)到適切的平衡，以保證測試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語測試的設(shè)計和命題過程中，不能絕對、片面、盲目地追求或強調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價，只有綜合平衡二者的關(guān)系才能獲得最大的總效用。
4.1 考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語言教學(xué)觀
語言測試隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務(wù)教學(xué)法(task-basedlanguageteachingapproach)都對語言測試的改革提出了新的要求。現(xiàn)行的四、六級考試題型還是以結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摓榛A(chǔ)的多選題為主，某些語言項目的測試與實際語言能力的相關(guān)性不高，很難體現(xiàn)當(dāng)代語言教學(xué)觀提倡的英語交際運用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強調(diào)測試任務(wù)和目標(biāo)語使用任務(wù)(target-languageusetask)的一致性?？磥砀镄翪ET的試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置是關(guān)鍵。為了提高考試的效度，可以通過調(diào)整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測試法，增加聽力和寫作測試的權(quán)重，加大口試考核力度并設(shè)最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合使用整體評分法(holisticgrading)和分析評分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
4.2 能否產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)
測試是教和學(xué)的導(dǎo)向。問題是如何提高測試的正面反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)。四、六級考試長期以來采用固定不變的模式，客觀上造成了學(xué)生猜題、押題，教師偏向應(yīng)試教學(xué)，產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果。Hughes提出了若干提高正面反撥效應(yīng)的建議：測試要培養(yǎng)能力;測試內(nèi)容要覆蓋面廣并具有一定的不可預(yù)測性;盡量使用直接測試法；成績測試要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使用尺度參照等。這些建議多數(shù)涉及效度，也與信度相關(guān)。信度和效度是影響反撥效應(yīng)的重要因素，正確處理好兩者的關(guān)系能使測試產(chǎn)生積極有利的反撥效應(yīng)。
5 結(jié)束語
測試的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。作為教師，重視語言測試?yán)碚摰难芯浚莆彰}的原則，在試卷編制過程中把握好信度、效度及其它評價指標(biāo)之間最佳的平衡關(guān)系，將有利于優(yōu)化各類英語測試的質(zhì)量，更有效地推動英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］AmericanPsychologicalAssociation,1985,StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］,Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.
［2］Bachman,L.F.&A.S.Palmer,1996,LanguageTestinginPractice［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.
關(guān)鍵詞：英語測試；效度；信度
1 引言
據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考試委員會與英國文化委員會的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡稱)是一項信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對的。迄今為止，我國的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語等級考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機器閱卷，從而保證了測試結(jié)果的客觀性和一致性，無疑具有相對較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時大量采用主觀性、直接性試題的測試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設(shè)計和評估過程中。
我們能否使信度和效度同時最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語言測試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測試總是在一定的價值判斷、測試目標(biāo)、社會環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測試的總效用(overallusefulness)最大化時效度和信度之間可能存在的關(guān)系。
2 效度和信度的基本概念及特點
如果我們想闡釋一次特定的考試成績是否正確反映了學(xué)生的語言能力，那么在設(shè)計和使用測試時，信度和效度是我們首要關(guān)注的特征。Bachman把信度定義為“測試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡言之，就是測試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗測試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場合、環(huán)境中，在較短的時間間隔內(nèi)，施與同樣的學(xué)生，如果測試結(jié)果基本吻合，那么證明該測試是有信度的。一份試卷的測試結(jié)果如果缺乏信度，就沒有使用價值，同時也減弱了考試的公正性。當(dāng)然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測試信度。
信度所涉及的問題是個體測試成績在多大程度上是由測試誤差或其它因素所影響的。效度所關(guān)注的問題是個體測試成績在多大程度上和個體語言能力相關(guān)。因而，我們研究信度的目的是使測試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測的語言能力的效果最大化，它們是兩個相互補充的目標(biāo)。一項測試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權(quán)衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測試效度較高的試題有時測試信度較低。反之，測試信度較高的試題有時測試效度較低。Morrow也認(rèn)為想把測試任務(wù)設(shè)計得既具有可信性又具有真實性不可能的。Hughes卻說雖然測試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3 對信度和效度在理論上能達(dá)到適當(dāng)平衡的可行性研究
評價英語測試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測試的“總效用性”看作是由六個因素構(gòu)成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構(gòu)想效度(Constructvalidity)+真實性(Authenticity)+互動性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構(gòu)想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因為構(gòu)想效度(上節(jié)已提到)關(guān)系到我們根據(jù)測試成績所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測試成績的使用有關(guān)，而“適用性”與測試的方法有關(guān)，能夠在很大程度上決定測試的可行性。評價一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點，而這一平衡能否實現(xiàn)取決于適用性的大小。對于大規(guī)模考試，考試策劃者需在試卷設(shè)計和考試任務(wù)設(shè)置時重點考慮信度和效度，而對于一般學(xué)?？荚嚕處熅蛻?yīng)多考慮考試任務(wù)的真實性、互動性和對教學(xué)的沖擊力(或稱后效作用)。
4 在英語測試實踐中把握好信度和效度的平衡關(guān)系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評估測試質(zhì)量的兩個基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協(xié)調(diào)使之達(dá)到適切的平衡，以保證測試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語測試的設(shè)計和命題過程中，不能絕對、片面、盲目地追求或強調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價，只有綜合平衡二者的關(guān)系才能獲得最大的總效用。
4.1 考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語言教學(xué)觀
語言測試隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務(wù)教學(xué)法(task-basedlanguageteachingapproach)都對語言測試的改革提出了新的要求?，F(xiàn)行的四、六級考試題型還是以結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摓榛A(chǔ)的多選題為主，某些語言項目的測試與實際語言能力的相關(guān)性不高，很難體現(xiàn)當(dāng)代語言教學(xué)觀提倡的英語交際運用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強調(diào)測試任務(wù)和目標(biāo)語使用任務(wù)(target-languageusetask)的一致性?？磥砀镄翪ET的試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置是關(guān)鍵。為了提高考試的效度，可以通過調(diào)整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測試法，增加聽力和寫作測試的權(quán)重，加大口試考核力度并設(shè)最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合使用整體評分法(holisticgrading)和分析評分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
