時(shí)間：2023-06-25 09:21:45
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類(lèi)為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類(lèi)文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法
1.更新教育觀念，做到因材施教
更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]
2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。
3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類(lèi)比思維的能力。歸納和類(lèi)比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類(lèi)比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線(xiàn)的切線(xiàn)斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。
（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿(mǎn)意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
三、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江學(xué)報(bào)， 2001，13（01）： 4―7.
[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)， 2011，27（06）：1―4.
[關(guān)鍵詞] 社區(qū)心理矯正；法律問(wèn)題；研究
[中圖分類(lèi)號(hào)] C912.64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
社區(qū)心理矯正在當(dāng)前的社會(huì)管理活動(dòng)中還是一項(xiàng)新興事物，要使這項(xiàng)工作能有長(zhǎng)足的發(fā)展，還需要司法行政機(jī)關(guān)、基層組織和法律服務(wù)工作者共同的努力。對(duì)于運(yùn)用社區(qū)心理矯正，開(kāi)展社區(qū)服刑人員、刑釋解教人員的教育矯正和安置幫教工作，還要從實(shí)際情況出發(fā)，解決實(shí)際困難提高矯正效果。
社區(qū)心理矯正工作是對(duì)在社區(qū)內(nèi)監(jiān)外執(zhí)行罪犯進(jìn)行心理學(xué)矯正的專(zhuān)門(mén)方式，矯正服刑人員的意識(shí)，促使其認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤，誘導(dǎo)其自發(fā)的改過(guò)，能夠適應(yīng)社會(huì)，并預(yù)防被矯正者重新犯罪的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。社區(qū)服刑人員一般存在三類(lèi)心理問(wèn)題：一是一般心理問(wèn)題，表現(xiàn)為憂(yōu)郁、暴躁、冷漠或自卑；二是嚴(yán)重心理問(wèn)題，表現(xiàn)為人格障礙；三是心理疾病，如被診斷患有情感性抑郁癥等。心理矯正包括：心理診斷、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)和心理治療。
一、在社區(qū)矯正中，心理矯正的模式和一般方法
（一）心理矯正的模式
1.完全由行政機(jī)關(guān)主辦：政府建立工作室，組織志愿者開(kāi)展心理矯正工作；政府規(guī)劃，向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
2.由行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)社會(huì)力量參與：有心理咨詢(xún)資質(zhì)的社區(qū)矯正工作者自主開(kāi)展的心理矯正工作；社會(huì)機(jī)構(gòu)組織志愿團(tuán)隊(duì)，心理咨詢(xún)師業(yè)余參與心理矯正工作。
（二）心理矯正的一般方法
心理矯正的一般方法包括：心理狀態(tài)的基礎(chǔ)性評(píng)估；對(duì)矯正對(duì)象心理狀態(tài)的矯治性評(píng)估；對(duì)矯正對(duì)象心理矯正工作的跟進(jìn)措施；矯正對(duì)象心理狀態(tài)的預(yù)測(cè)性評(píng)估；對(duì)被矯正人員心理健康的教育；對(duì)被矯正人員心理咨詢(xún)與治療。
二、對(duì)社區(qū)矯正中心理矯正的評(píng)判和設(shè)計(jì)
（一）心理矯正對(duì)整體的社區(qū)矯正工作的支撐意義
為解決社區(qū)被矯正者回歸社會(huì)，給社區(qū)被矯正者提供心理和精神方面的社會(huì)化過(guò)度服務(wù)，提醒社區(qū)矯正者可能遇到的困難和面臨的婚姻、家庭、法律等事物，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，提高他們的抗挫折能力。輔助被矯正人員改掉原有的惡習(xí)，從新做人，正視自己的行為和別人的感受，能自力更生成為社會(huì)的一份子。在這個(gè)矯正中，心理矯正擔(dān)當(dāng)?shù)氖牵皇切袆?dòng)的監(jiān)督人：收集整理被矯正人各種心理狀況的資料。二是行為危險(xiǎn)性的評(píng)判人：用心理干預(yù)手段檢測(cè)被矯正人，對(duì)可能危險(xiǎn)性進(jìn)行監(jiān)督。三是分類(lèi)心理矯正的實(shí)施人：針對(duì)不同類(lèi)型的被矯正人，注重其個(gè)體差異實(shí)施針對(duì)性心理矯正。
（二）心理矯正工作應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
1.讓被矯正人員了解自身情況和特長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)心理矯治，讓被矯正人反思自己從前所犯的錯(cuò)誤，了解犯罪行為的社會(huì)危害性，消除被矯正人心理抵觸情緒，誠(chéng)懇地接受社區(qū)矯正。
2.調(diào)動(dòng)被矯正人積極進(jìn)取精神，喚醒重新生活的勇氣。對(duì)有悲觀絕望心理的被矯正人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)被矯正人消除悲觀、絕望、憂(yōu)郁、茫然等思想問(wèn)題，保持平常心，學(xué)會(huì)控制情緒調(diào)節(jié)心情，保持心態(tài)平和。
3.改掉被矯正人員的不良生活習(xí)氣，樹(shù)立積極健康的奮斗目標(biāo)。對(duì)被矯正人員的不良生活習(xí)慣，有針對(duì)性的、有的放矢地幫助其戒除惡習(xí)，糾正社會(huì)行為，使其周?chē)纳鐣?huì)成員接納矯正對(duì)象。
4.完善矯正對(duì)象的自控能力。對(duì)被矯正人員的沖動(dòng)型犯罪人員，采取心理情緒訓(xùn)練方法增強(qiáng)自控力，培養(yǎng)被矯正人員融入社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)與人溝通合作的行為方式，教會(huì)被矯正人員克服在社會(huì)生活中，可能因外界刺激而產(chǎn)生沖動(dòng)和過(guò)激行為的方式。
5.樹(shù)立守法意識(shí)。使被矯正人員養(yǎng)成奉公守法心態(tài)，明白守法與違法的利弊衡量，確立起用合法手段謀生，滿(mǎn)足生活需要的觀念。
（三）社區(qū)矯正工作應(yīng)當(dāng)建立與監(jiān)禁矯正形成對(duì)應(yīng)關(guān)系的司法工作系統(tǒng)
在市區(qū)縣及街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各層級(jí)的社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)，專(zhuān)職崗位，負(fù)責(zé)心理矯正工作。同時(shí)，組織社會(huì)團(tuán)體及社會(huì)志愿者開(kāi)展心理矯正活動(dòng)。
社會(huì)工作團(tuán)體在心理矯正方面，應(yīng)突出服務(wù)型組織的助人理念，更好地展示出專(zhuān)業(yè)特性和服務(wù)功能，特別是突顯以心理學(xué)為基礎(chǔ)的社會(huì)工作者。培養(yǎng)和訓(xùn)練社工運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展社區(qū)心理矯正，依靠心理學(xué)博大精深的知識(shí)，幫助社區(qū)服刑人員克服困難、解決問(wèn)題并預(yù)防被矯正人員發(fā)生心理問(wèn)題，體現(xiàn)社會(huì)力量開(kāi)展社會(huì)工作的獨(dú)特作用。
三、開(kāi)展社區(qū)心理矯正工作亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題
（一）加強(qiáng)心理治療與輔導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
建立起一支專(zhuān)業(yè)化的社區(qū)心理矯正隊(duì)伍，優(yōu)化心理矯正資源是社區(qū)心理矯正向前發(fā)展的正確道路。社區(qū)心理矯治活動(dòng)最終對(duì)被矯正人員有多大效果，很大程度是由社區(qū)心理矯正人員的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定。以黑龍江省為例，實(shí)行黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，司法行政機(jī)關(guān)牽頭組織，公檢法等部門(mén)密切配合，基層司法所具體實(shí)施，全社會(huì)共同參與的工作機(jī)制。成立社區(qū)矯正試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部署和協(xié)調(diào)社區(qū)矯正試點(diǎn)的各項(xiàng)工作。在黑龍江省開(kāi)展社區(qū)心理矯正工作的主要困難可以歸納為：缺乏必要的法律依據(jù)，制約了社區(qū)心理矯正的順利開(kāi)展；社區(qū)心理矯正工作者的主體地位不明確，在專(zhuān)職、兼職心理矯正工作者的資格確認(rèn)上有待明確；社區(qū)矯正工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理矯正工作要承擔(dān)的任務(wù)不相稱(chēng)；經(jīng)費(fèi)保障不足，使社區(qū)心理矯正工作開(kāi)展緩慢；社會(huì)公眾對(duì)社區(qū)心理矯正的認(rèn)知度不高，能參與其中的更是鳳毛鱗角。因此，提高心理矯治隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保證心理矯治活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化運(yùn)作，還應(yīng)當(dāng)以社會(huì)資源的整合為主。逐步建立起一支專(zhuān)門(mén)從事社區(qū)心理矯正的專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍，同時(shí)保持與社會(huì)其他心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的交流與合作，是解決人才匱乏的好辦法。
以司法行政工作人員和社區(qū)心理矯正人員的分工來(lái)看，司法行政工作人員在社區(qū)心理矯正工作中起著組織協(xié)調(diào)和輔作用，而他們一般缺乏心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參與社區(qū)心理矯治的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此提高司法行政工作人員在社區(qū)心理矯正方面的相關(guān)知識(shí)尤為必要。通過(guò)各種“心理矯正學(xué)講座”“技能培訓(xùn)”等方式提高相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化職能意識(shí)，可以確保司法行政工作人員開(kāi)展各項(xiàng)社區(qū)心理矯正工作。社區(qū)心理矯正的人員一般只負(fù)責(zé)對(duì)被矯正人員進(jìn)行心理矯正，但他們的時(shí)間和精力有限，不能更全面地掌握被矯正人員的全部情況，所以社工在社區(qū)心理矯正工作的作用就凸顯出來(lái)了，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)社工通過(guò)短期培訓(xùn)、函授、自學(xué)等途徑系統(tǒng)掌握與心理矯正相關(guān)的理論知識(shí)，培育一支具備心理矯正知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)化社工隊(duì)伍。還可以通過(guò)以師帶徒、同事間個(gè)案討論等形式，不斷提高社工實(shí)際工作能力。
在打造社區(qū)心理矯正專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的同時(shí)，還應(yīng)注重社會(huì)專(zhuān)業(yè)力量的參與和社會(huì)資源的挖掘。社區(qū)心理矯正的特點(diǎn)，決定了社區(qū)心理矯正立足社區(qū)、依賴(lài)社區(qū)、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量對(duì)被矯正人員開(kāi)展心理矯正的工作模式。在這樣的背景下，組織高校、醫(yī)院、科研院所的心理專(zhuān)家參與心理矯正活動(dòng)，來(lái)解決社區(qū)心理矯正過(guò)程中的疑難問(wèn)題，也是解決社區(qū)心理矯正人才不足的好辦法。
（二）克服經(jīng)費(fèi)不足的矛盾
各級(jí)財(cái)政歷年來(lái)對(duì)社區(qū)心理矯正的經(jīng)費(fèi)投入都是不足的，社區(qū)心理矯正每一項(xiàng)工作，都需要財(cái)力的支持和投入，但由于社區(qū)心理矯正的開(kāi)展還屬初級(jí)階段，資金不足在所難免。但開(kāi)展社區(qū)心理矯正不能坐等物質(zhì)保障完善后才開(kāi)展，利用好現(xiàn)有的物質(zhì)條件做好心理矯正也是有可能的。因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、就地取材的工作原則是解決經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所實(shí)際問(wèn)題的最好方法，把現(xiàn)有的社區(qū)辦公場(chǎng)所利用起來(lái)，把在職、聘用的社區(qū)工作人員組織起來(lái)開(kāi)展社區(qū)心理矯正培訓(xùn)交流，都是解決經(jīng)費(fèi)不足的好辦法。
（三）確定心理矯正的內(nèi)容和項(xiàng)目
針對(duì)被矯正人員的個(gè)體差異，開(kāi)展有針對(duì)性的心理矯正。一是在心理矯正人員與被矯正人員之間建立起良好的信任關(guān)系。這就需要社區(qū)心理矯正人員熟悉被矯正人員的具體情況、家庭背景，對(duì)被矯正人員保持熱情、耐心、細(xì)致的工作態(tài)度。二是全面的心理測(cè)試，將其與心理評(píng)估結(jié)合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)心理測(cè)試和評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)被矯正人員的不同心理和需求，有針對(duì)性地開(kāi)展心理矯正，包括心理咨詢(xún)和心理治療。通過(guò)取得成功的心理測(cè)試成果，根據(jù)被矯正人員所處的社會(huì)環(huán)境，選擇性的引導(dǎo)被矯正人員的價(jià)值取向、人生態(tài)度，讓他們了解自身特點(diǎn)、了解自己的心理和行為問(wèn)題，為制定最恰當(dāng)?shù)某C正計(jì)劃做好準(zhǔn)備。三是在進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和評(píng)估的基礎(chǔ)上，將被矯正人員一個(gè)階段的矯正效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為下一階段的心理矯正做準(zhǔn)備。
重視心理檔案在心理矯正工作的實(shí)際意義。心理矯正檔案是通過(guò)心理測(cè)評(píng)、心理評(píng)估、心理咨詢(xún)等方法積累起來(lái)的有關(guān)被矯正人員個(gè)性特點(diǎn)、缺陷、矯正過(guò)程及其效果等方面心理資料的系統(tǒng)記載，反映了被矯正人員的心理矯正軌跡，對(duì)綜合分析及預(yù)測(cè)其未來(lái)的行為傾向，具有重要意義。心理矯正檔案既可以動(dòng)態(tài)跟蹤被矯正人員的心理狀態(tài)，保證心理矯正的效果，也可以為開(kāi)展日常管理、教育學(xué)習(xí)、公益勞動(dòng)等提供參考依據(jù)，提高矯正工作的針對(duì)性，因此建立社區(qū)被矯正人員的心理檔案非常必要。各社區(qū)還應(yīng)加強(qiáng)信息交流，摸索心理矯正的新模式、新辦法。建立社區(qū)心理矯正網(wǎng)站或交流社區(qū)心理矯正工作報(bào)告，組織開(kāi)展心理矯正科學(xué)知識(shí)講座，及時(shí)國(guó)內(nèi)外心理矯正方面的最新動(dòng)態(tài)及科研成果，交流各自的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型，促進(jìn)社區(qū)心理矯正工作的深入開(kāi)展。
作為一項(xiàng)科學(xué)的社區(qū)矯正方式，心理矯正在社區(qū)矯正中的作用毋庸置疑。根據(jù)社區(qū)服刑人員的構(gòu)成特點(diǎn)，采取有力措施，積極運(yùn)用心理學(xué)方法和手段開(kāi)展心理矯正，探索對(duì)社區(qū)服刑人員實(shí)施矯正的有效途徑，是我們追求和想要達(dá)到的社區(qū)心理矯正工作目標(biāo)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]王文琤.監(jiān)外罪犯心理矯正工作現(xiàn)狀與思考[J].犯罪研究，2007
[關(guān)鍵詞]核心能力 財(cái)務(wù)指標(biāo) 排序
一、引言
20世紀(jì)90年代,Prahalad和 Hamel首次提出“企業(yè)核心能力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”,對(duì)核心能力做了明確闡述,此后隨著許多對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源泉的探索,核心能力作為企業(yè)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)得到了大多學(xué)者和實(shí)踐者的認(rèn)同。有關(guān)企業(yè)核心能力的研究成為了企業(yè)管理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)核心能力進(jìn)行研究和探討,相繼形成了眾多學(xué)派及理論,極大的促進(jìn)了核心能力理論的發(fā)展。
關(guān)于核心能力的研究主要集中在幾個(gè)方面:核心能力界定;核心能力特征分析;核心能力識(shí)別研究;核心能力評(píng)價(jià)研究。在核心能力評(píng)價(jià)方面的研究相對(duì)較為困難,其中涉及較多的主觀因素,但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)構(gòu)建各種指標(biāo)體系,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些相關(guān)研究。這些研究主要分為兩大類(lèi):一是基于模糊評(píng)價(jià)的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究;而是基于層次分析法的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究。魏江(2001)、馮蔚東(2002)、王齊(2003)等都提出用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的模型。設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確定指標(biāo)權(quán)重,進(jìn)行模糊分析。杜剛(2000)、郭斌(2001)、張純洪(2006)等采用層次分析法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究,對(duì)核心能力進(jìn)行分層次分析,選取評(píng)價(jià)指標(biāo),賦權(quán)重,進(jìn)行分析。但是在指標(biāo)選取上有所區(qū)別。
二、研究現(xiàn)狀
從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究現(xiàn)狀來(lái)看,目前對(duì)于核心能力評(píng)價(jià)方面的研究無(wú)論基于模糊分析方法還是基于層次分析法,都存在兩個(gè)個(gè)問(wèn)題:1. 是核心能力的維度范圍難以確定。核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展所形成的一種綜合能力,是企業(yè)的核心技術(shù)、核心知識(shí)、核心人才、核心管理等所形成的一種能夠在企業(yè)內(nèi)部共享、協(xié)調(diào)、傳遞及整合的能力。其涵蓋的范圍很廣,國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的維度是否全面合理?2. 核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物,不是某一特定時(shí)點(diǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的特征,因此核心能力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。但是大多研究中涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是靜態(tài)的,很難反應(yīng)核心能力的本質(zhì)。而且很多財(cái)務(wù)指標(biāo)本身就具有爭(zhēng)議,如流動(dòng)比率一定越高越好嗎?資產(chǎn)負(fù)債率一定是40%才合理嗎?3. 在分析過(guò)程中主觀性太強(qiáng)。如選用本身就具有較強(qiáng)主觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo),如資本運(yùn)營(yíng)效果、戰(zhàn)略調(diào)整能力等,這些幾乎難以進(jìn)行客觀的計(jì)量。嚴(yán)重影響指數(shù)的客觀性。
三、主要研究思路
因此,從核心能力構(gòu)成維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)。但是從核心能力所表現(xiàn)變化趨勢(shì)是一定的,核心能力強(qiáng)就一定能給企業(yè)帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)效益,那么在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),具有核心能力的企業(yè)會(huì)表現(xiàn)出較為確定的結(jié)果。即擁有核心能力的企業(yè)在一定的時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出一些共性的特征,呈現(xiàn)出一種穩(wěn)健發(fā)展的趨勢(shì)。這些特征可以將企業(yè)與不具有核心能力的企業(yè)相區(qū)分。我們可以利用這些特征來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
核心能力具有獨(dú)特性、價(jià)值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性、動(dòng)態(tài)性等特性,能夠?yàn)槠髽I(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)提供優(yōu)勢(shì),提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力,使企業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。從而長(zhǎng)期保持市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)及領(lǐng)先地位。表現(xiàn)出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力,不斷盈利能力,投資者能夠得到可靠的回報(bào),企業(yè)的價(jià)值不斷的增長(zhǎng)的能力。根據(jù)這些核心能力的共性特征來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),避免主觀因素。這是本文的主要研究思路,也是本文創(chuàng)新之處。
四、財(cái)務(wù)指標(biāo)體系
通過(guò)具有核心能力企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)出的共性特征,對(duì)核心能力進(jìn)行基礎(chǔ)維度劃分,并選取相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo),對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免較多主觀性指標(biāo),盡量減少人為偏見(jiàn)的摻雜,我們主要選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo)作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。
從企業(yè)持續(xù)盈利能力、可持續(xù)發(fā)展能力、投資者回報(bào)能力、財(cái)務(wù)穩(wěn)定能力作為基礎(chǔ)維度,選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。
這些指標(biāo)從四個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度反映了企業(yè)核心能力水平,不同的指標(biāo)涵蓋了影響企業(yè)核心能力的因素。并且每個(gè)指標(biāo)都是可以計(jì)量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)本身不具有不確定性,指標(biāo)的好壞能夠直接得出核心能力強(qiáng)弱。
五、核心能力評(píng)價(jià)方法
由于不同行業(yè)的企業(yè)在規(guī)模、產(chǎn)品、市場(chǎng)等方面都存在較大的區(qū)別,不便于進(jìn)行比較。如制造型企業(yè)固定資產(chǎn)相對(duì)較多,企業(yè)市場(chǎng)份額占有較大,但是信息、服務(wù)行業(yè)固定資產(chǎn)較少,行業(yè)市場(chǎng)也有所不同。因此,在不同行業(yè)之間進(jìn)行核心能力評(píng)價(jià)不具有代表性,意義不大。所以我們?cè)賹?duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要在同行業(yè)企業(yè)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外在選擇評(píng)價(jià)方法方面,無(wú)論模糊評(píng)價(jià)還是層次分析,在賦權(quán)重時(shí)都帶有較強(qiáng)的主觀偏向性,因此本文采用對(duì)同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行排序打分的方式對(duì)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)核心能力得出一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)。這樣雖然沒(méi)有給出企業(yè)核心能力一個(gè)具體的數(shù)值,但是通過(guò)對(duì)同行業(yè)其他企業(yè)各項(xiàng)能力的綜合比較,能夠核心能力較差企業(yè)與較強(qiáng)企業(yè)的差距,從而針對(duì)性的進(jìn)行企業(yè)管理改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。這對(duì)企業(yè)具有很總要的意義。
六、核心能力評(píng)價(jià)實(shí)證分析
下面以中國(guó)證監(jiān)會(huì)公布的《上市公司行業(yè)分類(lèi)指引》為行業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),選取酒精及飲料酒制造業(yè)5家上市企業(yè)2004-2008年的數(shù)據(jù)為例,從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證分析。所用數(shù)據(jù)主要來(lái)源于國(guó)泰安數(shù)據(jù)庫(kù)。因篇幅有限,再次只列出分析結(jié)果。
其中各指標(biāo)數(shù)據(jù)采用五年平均值,表2中給出各指標(biāo)在五家企業(yè)中的排名,分值設(shè)為1-5,最好為5分,最差為1分。
從表中看出各指標(biāo)排序評(píng)分后茅臺(tái)酒分值最高,根據(jù)設(shè)計(jì)原則,說(shuō)明茅臺(tái)的生產(chǎn)企業(yè)核心能力相對(duì)較強(qiáng)。
七、結(jié)論與改進(jìn)
通過(guò)對(duì)模型的分析和應(yīng)用,企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和投資者可以從財(cái)務(wù)角度對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià),把握企業(yè)內(nèi)外環(huán)境,提升企業(yè)自身的核心能力,明確競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和方向。
當(dāng)然,由于篇幅原因大量的分析過(guò)程不能在文中說(shuō)明,該模型也存在不足之處:如核心能力是企業(yè)的綜合能力,評(píng)級(jí)指標(biāo)也應(yīng)該反應(yīng)企業(yè)的綜合能力,那么選取多少指標(biāo)才夠呢?排序樣本應(yīng)該多少才能反映綜合排名呢?這些都是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。
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【關(guān)鍵詞】高職教育；核心能力；教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)要在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須樹(shù)立現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念，制定營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，搞好企業(yè)內(nèi)部和外部的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。因此，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才必須具備適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的核心能力，既溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力；自主學(xué)習(xí)與自我完善能力；專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力；競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力有積極促進(jìn)作用。
1 高職院校教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
高職院校積極響應(yīng)了教育部的深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的號(hào)召，進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和人才培養(yǎng)模式的改革，從而引發(fā)了一系列教學(xué)改革，其中教學(xué)方法改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，以“灌、填和注”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法一直主宰著課堂教學(xué)。作為一名教師無(wú)論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專(zhuān)題討論過(guò)程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。但當(dāng)前在實(shí)施教學(xué)方法改革的進(jìn)程中還存在著諸多問(wèn)題。
1.1 教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)。教育教學(xué)改革以來(lái)，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來(lái)的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“布道式”，即“傳遞一接受”的教育模式。對(duì)教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒(méi)有完全意識(shí)到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來(lái)的弊端。
1.2 教師能力水平的局限性。教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對(duì)自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師、書(shū)本為中心、以傳授知識(shí)為目的，照本宣科的滿(mǎn)堂灌來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多樣化教學(xué)方式，難免對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等提出比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對(duì)此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論水平低、能力欠缺等，或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對(duì)教學(xué)方法特性的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)方法的理解與把握不夠，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。
2 教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐
全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
2.1 明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)。教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以做為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)（營(yíng)銷(xiāo)）人才，適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，我們必須全面、深刻地掌握教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2.2 教學(xué)方法改革的實(shí)施。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿(mǎn)堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等的多樣化教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不同的課程采用不同的方法。理論課程《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實(shí)踐課程《市場(chǎng)調(diào)查》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，課程《商品推銷(xiāo)與商務(wù)談判》采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時(shí)融入互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式等形式多樣和生動(dòng)活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐操作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。
3 基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革對(duì)教師的期待
教師是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐的主體，是教學(xué)方法改革的主力軍和實(shí)施者，因此，教學(xué)方法改革，必然對(duì)教師的教育思想和觀念，對(duì)他們的素質(zhì)和能力提出新的要求。
3.1 先進(jìn)的教育理念。教學(xué)方法的改革是一種觀念的轉(zhuǎn)變，要求教
師適應(yīng)時(shí)展，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念：一是以學(xué)生為本的觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高他們的生存和發(fā)展能力，并且教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生；二是全面發(fā)展的觀念，現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，將教學(xué)視為一個(gè)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素相互作用、相互制約的開(kāi)放的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的社會(huì)功能，大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)與技能的場(chǎng)所，更培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質(zhì)之所在，是鑄造靈魂的地方；三是素質(zhì)教育觀念，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造，全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)的中心工作，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種素質(zhì)潛能，使知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，提高人的整體發(fā)展水準(zhǔn)。
3.2 較高的素質(zhì)、能力。教師靠綜合素質(zhì)與能力引領(lǐng)學(xué)生奔向未來(lái)，是富有時(shí)代精神、把握時(shí)代文明發(fā)展方向的人。教學(xué)方法的革故鼎新，必然要求教師把握當(dāng)前高等教育改革的方向，善于學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生狀況；豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)能力，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；高職教育的教學(xué)內(nèi)容既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授，也有實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、淵博的知識(shí)，在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師應(yīng)該具有超群的智慧和健全的人格，給學(xué)生以終生受用的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)新智慧；具有敏銳的洞察力和反思能力，注意觀察教學(xué)過(guò)程中不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，尋求一種調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的和諧發(fā)展機(jī)制，為學(xué)生提供一種寬松的、愉快的、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師必須具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；嫻熟的實(shí)踐操作技能；勤于思考和勇于創(chuàng)新的精神。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)，教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法改革具有較強(qiáng)的綜合性與過(guò)程性，創(chuàng)新教學(xué)方法要兼顧目的性、整體性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、互補(bǔ)性，因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)（兼顧所有學(xué)生）、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革需要教師的不斷探索與實(shí)踐，需要學(xué)生的積極配合，需要學(xué)院的鼎力支持。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)方法；知識(shí)耦合
作者簡(jiǎn)介：王秋生（1971-），男，河北豐潤(rùn)人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，講師。（北京 100191）
基金項(xiàng)目：本文系北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘單片機(jī)原理及應(yīng)用’課程探索和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：400379）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0046-02
隨著通信電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)得到了飛速發(fā)展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達(dá)、醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。[1，2]數(shù)字信號(hào)處理課程不再局限于通信與電子工程學(xué)科，已逐步成為自動(dòng)控制、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的重要選修或必修課程。與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)研究日益深入，涉及教學(xué)內(nèi)容[3，4]、雙語(yǔ)教學(xué)[5，6]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]、輔助教學(xué)[8]、教學(xué)改革[9-12]等方面。
數(shù)字信號(hào)處理課程有如下特點(diǎn)：一是內(nèi)容抽象。用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)描述數(shù)字信號(hào)分析與處理的基本概念和主要內(nèi)容。二是內(nèi)容豐富。包括數(shù)字信號(hào)和系統(tǒng)的基本原理、分析方法、處理技術(shù)和典型應(yīng)用等。三是實(shí)踐性強(qiáng)。課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，基本概念來(lái)源于工程問(wèn)題，而分析和處理結(jié)果又應(yīng)用于工程實(shí)踐。
在自動(dòng)化學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)字信號(hào)處理課程存在如下問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象使學(xué)生難于理解和掌握；與工程聯(lián)系緊密使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；課程內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)較少之間的矛盾突出；名稱(chēng)相似或相近的概念較多，容易產(chǎn)生混淆；缺少先修課程基礎(chǔ)（受學(xué)時(shí)所限沒(méi)有開(kāi)設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程）使得學(xué)習(xí)困難；課程設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，適值研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生存在抵觸情緒。
針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的具體特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，本文提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法。它充分利用課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建立完整的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)從宏觀上理解和掌握授課內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)知識(shí)的孤立性和盲目性。
一、基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法
數(shù)字信號(hào)處理課程主要講授數(shù)字信號(hào)/系統(tǒng)的基本概念、基本原理、分析方法和典型應(yīng)用。雖然涉及內(nèi)容很多，但是彼此聯(lián)系密切、耦合關(guān)系很強(qiáng)?；谥R(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析和信號(hào)分析兩個(gè)方面。
1.系統(tǒng)分析的知識(shí)耦合關(guān)系
數(shù)字信號(hào)處理的系統(tǒng)分析以線(xiàn)性時(shí)不變系統(tǒng)為對(duì)象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統(tǒng)的線(xiàn)性、時(shí)不變性、因果性和穩(wěn)定性為核心，在時(shí)域和頻域分別論述有理系統(tǒng)的分析方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、信號(hào)流圖、差分方程、有理函數(shù)系統(tǒng)（FIR和IIR系統(tǒng)）等。彼此之間的耦合關(guān)系如圖1所示。
在圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系中，時(shí)域卷積是從系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)輸出和單位脈沖響應(yīng)角度描述系統(tǒng)；系統(tǒng)函數(shù)是應(yīng)用有理函數(shù)在復(fù)頻域（z變換域）描述系統(tǒng)；差分方程是從輸入與輸出關(guān)系角度描述系統(tǒng)；信號(hào)流圖是從實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)角度描述系統(tǒng)；頻率響應(yīng)是用特征函數(shù)在傅立葉變換域描述系統(tǒng)；有限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（FIR）和無(wú)限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（IIR）是線(xiàn)性時(shí)不變系統(tǒng)的兩種重要形式。
根據(jù)圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以時(shí)域卷積為出發(fā)點(diǎn)、以系統(tǒng)函數(shù)為中心，側(cè)重強(qiáng)調(diào)時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、頻率響應(yīng)、差分方程和信號(hào)流圖的等價(jià)條件和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)講授FIR系統(tǒng)和IIR系統(tǒng)，對(duì)于建立數(shù)字系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架、從宏觀和系統(tǒng)角度理解數(shù)字系統(tǒng)具有積極的促進(jìn)作用。
2.信號(hào)分析的知識(shí)耦合關(guān)系
數(shù)字信號(hào)分析涉及信號(hào)轉(zhuǎn)換、信號(hào)表示等內(nèi)容，授課內(nèi)容的耦合關(guān)系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數(shù)字非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級(jí)數(shù)（DFS）。
圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系主要包括：模擬信號(hào)的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字信號(hào)的z變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字非周期信號(hào)的離散傅立葉變換和周期信號(hào)的離散傅立葉級(jí)數(shù)及其相互關(guān)系等。此外還包括模擬信號(hào)的采樣與重構(gòu)、拉普拉斯變換和z變換的相互關(guān)系等。具體內(nèi)容參見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)，不再贅述。
根據(jù)圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系和表示形式為中心，重點(diǎn)講授采樣和重構(gòu)關(guān)系、時(shí)域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等內(nèi)容。在授課過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)多種變換之間的轉(zhuǎn)化條件、表示方法又強(qiáng)調(diào)數(shù)字信號(hào)表示方法的物理意義和轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。
二、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)
雖然圖1和圖2所示耦合關(guān)系分布在不同章節(jié)，但是它們的內(nèi)在聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且涵蓋了絕大部分的授課內(nèi)容。在講授數(shù)字信號(hào)處理課程時(shí)，充分利用授課內(nèi)容的耦合關(guān)系，一方面能夠使講授內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免講授知識(shí)的孤立性，使教學(xué)過(guò)程更加順暢；另一方面能夠使學(xué)生獲得完整的概念框架和知識(shí)體系，有利于正確和全面地掌握數(shù)字信號(hào)處理課程的主體內(nèi)容。
上述基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)思想是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，其有效性已經(jīng)得到教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。四年多的教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中不斷滲透基于知識(shí)的耦合關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用非常明顯。聽(tīng)課學(xué)生普遍反映，授課過(guò)程中的概念清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，所學(xué)知識(shí)的印象深刻、聯(lián)系密切；與此同時(shí)，基于知識(shí)耦合的教學(xué)方法也得到有關(guān)專(zhuān)家的認(rèn)可和贊同。
三、結(jié)論
針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法，并對(duì)系統(tǒng)分析和信號(hào)分析進(jìn)行了全面論述。它通過(guò)建立授課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內(nèi)容；所提出的教學(xué)方法得到了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，贏得了有關(guān)專(zhuān)家和廣大學(xué)生的認(rèn)可和贊同。該教學(xué)方法非常適用于概念抽象、內(nèi)容多樣、知識(shí)耦合關(guān)系復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程。教學(xué)研究工作受到北京航空航天大學(xué)精品課程建設(shè)、教改立項(xiàng)項(xiàng)目的支持和資助，特此表示感謝。
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【關(guān)鍵詞】：森林防火；宣傳教育方法；創(chuàng)新
【引言】：固原市六盤(pán)山林業(yè)局改變?cè)猩址阑鹦麄鹘逃椒?，擴(kuò)大宣傳范圍，從多方面實(shí)現(xiàn)宣傳教育方法的創(chuàng)新，加大了宣傳力度，明確各部門(mén)的工作責(zé)任，讓各層人員及時(shí)溝通，制定應(yīng)急處理方案，及時(shí)應(yīng)對(duì)森林火災(zāi)的發(fā)生，在較短的時(shí)間救助火災(zāi)，減少森林資源損失，把森林火災(zāi)的影響降到最低，提高宣傳的效果。
1.建立健全森林防火宣傳機(jī)制
在紅峽林場(chǎng)周邊生活的人們多以農(nóng)業(yè)為主，森林防火意識(shí)較弱，通過(guò)建立健全森林防火宣傳機(jī)制，可以讓宣傳真正走進(jìn)人們的生活，發(fā)展并形成群眾基礎(chǔ)，強(qiáng)化人們的防火意識(shí)，讓固原市六盤(pán)山林業(yè)局的防火工作有序進(jìn)行[1]。
1.1擴(kuò)大宣傳范圍
固原市六盤(pán)山林業(yè)局不止把宣傳范圍放到森林周邊，更將宣傳的范圍擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，全方面強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)。通過(guò)走進(jìn)清真寺、學(xué)校、集貿(mào)市場(chǎng)、村莊、農(nóng)戶(hù)家等多種形式，將森林防火宣傳做到家喻戶(hù)曉，防患于未然。
1.2完善制度的不足
當(dāng)下，很多林業(yè)局尚未明確森林防火各部門(mén)的權(quán)益與義務(wù)，導(dǎo)致發(fā)生森林火災(zāi)后，各部門(mén)互相推脫，為此，林業(yè)局需要根據(jù)各層員工的職責(zé)，明確其森林防火的工作內(nèi)容，并定期組織防火會(huì)議，請(qǐng)林業(yè)局及鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)、村負(fù)責(zé)人參與，總結(jié)上一個(gè)工作階段的成績(jī)和不足，給出下一個(gè)階段的防火任務(wù)，根據(jù)季節(jié)與環(huán)境的變化，確定新的防火方案，并不定期審查，檢驗(yàn)工作人員的工作，進(jìn)行考核。
現(xiàn)在，固原市六盤(pán)山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)為了做好2016到2017之間的森林防火工作，已經(jīng)召開(kāi)了鄉(xiāng)場(chǎng)聯(lián)防會(huì)議，在會(huì)上參與的人員已經(jīng)達(dá)成一致的觀念，即客觀分析目前森林防火面臨的挑戰(zhàn)，提高了自身的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到做好森林防火工作的重要性，明確了各自的工作職責(zé)，及時(shí)溝通，保證信息傳播的通暢。
1.3建力雙向交流機(jī)制
防火教育部門(mén)要與各基層建立雙向交流機(jī)制，以固原市六盤(pán)山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)為例，其會(huì)在林場(chǎng)與村落之間建立聯(lián)系，由林場(chǎng)向村民提供防火教育的資料，讓村民自主學(xué)習(xí)，讓其了解當(dāng)下森林防火面臨的挑戰(zhàn)，形成正確的理念。林場(chǎng)負(fù)責(zé)人會(huì)定期到村落走訪(fǎng)，了解防火宣傳活動(dòng)進(jìn)行的情況，為下一階段防火工作內(nèi)容的制定提供資料，幫助決策。[2]。
1.4建立森林防火宣傳教育大會(huì)制度
森林防火宣傳教育大會(huì)制度可以在特定的時(shí)間召開(kāi)，可以是一個(gè)月，或一個(gè)季度，會(huì)上要求各負(fù)責(zé)人全部參加教育大會(huì)，講述自己在上一階段的防火工作內(nèi)容與效果，以及新掌握的防火知識(shí)，各方可以把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，由其他部門(mén)進(jìn)行解答，或是通過(guò)觀摩教育的方式，加強(qiáng)防火宣傳。相關(guān)人員還可以根據(jù)全國(guó)各地已發(fā)生的火災(zāi)，總結(jié)火災(zāi)發(fā)生的原因，及時(shí)制定預(yù)防方案，避免火災(zāi)發(fā)生。
1.5建立防火宣傳教育體系
林業(yè)局可以通過(guò)培訓(xùn)、講演、展示等形式，全面貫徹國(guó)家對(duì)森林防火工作頒布的方針，讓宣傳工作向精細(xì)化、透明化轉(zhuǎn)變。
首先，讓教育內(nèi)容有形化。林業(yè)局不僅用說(shuō)教的方式傳遞防火內(nèi)容，而是創(chuàng)新了防火宣教形式，以實(shí)際演習(xí)或是其他貼近人們生活方式的內(nèi)容呈現(xiàn)。
其次，讓抽象的內(nèi)容變得具體，林業(yè)局把宣傳內(nèi)容融入真實(shí)的火災(zāi)案例中，通過(guò)對(duì)火災(zāi)案例的分析，便于人們接受，并形成“蝴蝶效應(yīng)”，讓其時(shí)刻關(guān)注森林火災(zāi)，小心用火，減少森林火災(zāi)的出現(xiàn)。
最后，豐富空洞的教育內(nèi)容，選擇合適的宣傳材料，增加教育內(nèi)容的數(shù)量，讓人們主動(dòng)閱讀材料，在潛移默化中了解防火的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的防火意識(shí)。[3]
2.創(chuàng)新防火教育內(nèi)容與形式
森林防火宣傳教育方法的創(chuàng)新包括內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，防火教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，可以進(jìn)一步擴(kuò)大教育內(nèi)容傳播的范圍，提高宣傳的效果，
2.1防火教育內(nèi)容的創(chuàng)新
森林防火宣傳工作的根本目的是強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)，減少火災(zāi)的發(fā)生，因此，林業(yè)部門(mén)與各林場(chǎng)的教育內(nèi)容必須加入新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新。
2.1.1加入國(guó)家頒布的法律法規(guī)
在宣傳教育內(nèi)容加入法律法規(guī)，讓人們了解與森林保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，使其逐漸形成自覺(jué)保護(hù)森林的意識(shí)。
2.1.2加入防火滅火的知識(shí)
加入這類(lèi)知識(shí)，可以讓人們了解出現(xiàn)森林火災(zāi)時(shí)，可以用哪種方式滅火，以及容易發(fā)生火災(zāi)的條件與季節(jié)，在某種環(huán)境或某個(gè)季節(jié)，加強(qiáng)森林火災(zāi)的防護(hù)力度。[4]
2.1.3加入典型事例與做法
加入典型事例可以激發(fā)出人們內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心理認(rèn)同感，起到示范的作用。
2.1.4加入典型火災(zāi)的案例
加入典型火災(zāi)的案例，可以給人們以警示，加強(qiáng)人們的責(zé)任意識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，防止重蹈覆轍。
2.2教育宣傳方式的創(chuàng)新
林業(yè)局和林場(chǎng)的負(fù)責(zé)人除了用紙張的形式進(jìn)行宣傳外，還可以把內(nèi)容做成圖畫(huà)冊(cè)的形式，發(fā)到人們手中。同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在社會(huì)中廣泛應(yīng)用，其可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，把文字轉(zhuǎn)化為電子信息，傳送到客戶(hù)端中，比如手機(jī)、電腦等，人們會(huì)手機(jī)查閱信息，接受教育。另外，林業(yè)局還可以進(jìn)行演習(xí)，O計(jì)出具有當(dāng)?shù)靥厣臉?biāo)志符號(hào)，或是借助電視臺(tái)，擴(kuò)大教育人群。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，固原市六盤(pán)山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)要想實(shí)現(xiàn)森林防火宣傳教育方法的創(chuàng)新，必須擴(kuò)大宣傳范圍，完善制度的不足，建立雙向交流機(jī)制和森林防火宣傳教育大會(huì)制度，以及防火宣傳教育體系，并加入新的森林防火宣傳內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新，改變教育宣傳的形式，強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)，減少火災(zāi)發(fā)生的概率，切實(shí)做好森林防火教育宣傳工作。
【參考文獻(xiàn)】：
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【關(guān)鍵詞】心理護(hù)理;健康教育;剖宮產(chǎn)孕婦
剖宮產(chǎn)手術(shù)是通過(guò)剖開(kāi)產(chǎn)婦的腹壁和子宮取出胎兒的一種手術(shù)方式。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，剖宮產(chǎn)手術(shù)的方式不斷得到改良和發(fā)展，采用該種手術(shù)方式的孕婦數(shù)量逐年增長(zhǎng)，但該種手術(shù)方式在手術(shù)過(guò)程中會(huì)使產(chǎn)婦發(fā)生不同程度的失液和失血，術(shù)后容易出現(xiàn)免疫力下降和身體虛弱等情況，極易引發(fā)并發(fā)癥，對(duì)產(chǎn)婦的身體健康造成威脅[1]。我院對(duì)心理護(hù)理和健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦的影響進(jìn)行了研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。 資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選擇2013年7月至2014年5月在我院實(shí)施剖宮產(chǎn)手術(shù)的162例患者參與我院本次研究護(hù)理，把162例患者平均分成兩組，分別命名為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組81例患者的年齡在24歲至37歲之間，平均年齡為29歲，其中經(jīng)產(chǎn)婦62例，初產(chǎn)婦19例。觀察組162例患者的年齡在22歲至35歲之間，平均年齡為28歲，其中經(jīng)產(chǎn)婦59例，初產(chǎn)婦22例。兩組患者的年齡、孕周以及身體情況等方面無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性，不對(duì)我院本次研究護(hù)理結(jié)果造成影響。
1.2研究方法
對(duì)照組患者采用常規(guī)的護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理，觀察組患者在采用常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理的基礎(chǔ)上實(shí)施心理護(hù)理和健康教育，具體做法如下：
1.2.1心理護(hù)理
部分產(chǎn)婦為自愿選擇剖宮產(chǎn)手術(shù)，還有部分產(chǎn)婦則是由于特殊原因不得不采用剖宮產(chǎn)手術(shù)方式，如出現(xiàn)難產(chǎn)和妊娠合并癥等，這類(lèi)產(chǎn)婦在進(jìn)行手術(shù)前，往往會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，護(hù)理人員應(yīng)對(duì)產(chǎn)婦提出的問(wèn)題給以耐心的解答，使產(chǎn)婦保持輕松愉快的心情，同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)向產(chǎn)婦及其家屬介紹主治醫(yī)師，消除產(chǎn)婦及其家屬對(duì)手術(shù)的顧慮[2]。實(shí)施手術(shù)的過(guò)程中，護(hù)理人員要密切監(jiān)測(cè)產(chǎn)婦各項(xiàng)生命體征的變化，包括血壓、呼吸、體溫和心率等，術(shù)后護(hù)理人員讓新生兒與母親進(jìn)行短暫的接觸，并告知孕婦嬰兒的身體情況，讓產(chǎn)婦安心修養(yǎng)身體[3]。
1.2.2健康教育
護(hù)理人員在手術(shù)前應(yīng)對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行剖宮產(chǎn)手術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育，讓患者詳細(xì)了解剖宮產(chǎn)的手術(shù)過(guò)程、術(shù)后疼痛情況以及術(shù)后需要注意的具體事項(xiàng)。手術(shù)后，護(hù)理人員應(yīng)向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的正確方式和注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，促進(jìn)產(chǎn)婦身體健康的早日恢復(fù)[4]。
1.3觀察指標(biāo)
護(hù)理周期結(jié)束后，觀察兩組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度、住院時(shí)間以及對(duì)我院護(hù)理工作的滿(mǎn)意度和術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，根據(jù)這些指標(biāo)評(píng)價(jià)心理護(hù)理和健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦的影響。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
我院本次研究護(hù)理過(guò)程中所得數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別采用百分比（%）和±s表示，并分別采用x2和t進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.結(jié)果
護(hù)理周期結(jié)束后，觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度明顯優(yōu)于對(duì)照組患者（P<0.05），且住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組患者（P<0.05），詳見(jiàn)表1。觀察組患者的護(hù)理滿(mǎn)意度為86.4%，明顯高于對(duì)照組患者的74.1%（P<0.05），詳見(jiàn)表2。觀察組患者的術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對(duì)照組患者的12.3%（P<0.05），詳見(jiàn)表3。
表1 兩組患者的母乳喂養(yǎng)、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度、住院時(shí)間比較（n，%，±s）
小組
例數(shù)
母乳喂養(yǎng)情況
剖宮產(chǎn)知識(shí)了解情況
住院時(shí)間
觀察組
81
73（90.1）
76（93.8）
3.44±1.22
對(duì)照組
81
61（75.3）
63（77.8）
7.21±1.85
P值
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
表2 兩組患者對(duì)我院護(hù)理工作的滿(mǎn)意度比較（n，%）
小組
例數(shù)
滿(mǎn)意
基本滿(mǎn)意
不滿(mǎn)意
護(hù)理滿(mǎn)意度
觀察組
81
51
19
11
86.4
對(duì)照組
81
38
22
21
74.1
表3 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率比較（n，%）
小組
例數(shù)
焦慮
抑郁
傷口感染
并發(fā)癥發(fā)生率
觀察組
81
2
1
2
6.2
對(duì)照組
81
4
3
3
12.3
4.討論
近年來(lái)，為了保障母嬰健康安全和提高新生兒的存活率，選擇剖宮產(chǎn)手術(shù)方式的孕婦數(shù)量不斷增加，但是由于產(chǎn)婦對(duì)剖宮產(chǎn)手術(shù)知識(shí)缺乏了解以及對(duì)護(hù)理人員存在不同程度的戒備心理，在加上手術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)傷，在一定程度上影響了產(chǎn)婦的術(shù)后恢復(fù)。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行心理護(hù)理和健康教育，有利于加快產(chǎn)婦身體恢復(fù)，對(duì)于提高剖宮產(chǎn)手術(shù)成功率具有重要意義[5]。
我院對(duì)心理護(hù)理和健康教育在剖宮產(chǎn)孕婦護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，且住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組患者。觀察組患者的護(hù)理滿(mǎn)意度為86.4%，明顯高于對(duì)照組患者的74.1%，觀察組患者的術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對(duì)照組患者的12.3%。該研究結(jié)果表明對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦實(shí)施心理護(hù)理和健康教育，能夠有效縮短產(chǎn)婦的恢復(fù)時(shí)間，降低并發(fā)癥發(fā)生率，具有良好的臨床應(yīng)用價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】前置胎盤(pán)；孕期護(hù)理；健康教育；影響研究
胎盤(pán)附著于子宮下段，甚至覆蓋子宮頸內(nèi)口，被稱(chēng)為前置胎盤(pán)。前置胎盤(pán)不僅會(huì)導(dǎo)致妊娠晚期出血，還可能導(dǎo)致胎盤(pán)早剝和宮頸病變，給患者的生產(chǎn)和生命安全帶來(lái)威脅。近年來(lái)，前置胎盤(pán)作為一種常見(jiàn)的產(chǎn)科并發(fā)癥，其治療和處置受到醫(yī)學(xué)界的普遍關(guān)注，如何采取有效的策略，確保前置胎盤(pán)患者母嬰健康，更是成為醫(yī)療工作者重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。大量的資料和案例表明，加強(qiáng)前置胎盤(pán)孕期護(hù)理和健康教育，有助于改善孕婦的病情，使前置胎盤(pán)在孕期向著健康的方向發(fā)展，但在前置胎盤(pán)發(fā)現(xiàn)后，如何做好孕期護(hù)理和健康教育，則成為廣大醫(yī)療工作者亟需解決的問(wèn)題。
1資料與方法
1．1一般資料
以某醫(yī)院2013年1月至2015年12月收治的前置胎盤(pán)病例47組為觀察組，孕婦年齡介于21～45歲，其中完全性前置胎盤(pán)6例，部分性前置胎盤(pán)28例，低置和邊緣性胎盤(pán)13例，患者文化程度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以該院2011年1月至2012年12月期間收治的前置胎盤(pán)孕婦41例為對(duì)照組，孕婦年齡介于22～41歲，其中完全性前置胎盤(pán)5例，部分性前置胎盤(pán)26例，低置或邊緣性胎盤(pán)10例，患者文化程度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)對(duì)患者的年齡、前置胎盤(pán)類(lèi)型等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，結(jié)果P＞0．05，案例具有可比性。
1．2方法
給予對(duì)照組正常的孕期健康教育和孕期知識(shí)講座，內(nèi)容包括前置胎盤(pán)的危害性、病理學(xué)簡(jiǎn)介、應(yīng)對(duì)策略及孕期營(yíng)養(yǎng)管理、孕期生活作息管理、孕期生活習(xí)慣管理等內(nèi)容。講座主要由負(fù)責(zé)的醫(yī)生和護(hù)士一對(duì)一對(duì)講解為主，并給予正常的健康檢查。觀察組給予與對(duì)照組相同的孕期健康教育和孕期知識(shí)講座，但加強(qiáng)了前置胎盤(pán)入院健康教育、急性期健康教育、穩(wěn)定期健康教育、出院健康教育等內(nèi)容。這些教育方法均采用醫(yī)生或護(hù)士一對(duì)一口頭教育的方式。其中入院期健康教育包括心理疏導(dǎo)、病理學(xué)簡(jiǎn)介、緊急處理方案講解等。急性期則主要給予詳細(xì)的治療策略和方案，并加強(qiáng)對(duì)患者和其家屬注意事項(xiàng)的宣講和要求。穩(wěn)定期則主要開(kāi)展詳細(xì)的病理學(xué)介紹、治療措施、用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、生活起居指導(dǎo)、正確的肢體訓(xùn)練和心理健康指導(dǎo)等。出院時(shí)則對(duì)預(yù)防復(fù)發(fā)、用藥、飲食、休息、復(fù)診等為要點(diǎn)進(jìn)行健康教育，促進(jìn)患者早日康復(fù)。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS14．0軟件完成統(tǒng)計(jì)，P＜0．05則表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組共有47例患者，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的健康教育與護(hù)理后，44例患者最終通過(guò)順產(chǎn)或剖宮產(chǎn)等方式成功分娩，其中有3例在妊娠期由于病情加重保胎失敗。觀察組經(jīng)后期調(diào)查表明，其中有46人對(duì)治療表示滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度達(dá)到97．87％，幾名保胎失敗患者均對(duì)再次懷孕有較大信心。對(duì)照組41例患者中有32例最終通過(guò)順產(chǎn)或剖宮產(chǎn)等方式成功分娩，9例由于病情加重等原因保胎失敗。經(jīng)后期調(diào)查，滿(mǎn)意度為75．61％，其中7名患者明顯對(duì)妊娠有恐懼心理，表示不會(huì)再到本醫(yī)院生產(chǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，P＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
前置胎盤(pán)相比于其它孕期問(wèn)題，由于會(huì)有出血現(xiàn)象，因而會(huì)給孕婦和其家屬帶來(lái)極大的恐慌和恐懼。普通的孕期健康教育并沒(méi)有注意對(duì)孕婦和其家屬這種恐懼心理的緩解，而是按照正常的醫(yī)療程序給予健康教育與管理。這導(dǎo)致孕婦的心理健康沒(méi)有得到保護(hù)，孕婦由于對(duì)出血現(xiàn)象的恐懼心理，很容易造成較大的心理負(fù)擔(dān)，從而影響其孕期的心情和狀態(tài)。除此之外，由于患者家屬缺乏對(duì)病情的了解，很容易使他們見(jiàn)到出血現(xiàn)象后，將問(wèn)題歸咎于孕婦，在很大程度上更加劇了孕婦的心理壓力，而心理壓力的加大，抑郁情緒得不到控制，正是導(dǎo)致孕婦保胎失敗的關(guān)鍵原因。除此之外，前置胎盤(pán)患者相比于普通孕婦，在孕期護(hù)理上需要格外注意衛(wèi)生和保胎，如果健康教育、心理教育不到位，則容易導(dǎo)致孕婦在孕期不良的生理和生活習(xí)慣被放大，最終給孕婦和胎兒的安全帶來(lái)威脅。除此之外，前置胎盤(pán)還可能導(dǎo)致患者出現(xiàn)諸如宮頸糜爛、宮頸息肉、宮頸癌、陰道壁靜脈曲張破裂等問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣會(huì)導(dǎo)致出血頻率增加，并加大出血量。但通過(guò)保持患者良好的心情，教會(huì)患者和其家屬正確的孕期健康知識(shí)，并給予患者足夠的心理輔導(dǎo)，則能夠有效避免這些并發(fā)癥的出現(xiàn)。通過(guò)本次研究與實(shí)踐表明，加強(qiáng)前置胎盤(pán)孕婦的孕期護(hù)理和健康教育，主要包含以下方面。入院時(shí)由于患者和其家屬承受較大心理壓力，醫(yī)護(hù)人員一定要照顧到患者和其家屬的情緒，不能過(guò)于夸大前置胎盤(pán)的危害性，而是應(yīng)該多采用積極、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)員孕婦和其家屬能夠積極主動(dòng)地參與到孕期護(hù)理工作中。尤其對(duì)文化程度較低的孕婦，醫(yī)護(hù)人員更要加強(qiáng)其心理健康輔導(dǎo)，通過(guò)和患者和家屬親切的交流，盡量平復(fù)患者和家屬的情緒，并在此基礎(chǔ)上向患者適當(dāng)講解部分病理學(xué)知識(shí)。待患者和家屬初步接受病情后，醫(yī)護(hù)人員可以在急性期加強(qiáng)健康教育，并為患者講解諸如診斷檢查、醫(yī)療方式等并針對(duì)性地向大出血的患者詳細(xì)交代交叉合血，建立靜脈通道，給氧，絕對(duì)臥床休息，保持情緒穩(wěn)定的重要性，盡力避免用力排便、劇烈咳嗽等增高腹壓的動(dòng)作，使患者主動(dòng)配合各種急診治療及護(hù)理，以安全渡過(guò)急性期，最大程度地保證母嬰安全。穩(wěn)定期健康教育則應(yīng)該以病理學(xué)講解為主，指導(dǎo)患者用藥和了解正確的飲食、起居以及生活注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，通過(guò)一系列有針對(duì)性、策略性的孕期護(hù)理及健康教育，能夠有效降低前置胎盤(pán)并發(fā)癥出現(xiàn)幾率，最大的保證母嬰安全。
參考文獻(xiàn)
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