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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息分析的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：形式化概念分析；形式背景；概念格模型；信息檢索
中圖分類號：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672－7800（2013）001－0121－02
0引言
信息社會的快速發(fā)展，豐富了人們的生活，便捷了人們的工作等各種需求。為了滿足用戶的需求，網(wǎng)絡(luò)上的信息量每天都在以驚人的速度膨脹，從而使得檢索任務(wù)更加艱巨，尤其是從海量數(shù)據(jù)中找到和用戶需求匹配的內(nèi)容成為信息檢索首先要考慮的關(guān)鍵問題。
所謂信息檢索（InformationRetrieval），顧名思義，它是一門搜索信息的科學(xué)，如在文件中搜索信息、搜索文件本身、搜索描述文件的元數(shù)據(jù)或是在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索，如在相關(guān)的獨立數(shù)據(jù)庫或是超文本的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等（如萬維網(wǎng)）。現(xiàn)代意義的信息檢索，是指在現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息中，依照用戶的信息需求，根據(jù)一定的檢索查詢算法及工具，檢索到與用戶需求相匹配的結(jié)果的過程。信息檢索的發(fā)展必須緊隨用戶需求的發(fā)展與變化，必須隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，必須在不同的發(fā)展階段遵循不同的商業(yè)模式。
形式概念分析（formalconceptanalysis，F(xiàn)CA）是Wille提出的一種從形式背景（formalbackground）建立概念格來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和規(guī)則提取的強有力工具，已被廣泛地研究，并應(yīng)用到機器學(xué)習(xí)、軟件工程和信息獲取等領(lǐng)域。它用于概念的發(fā)現(xiàn)、排序和顯示。在形式概念分析中，概念的外延被定義為屬于這個概念的所有對象的集合，而內(nèi)涵被認(rèn)為是所有這些對象共同擁有的特征（或?qū)傩裕┘?，這就實現(xiàn)了對概念的形式化，所有概念連同它們之間的泛化和例化關(guān)系構(gòu)成了一個概念格，概念格是形式概念分析的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。通過概念格所表達(dá)的對象集之間的關(guān)系可以很清楚地刻畫不同類的對象之間的語義關(guān)系，因此可以方便進(jìn)行將來的基于概念格的信息檢索。
國內(nèi)外的許多大學(xué)、機構(gòu)等單位都對形式概念分析方法進(jìn)行了不少的研究，這為其在今后各方面的發(fā)展提供了極具價值的理論基礎(chǔ)，包括應(yīng)用廣泛的信息檢索領(lǐng)域。具體在信息檢索領(lǐng)域，本文將基于FCA的信息檢索分成形式背景描述、基于形式背景的概念格構(gòu)建以及基于概念格的信息檢索等三個步驟。
1形式背景描述
網(wǎng)絡(luò)上的信息在語義上是無結(jié)構(gòu)的，這就給檢索過程帶來很多不便，比如，檢索庫過于龐大，會導(dǎo)致檢索的速度變慢；檢索時候忽略語義分析信息，會導(dǎo)致檢索結(jié)果不夠精確，從而給用戶帶來很多負(fù)擔(dān)，等等。由此，本文首先將信息進(jìn)行分類，構(gòu)成不同領(lǐng)域的領(lǐng)域知識，其中用形式背景來具體描述此領(lǐng)域知識，并依據(jù)此來進(jìn)行下一步概念格的構(gòu)建及信息檢索。
形式化概念分析方法的基礎(chǔ)是形式背景，所有領(lǐng)域知識的形式背景我們可以用一個二維表列出。先介紹什么是形式背景。
形式背景K是由一個三元組（O，A，R）組成。其中O是對象，A是屬性集，R是O和A之間的關(guān)系。記為：K=（O，A，R）且RO×A，如果o∈O，a∈A，如果o具有屬性a，則說o與a是相關(guān)的，記為oRa，或者（o，a）∈R。一個形式背景可以用二維表來表示。本文給出一個形式背景K描述的例子。其中，K=（O，A，R），O={o1，o2，o3，o4}，A={a1，a2}，關(guān)系R通過表1描述。
表1形式背景的關(guān)系描述
R12a112a212O11212×O212×12×O312×12×O412×12122概念格模型構(gòu)建
概念格模型：是形式概念分析理論中的核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它根據(jù)二元關(guān)系建立起一個概念層次結(jié)構(gòu)，很好地反映了對象和屬性之間的聯(lián)系以及概念之間的泛化和例化關(guān)系，這樣就很容易在概念層次結(jié)構(gòu)上建立數(shù)據(jù)之間的依賴或因果關(guān)系模型并進(jìn)行分析。將二維表表示的形式背景轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的概念格模型，本文進(jìn)行的都是基于此概念格模型的檢索。
序偶（M，N）是形式背景K=（O，A，R）中的一個形式概念，當(dāng)且僅當(dāng)MO，NA，稱M為概念的外延，N為概念的內(nèi)涵。圖1給出了形式背景K所對應(yīng)的概念格結(jié)構(gòu)。
圖1概念格結(jié)構(gòu)
通過形式背景K可以建立4個形式概念結(jié)點，如圖1所示。這4個節(jié)點分別如下：C1=（{o1，o2，o3，o4}，Φ）；
C2=（{o2，o3，o4}，{a1}）；
C3=（{o1，o2，o3}，{a2}）；
C4=（{o2，o3}，{a1，a2}）。在一個形式背景的概念格結(jié)構(gòu)中，對象集和屬性集都分別具有自己的上下層次關(guān)系。在概念格模型中，對象集從上到下是依此細(xì)化的過程；屬性集是逐漸增加的過程。這就體現(xiàn)了，每當(dāng)屬性集增加時，就會把對應(yīng)的對象集進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，這就能夠使檢索結(jié)果更加符合用戶的需求。
3利用概念格進(jìn)行基于檢索屬性的檢索
所謂知識，就是在結(jié)構(gòu)上比信息更加有意義。首先我們會用領(lǐng)域知識的形式背景用二維表表示出來，二維表的行代表屬性集，列代表對象集。然后根據(jù)這個二維表構(gòu)建形式背景的概念格結(jié)構(gòu)模型，作為檢索庫。在概念格結(jié)構(gòu)中，每一個結(jié)點代表一個形式概念，包括對象集和屬性集兩個部分。
把用戶輸入的檢索關(guān)鍵詞作為檢索屬性集，將其與相關(guān)領(lǐng)域的概念格結(jié)構(gòu)中的結(jié)點屬性集逐一匹配，找到最為符合的結(jié)點。那么，這個結(jié)點的對象集即是檢索結(jié)果。例如，在第1部分舉例的形式背景中，如果用戶輸入的檢索關(guān)鍵詞為a2，那么檢索的對象集結(jié)果是{o1，o2，o3}；如果輸入的檢索關(guān)鍵詞為a1，則檢索的對象集為{o2，o3，o4}；如果輸入的檢索關(guān)鍵詞為{a1，a2}，則檢索結(jié)果為{o2，o3}。
4結(jié)語
本文提出一種基于領(lǐng)域知識形式背景的檢索方法，將信息知識化，使其具有某些指定的含義。將二維表表示的形式背景轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罡窠Y(jié)構(gòu)模型，作為檢索的基礎(chǔ)，這樣就能夠挖掘信息在特定領(lǐng)域的深層次語義，使得檢索結(jié)果較為精確，較為接近用戶的檢索需求，從而減輕用戶的負(fù)擔(dān)。將來的工作著眼于通過對領(lǐng)域知識的形式背景的動態(tài)重構(gòu)建立其概念格，適應(yīng)頁面不斷發(fā)展變化的特點，挖掘檢索關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的深層次語義，從而使得檢索結(jié)果較為符合用戶的檢索需求。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則第30號——財務(wù)報表列報》的定義為“重要性是指財務(wù)報表某項目的省略或錯報會影響使用者據(jù)此作出經(jīng)濟(jì)決策的，該項目就具有重要性”。 審計上重要性的標(biāo)準(zhǔn)指重要性水平，即指會計報表中被錯報或漏報的嚴(yán)重程度。
中圖分類號：E232.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1 重要性概念的涵義：多角度分析
1、1法律上的重要性概念 重要性概念定義最早見于法律條文中，早在1933年的證券法405規(guī)則中說道其定義為“那些一個普通的謹(jǐn)慎投資者在購買股票前應(yīng)當(dāng)被合理告知的事實”。而后，根據(jù)美國的判例法(1976年，美國最高法院在Tsc Industriesv，Northeway Inc.)對重要性的界定，認(rèn)為其定義為“如果遺漏的事實對于一個理性的股東在決定如何投票是認(rèn)為其很重要這一點存在實質(zhì)性可能，則其就是重要”。且給出了“實質(zhì)性可能”的標(biāo)準(zhǔn)，即對某事實或信息來說，若當(dāng)事人加以隱瞞或進(jìn)行不當(dāng)陳述，必須能夠產(chǎn)生誤導(dǎo)他人的效果，這樣才可為重要情況。1、2會計上的重要性概念 國際會計準(zhǔn)則委員會(IASC)在《關(guān)于編制和提供財務(wù)報表的框架》中談到重要性指出“如果信息的錯報或漏報會影響使用者根據(jù)財務(wù)報表所作的經(jīng)濟(jì)決策。信息就具有重要性”。我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則第30號——財務(wù)報表列報》的定義為“重要性是指財務(wù)報表某項目的省略或錯報會影響使用者據(jù)此作出經(jīng)濟(jì)決策的，該項目就具有重要性”?？梢娦聲嫓?zhǔn)則對重要性的描述完全借鑒了國際會計準(zhǔn)則委員會的定義。1、3審計中的重要性概念 國際審計實務(wù)委員會(IAPC)1987年10月公布的《國際審計準(zhǔn)則第25號——重要性和審計風(fēng)險》將重要性定義為“信息的錯報或漏報足以影響使用者根據(jù)財務(wù)報表所作出的經(jīng)濟(jì)決策，該信息就具有重要性”。此定義同于國際會計準(zhǔn)則委員會(IASC)關(guān)于會計中重要性的定義；我國在《注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則第1221號——審計重要性》第3條“重要性取決于在具體環(huán)境下對錯報金額和性質(zhì)的判斷。如果一項錯誤單獨或連同其他錯報可能影響財務(wù)報表使用者依據(jù)財務(wù)報表作出經(jīng)濟(jì)決策，則該項錯報是重大的”。 綜上所述，無論是法律上、會計上還是審計上。雖然出發(fā)點略有區(qū)別，但大體界定相似，都是從會計信息使用者的角度來定義重要性。而實際工作中，會計信息的使用者都是各個方面的。例如股東、債權(quán)人、政府部門、中介分析機構(gòu)、客戶等。也許某項信息對股東來說是不具有重要性的，但對其信息使用者來說具有重要性，這時利益發(fā)生了沖突，而且這些會計信息使用者的利益不能簡單的加總。換句話說基于“會計信息使用者”的角度，是一個比較寬泛的概念。到底應(yīng)該以誰的需求為準(zhǔn)，并沒有一個明確的答案。我們所使用的“會計信息使用者”這一說法主要是為了涵蓋所有的相關(guān)利益者。而實際上，我們主要應(yīng)以投資者的需求和利益來衡量，其他人的需求在有條件的時候適當(dāng)照顧。這樣的選擇有兩點好處。其一，投資者的利益具有可加性；其二，投資者的利益具有可衡量性。投資者是會計報表信息的主要使用者，這樣的選擇也符合管理學(xué)中的“二八法規(guī)”。 2重要性概念的標(biāo)準(zhǔn)：會計與審計、定性與定量重要性標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)是一件非常困難的事。但是，不能因此就認(rèn)為重要性沒有標(biāo)準(zhǔn)，在理論上客觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是存在的，只是人們還沒有通過復(fù)雜的現(xiàn)象加以認(rèn)識，從而找到影響重要性的各種具體因素，無法判定重要性的準(zhǔn)確界限。這正如在市場經(jīng)濟(jì)條件下，供求平衡點是客觀存在的，但是，因為影響供需變化的因素很多，要通過計算準(zhǔn)確找到這一點，作出供求計劃無論是現(xiàn)在還是將來都是不可能的。 在實踐工作中，人們常從定量和定性兩個方面對重要性標(biāo)準(zhǔn)加以描述。2、1會計上重要性的標(biāo)準(zhǔn) 在會計核算中重要性原則與會計信息成本效益直接相關(guān)。堅持重要性原則，就能夠使提供會計信息的收益大于成本。2、1、1定量標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)某一會計事項發(fā)生額達(dá)到一定數(shù)量就可能對決策產(chǎn)生影響，則應(yīng)將其作為具有重要性的會計事項處理。在我國會計實務(wù)中，重要性標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用隨處可見。例如：分部報告編制考慮重要性。如：分部的分部收人(資產(chǎn))占所有分部收入的10％或以上；報告分部的對外交易收人合計額占合并總收入或企業(yè)總收入的比重未達(dá)到75％的，應(yīng)當(dāng)將其他的分部確定為報告分部，直到該比例達(dá)到75％。在成本控制中·存貨管理的ABC法，成本會計中，在產(chǎn)品按消耗原材料費用計價法，按完工產(chǎn)品成本法等都可視為重要性要求的靈活運用。 2、1、2定性標(biāo)準(zhǔn) 會計事項一發(fā)生就可能對決策產(chǎn)生重要影響，則屬于具有重要性的會計事項。在實務(wù)中由于重要與否是相對的并非絕對，因此定性標(biāo)準(zhǔn)比定量標(biāo)準(zhǔn)更難操作，一般采用列舉的方式來表述重要性的定性標(biāo)準(zhǔn)。
摘 要：對學(xué)科核心概念進(jìn)行深度分析是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教學(xué)改革深入進(jìn)行的必然要求。對核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是通過深度分析，深化核心概念的層次，實現(xiàn)核心概念的豐富價值。深度分析核心概念，至少應(yīng)該包括以下維度：把握內(nèi)涵，明確外延；立足課標(biāo)，整合教材；建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系；適度拓展，遷移創(chuàng)新。本文以“價格”為例，加以分析。
關(guān)鍵詞：思想政治 核心概念 深度分析 價格
任興來，男，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級教師，北京市骨干教師。
學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思想政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)和實踐活動獲得基礎(chǔ)知識和核心能力，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。理解和掌握學(xué)科核心概念是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。
一、思想政治學(xué)科核心概念的界定
什么是概念？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。”可以說，概念反映了人們對一個復(fù)雜的過程或事物的理解。
什么是核心概念？國內(nèi)外學(xué)者目前還沒有統(tǒng)一的定義。美國課程專家埃里克森( Erickson)認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。美國教育家赫德( Hurd)認(rèn)為，核心概念是能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景、組成學(xué)科課程的重要概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，這些概念能有效地組織起大量的事實和其他概念，并延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，核心概念至少具有以下兩個基本特征。
其一，主干性，即核心概念是學(xué)科知識的主干部分。主干知識是與非主干知識相對而言的。主干知識是一個學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心、最具決定作用的部分，能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識，可以成為衡量知識掌握水平的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)科的主干知識，一般表現(xiàn)為學(xué)科教材中的重要概念或原理。如《思想政治》必修l《經(jīng)濟(jì)生活》中的價格，就是核心概念。非主干知識主要有兩類，一類是對主干知識的進(jìn)一步闡釋，如價值量由什么決定，什么是供給和需求，等等；另一類是教材輔助文，即教材中重要的相關(guān)鏈接、名詞點擊、專家點評的內(nèi)容，如勞動生產(chǎn)率、替代品、互補品等這些概念就是以輔助文的形式在教材中出現(xiàn)。
其二，遷移性，即核心概念有持久價值和遷移價值。由于核心概念能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識，因此它能有效地組織起大量的其他概念，并影響學(xué)生從事相關(guān)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)，影響他們對新知識的探索和獲取。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，圍繞價格能組織起大量的其他概念和非主干知識，如商品、貨幣、價值、匯率、價格政策、價格機制、物價水平，等等。值得一提的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)研究對象可以分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價格理論。因為價格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞它展開的。
就價格而言，學(xué)生對這個核心概念的掌握程度還會影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價格理論主要研究商品的價格如何決定，以及價格如何調(diào)節(jié)國民經(jīng)濟(jì)的運行，這就不但涉及到《經(jīng)濟(jì)生活》中影響價格的因素、價格變動的影響，也涉及到市場配置資源、政府宏觀調(diào)控等，還會涉及《思想政治》必修2《政治生活》的學(xué)習(xí)。在《政治生活》中，社會聽證制度是公民參與民主決策的重要形式，價格聽證會是最常見的聽證會，深刻理解價格這個核心概念有利于實現(xiàn)聽政于民、決策為民。對政府定價或調(diào)價的依據(jù)以及價格是否合理的標(biāo)志等問題的理解，都要基于在《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)中對價格這個核心概念的學(xué)習(xí)。
可見，理解和把握核心概念是學(xué)科思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決現(xiàn)實問題的理論支撐。深刻理解和準(zhǔn)確把握學(xué)科核心概念，需要教師在教學(xué)中對核心概念進(jìn)行深度分析。
二、思想政治核心概念深度分析的維度
筆者認(rèn)為，深度分析思想政治學(xué)科的核心概念，需要從以下四個維度進(jìn)行。
1．把握內(nèi)涵，明確外延。概念都有其內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。把握核心概念的內(nèi)涵和外延，是深度分析核心概念的基礎(chǔ)和前提。
內(nèi)涵是對事物特有屬性的反映，定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。因此，深度分析核心概念，首先要明確核心概念的定義。比如，什么是價格？《經(jīng)濟(jì)生活》中的解釋是“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，叫做價格”，這是依據(jù)經(jīng)典作家的一些論述給價格所下的定義。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，商品價值形式的發(fā)展經(jīng)歷了偶然的價值形式、擴(kuò)大的價值形式、一般的價值形式，最后是貨幣形式。當(dāng)商品的價值用貨幣表現(xiàn)的時候，就是價格。
但是，就價格的內(nèi)涵而言，把價格僅僅理解為價值的貨幣表現(xiàn)是不夠的。價格是價值的貨幣表現(xiàn)，是就價格的變動趨勢而言的。一般說來，在供求一致時，或在生產(chǎn)領(lǐng)域中，價格是價值的貨幣表現(xiàn)，表現(xiàn)得也最強烈和最明顯。可是在瞬時性變動中，即在供求不一致，或在流通領(lǐng)域中，價格就會偏離價值，經(jīng)常表現(xiàn)為和價值不一致。這時，價格就不僅表現(xiàn)價值，還反映供求關(guān)系。因此，馬克主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，價格由價值決定，受供求關(guān)系影響。關(guān)于這一點，也可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價格理論研究中得到印證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置與資源利用問題的，研究目的在于解決需求的無限性和生產(chǎn)的有限性之間的矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在一個完全競爭、不存在壟斷的市場上，只有需求與供給決定（均衡）價格，它們就像一枚硬幣的兩面一樣起作用，不分主次。
概念的外延是指概念所反映的事物或?qū)ο蟮姆秶淳哂性摳拍钏从车谋举|(zhì)屬性的事物或?qū)ο?，劃分是明確概念外延的邏輯方法。就價格而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價格分為供給價格、需求價格和均衡價格。簡單地說，供給價格就是生產(chǎn)者愿意接受的最低價格；需求價格是以貨幣單位來計算消費者購買某種商品時愿意付出的價格，即在一定時間內(nèi)，買方對一定產(chǎn)量的產(chǎn)品或服務(wù)愿意且能夠支付的最高價格；均衡價格是指商品需求與供給相等時的價格，也就是由于需求與供給這兩種力量的作用使價格處于一種相對靜止、不再變動的狀態(tài)。
可見，在不同的理論體系中，同一概念的內(nèi)涵和外延有時也會右所不同。通過對比，更能清晰而準(zhǔn)確地把握價格的這個核心概念，并加深對它的理解。
2．立足課標(biāo)，整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)實施和考試評價的依據(jù)。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不但規(guī)定了課程性質(zhì)、課程的基本理念和設(shè)計思路，還對課程目標(biāo)有明確的闡述，特別是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對要求掌握的核心概念有具體要求。思想政治課程的核心概念很多，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》追求以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程理念，降低和淡化了對很多概念的要求。因此，盡管教材在內(nèi)容敘述中不可避免地要涉及許多概念，但很多概念不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的，這就要求我們立足課標(biāo)，高屋建瓴，對核心概念有清晰的定位。深度分析核心概念，還需要對同一模塊內(nèi)的相關(guān)知識進(jìn)行梳理。必要時，應(yīng)對必修和選修模塊的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。
從上表可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握造成市場上價格漲落的原因，理解價格變動對人們生活的影響。但是，我們也要看到，價格變動對人們生活的影響最終和生產(chǎn)相關(guān)，因為消費反作用于生產(chǎn)。價格變動對生產(chǎn)的影響，主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)產(chǎn)量、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，這也是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。理解這一點，需要對必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中“價格變動的影響”和選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》中“馬克思的價值規(guī)律理論”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接與整合。
就課程模塊而言，必修和選修模塊之間既相互獨立，又有學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。對必修和選修模塊涉及核心概念的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的銜接與整合，有利于形成不同的認(rèn)知模式和知識系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生不同的需求及其能力趨向，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3．建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系。深度分析是為了使學(xué)生深刻理解。深度分析核心概念，需要以核心概念為中心，建構(gòu)關(guān)于核心概念的知識體系，使學(xué)生不僅能識別與核心概念有關(guān)的知識的各個方面，而且清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元為例，關(guān)于價格的知識體系可以這樣建構(gòu)：
可見，通過價格這個核心概念建構(gòu)知識體系，可以將與價格有關(guān)的貨幣、消費等知識之間的關(guān)系打通：價格的基礎(chǔ)是價值，價值是商品的本質(zhì)屬性，商品是消費的主要對象，消費的知識主要包括消費水平、消費類型和消費心理等；價格與供求相互影響；價格變動對生活消費和生產(chǎn)經(jīng)營都有影響，價格變動對生產(chǎn)的影響是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要表現(xiàn)；價格是通過一定數(shù)量貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，紙幣是世界各國普遍使用的貨幣，貨幣有對內(nèi)價值和對外價值，貨幣的對內(nèi)價值就是物價指數(shù)( CPI)，物價總水平持續(xù)上漲或下跌，就是通貨膨脹或通貨緊縮；貨幣的對外價值就是匯率，即用一國貨幣表示的另一國貨幣的價格。當(dāng)然，也可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)價格在《經(jīng)濟(jì)生活》中的知識體系，還可以整合選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》中關(guān)于價格的知識，使學(xué)生清楚并掌握這些知識之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)決定功能。知識體系不同于知識提綱或知識綱要，后者只是羅列知識點，前者能夠反映知識之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識的來龍去脈。建構(gòu)知識體系有利于融會貫通知識，深度分析核心概念。現(xiàn)行思想政治教材立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，淡化了知識的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，不僅使學(xué)生能從更廣闊的角度掌握知識的各個方面，也有助于其更細(xì)致、深入地理解和把握核心概念。
4．適度拓展，遷移創(chuàng)新。核心概念一般比較抽象，概括性強。深度分析核心概念，不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)實際和考試要求，對與核心概念相關(guān)的知識進(jìn)行必要的拓展和延伸，使學(xué)生深化對核心概念的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
當(dāng)前，高考試題堅持能力立意，追求實現(xiàn)“理論分析生活問題”“活學(xué)活用”的命題思想和教學(xué)導(dǎo)向。例如，有的試題通過提供新的概念性知識，考查學(xué)生“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的能力。在解題過程中，學(xué)生一方面需要提取新概念信息，領(lǐng)悟遷移，理解內(nèi)涵，另一方面需要對舊知識有充足的準(zhǔn)備和駕馭，通過分析和綜合、比較和遷移做出正確的推理判斷。這些新的概念性知識，大多與學(xué)科核心概念密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，對與核心概念相關(guān)的知識進(jìn)行適度拓展，很有必要。
比如，價格變動會引起需求量或供給量的變動，但需求量或供給量對價格變動的反應(yīng)程度是不同的，需求彈性和供給彈性正是要說明價格變動與需求量或供給量變動之間的這種量的關(guān)系。可是，《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于彈性的相關(guān)知識只有“需求有彈性”這幾個字，而且是在插圖中出現(xiàn)的，這就有必要對“需求彈性”進(jìn)行進(jìn)一步的分析解讀。
需求的價格彈性、收入彈性、交叉彈性，以及供給彈性這些概念雖未在教材申明確出現(xiàn)，但教材中“收入是消費的基礎(chǔ)和前提”、“價格變動會引起需求量的變動，但不同商品的需求量對價格變動的反應(yīng)程度是不同的”、“消費者對既定商品的需求，不僅受該商品價格變動的影響，而且受相關(guān)商品價格變動的影響”、“價格變動能調(diào)節(jié)產(chǎn)量”等內(nèi)容與之密切相關(guān)。
在考查學(xué)生這些知識的學(xué)習(xí)效果時，一些試題也經(jīng)常會考查對這些概念的理解。例如：
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，彈性可以用來衡量供給量或需求量對價格變動的反應(yīng)程度。一般情況下，下列商品中供給缺乏彈性的是(
)
A．手機
B．報紙
C．古玩
D．汽車
上題中，正確選項是C。該題既考查學(xué)生對供給彈性的理解，同時考查了“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。如果學(xué)生平時學(xué)習(xí)中能對價格這個核心概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度適度拓展，通過遷移，在考試中遇到此類問題時，即可得其要領(lǐng)、較快選出正確選項。
三、思想政治核心概念深度分析的意義
對核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是相對于其內(nèi)在構(gòu)成要素而言，概念不能停留在符號層面，需要準(zhǔn)確地把握概念，深化概念的層次，實現(xiàn)核心概念的豐富價值。
首先，對思想政治核心概念深度分析，有助于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)存在一定的淺顯化現(xiàn)象。比如，有的教師直接講解結(jié)論性知識多，關(guān)注知識的生成過程少；有的教師抓不住核心主干，理不清教材主線；有的教師追求單個知識點的講解或羅列知識提綱，忽視知識體系的建構(gòu)；有的教師機械地“教教材”，而不能做到“用教材教”，等等。
深度分析核心概念，教師就要既關(guān)注結(jié)論，也重視生成，給學(xué)生提供概括核心概念本質(zhì)特征的機會，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、歸納等思維能力；既打通知識，又對知識有所取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要整合，創(chuàng)造性地使用教材；既重視單個知識的講解，也重視知識體系的建構(gòu)，使學(xué)生清楚知識的各個方面和邏輯關(guān)系。教，不僅是告訴，還要引導(dǎo)；學(xué)不僅是接受，更是探究。深度分析核心概念，教師就要關(guān)注現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，用學(xué)生聽得懂的語言，讀得懂的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念，實現(xiàn)基本觀點教育與注重學(xué)生成長特點相結(jié)合、把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，切實踐行新課程理念，增加課堂的深度、廣度和厚度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2．對思想政治核心概念深度分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中，對評價要求和評價意義都有明確的闡述。在對知識目標(biāo)的評價中，注重考評學(xué)生對知識意義的實際理解和把握。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對有關(guān)概念、原理、觀點、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述主要有六個方面，包括指認(rèn)事物、再現(xiàn)事實、澄清概念、審視價值、支持某種判斷、采取某種行動等，概括起來主要是識記、理解和應(yīng)用。其中，識記是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，理解是關(guān)鍵。
對核心概念進(jìn)行深度分析，不但會促使學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)已知知識，或者將已知知識從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式，也會促使學(xué)生識別有關(guān)知識的各個方面，清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還會促使學(xué)生跨越知識本身對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識，所有的這些成效無疑都會有助于學(xué)生理解能力的提高。
從考試的角度看，能力立意是政治學(xué)科高考試題始終堅持的原則和方向，選拔具有學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是高校培養(yǎng)人才的一貫要求。因此，政治學(xué)科的高考試題以能力立意為核心，注重知識的理解和運用，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的考查，即對學(xué)生思維能力的考查，這也是高考對學(xué)生最具價值的考查。所以，在教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的多個環(huán)節(jié)提高能力水平和思維品質(zhì)。
總之，對核心概念進(jìn)行深度分析，不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代社會生活的必要知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)；也會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、追求真理，形成正確的觀念和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長成才。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;新課程理念;概念教學(xué)
中學(xué)物理概念的教學(xué)中，老師要掌握三個主要環(huán)節(jié)，首先老師要在課堂教學(xué)中營造學(xué)習(xí)概念物理知識的良好環(huán)境，這樣方便課堂引入物理概念;其次是要是利用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思維加工，使學(xué)生形成基本的物理概念;最后是不斷地運用、鞏固、深化以及活用物理概念，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)。
一、中學(xué)物理傳統(tǒng)的概念教學(xué)的現(xiàn)狀
中學(xué)物理教學(xué)中在新課改之前就十分重視物理概念的教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的側(cè)重點不同。下面就具體分析傳統(tǒng)的中學(xué)物理概念教學(xué)的成功之處和不足之處。
1.成功之處
在中學(xué)的物理概念教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是根據(jù)物理概念的基本文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，老師在上課期間按照物理概念的定義、內(nèi)容、物理意義、延伸意義、適用范圍和條件、相關(guān)概念的異同點的順序進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握基本的物理學(xué)習(xí)技巧和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而靈活運用物理知識。
2.不足之處
傳統(tǒng)中學(xué)物理概念教學(xué)的不足之處主要包括兩部分。
（1）老師對物理概念的形成過程的知識重視程度不夠。在教學(xué)過程中，物理老師在講解物理概念的相關(guān)內(nèi)容時，主要是側(cè)重于講解物理概念的知識本位，這樣就會導(dǎo)致老師在引入物理概念知識時，沒有引起學(xué)生足夠的重視，進(jìn)而使學(xué)生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內(nèi)容和意義，并沒有真正掌握物理概念的基礎(chǔ)知識。尤其是在即將考試的時候，老師一般是讓學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行物理知識的復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生的習(xí)題量加大了，但是學(xué)生對知識的含義并沒有真正地認(rèn)識和掌握。
（2）物理概念教學(xué)的課時少。在中學(xué)的傳統(tǒng)物理概念的教學(xué)過程中，老師一般是用五分之一的課堂時間進(jìn)行知識講解，其余時間是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，較短課時的物理概念講解，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，無法充分掌握基礎(chǔ)的物理知識，在學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生并沒有很好地去同化相關(guān)的物理概念知識，使學(xué)生無法建構(gòu)自己的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、新課程理念下，中學(xué)物理概念教學(xué)的措施
在新課程理念下，中學(xué)物理概念教學(xué)的主要措施有以下幾點。
1.營造物理概念學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，更好地引入物理概念
首先在中學(xué)的物理概念教學(xué)中要營造出良好的概念引入環(huán)境，一般是采用以下幾種方法營造環(huán)境：利用實驗演示，老師提出物理概念的問題，在新課的講解過程中，通過實驗演示新課的物理現(xiàn)象，并提出相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考，在思考問題的解決方式的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;引入物理概念相關(guān)的故事，使學(xué)生能夠通過故事進(jìn)入物理概念學(xué)習(xí)的情境中;通過學(xué)生日常生活中積累的有關(guān)物理知識的經(jīng)驗引入物理概念的相關(guān)內(nèi)容。
2.利用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思維加工
在老師營造的物理概念學(xué)習(xí)情境中引入物理概念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢砀拍钕嚓P(guān)內(nèi)容有一個感性認(rèn)識，從而升華到理性認(rèn)識，進(jìn)而給物理概念下一個嚴(yán)格的定義。
一般說來，老師要利用科學(xué)的思維方式，使學(xué)生能夠真正理解物理概念的含義和意義，這樣能夠準(zhǔn)確地概括物理現(xiàn)象，使學(xué)生對物理概念的本質(zhì)特征有一個清晰的認(rèn)識過程，并能夠透過物理現(xiàn)象，了解物理概念的含義，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行問題思考，能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力，并能夠長久地記憶物理知識，能夠通過自身的感性認(rèn)識，不斷地進(jìn)行物理概念的分析、抽象總結(jié)、綜合概括，進(jìn)而總結(jié)出物理概念的定義，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的物理素質(zhì)，并且能夠掌握基本的物理學(xué)習(xí)方法，通過思考，歸納物理概念。
3.老師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流和信息共享，并能夠關(guān)注異質(zhì)反饋
在中學(xué)的物理概念教學(xué)中，無論課堂上老師采用何種教學(xué)方案，都需要老師和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在此過程中，老師通過和學(xué)生的交流，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的困難和疑惑，并能夠通過交流時關(guān)注的已有共識中的同質(zhì)性問題進(jìn)行問題解答，同時關(guān)注異質(zhì)性問題。這些問題能夠反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中觀念和意識思想的變化和碰撞，使學(xué)生能夠從理性上進(jìn)行物理概念的認(rèn)識，并能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中，了解物理概念的形成過程，進(jìn)而能夠使學(xué)生多方了解科學(xué)家在研究物理概念的過程中使用的研究方法，使學(xué)生能夠在此過程中培養(yǎng)自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自身學(xué)習(xí)的困難，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法和手段，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，使學(xué)生從理性上掌握基本的物理概念。
4.靈活運用、鞏固、深化和活用物理概念
在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的物理知識引申到實際的生活中，以此來解決生活中的物理問題，并能夠在思考問題的過程中，不斷地鞏固和深化對物理概念的認(rèn)識和理解。老師在講解一個物理概念的知識點之后，要分析相關(guān)知識點的例題，通過案例，使學(xué)生能夠靈活運用物理概念，并將類似的物理概念進(jìn)行區(qū)分。
總而言之，在進(jìn)行物理概念的教學(xué)中，老師要抓住三個重要的環(huán)節(jié)。首先是對物理概念的引入，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過問題了解物理情境所要呈現(xiàn)的物理概念，明白自己將要解決的物理問題，進(jìn)而能夠更好地定義物理概念，在思考問題的過程中掌握物理概念，將自己總結(jié)的物理概念與其他概念進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，在實際的生活中靈活地運用物理概念，并能夠不斷地在頭腦中構(gòu)建清晰的物理概念知識結(jié)構(gòu)，不斷地活用物理概念。
5.注重物理概念教學(xué)的過程教學(xué)
一般中學(xué)的物理知識教學(xué)有這樣一個教學(xué)模式：事例分析、實驗，然后進(jìn)行總結(jié)，歸納出相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，然后做題目進(jìn)行物理概念的應(yīng)用。傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行物理知識總結(jié)，這樣就忽視了物理概念形成的過程，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和記憶是短時記憶和機械記憶，不利于學(xué)生理性分析物理概念相關(guān)知識，無法構(gòu)建理性的物理學(xué)習(xí)方法。所以在新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)應(yīng)該要注重過程教學(xué)，具體的教學(xué)方式有。
首先，應(yīng)該要注重整個物理概念的引入過程，這樣學(xué)生能夠理性、正確認(rèn)識到物理概念知識。所謂的物理概念都是一些客觀的物理屬性反映到人們的頭腦中，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身的個性特點、心理和生理將會直接影響到學(xué)生對物理概念的吸收能力。因此，老師在進(jìn)行物理概念的引入時，最好是利用一些感性材料進(jìn)行物理概念的引入，這樣能夠使學(xué)生對物理概念從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而能夠在認(rèn)識上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
比如說中學(xué)物理在引入質(zhì)點的物理概念時，可以舉例研究雄鷹的飛翔狀態(tài)，使學(xué)生先各自進(jìn)行雄鷹飛翔運動的想象，使學(xué)生能夠感到自身的不足，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論，研究出雄鷹的大小、形狀會影響到整個雄鷹在空中的運動情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出方法忽略掉影響雄鷹運動的形狀和大小，進(jìn)而引出物理運動時質(zhì)點的概念。
其次，在進(jìn)行物理概念的過程教學(xué)時，應(yīng)該要注重學(xué)生體驗物理概念的形成過程，將物理概念進(jìn)行還原，主要是將物理概念形成的思維歷程進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行物理概念形成過程的探索，進(jìn)而在探索的過程中積極體驗和掌握整個物理概念形成的方式，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠在日后的物理概念學(xué)習(xí)過程中，形成主動思考和探索思維，并能夠透過物理概念的形成過程，找到事物的本質(zhì)，進(jìn)而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
比如說在高中的物理概念加速度的教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生從問題產(chǎn)生開始的地方進(jìn)行思考，面對最原始的加速度問題（如蝸牛在15秒內(nèi)速度能夠從0加速到0.2cm/s，在7s內(nèi)，磁浮列車能夠以433km/h的速度勻速運行），使學(xué)生比較和體驗不同速度變化，然后再舉出類似的速度變化，使學(xué)生能夠了解到速度變化的概念，比較速度變化快慢的不同和相同點，進(jìn)而在比較和問題思考的過程中，使學(xué)生能夠探索出基本的速度變化概念，再通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用控制變量的方法掌握基本的加速度概念。
最后，在物理概念的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┪锢韺W(xué)史，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的深入理解和興趣，進(jìn)而能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥無味。學(xué)生只有了解了物理概念產(chǎn)生、發(fā)展的過程，才能夠總結(jié)出物理概念的本質(zhì)。在遇到物理概念教學(xué)難點時，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物理學(xué)史的講解，使學(xué)生能夠有耐心進(jìn)行物理概念之間的比較，在比較和探索的過程中掌握基本的物理概念，進(jìn)而能夠內(nèi)化為自身的物理知識。
新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)，不僅是要從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，同時還要教導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的物理概念知識解決生活中的物理問題，并能夠?qū)⑽锢砀拍詈腿宋奈幕嘟Y(jié)合，通過學(xué)生的探索和生活體驗，不斷形成定性、定量分析問題的思維模式，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能夠掌握解決問題的基本能力。
三、結(jié)語
在新課程理念下，中學(xué)的物理老師要對物理概念的相關(guān)內(nèi)容和知識有足夠的重視，并能夠合理地利用課堂時間，根據(jù)學(xué)生的個性特點創(chuàng)設(shè)良好的物理概念教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行物理問題的思考，在此期間，老師要靈活運用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠真正掌握物理概念的本質(zhì)，為靈活運用物理概念知識打下堅實的基礎(chǔ)，并能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：概念整合理論；復(fù)合詞；拼綴詞
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0131-02
一、引言
隨著社會的發(fā)展變化，大量新生事物涌現(xiàn)出來，隨之而來的就是與之相對應(yīng)的新詞（neologisms）。英語中不斷出現(xiàn)的新詞引起很多學(xué)者和語言學(xué)家的關(guān)注，他們對英語中的新詞從構(gòu)詞法角度進(jìn)行了詳盡的搜集和整理，也運用概念隱喻理論對新詞產(chǎn)生的機制進(jìn)行了研究，本文將在概念整合理論的基礎(chǔ)上對近年來英語中出現(xiàn)的有關(guān)“人”的新詞進(jìn)行分析，所選語料來源于wordspy網(wǎng)站，通過這一研究試圖揭示新詞產(chǎn)生的心理認(rèn)知機制。
二、概念整合理論
概念整合（conceptual blending）是探索意義構(gòu)建、信息整合的理論框架（Fauconnier & Turner，2002）。概念整合理論是在心理空間理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，心理空間和概念整合是概念整合理論的兩個基本原則。概念整合理論認(rèn)為最基本的概念整合網(wǎng)絡(luò)模式包括四個心理空間：兩個輸入空間、一個類屬空間、一個合成空間。各空間之間通過跨空間映射進(jìn)行對應(yīng)連接。在概念整合中，類屬空間包含兩個輸入空間共有的抽象結(jié)構(gòu)，形成類屬結(jié)構(gòu)。合成空間除了包含類屬空間中的類屬結(jié)構(gòu)外，還包含兩個輸入空間選擇性投射的特定結(jié)構(gòu)以及合成空間本身通過組合（composition）、完善（completion）、擴(kuò)展（elaboration）而建立起的新現(xiàn)結(jié)構(gòu)（emergent structure）。新現(xiàn)結(jié)構(gòu)不存在于原有的輸入空間中，體現(xiàn)了概念整合的創(chuàng)造性。概念整合中的任一空間都能隨時得到調(diào)整，不但輸入空間可以影響合成空間，反過來合成空間形成之后也可以影響并調(diào)整輸入空間。這四個空間通過投射鏈彼此連接起來，構(gòu)成一個概念整合網(wǎng)絡(luò)。
三、概念整合理論對英語中關(guān)于“人”的新詞的認(rèn)知分析
1.本研究的新詞匯來源。20世紀(jì)90年代以來，隨著全球一體化的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等也高速發(fā)展。與此相關(guān)的各類新詞匯也應(yīng)運而生，而人作為各類社會活動的主體，發(fā)揮著重要的作用，其身份也變得越來越復(fù)雜，需要新的詞匯來描述其新的特征，英語中因此涌現(xiàn)出了大量的關(guān)于“人”的新詞匯。本文所指的“新”是指1996―2012年這段時間，研究所用的語匯來源于英語新詞網(wǎng)站http：//，該網(wǎng)站已開辦近20年，積累了大量英語新詞。網(wǎng)站收錄從1996―2012年間的新詞共計5475個，詞匯包括經(jīng)濟(jì)、文化、語言、科技、社會學(xué)等，其中在社會學(xué)類詞匯中關(guān)于“人”的新詞共有433個，在所有類別新詞中占有比例是最大的，占全部新詞的7.9%。通過對這433個新詞進(jìn)行構(gòu)詞法分析后筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞和拼綴詞分別占45.7%和29.3%，是此類新詞中占有比例最大的兩類詞，對這兩類新詞進(jìn)行認(rèn)知分析顯然對于理解新詞的認(rèn)知機制具有一定的普遍意義。本文將運用概念整合理論對這兩種類型表示“人”的新詞進(jìn)行認(rèn)知分析。
2.概念整合理論視角下的表示“人”的英語復(fù)合詞。復(fù)合法是一種十分普遍的創(chuàng)造英語新詞的構(gòu)詞法，但復(fù)合詞的構(gòu)建機制又是十分復(fù)雜的，并不是簡單的兩個單詞的意義相加。當(dāng)然有一部分復(fù)合詞的意義可以看作是兩個獨立單詞的意義拼合，比如新詞“career coach”就是職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)咨詢師的意思。但英語中很多復(fù)合新詞的意義往往是更加復(fù)雜的，比如“pancake people”就不能簡單的理解為“做煎餅的人”，而是指在信息時代涉獵各個領(lǐng)域而不是專注某個領(lǐng)域的一類人。理解復(fù)合概念的過程也是創(chuàng)造新概念的過程。下面以新詞“barking head”為例來探討用復(fù)合法創(chuàng)造新詞的認(rèn)知過程。
“Barking head”指的是“狂吠政論家”或“大聲且粗魯發(fā)表評論的評論員或?qū)＜摇?。該詞的意義構(gòu)建過程需要首先建構(gòu)起兩個心理空間。輸入空間1建構(gòu)了大聲叫嚷、吼叫的人頭的心理空間；輸入空間2建構(gòu)了狂吠的狗的心理空間。兩個空間的相似特征“野蠻、粗魯、偏見”投射到類屬空間，而在合成空間形成的新結(jié)構(gòu)就成為“持有偏見粗暴發(fā)表評論”，這樣新的意義就產(chǎn)生了：大聲且粗魯發(fā)表評論的評論員或?qū)＜遥缦聢D所示：
這一意義建構(gòu)過程也遵循了概念整合的轉(zhuǎn)喻壓縮原則，即輸入空間的某些成分往往通過轉(zhuǎn)喻等壓縮手段進(jìn)入合成空間。這里的“人頭”經(jīng)過轉(zhuǎn)喻映射，代指這樣一類人，其理據(jù)是人頭在人體器官中的重要性，故而經(jīng)常成為人的代稱。比如英語中的諺語“Two heads are better than one”（兩人智慧勝一人）就是用“head”一詞代指人。采用類似認(rèn)知機制創(chuàng)造的新詞還有“shouting head”，“robo-signer”等。
3.概念整合理論視角下的表示“人”的英語拼綴詞。拼綴法（blending）是英語中一種常見的構(gòu)詞法，是把兩個詞同時進(jìn)行裁剪，或截頭去尾，或只裁剪兩個詞中的一個，保留另外一個，然后把兩部分拼合在一起，構(gòu)成一個新詞。如“many”（male + nanny男保姆），“celesbian”（celebrity + lesbian本身為同性戀者的女名流），“frenemy”（friend + enemy偽裝成朋友的敵人或互相競爭的同伴）。拼綴詞結(jié)構(gòu)緊湊，把復(fù)雜的概念壓縮在一個語言單位里，研究拼綴詞形成的認(rèn)知機制對于我們認(rèn)識詞匯語義心理構(gòu)建過程具有普遍的意義（周啟強、白解紅，2006）。下面以新詞“screenager”（屏幕少年）為例探討用拼綴法創(chuàng)造新詞的認(rèn)知過程。
“Screenager”是由“screen”和“teenager”兩個詞拼湊而成，漢語可直譯為“屏幕少年”。新詞“screenager”的語義建構(gòu)可以用概念整合理論中的簡單型整合方式來闡釋。在簡單型整合網(wǎng)絡(luò)中，一個輸入空間包含特定框架及其角色，另一輸入空間包含無框架組織的元素，跨空間映射將角色與元素進(jìn)行匹配。該詞的創(chuàng)造過程首先需要建構(gòu)兩個心理空間：輸入空間1輸入“screen”這個概念，該空間包括電視屏幕、電腦屏幕、手機屏幕等角色；輸入空間2輸入“teenager”這個概念，該空間內(nèi)容為十幾歲的青少年這一元素，跨空間映射在角色與相應(yīng)的值之間進(jìn)行匹配后，合成空間中便形成了“屏幕少年”這個新詞的意義：經(jīng)常坐在電視和電腦前、對各類技術(shù)信息領(lǐng)悟能力較強的年輕人。通過類似的概念整合還可以創(chuàng)造例如“nico-teen”（nicotine + teenager會抽煙的十幾歲青少年）等新詞。
四、結(jié)語
人類社會活動的多樣性造就了社會主體“人”的復(fù)雜性，各類關(guān)于“人”的詞匯的創(chuàng)造過程也是相當(dāng)復(fù)雜的。本文通過實例分析探討了部分英語新詞的意義構(gòu)建過程，運用概念整合理論主要對復(fù)合詞和拼綴詞進(jìn)行了認(rèn)知分析。但本研究涉及到的新詞數(shù)量十分有限，運用概念整合理論分析的新詞類別也不夠廣，還需要進(jìn)一步的研究探討這一理論在新詞分析中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周啟強，白解紅.英語拼綴構(gòu)詞的認(rèn)知機制[J].外語教學(xué)與研究，2006，（3）.
[3]王文斌.翻譯與概念整合[M].山東：山東大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：云計算；虛擬集群；概念；核心技術(shù)
中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—7597（2012）0510020—01
0 前言
云計算技術(shù)就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來將分散的計算資源有效的聚合在一起，從而構(gòu)建一個規(guī)模巨大的計算資源系統(tǒng)。云計算具有三個層次的服務(wù)，分別軟件服務(wù)、平臺服務(wù)以及設(shè)施服務(wù)。而在云計算平臺上進(jìn)行集群管理就構(gòu)成了虛擬集群。目前，云計算和虛擬集群技術(shù)廣泛的應(yīng)用到計算機等相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域。
1 云計算以及云計算的核心技術(shù)說明
1.1 云計算說明
云是網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說法。通俗的理解，云計算就是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，在云計算技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以通過互聯(lián)網(wǎng)為相關(guān)行業(yè)或人員來提供動態(tài)性強，容易擴(kuò)展，而且實用性強的虛擬化資源。過去在圖中往往用云來表示電信網(wǎng)，后來也用來表示互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象。其中云計算的定義可以從狹義和廣義兩個方面來理解。云計算的狹義定義是指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，即是指通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的各種網(wǎng)絡(luò)資源；云計算的廣義定義是指服務(wù)的交付和使用模式，即是指通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這種服務(wù)可以是與IT、軟件以及互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的服務(wù)，也可以是其他服務(wù)。它意味著計算能力也可作為一種商品通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行流通。
1.2 云計算的核心技術(shù)說明
其中云計算平臺的構(gòu)建主要是基于虛擬化技術(shù)和Eucalyptus平臺實現(xiàn)的。以下就分別對其進(jìn)行詳細(xì)的說明。
1.2.1 虛擬化技術(shù)。其中當(dāng)前在云計算平臺中應(yīng)用最為廣泛的虛擬化技術(shù)主要有KVM虛擬機技術(shù)以及Xen虛擬機技術(shù)。
1）KVM虛擬機技術(shù)。KVM虛擬機是一個開源的系統(tǒng)虛擬化模塊，它主要集成在Linux操作系統(tǒng)中，KVM虛擬機是使用Linux系統(tǒng)的調(diào)度器來進(jìn)行作業(yè)調(diào)度管理的，另外由于KVM虛擬機是一直基于硬件的完全虛擬化技術(shù)，所以它對硬件的要求比較高。
2）Xen虛擬機技術(shù)。Xen虛擬機是一個開源的虛擬機監(jiān)視器，由于Xen虛擬機即支持硬件系統(tǒng)的半虛擬化也完全支持硬件系統(tǒng)的全部虛擬化，與KVM虛擬機相比，其對硬件的需求比較低，這使得Xen虛擬機對硬件的兼容性比較好。
1.2.2 Eucalyptus平臺。Eucalyptus平臺是一個用于實現(xiàn)云計算平臺的開源軟件，其中Eucalyptus平臺主要依靠KVM虛擬機和Xen虛擬機技術(shù)來實現(xiàn)的，其中Eucalyptus平臺的體系結(jié)構(gòu)主要由云控制器、節(jié)點控制器以及集群控制器這三部分實現(xiàn)的。以下就Eucalyptus平臺在虛擬機中的配置和使用作詳細(xì)的說明。
1）主節(jié)點的配置問題。Eucalyptus平臺主節(jié)點的配置主要是通過在主節(jié)點上安裝云控制器、集群控制器以及存儲服務(wù)器來實現(xiàn)的。
2）計算節(jié)點配置問題。Eucalyptus平臺中在計算節(jié)點配置問題中是通過安裝節(jié)點控制器來實現(xiàn)的。
3）網(wǎng)絡(luò)配置問題。Eucalyptus平臺的網(wǎng)絡(luò)配置主要采用的是以主節(jié)點和計算節(jié)點之間的網(wǎng)絡(luò)通信模式為基礎(chǔ)的橋接模式，使用這種網(wǎng)絡(luò)配置方式還需要對計算節(jié)點處網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式進(jìn)行橋接模式的更改。
4）主節(jié)點以及計算節(jié)點的身份認(rèn)證問題。Eucalyptus平臺通過產(chǎn)生系統(tǒng)生成的密鑰，然后將公鑰復(fù)制到計算節(jié)點上，來實現(xiàn)主節(jié)點與計算節(jié)點之間的無密碼連接，通過這一機制來實現(xiàn)主節(jié)點以及計算節(jié)點的身份認(rèn)證問題。
2 虛擬集群概念分析
2.1 虛擬集群的定義
當(dāng)前對虛擬集群使用的最為廣泛的定義是這樣的，所謂的虛擬集群就是通過采用虛擬化技術(shù)來虛擬出多臺計算節(jié)點，從而構(gòu)建出與物理集群相似的而且規(guī)模巨大的一個集群系統(tǒng)。也就是說，虛擬集群就是將那些協(xié)同完成特定任務(wù)的多臺同構(gòu)或異構(gòu)的計算機連接起來的系統(tǒng)就是一個虛擬集群系統(tǒng)。顯然，虛擬集群系統(tǒng)是一種并行處理的系統(tǒng)。
2.2 虛擬集群作業(yè)管理系統(tǒng)說明
虛擬集群作業(yè)管理系統(tǒng)作為虛擬集群的核心組成部分，其在虛擬集群系統(tǒng)中的地位是至關(guān)重要的。其中當(dāng)前市場上的集群作業(yè)管理系統(tǒng)的種類比較多，其中應(yīng)用最為廣泛的就是PBS。其中PBS主要由資源管理器、調(diào)度器以及PBS執(zhí)行器組成的。由于PBS屬于開源軟件，比較容易獲取，而且PBS還有效支持作業(yè)的多種運行模式，同時由于PBS還為用戶提供了完整的API應(yīng)用程序接口，所以這非常有利于對系統(tǒng)新的調(diào)度策略的設(shè)計和開發(fā)。
2.3 虛擬集群作業(yè)管理系統(tǒng)各功能模塊分析說明
虛擬集群作業(yè)管理系統(tǒng)主要包括三個功能子模塊，分別是用戶作業(yè)提交功能子模塊、虛擬集群彈性構(gòu)建功能子模塊以及虛擬集群信息監(jiān)控功能子模塊。
1）用戶作業(yè)提交功能子模塊。用戶作業(yè)提交功能子模塊主要用來實現(xiàn)對用戶通過作業(yè)提交頁面遞交到虛擬集群里的作業(yè)進(jìn)行資源的計算，并在作業(yè)運行完后返回計算結(jié)果。
2）虛擬計算彈性構(gòu)建功能子模塊。當(dāng)虛擬集群的計算資源不能滿足作業(yè)所需的計算資源時，虛擬計算彈性構(gòu)建功能子模塊就會動態(tài)的虛擬出作業(yè)所需的虛擬機計算資源，并能夠?qū)⑵鋭討B(tài)的添加到虛擬集群中來滿足作業(yè)的資源需求。
3）虛擬集群信息監(jiān)控功能子模塊。虛擬集群信息監(jiān)控功能子模塊主要用來實現(xiàn)對虛擬集群各虛擬計算節(jié)點信息的監(jiān)控，一旦有作業(yè)提交并運營后，虛擬集群信息監(jiān)控功能子模塊采用就會通過網(wǎng)頁的方式來動態(tài)的顯示各虛擬計算節(jié)點的運行狀態(tài)。
3 云計算和虛擬集群技術(shù)的優(yōu)勢
3.1 云計算技術(shù)的優(yōu)勢
1）快速啟動，搭建應(yīng)用。云計算最大的好處就是能夠快速搭建我們的企業(yè)應(yīng)用，比如我們現(xiàn)在要開發(fā)一個網(wǎng)站，我們不必再花費巨資購買硬件集群、不必再耗資組建軟件，只需把一切需要的搭建在云上，方便快捷還省錢，這對企業(yè)來說絕對是一個不錯的選擇。
2）成本低廉，投資靈活。因為云的規(guī)模是可以動態(tài)伸縮的，易于擴(kuò)展也易于靈活處理，所以企業(yè)可以不加大硬件投資力度來滿足應(yīng)用以及用戶的規(guī)模增長（降低成本），也無需因項目中斷而沮喪（損失較少）。對大企業(yè)而言，船大有時也好調(diào)頭；對中小企業(yè)來說，項目運作成本驟減，競爭大企業(yè)，可望可及。
3.2 虛擬集群技術(shù)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的集群管理技術(shù)相比，虛擬集群的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1）將云計算平臺和集群管理技術(shù)有效結(jié)合在一起所構(gòu)建的虛擬集群，可以更加快速方便地構(gòu)建高性能的集群系統(tǒng)平臺。
2）虛擬集群利用云計算平臺的虛擬化技術(shù)可以非常靈活地創(chuàng)建虛擬的計算資源，可以有效減少作業(yè)的等待時間，非常方便用戶的使用。
3）基于云計算平臺的虛擬集群可以實現(xiàn)計算資源利用的最大化，從而可以從根本上解決因計算資源不足而引起的作業(yè)排隊等待時間過長的問題。
4 結(jié)論
云計算和虛擬集群技術(shù)以及基于云計算平臺的虛擬集群構(gòu)建在計算機相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用有效的解決了各種技術(shù)難題，對促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾龍海、張博鋒、張麗華，基于云計算平臺的虛擬集群構(gòu)建技術(shù)研究[J].微電子學(xué)與計算機，2010（27）.
一、 初中生概念形成水平分析
心理學(xué)研究表明［2］：初一學(xué)生大多是從功用性定義或具體形象描述水平向接近本質(zhì)定義或具體解釋水平轉(zhuǎn)化，掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內(nèi)容，特別是比較復(fù)雜的抽象概念，還抓不住其本質(zhì)屬性，分不清主次的特征． 初二是掌握概念的一個轉(zhuǎn)折點，初三學(xué)生基本能夠掌握他們理解的概念的本質(zhì)屬性，能逐步地分出主次的特征，但對高度抽象概括且缺乏經(jīng)驗支柱的概念還理解不深．
二、 函數(shù)概念形成的難度分析
海德布雷的研究表明［3］：實物概念最容易形成，空間圖形概念次之，數(shù)概念最難． 函數(shù)概念是初中數(shù)學(xué)數(shù)概念中最難形成的概念． 布魯納等人的研究表明［1］：概念的難度受到關(guān)鍵特征之間的關(guān)系的影響，難度由易到難是：肯定概念、合取概念、包含分取概念、條件式概念、雙重條件概念． 顯然函數(shù)概念是屬雙重條件概念，因此說明函數(shù)概念是最難形成概念之一. 因為教材編寫上，函數(shù)概念是學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)，而在初二學(xué)生的概念學(xué)習(xí)處于轉(zhuǎn)折點，形成科學(xué)概念的能力還沒有形成，因此給函數(shù)概念的形成增添了一定的難度，此外，還有如下幾點.
第一，研究對象和思維方式的變化為學(xué)習(xí)增加了一定的難度． 從研究對象上看，初中生在函數(shù)概念形成之前，研究的是常量數(shù)學(xué)，數(shù)、式的運算和方程． 函數(shù)概念是從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本上對變量數(shù)學(xué)是一片空白，因而同化函數(shù)概念的固著點很缺乏，學(xué)生要順應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，重建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難．另外變量數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)生了變化［4］：思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續(xù)、從運算轉(zhuǎn)向了關(guān)系，實現(xiàn)了數(shù)與形的有機結(jié)合，在符號語言與圖、表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換．在函數(shù)的研究中，思維超越了形式邏輯的界限，進(jìn)入了辯證邏輯思維． 與常量數(shù)學(xué)相比，函數(shù)概念的抽象性更強、形式化程度更高． 因此要求學(xué)生的思維能力有一個質(zhì)的飛躍，也為函數(shù)概念的學(xué)習(xí)帶來一定困難．
第二，概念維度多，給概念形成帶來一定的難度． 按照心理學(xué)家的特征表述和知識分類說，函數(shù)概念可表述為：C（函數(shù)）=條件式（x1，x2），x1，x2表示變量1和變量2，因為變量之間的對應(yīng)關(guān)系有運算意義，因此函數(shù)概念屬于運算概念中的程序性概念． 在概念形成過程中，學(xué)生不但要區(qū)分問題中有兩個變量，而且要檢查兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系，而這個對應(yīng)關(guān)系有的是需要計算才能獲得，因此增加了概念形成的維度．
第三，函數(shù)的表現(xiàn)形式的多樣化也對函數(shù)概念的形成增加了一定的難度． 函數(shù)可以用圖象法、列表法、解析法等方法表示，從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數(shù)概念來，與數(shù)學(xué)中使用單一表示的概念相比，由于函數(shù)概念需要同時考慮幾種表示，并要協(xié)調(diào)各種表示之間的關(guān)系，經(jīng)常需要在各種表示之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此大大增加了學(xué)習(xí)上的難度．
三、 函數(shù)概念形成的心理分析
函數(shù)概念的形成過程，其本質(zhì)是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程． 函數(shù)概念和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無直接聯(lián)系，因此利用概念形成方式獲得函數(shù)概念． 人教版在函數(shù)概念形成中，舉了五個正例，能夠使學(xué)生充分感知函數(shù)概念，這五個正例分別是［5］：
1． 汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時，先填下表，然后再用含t的式子表示s．
2． 每張電影票的售價為10元，如果早場售出150張票，午場售出205張票，晚場售出310張票，三場電影的票房收入各多少元？設(shè)一場電影售出x張票，票房收入為y元，怎樣用含x的式子表示y？
3． 在一根引簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄引簧長度的變化，探索它們的變化規(guī)律，如果彈簧原長10 cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5 cm，設(shè)重物質(zhì)量為m（kg），受力后的彈簧長度為l（cm），怎樣用含m的式子表示l？
4． 要畫一個面積為10 cm2的圓． 圓的半徑應(yīng)取多少？圓的面積為20 cm2呢？怎樣用含圓面積S的式子表示圓半徑r？
5． 如圖1，用10米長的繩子圍成長方形，試改變長方形的長度，觀察長方形的面積怎樣變化． 記錄不同長方形的長度值，計算相應(yīng)長方形的面積值，探索它們的變化規(guī)律． 設(shè)長方形的長為x（m），面積為S（m2），怎樣用含x的式子表示S？
第一個例子是學(xué)生所熟知的速度、路程、時間關(guān)系的例子，這個例子與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，學(xué)生理解起來容易接受，而且從分析中容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)屬性． 首先這個例子用表格形式對時間t取不同值時，計算出對應(yīng)的s的值. 首先可以使學(xué)生和已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來． 其次有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變量的本質(zhì)，對變量之間的對應(yīng)關(guān)系會有深刻的認(rèn)識． 最后要求把s用含t的代數(shù)式表示，明確變量之間的對應(yīng)關(guān)系可用代數(shù)式表達(dá)出來． 本例作為首例，在概念的形成過程中作用非常大，這個例子分析透徹，有利于學(xué)生從后面幾個例子中觀察、分析、比較、概括出問題的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)屬性，從而有利于函數(shù)概念的形成．
第二個例子也是和學(xué)生生活聯(lián)系非常密切的例子. 例子沒有直接要求學(xué)生寫出y關(guān)于x的表達(dá)式，而是通過早、中、晚收入問題反映變量之間的對應(yīng)關(guān)系，然后再用代數(shù)式表達(dá). 由此使學(xué)生分析出此問題雖然與第一個問題不是同類型問題，但其本質(zhì)是相同的. 學(xué)生初步形成這類問題的問題域，為后續(xù)建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好了準(zhǔn)備．
第三、五個例子是一個實驗例子，學(xué)生可通過親自實驗，經(jīng)歷函數(shù)概念的形成過程，獲得直接的生活經(jīng)驗. 研究表明［6］：從智力與經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)的影響程度來看，經(jīng)驗的作用更大，豐富的經(jīng)驗背景是理解概念本質(zhì)的前提，否則將容易導(dǎo)致死記硬背概念的字面定義而不能領(lǐng)會概念的內(nèi)涵．這兩個例子可通過實驗，學(xué)生獲得變量之間的對應(yīng)關(guān)系，而且是親身實踐獲得，更有利于學(xué)生掌握函數(shù)概念的本質(zhì)．
第四個例子是反映圓的面積與半徑關(guān)系，例子是通過不同的面積值計算圓的半徑的值，并最后給出S與r之間的關(guān)系．從而使學(xué)生既掌握變量之間的對應(yīng)關(guān)系，又可體會到這個對應(yīng)關(guān)系是可以用代數(shù)式表達(dá)的． 而且變量之間的對應(yīng)關(guān)系是一個逆向的，不是給圓的半徑計算圓的面積，使學(xué)生進(jìn)一步體會到變量之間對應(yīng)的辯證關(guān)系．
以上通過五個例子，從不同的背景反映了在變化過程中有兩個變量，并且變量之間有對應(yīng)關(guān)系的本質(zhì)，使學(xué)生建構(gòu)了這類問題的問題域問題系，從而使學(xué)生建構(gòu)了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為同化函數(shù)概念做好充分準(zhǔn)備． 但是學(xué)生所表征的是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系必須用代數(shù)式表示，而這個屬性并非是函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，還必須使學(xué)生舍棄這個非本質(zhì)屬性，因此人教版緊接著給出兩個思考題［5］：
思考1：如圖2，是體檢時的心電圖，其中圖上點的橫坐標(biāo)x表示時間，縱坐標(biāo)y表示心臟部位的生物電流，它們是兩個變量． 在心電圖中，對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的對應(yīng)值嗎？
思考2：下面的我國人口數(shù)統(tǒng)計表中，年份與人口數(shù)可以記作兩個變量x與y，對于表中第一個確定的年份x，都對應(yīng)著一個確定的人口數(shù)y嗎？說明表示變量之間的對應(yīng)關(guān)系也可以是用圖象或圖表表示.
使學(xué)生掌握表示對應(yīng)關(guān)系的三種方式，從而舍棄必須用代數(shù)式表達(dá)對應(yīng)關(guān)系的非本質(zhì)屬性，此時學(xué)生已真正掌握了兩個變量之間對應(yīng)的本質(zhì)，這個本質(zhì)可以用解析式表示、圖象表示、列表表示． 這樣學(xué)生已建構(gòu)起同化函數(shù)概念的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成函數(shù)概念的時機已成熟，進(jìn)而給出函數(shù)定義．
四、 函數(shù)概念形成的教學(xué)建議
1. 對第一個例子的分析要到位．因為按照概念形成的聚焦策略，第一個例子是學(xué)生對后面例子進(jìn)行分析的思維載體，第一個例子分析好了，才有利于學(xué)生在后面的例子中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)屬性，而舍棄非本質(zhì)屬性，這樣才有利于函數(shù)概念的形成． 此外教師的語言要啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主觀察分析出變量之間對應(yīng)的本質(zhì)，這樣更有利于分析后面的例子，從而概括出問題的本質(zhì)屬性．
2. 教師不要急于把函數(shù)概念拋出來，急于求成． 在形成過程中，急于把概念拋出來，學(xué)生不能真正理解概念，而是死記硬背概念． 事實上這個概念與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接相聯(lián)系，因此不能同化這個概念. 在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生學(xué)到一次函數(shù)了，但還要問：老師，函數(shù)到底是什么？可見，學(xué)生函數(shù)概念沒有真正形成. 而在函數(shù)概念形成過程中，人教版列舉的五個例子，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時也是在建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生能夠同化函數(shù)概念. 如果直接用同化方式引入函數(shù)概念，學(xué)生同化概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有建構(gòu)起來，這樣學(xué)生不能理解函數(shù)概念．
3. 在函數(shù)概念形成后，及時進(jìn)行正反例變式，以使學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延有清晰的邊界，及時與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立起關(guān)系，完善函數(shù)概念的概念系，提高概念的記憶效果，便于日后檢索到這個概念. 這樣才能把函數(shù)概念納入已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而改組原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．
總之，函數(shù)概念的形成過程，是學(xué)生建構(gòu)變量數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，在此過程中，學(xué)生要建構(gòu)函數(shù)概念的概念域和概念系，并最終建立函數(shù)概念的圖示，形成良好的CPFS結(jié)構(gòu)，這樣才能使學(xué)生正確地表征函數(shù)概念，真正理解函數(shù)概念．
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 朱智賢，林崇德. 思維發(fā)展心理學(xué)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.
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［4］ 章建躍. 函數(shù)概念的教與學(xué)［M］. 北京：人民教育出版社，2010.
[關(guān)鍵詞] 心覺；心覺概念；意象；意象圖示
一、引言
心覺，“與其它訴諸外在形體感官的視、聽、嗅、味、觸五覺并列”，從生物學(xué)角度來說，是人的一種生理本能；從心理學(xué)角度來說，是人們思維或意識的一種心理活動；從語言學(xué)角度來說，是對“心靈覺悟”這種意識形態(tài)和心理現(xiàn)象的語匯表達(dá)形式。一個概念可以用不同的語詞表達(dá)；而心覺概念表達(dá)包括悟、覺、明白、清楚、理解、聰明、覺悟、糊涂、愚鈍、光、燈、昏、暗、醍醐灌頂、把握、領(lǐng)悟、清醒、知曉、知道、dawn、wake up、enlighten、see、know、clear、brilliant、smart、illustrate、master、drive home、catch on to等等語詞。
作為一種語言現(xiàn)象，心覺詞是人們心智活動的反應(yīng)。心覺詞在心智過程中的反應(yīng)可以分為語前思維階段和語言思維階段。從語前思維階段過渡到語言思維階段的發(fā)展過程的理論基礎(chǔ)是原型范疇理論。原型范疇理論是依據(jù)圖示表征進(jìn)行范疇化，即，體驗、互動意象圖示范疇化、概念化語義。經(jīng)由概念，人類的心智活動從語前思維階段過渡到語言思維階段。在這一理論中，意象圖示是分析心覺詞匯生成的核心要素。因此，該論文將分析意象圖示是如何引導(dǎo)人類的心覺語言從語前思維到意象思維最終到語言思維的。
二、意象圖示基本理論
Lackoff和Johnson 在我們賴以生存的隱喻（Metaphors We Live by）中首次將“意象”和“圖示”兩個概念結(jié)合而成“意象圖示”。意象作為心理學(xué)術(shù)語，指一種心理表征，指人在某物不在場時，在心智中還能想象得出該物的形象。這是在沒有外界具體實物刺激輸入的情況下，人在心智中依舊能夠獲得其印象的一種認(rèn)知能力。意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它脫離了具體的、豐富的形象，是一種只包含少數(shù)構(gòu)成成分和簡單關(guān)系的結(jié)構(gòu)。意象圖示在人類的活動中是不斷出現(xiàn)的。它產(chǎn)生于人類的具體經(jīng)驗，但由于人類可以把它映射到抽象概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念。
根據(jù)心智哲學(xué)的屬性二元論，意象由心理屬性和物理屬性構(gòu)成?！耙狻笔瞧洹靶睦韺傩浴?，“象”是其“物理屬性”。意象的心理屬性是指“感知對象在感知主體的心理中呈現(xiàn)出一種什么樣的屬性”；意象的物理屬性來自于表象，是認(rèn)知主體通過身心對外界物象感知后的心理圖景。一個意象的生成是通過各種不同的意象圖示身心互動的結(jié)果；意象的意義通過意向性指向語言現(xiàn)實。
意象涉及心象、語象和物象，分別對應(yīng)于心理世界、語言世界和外部世界三個世界。意象生成的關(guān)鍵在于心與物之間的互動模式。Gibbs認(rèn)為“意象圖示一般可以定義為感知互動及感覺運動活動中的不斷再現(xiàn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗以連貫和結(jié)構(gòu)。”①Gibbs提出，意象圖示是人的自組織系統(tǒng)中的捕獲器，像平衡、源―路徑―目標(biāo)、抵抗、垂直等圖示都反應(yīng)了一個系統(tǒng)中出現(xiàn)的穩(wěn)態(tài)點。在經(jīng)歷了感覺和知覺認(rèn)知后，主體憑借想象的認(rèn)知能力，對感覺和知覺進(jìn)行心智抽象，思維活動在一定程度上獨立于身體活動，進(jìn)入意象思維階段，不需要通過身體的實際發(fā)生來激發(fā)思維。
三、心覺概念詞匯的意象圖示分析
心覺是抽象的大腦智能活動，其語義勢必通過隱喻認(rèn)知手段依托其他具象事物得以傳達(dá)。抽象思維以語言為媒介，尋求事物的一般特性，使人們對事物的描述控制到最少卻又大體有效地程度。以下將從意象圖示理論分析心覺概念詞匯的意義形成過程。
1、意象圖示分類
意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它脫離了具體的、豐富的形象，只包含少數(shù)構(gòu)成成分和簡單關(guān)系的結(jié)構(gòu)。常用的意象圖式是有限的。Johnson 在他的的《心中之身》 （1987） 中提及了 20多個基本的意象圖式（按照慣例意象圖示使用大寫字母）：CONTAINER（容器），BALANCE（平衡），COMPULSION（能力），BLOKAGE（阻塞），COUNTERFORCE（抵抗力），RESTRAINT（限制），REMOVAL（移動）， ENABLEMENT（啟動），ATTRACTION（吸引）， MASS-COUNT（集聚-計數(shù)）， PATH（路徑），LINK（連接），CENTER-PERIPHERY（中心-邊緣），CYCLE（循環(huán)）， NEAR-FAR（近-遠(yuǎn)），SCALE，PART-WHOLE（部分-整體），MERGING（合并）， SPLITING（分離），F(xiàn)ULL-EMPTY（滿-空），MATCHING（匹配），SUPERIMPOSTION（疊加），ITERATION（重復(fù)）， CONTACT（聯(lián)系），PROCESS（過程）， SURFACE（表面），OBJECT（物體）， COLLECTION（集合）。
每一個意象圖示都有其構(gòu)成的基本要素。比如意象圖示CONTAINER這種空間關(guān)系包含基本要素：里、外、邊界。是因為這種空間圖示始于人的身體是一個三維容器，由于人體的特點和地球的引力，人與外部世界的這種關(guān)系首先形成一種空間關(guān)系。如：in， out等詞匯，人們從空間結(jié)構(gòu)獲得了這種圖示，又將它用于對世界其他經(jīng)驗的建構(gòu)，即將其他非容器的事物、狀態(tài)等也看做是容器，并以此來認(rèn)知和描述。
2、心覺概念基本意象圖示
心覺概念的詞匯族群中這些詞匯代碼的“原始指稱對象是動物生理本能行為，或是天地自然常規(guī)表象，但它們都根植于人類對光的體覺，從而被賦予“光”的共性內(nèi)涵，共享“光”的語義根基，構(gòu)建了悟是光概念結(jié)構(gòu)?！雹谝庀髨D示在經(jīng)驗中并不是單獨出現(xiàn)，而是組合起來整體出現(xiàn)。基于“悟是光”這一心覺概念，心覺概念意象圖示由PATH 和SUPERIMPOSITION的組合而成。
PATH 的基本意象圖示如圖1所示：
在自然世界中，發(fā)光或者反射光都是從一個物體出發(fā)，經(jīng)由一定的路徑，到達(dá)一個終點。因此，圖1中的PATH意象圖示可以表示光線這一物象。在抽象心覺意象中，表示的是想法、意見、理念、主意和道理等人的心智世界的“悟”這一概念。
SUPERIMPOSITION的基本意象圖示如圖2所示：
圖2表示兩種物體的疊加，在物象世界中即表示“光”作用于“某個物體”之上。由此延伸到抽象的心象世界中，表示某個想法、知識、領(lǐng)悟、觀點或者判斷作用于人的心智之上。
3、心覺語義分析
3.1 心覺概念中的形容詞表義
形容詞通常用于表示事物的特征、屬性、性質(zhì)和程度。心覺概念中的英語詞匯主要有：clear，brilliant和smart。一下將通過意象圖示理論分析此類形容詞是如何從物象到意象再到語象的。
下圖是此類意象圖示的基本圖形是，它是由多個箭頭，也即多個PATH（圖1）圖形組成：
圖3
圖示表達(dá)的是brilliant的基本意義，是指“閃耀光輝的”，比如：
例1：At night these streets are brilliant with a pearly radiance of electricity.
夜里，珍珠般的電燈把這些街道照得一片輝煌。
當(dāng)人們積累了足夠多的關(guān)于物象關(guān)系的體驗時，就會將這些具體的體驗應(yīng)用到其他一些相關(guān)的抽象的體驗中去，應(yīng)用具體的經(jīng)驗去詮釋其他的抽象的經(jīng)驗。當(dāng)用PATH的意象圖示投射于抽象經(jīng)驗的認(rèn)知體驗活動時，PATH的意義也就投射進(jìn)去了，從而在抽象的心覺體驗中產(chǎn)生出隱喻的意義。智慧意識的領(lǐng)悟和明白如同光芒閃耀，所以出現(xiàn)以下的句子：
例2：She had a brilliant mind.
她頭腦聰明。
3.2 心覺概念中的動詞表義
心覺概念中的動詞很多，比如see，know都是基于光的作用于人眼，進(jìn)而延伸到人的心覺活動中去。在此選取一個較為復(fù)雜的英文單詞dawn進(jìn)行分析。比如，以下的例子：
例3：It was dawning as we left.
我們離開時天開始亮了。
“dawn”是“拂曉、天亮”的意思。具體的、具象的、物理的意象是，從黑夜轉(zhuǎn)向白天的時刻，太陽光照耀大地，從黑暗轉(zhuǎn)變?yōu)槊髁?，至此，光亮照射在世界萬物之上的意象圖示形成了；當(dāng)人們的抽象思維中產(chǎn)生了，“由不明白轉(zhuǎn)向清楚”，則會聯(lián)系到具體的意象圖示“光亮照射在世界萬物之上”，指代“了解”、“悟出”，表示意識由“黑暗”轉(zhuǎn)向“光明”和“明亮”。明白、理解的抽象概念可以由具體的詞匯表達(dá)出來，在于意象的相似性，因為明白、理解的意象也是心智這一主體抓住了某個具體的知識、理念、想法和道理，在意象上的本質(zhì)是一致的，都是對某個事物（具體或抽象）的把握。
不同于“發(fā)光”的概念，此處主要體現(xiàn)為“照亮”，它的意象圖示可歸結(jié)為：
圖4
3.3 心覺概念中的介詞/副詞表義
心覺概念中的動詞表達(dá)有很多是V+Preposition/Adverb的動詞詞組形式。接在動詞后面的介詞或者副詞通常表示的是空間方位概念。空間方位意象是人類賴以生存的基本意象，前、后、左、右、上、下、中心和邊緣等基本空間概念存在于很多抽象和具象的世界中。方位意象的來源是物理世界的空間方位。認(rèn)知研究者認(rèn)為，因為人類生存在這一物理世界的多維空間中，高強度的直接體驗性使得方位意象延伸到很多概念之中。比如英文中的“up”，基本意思是：向上的、 在上面、在高處、起來、向上、由低到高。比如：
例4：They were climbing up a narrow mountain road.
他們正沿一條狹窄的山路向上爬。
相同的，在心覺概念中也有這樣的一些詞組。比如詞組Wake up（醒來）：表示stop sleep and get up。意指，喚起某人注意、回憶；使認(rèn)識到，對意識的喚起。
例5：Do not wake the baby up.
別把孩子吵醒了。
四、結(jié)論
我們通過在現(xiàn)實世界中的身體經(jīng)驗（如感知環(huán)境、移動身體、發(fā)出動力、感受力量等）形成了基本的意象圖式，意象圖式再通過隱喻，轉(zhuǎn)喻機制的擴(kuò)展和轉(zhuǎn)換，就可形成更多的范疇和概念，特別是抽象的范疇和概念，形成了心覺概念詞匯意義的隱喻性擴(kuò)展。
意象圖示賦予抽象心覺概念詞語以意義，詞語和結(jié)構(gòu)的各種語義都可以借助意象圖示進(jìn)行分析。意象圖式可以從一個認(rèn)知域映射到另一個認(rèn)知域，能夠組織起大量具有相同抽象結(jié)構(gòu)的不同領(lǐng)域的人類經(jīng)驗。 詞匯在抽象域的延伸是由于具體到抽象的隱喻性映射，意象圖示為隱喻映射提供了依據(jù)和途徑。
意象圖示把體驗行為與語言行為聯(lián)系起來。意象圖示是大量經(jīng)驗的抽象概括。我們的經(jīng)驗可以無數(shù)，但是意象圖示的數(shù)量極少，我們可以用有限的意象圖示來組織和理解無限的經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lakoff，G.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980：3-5.
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注釋：
①李福印，《認(rèn)知語言學(xué)概論》，p189
②彭雪華，《“悟是光”概念結(jié)構(gòu)的認(rèn)知分析》，江西師范大學(xué)學(xué)報第43卷第4期
