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關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉(zhuǎn)化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業(yè)務水平，為學校的人才培養(yǎng)工作服務。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務。
一、高職院?？蒲谐晒虒W轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析
高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學資源，應用于教學實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院?？蒲谐晒虒W轉(zhuǎn)化的必然性
高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學質(zhì)量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。
（二）高職院?？蒲谐晒虒W轉(zhuǎn)化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業(yè)建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學經(jīng)驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創(chuàng)新教學方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的策略
高職院校科研成果的教學轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養(yǎng)工作服務，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負責做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學校的教學工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業(yè)務能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。
（二）突出課題研究的教學應用性
課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠?；诖?，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學術(shù)委員會成員組成，學術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學部門的負責人。這些學術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學性質(zhì)，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學校藝術(shù)設計學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業(yè)設計選題。
（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學轉(zhuǎn)化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學能力培訓，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學規(guī)律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內(nèi)容與教學經(jīng)驗，推動學校教學質(zhì)量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。
三、高職院?？蒲谐晒虒W轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)
效果良好的科研成果教學轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。
（一）建立科研成果教學轉(zhuǎn)化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標?？蒲谐晒慕虒W轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標準
科研管理部門與教學管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學效果。評價指標著重向教學內(nèi)容更新、教學方法改革及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉(zhuǎn)化效果與教學輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進高職院校科研成果的教學轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學業(yè)務能力發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標準，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學轉(zhuǎn)化創(chuàng)設積極條件。
參考文獻：
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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發(fā)展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究表明，轉(zhuǎn)化“后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。
“后進生”形成原因初步分析如下：
（1）社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，對學生的學習、心靈產(chǎn)生消極影響。
（2）家庭原因：農(nóng)村學生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上產(chǎn)生一系列問題。
（3）學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，還有的學生思想上存在理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習慣。欲改變這一現(xiàn)狀，應更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，所以，個人決定開展關(guān)于“后進生生成原因及轉(zhuǎn)化對策”的研究。
二、課題的界定
所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學生。
三、研究的內(nèi)容
（一）研究目標
（1）通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生的主體性人格力量，激勵學生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。
（2）通過研究與實踐，為“后進生”創(chuàng)造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動了學校其他工作的順利開展。
（3）通過研究與實踐可以使學生的學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅提升，學校社會效應不斷提高。
（二）研究內(nèi)容
1.學生自身因素
（1）智力因素。有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或?qū)W習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。
（2）非智力因素。比如學生的學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等情況，都屬于非智力因素的范疇。
（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
2.家庭因素
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素會導致后進生的產(chǎn)生呢？
（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子的學習放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，使孩子養(yǎng)成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導致學習能力下降。
（2）同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。
（3）有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導致學生的學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生的成績直線下降。
（4）不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。
（5）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。
（6）不恰當?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。
（7）家庭經(jīng)濟困難，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。
3.社會因素
社會因素也成為后進生產(chǎn)生的重要因素。
（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。
（2）學校周邊環(huán)境不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。
（3）“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。
（4）部分社會青年的教唆、脅持等。
4.學校因素
（1）優(yōu)等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。
（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。
（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。
（4）個別老師的教育方法不當，使學生產(chǎn)生逆反心理。
四、研究對象
以學生數(shù)學成績?yōu)橐罁?jù)，確定以“后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）。
五、研究方法
用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科“后進生群”研究、“知識基礎(chǔ)差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內(nèi)容；改革
Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content
Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin
Taishan medical college， Tai’an， 271016， China
Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.
Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform
2010年9月，我校化工學院將化工原理實驗室和化工專業(yè)綜合實驗室劃歸化工專業(yè)教研室管理，邁出了化工專業(yè)教學改革的關(guān)鍵一步。為充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業(yè)實驗課程體系和教學內(nèi)容的改革，提高實驗教學質(zhì)量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經(jīng)驗，從課程體系、實驗內(nèi)容、教學方法、師資隊伍4個方面對我?；I(yè)實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內(nèi)容進行了改革和建設，著力提高化工專業(yè)實驗教學質(zhì)量，取得了顯著成效。
1 化工專業(yè)實驗教學課程體系
培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創(chuàng)新性、實用性的實驗教學體系，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在化學實驗基礎(chǔ)及技能訓練的前提下，設置“基礎(chǔ)訓練、綜合設計、創(chuàng)新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現(xiàn)化工專業(yè)特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的化工專業(yè)實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業(yè)綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創(chuàng)新性研究實驗”4個方面構(gòu)建和管理實驗室。
化工專業(yè)實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業(yè)為例）（如圖1所示）。
圖1 化學工程與工藝專業(yè)實踐教學課程體系
2 化工專業(yè)實驗內(nèi)容
根據(jù)化工專業(yè)實驗教學課程體系的規(guī)劃，本著“重視基礎(chǔ)訓練，加強綜合，突出設計和創(chuàng)新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎(chǔ)實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內(nèi)容，以激發(fā)學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新性實驗內(nèi)容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內(nèi)容包括：
2.1 化工原理實驗
對化工類專業(yè)學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等傳質(zhì)過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎(chǔ)訓練性、綜合設計性和創(chuàng)新研究性3類實驗項目24個，其中基礎(chǔ)訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創(chuàng)新研究性實驗6個。在基礎(chǔ)訓練性實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結(jié)合的方式，開設綜合性、設計性、創(chuàng)新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據(jù)學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創(chuàng)新項目等形式選擇。
2.2 化工專業(yè)綜合實驗
將化學工程與工藝相關(guān)核心專業(yè)課程的實驗內(nèi)容，綜合歸類為化工專業(yè)綜合實驗，單獨設課，其內(nèi)容以熱力學基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測定、傳質(zhì)數(shù)據(jù)測定、化學反應工程實驗技術(shù)及設備、化工分離技術(shù)及設備、化工工藝、計算機數(shù)據(jù)采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業(yè)實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數(shù)據(jù)的處理與評價，綜合應用相關(guān)專業(yè)知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業(yè)知識，通過實驗培養(yǎng)學生的工程實踐能力。
2.3 化工仿真與計算機應用訓練
為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領(lǐng)悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優(yōu)化操作，實現(xiàn)工廠現(xiàn)場無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，同時可結(jié)合生產(chǎn)實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產(chǎn)中的應用，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數(shù)據(jù)處理、化工過程與系統(tǒng)模擬優(yōu)化等環(huán)節(jié)，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎(chǔ)。現(xiàn)有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎(chǔ)訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。
2.4 創(chuàng)新性研究實驗
堅持教學、科研與新技術(shù)應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，將部分畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題實驗訓練與專業(yè)綜合實驗融合，開發(fā)創(chuàng)新性、研究性實驗，充分體現(xiàn)化工專業(yè)綜合實驗訓練和科研訓練，現(xiàn)有10個創(chuàng)新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結(jié)合大學生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵學生開展科技創(chuàng)新項目訓練。
3 教學方法與教學手段改革
3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動
為激發(fā)學生對實驗課的積極性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決實驗裝置套數(shù)少、實驗人數(shù)多的問題，化工專業(yè)實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎(chǔ)訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內(nèi)容，在指定的時間內(nèi)有計劃地進行實驗。
創(chuàng)新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創(chuàng)新項目，學生可根據(jù)自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創(chuàng)新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾?、報告答辯會的順序進行。
在課外時間，實驗室向?qū)W生全天開放，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供空間，為大學生科技創(chuàng)新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優(yōu)秀學生利用業(yè)余時間和節(jié)假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。
3.2 化工實驗課與化工設計相結(jié)合，體現(xiàn)工科特色
為培養(yǎng)學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業(yè)實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風，增強綜合素質(zhì)。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結(jié)合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎(chǔ)理論與技術(shù)、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結(jié)合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結(jié)合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據(jù)設計的數(shù)據(jù)進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或?qū)嶒炑b置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結(jié)合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。
3.3 采用多種現(xiàn)代化手段輔助實驗教學
針對學校開設的實驗項目，動員教師開發(fā)和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結(jié)果數(shù)值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或?qū)嶒灢僮鬟^程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質(zhì)量。使用與實驗裝置配套的計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數(shù)據(jù)處理等技能，為將來應用現(xiàn)代化生產(chǎn)裝置打下基礎(chǔ)。
借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或?qū)ぴO備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現(xiàn)場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。
3.4 開展實驗競賽活動
化工專業(yè)實驗平臺每年舉行1次全校規(guī)模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識，強化實驗技能，培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。
3.5 建立多元化實驗考核體系
化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結(jié)合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎(chǔ)實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告和綜合素質(zhì)等環(huán)節(jié)的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核?；A(chǔ)訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。
基礎(chǔ)實驗階段評分依據(jù)：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規(guī)范性、實驗記錄規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據(jù)：文獻調(diào)查與總結(jié)、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創(chuàng)新研究實驗，可根據(jù)實際情況，單獨考核。
4 制度和教學隊伍建設
要提高實驗教學水平和教學質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調(diào)動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質(zhì)。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養(yǎng)制度，在教學與科研實踐中培養(yǎng)梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術(shù)人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。
5 化工專業(yè)實驗平臺建設展望
化工專業(yè)實驗平臺建設要進一步發(fā)揚自身特色，優(yōu)化實驗教學體系，深化實驗教學內(nèi)容和教學手段改革，延長校內(nèi)工程實踐教學的時間，彌補工業(yè)實踐難以到位的現(xiàn)狀，從整體上優(yōu)化實踐教學的安排；要培養(yǎng)學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續(xù)深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業(yè)的交流與合作，推進產(chǎn)、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環(huán)境”，激發(fā)學生實驗與科研興趣，培養(yǎng)實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協(xié)作。
收稿日期：2012-05-02
【關(guān)鍵詞】PLC教學；計時器；使用技巧；觸摸屏顯示。
【Abstract】In the mitsubishi PLC teaching， through the implementation of this subject， students learn how to use timers and counters to achieve timing and through the touch screen. Cultivate students' innovation consciousness and ability to solve problems.
【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.
在三菱PLC和觸摸屏教學過程中，經(jīng)常有學生問到，如何用PLC進行計時？三菱PLC本身沒有計時器，我們可以通過利用定時器和計數(shù)器編程來實現(xiàn)計時，通過觸摸屏指向計數(shù)器數(shù)值進行顯示。并且學生學習PLC關(guān)于計數(shù)器和定時器時都感覺太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對如何理解計數(shù)器和定時器的使用，我設計了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計時系統(tǒng)"這一課題。
今年煙臺港集團公司運動會期間我擔任計時裁判，兩天的計時工作下來，我感動很疲憊，多賽道計時使用傳統(tǒng)的秒表計時，需8-10名計時裁判，并且還要每個賽道計時員向記錄員報告成績，然后排名，效率低，計時時裁判注意力高度集中，長時間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應遲鈍，一旦出錯，難于彌補。并且計時誤差大，準確度低。在擔任計時員的過程中，我發(fā)現(xiàn)各個跑道計時員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應速度不一，有的還是在聽到發(fā)令槍響聲后才開始，造成起始計時不一致。測試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應速度一般能相差達0.2S，這在100米短跑中就是半個身位，實際操作時就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時還短的情況。并且每輪比賽結(jié)束，每名計時員要向記錄員報告成績，再由記錄員記下時間，記錄過程中也有可能出錯，效率較慢?；谝陨显?，我考慮利用學?，F(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設計程序，利用一個開始鍵同時控制多個（6-8）跑道的PLC內(nèi)部計開始計時，這就保證了開始時間的絕對一致。為了提高終點計時精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實現(xiàn)雙保險，各跑道的成績在觸摸屏上顯示，一目了然，便于成績的排序。大大節(jié)約了記錄時間和減輕計時員的勞動強度。各賽道運動員的跑步時間還可以通過指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點停止，中長跑時一人即可控制多跑道。
當然現(xiàn)代高水平比賽終點計時一般采用終點攝像計時系統(tǒng)，該系統(tǒng)價格高，對于學校普通運動會投入太大。利用現(xiàn)有設備和技術(shù)，很難達到終點計時的準確性。
該設備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級單色觸摸屏，結(jié)構(gòu)簡單成本低，具有良好的實用性，節(jié)省了比賽計時用人和秒表的使用，大大提高了計時精度和比賽的公平性及透明度。并且，學校體育課在學生期末跑步測驗時，使用本設備，體育老師一人即可完成多名學生的成績測評。通過測試，效果良好，今后集團運動會就可使用。
一：編寫PLC程序。
二.設計觸摸屏畫面：
若遇有搶跑時，按全停鍵，然后清零。
基于以上研究，我把本課題應用于PLC教學過程中，取得了良好的教學效果。主要有以下收獲和體會：
1. 通過本課題的實施，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該問題是我們學校生活中實際存在的，容易引起學生的興趣，而興趣是最好的老師。在興趣的指引下去分析問題，然后解決問題符合教育教學的規(guī)律。較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
一、VOCSCUM課程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內(nèi)眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國外先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設置、專業(yè)職業(yè)――學習分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設計和培養(yǎng)方案設計五個步驟。
二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析
為了用先進的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學計劃考慮了產(chǎn)學結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。
從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案
用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進行高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：
1.專業(yè)設置論證。主要是聘請行業(yè)專家進行專業(yè)的可行性論證，以確定準確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2.專業(yè)職業(yè)―學習分析。主要目標是確定專業(yè)的職業(yè)目標以及與職業(yè)目標相對應的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動領(lǐng)域的專業(yè)任務來完成，專業(yè)任務則轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。
3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學習分析的基礎(chǔ)上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區(qū)分。
4.單元課程設計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進行單元課程設計。
5.培養(yǎng)方案設計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設備、自動化設備和生產(chǎn)線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術(shù)應用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術(shù)、自動控制等方面的基礎(chǔ)知識；掌握典型機電設備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調(diào)試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。
四、結(jié)論
VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：
1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進行培養(yǎng)目標定位與專業(yè)方案設計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業(yè)職業(yè)――學習分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導向。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場分析和生源市場調(diào)查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。
2.課程模式突破了學科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強專業(yè)課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。
3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，選擇教學內(nèi)容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現(xiàn)理論教學、實訓一體化整合。
4.課程結(jié)構(gòu)設計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。主要是專業(yè)知識學習不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。
5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學歷證書制度。
關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高校；科研成果；轉(zhuǎn)化；貴州省
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1672—0059（2012）06—0076—05
一、理論框架與研究方法
1 先行研究概述
目前，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化在世界各國都受到高度重視。其目的多種多樣，主要是希望通過高校科研成果轉(zhuǎn)化來帶動經(jīng)濟發(fā)展。正因如此，經(jīng)濟越不發(fā)達的地區(qū)，對高校科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)注度就越高。我國也不例外。這從近年來相關(guān)研究論文數(shù)量的持續(xù)增多就可以看出來。
目前學界對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的研究尚沒有關(guān)注貴州省，但對中西部欠發(fā)達地區(qū)其他省份高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的研究已有很多。例如，王通武于2004年對山西的研究，謝梅等于2007年對四川的研究，徐琳于2008年對湖南的研究，吳大勇等于2009年對新疆的研究，申小剛于2010年對河南的研究，馬錚于2011年對河南的研究，張根水于2011對江西的研究。劉志會于2011年對吉林的研究，梁多煦等于2012年對廣西的研究。
這些研究雖然在觀察的角度、依據(jù)的數(shù)據(jù)、分析的方法和得到的結(jié)論上不盡相同，但是有一點卻高度一致，即研究普遍認為，我國中西部高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率較低，其根本原因是高?？蒲泄芾眢w制存在弊端，不利于科研成果迅速轉(zhuǎn)化。
2 分析的理論框架
上述研究有著共同的前提假設，即：我國高?？蒲谐晒蠖酁樯鐣a(chǎn)實際所需要，也能夠順利轉(zhuǎn)化。既然如此，當高?？蒲谐晒荒軌蝽樌D(zhuǎn)化時，就一定是轉(zhuǎn)化過程中的某個環(huán)節(jié)（如高?？蒲泄芾碇贫龋┏隽藛栴}。
實際上，不是所有科研成果都能夠轉(zhuǎn)化；即使是能夠轉(zhuǎn)化的科研成果，也未必能夠直接在生產(chǎn)中使用。為此，從實際生產(chǎn)的直接科研需求出發(fā)，倒過來看高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化過程就顯得非常必要。遺憾的是，上述研究并沒有從這個角度進行探討。如果把生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)需求作為起點，那么，只有當企業(yè)需要某類科研成果，而高校又存在這類科研成果，二者卻不能順利匹配時，才意味著相關(guān)制度存在問題。這樣一來，本文所關(guān)心的關(guān)鍵問題包括：第一，貴州省企業(yè)對科研成果的技術(shù)需求如何在高校科研人員中得到反映；第二，貴州省高?？蒲腥藛T如何滿足企業(yè)的技術(shù)需求；第三，如果科研人員沒有能夠滿足企業(yè)的技術(shù)要求，原因何在。于是，企業(yè)與高校之間科技成果供求的互動過程就成了本研究的核心所在。
3 調(diào)查過程與方法
本研究以訪談為主，以官方統(tǒng)計收集為輔。研究參考的統(tǒng)計資料是《中國科技統(tǒng)計年鑒》（2010、201 1）和《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編》（2004-2010）。訪談把貴州省高校分為“21l”高校、一般本科院校與高職高專學校三類，從中各選一所。在所選高校里，選擇機械制造與工程類、材料與冶金類、計算機信息技術(shù)與電子工程類以及生物工程類的學科各一個，作為訪談學科。訪談對象包括高校人事和科研負責人、相關(guān)學院與系科負責人以及科研人員等。對前兩者的訪談主要涉及高?？蒲械暮暧^政策與外在環(huán)境等。對后者的訪談主要涉及科研成果轉(zhuǎn)化的實際過程與效果。在所訪談的68位科研人員中，根據(jù)年齡與職稱，可分為青年（初級）18位、中年（副高級）22位、老年（正高級，一般是團隊帶頭人）28位。
二、貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的基本現(xiàn)狀
對高校科研成果轉(zhuǎn)化過程的一般理解是：第一，高校科研人員研究出理論上有創(chuàng)新性的科研成果。以發(fā)表的科技論文與出版的科技著作為指標。第二，科研成果的創(chuàng)新性與實用性得到社會認可。以專利的申請與獲得批準為指標。第三，專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓或使用許可，并獲得實際收入。以轉(zhuǎn)讓或許可件數(shù)以及由此獲得的經(jīng)濟收入為指標。2010年與201 1年的《中國科技統(tǒng)計年鑒》對我國高校科研成果及其轉(zhuǎn)化的統(tǒng)計就體現(xiàn)了這種思路。
表1表明，兩年來，貴州省理工農(nóng)醫(yī)類高校在科研成果及其轉(zhuǎn)化的各項指標上均有斬獲。由于2009年之前與之后的《中國科技統(tǒng)計年鑒》選用的指標變化很大，無法進行更多年份的比較，為了進一步弄清貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實，本研究結(jié)合《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編》來分析?！陡叩葘W?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》僅僅公布了各地區(qū)高校專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可的件數(shù)及收入這兩個核心指標。然而，從這兩個指標來看，2004年至2009年，貴州高校的專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可件數(shù)年年保持在1-5件左右。這說明，長期以來，貴州省高校在科研成果產(chǎn)出及其轉(zhuǎn)化上均取得了一定的成績。
然而，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化過程并不僅僅局限于上述形式。它有兩種基本類型：專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓與衍生公司。衍生公司是指科研人員依托高校，自己把科研成果市場化。這是一種較新型的高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化形式，在高新科技領(lǐng)域，尤其是計算機軟硬件和通信技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域特別多見。不過，這種公司的建立與破產(chǎn)都非?？欤页晒β史浅Ｐ?。迄今為止，我國官方對這種科技轉(zhuǎn)化的類型沒有做過統(tǒng)計。從科研成果實用化的過程與方向來看，這兩種科研成果轉(zhuǎn)化并沒有本質(zhì)區(qū)別：都是科研人員預先產(chǎn)生了科技成果，等待企業(yè)來使用，而不是研究人員捕捉到企業(yè)的實際科技需求，然后進行相應的科研。其結(jié)果可能是，科研成果沒有被任何一家企業(yè)使用，即轉(zhuǎn)化不成功。貴州省高校的科研專利不少，而其專利轉(zhuǎn)讓與使用許可的件數(shù)卻非常少，原因就在于此。
近年來，出現(xiàn)了一種更有效、數(shù)量也更多的科研成果轉(zhuǎn)化形式。本文稱之為合作轉(zhuǎn)化，指的是企業(yè)把生產(chǎn)技術(shù)的攻關(guān)研究委托給有相關(guān)研究基礎(chǔ)的高校。在這種轉(zhuǎn)化中，起點是企業(yè)的現(xiàn)實技術(shù)需求，企業(yè)的科研或生產(chǎn)人員與高校的科研人員往往共同研究，而生產(chǎn)技術(shù)改進實踐與高校的科研實驗也是合為一體的。從科研成果轉(zhuǎn)化的過程來看，這種轉(zhuǎn)化形式與上兩種形式的轉(zhuǎn)化方向完全相反。貴州省高校中，這種類型的科研成果轉(zhuǎn)化竟然還不少。大部分科研人員都或多或少地參與了這種科研轉(zhuǎn)化。其實，這類科研成果轉(zhuǎn)化的特征更值得關(guān)注。
三、貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化過程的基本類型及特征
從當前貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的效果來看，只有五種比較明確的科研成果轉(zhuǎn)化過程。其中，三種比較成功，另外兩種尚未成功。
1 較為成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程
成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程因研究者類型的不同而出現(xiàn)了一定差異。
28位資深研究者都有科研成果轉(zhuǎn)化的不俗成績，每人年均科研成果轉(zhuǎn)化數(shù)量在1件以上。他們不管處于哪一種類型的高等學校，都能取得較為可觀的科研成果轉(zhuǎn)化實績。就學科而言，科研成果轉(zhuǎn)化多見于機械、冶金等較為傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域之中，食品行業(yè)中的這類轉(zhuǎn)化也比較多，其它新興學科中則不多見。轉(zhuǎn)化形式既有專利轉(zhuǎn)讓與許可，也有衍生公司，更多的是合作研究，三者的比例大致為3．5：0．5：6。研究者長期與固定的生產(chǎn)企業(yè)有密切的科研合作關(guān)系，他們的科研團隊就是企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改進過程的直接參與者，研究人員與生產(chǎn)人員的聯(lián)系非常密切。高校科研人員對生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)需求的捕捉與反應是即時的，即高校研發(fā)與企業(yè)技術(shù)改進呈現(xiàn)出完全一體化的狀態(tài)。這與國外大學的科研成果轉(zhuǎn)化過程并沒有什么本質(zhì)區(qū)別。
在22位中年研究者中，16位研究者有較多的科研成果轉(zhuǎn)化。其科研成果轉(zhuǎn)化過程與資深研究者基本相同。不過，出現(xiàn)了兩種不同的具體類型。數(shù)量較多的類型有12位。他們一般是上述資深研究者的研究團隊的骨干力量，承擔著科研成果轉(zhuǎn)化的實際研發(fā)工作，也是資深研究者未來的合理繼承人。高校的學術(shù)水平越高，學科的歷史傳統(tǒng)越悠久，這種類型也越容易出現(xiàn)。擁有專利的研究者也不少，開公司的則沒有。數(shù)量較少的類型有4位。這種類型出現(xiàn)在一些新建本科院校和新興學科中。中年研究者自己就是研發(fā)團隊的負責人。也有研究者擁有自己的公司，但公司經(jīng)營與發(fā)展狀況一般。擁有專利的研究者不多。
青年研究者共計18位，其中只有4位獲得了科研成果的轉(zhuǎn)化成功。成功的科研成果轉(zhuǎn)化多出現(xiàn)于新建的_-一般本科院校中，“211”高校和高職高專學校沒有相關(guān)成果。同時，成功的科研成果轉(zhuǎn)化多發(fā)生于新興學科或交叉學科中。擁有專利或開公司的青年研究者很少。他們成功的核心在于能夠主動捕捉企業(yè)的技術(shù)需求。
2 尚未成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程
整體上，科研成果轉(zhuǎn)化成功與未成功的比例是l：9。即便是上述較為成功的研究者也不乏不成功的科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷，這說明科研成果轉(zhuǎn)化存在很大的失敗風險?？蒲谐晒c實際生產(chǎn)的科技需求之間的關(guān)系如何是轉(zhuǎn)化成功與否的重要因素。大多數(shù)未成功轉(zhuǎn)化的科研成果要么是超前的，要么是事前未對企業(yè)科技需求做過認真調(diào)查的。其中，因為超前于企業(yè)實際科技需要而未能轉(zhuǎn)化的類型約占20％。普遍存在的情況是，科研人員獲得的專利無法轉(zhuǎn)讓。這種情況占比為60％。學校層次越高，這類例子也就越多。這說明，專利申請與獲得遠遠不是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的最終結(jié)果。未能轉(zhuǎn)化成功的大多是傳統(tǒng)意義上的“從高校到企業(yè)”的科研成果，即研究者先在實驗室獲得科研成果，然后等待企業(yè)來使用。當然，科研成果轉(zhuǎn)化目前沒有成功并不意味著永遠沒有成功的可能。同時，即使研究者準確地抓到了企業(yè)的科技需求，科研成果轉(zhuǎn)化也有失敗的風險，只不過失敗的風險要小得多。
四、貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化中存在的主要問題及其原因分析
如前所述，貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化確實取得了一定的成績。但是，如果參照全國與西部地區(qū)平均水平，就會發(fā)現(xiàn)還存在明顯的問題。表2表明，與全國水平相比，貴州省高校發(fā)表科技論文與出版科技著作的數(shù)量僅是全國各地平均水平的三分之一左右，專利申請數(shù)、專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓及許可數(shù)、專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可收入等指標更是低得微不足道，不足全國各地平均水平的10％。與西部十二省區(qū)相比，二者的比例在數(shù)字上稍微好看一些，但是各項指標上的比例依然都很低。這說明，貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的水平確實較低。
對諸多科研成果成功轉(zhuǎn)化過程的研究發(fā)現(xiàn)，高校科研成果轉(zhuǎn)化與企業(yè)生產(chǎn)科技改進一體化是保證成功的重要因素。從這個觀點出發(fā)，不難看出，貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化整體水平低的主要原因如下：企業(yè)生產(chǎn)的科技需求不明確，明確的企業(yè)科技需求得不到滿足，以及高校的應用性科研成果供給不足等。
1 企業(yè)生產(chǎn)的科技需求不明確
貴州省有相當多的核心企業(yè)對生產(chǎn)改進的科技需求并不明確。主要原因如下：首先，貴州省當?shù)氐闹饕髽I(yè)多為國有企業(yè)，國有企業(yè)一般沒有提高生產(chǎn)率的強烈意識與生產(chǎn)技術(shù)升級改造的內(nèi)在動力。當然，這個問題是企業(yè)體制造成的，單靠科技成果轉(zhuǎn)化政策無法根本解決。其次，企業(yè)缺乏高素質(zhì)技術(shù)人員與完善的研發(fā)部門，無法對技術(shù)問題進行合理診斷。第三，由于缺乏技術(shù)交流的信息網(wǎng)絡平臺，企業(yè)根本不知道自己當前的生產(chǎn)技術(shù)與工藝在同類企業(yè)中的地位。第四。企業(yè)對我國高?？蒲械膶嶋H水平與實用性程度存在高度懷疑。本來，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量低，自身又沒有完善的研發(fā)機構(gòu)，應該多依靠外部科研機構(gòu)（比如高校）才對，但企業(yè)對高?？蒲械膹娏也恍湃问沟盟麄儧]有科研力量可以依靠。
2 明確的企業(yè)技術(shù)需求得不到滿足
當然，也有不少企業(yè)，尤其是民營企業(yè)，能夠認識到生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，并明確了提高生產(chǎn)率所需要的關(guān)鍵技術(shù)。然而，企業(yè)的這些技術(shù)需求卻不能夠得到滿足。主要原因如下：首先，企業(yè)的科技需要不能及時向外部反映。企業(yè)既不知向誰反映，也不知如何反映。其次，及時反映到企業(yè)外部的科技需求卻得不到相應的科研成果，因為社會上沒有人或機構(gòu)能夠提供相應的科技成果。第三，高校所提供的科研成果未必與企業(yè)對科研成果的需求真正一致。
3 高校的應用性科研成果供給不足
雖然滿足企業(yè)的技術(shù)需求不是高校科研的唯一目的，但從世界趨勢來看，這已經(jīng)成為高?？蒲性絹碓街匾哪康摹６?，由于我國現(xiàn)階段其他類型的研究結(jié)構(gòu)較少，高校有責任為企業(yè)科研需求服務。然而，貴州高校提供的應用性研究成果長期不足。主要原因如下：第一，高校科研長期與企業(yè)需求相脫節(jié)。傳統(tǒng)上，高?？蒲卸嗍墙淌趥€人興趣驅(qū)動下的基礎(chǔ)理論探索。后來，隨著國家科技政策影響的增強，一些與宏觀經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的科技研究進入了高?？蒲械姆秶?。然而，這些課題未必能解決企業(yè)生產(chǎn)的具體的實用技術(shù)問題，其目標是科研成果得到科研基金部門的結(jié)題認可。最近，國家要求高校加強應用性科學技術(shù)研究，然而這些研究卻多以獲得專利作為結(jié)束。專利要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用，還有很多科研過程需要進行。而且，專利未必就是企業(yè)當前所特別需要的實用技術(shù)。貴州省專利轉(zhuǎn)讓率很低的主要原因就在于此。第二，對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與科研創(chuàng)新的認識存在誤區(qū)。一提起以科研帶動經(jīng)濟發(fā)展，人們往往推崇比爾·蓋茨與史蒂夫·喬布斯式的科技成果轉(zhuǎn)化。這兩人的成功固然是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的典范，但是，很多科技成果轉(zhuǎn)化實際上就是利用高校積累起來的科技知識解決企業(yè)生產(chǎn)中看似非常小但又十分關(guān)鍵的技術(shù)難題。認識上的誤區(qū)導致了高校在科技人才引進和隊伍配置上追求高層次與名人效應，不能踏實地從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)開展研究工作。
五、今后的改進對策
要推進貴州省高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，需要當?shù)仄髽I(yè)、高校以及政府三方共同努力，建立產(chǎn)學官有機結(jié)合的高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化機制。在這個轉(zhuǎn)化機制中，企業(yè)是先導，高校是主體，政府則是主導。三方共同努力的核心是，讓眾多企業(yè)的科技需求及時反映到高校的科研工作中去，讓高校的科研成果及時應用到企業(yè)生產(chǎn)中去，實現(xiàn)企業(yè)科技研發(fā)與高校科研創(chuàng)新的一體化。這需要從三個方面進行。
1 明確企業(yè)的技術(shù)需求
對企業(yè)的科技需求進行系統(tǒng)分析需要高校與政府的大力支持，還應該做到短期目標與長期目標并重。從內(nèi)容而言，高校在相關(guān)技術(shù)上提供支持，以保證企業(yè)科技需求分析的技術(shù)可行性。政府在資金與政策上提供支持：資金支持保證企業(yè)與高校進行相關(guān)活動的經(jīng)濟可行性，政策支持有利于產(chǎn)生激勵企業(yè)與高校進行相關(guān)活動的外部環(huán)境。政府與高校的支持不能僅僅局限于當前目標的完成，即分析企業(yè)當前生產(chǎn)中的科技需求，更要重視長遠目標，即有計劃地幫助企業(yè)逐步建立起有一定水平的研發(fā)隊伍與機構(gòu)。
2 強化高?？蒲校绕涫菓眯涂蒲?/p>
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國社會已經(jīng)步入了一個嶄新的時代。學者們稱之為知識經(jīng)濟社會、后工業(yè)社會或后現(xiàn)代社會等。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，在這個社會里，高等教育與經(jīng)濟社會之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。高?？蒲袆?chuàng)新成為社會經(jīng)濟發(fā)展的核心驅(qū)動力，與此同時，社會強烈要求高校多進行應用性研究與開發(fā)。對于高校來說，這既是機會，又是挑戰(zhàn)。然而，貴州省高校的科研現(xiàn)狀遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求。
目前，貴州省各類高校人均科研成果產(chǎn)出率較低，年均低于1件。應用型科研成果占全部科研成果的比例低于20％。應用型科研成果能夠?qū)崿F(xiàn)實際轉(zhuǎn)化的比例不高，僅在1％左右，遠遠低于全國平均水平的10％。當然，我國高校的平均水平較國外同行也低很多。今后，這些指標應該至少達到以下標準：高校每年人均科研成果為1-3件，應用型科研成果占比在50％-70％之間，應用型科研成果的轉(zhuǎn)化率不低于20％。這就要求高?？蒲腥藛T多關(guān)注企業(yè)的實際科技需求，從中選擇相應的科研課題。
3 營造適宜于產(chǎn)學合作科研的外部環(huán)境
如前所述，貴州省相當多的生產(chǎn)企業(yè)缺乏技術(shù)改進動力，同時，高校的不少科研人員也缺乏科研以及為企業(yè)提供科技服務的動力。但是，不能簡單地把責任推給企業(yè)與高校。對此現(xiàn)象，資源依賴理論認為，企業(yè)等組織及組織內(nèi)人員的行為與變化都是對外部環(huán)境資源變化反映的結(jié)果。而且，研究者根據(jù)資源依賴理論，對美國、加拿大、英國、澳大利亞等國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的調(diào)查研究表明，事實的確如此。我們的實地調(diào)查結(jié)果也表明，貴州省高校教師缺乏科研與成果轉(zhuǎn)化的動力也與相應的外部環(huán)境條件的匱乏密切相關(guān)。
與其他省份不同，貴州高校沒有專職科研人員編制，只有教師編制。在以上課工作量為標準的績效工資制度下，高校與教師自然忽視科研。同時，評定職稱的科研績效標準僅僅是科研論文、專利與縱向課題，科研成果轉(zhuǎn)化的效果不在其中。難怪教師缺乏積極進行科研成果轉(zhuǎn)化的動力了。這些制度標準都是政府部門制定的，高校沒有權(quán)力作任何實質(zhì)性更改。
1.1“一體化”教學模式的概念
“一體化”即為教學體系的一體化。在整個教學體系中，我們會涉及到教師的教學、學生的學習以及課后的實操練習等幾大部分。上文我們已經(jīng)簡單分析了職業(yè)教育計算機專業(yè)課教育的現(xiàn)狀，正是將這幾個部分分裂開來：教師上課自顧自地講，學生在臺下云里霧里地聽，課后一知半解地進行練習，這樣的教學過程具有十分不好的影響。我們的“一體化”教學模式正是將這三個重要的部分緊密結(jié)合，使教師課堂上的教、學生課堂上的學、學生課下的練習進行整合，使整個教學過程有效地進行，從而達成職業(yè)教育的目的。
1.2“一體化”教學模式的構(gòu)想
在職業(yè)院校的計算機教育中，更偏重的是學生的思維能力與實操能力，為將來成為專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)，所以“一體化”教學模式的側(cè)重點應放在對學生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強上；再根據(jù)當前市場需求以及就業(yè)狀況，與時俱進地改進計算機專業(yè)的課程設置，將最高效實用的知識傳授給學生。同時，應該改進計算機專業(yè)的硬件設施，確保學生能夠進行最真實的訓練。另外，在師資隊伍的匹配上，也要嚴格甄選合適的人才，能夠緊跟時代潮流，了解學生心理狀態(tài)與性格特點的教師優(yōu)先考慮。這是我們在實施“一體化”的一個大前提，在基本條件都提升到相應的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來的措施?！敖獭保涸诂F(xiàn)今的教學環(huán)境下，以教師為主體的情況已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向由學生做主導的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調(diào)動課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，在傳授知識上不能有半點失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時間，充分利用各種教學手段來調(diào)動學生的積極性，將難懂的知識點變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個引導的作用。“學”：學生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時不管是教師還是一些學生會組織，應該多多鼓勵學生們積極參與到課堂的互動中來，主動進行思考與配合，抓住每一個可以學到新東西的瞬間?！熬殹保阂酝處熆赡苤粫贾媒滩暮竺娴牧曨}，在下次課簡單進行講解。在我們的“一體化”教學模式中，教師應該抓住練習這樣的好機會，選取符合實際應用的習題來布置，充分發(fā)揮學生的積極主動性，不用再重復教材上死板的習題，做一些富有趣味性的實操練習，甚至可以由學生對下一節(jié)課的內(nèi)容以及講課方式進行布置。在每一個階段設置一個集中答疑的時間，將平時遇到的問題卻沒有來得及得到教師解答的問題統(tǒng)一進行討論。這不僅有益于個人，也讓大家都掌握了新的知識。
1.3“一體化”教學模式的優(yōu)勢
“一體化”教學模式對于提高教學質(zhì)量起到了巨大的推動作用，它對理論知識與實踐操作進行了融合，使整個教學過程十分豐滿，事半功倍地達成了教學目標。在“一體化”的實施過程中，學生可以提高學習興趣，積極主動地參與到學習中去，使學生的各項能力都得到了鍛煉，這才會逐漸滿足新時期對人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書本知識掌握得很好卻不會操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來的工作崗位上能夠發(fā)揮所長，做出貢獻的人。而“一體化”教學模式的實施，對于現(xiàn)如今的形勢來說，何嘗不是一種更好的選擇。
2結(jié)束語
教育高速發(fā)展到今天，教師專業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標志。受“科研興教”、“科研興?！钡膯⑹荆诮處煂I(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發(fā)展方向的一個重要突破口。
所謂小課題是基于教師個體經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教育教學的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學生為對象，其研究是對實踐中產(chǎn)生的困惑，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。
一、 小課題的價值力
就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認為：
（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。
（二）小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化要求教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓練，獲得專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。
二、 小課題的生成點
據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認為小課題的具體生成點還有待探討之。
一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定標準我認為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對性，即小課題應該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當前的教育教學改革發(fā)展的實際出發(fā)，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必要求其”科研”含量。（三）捏準一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內(nèi)切實予以解決.
三、 小課題的創(chuàng)新性
創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現(xiàn)價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結(jié)論最終得以實現(xiàn)，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。
（一）課題的前瞻性：好的課題應該具有獨創(chuàng)性。選題要有明確的指導思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。
（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應用新手段、新方法、新技術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。
（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們在此把“創(chuàng)新”標準降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創(chuàng)性。
四、 小課題的操作化
課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說三者的結(jié)合是一個課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認為應該把握五個階段，，三個關(guān)鍵：
五個階段分為：（1）準備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻、收集書面材料，通過考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經(jīng)驗推廣。
可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質(zhì)性、突破性的結(jié)論和觀點，我們還必須把握三個關(guān)鍵：（1）理念的指導：我們要進行相關(guān)課題的研究，先進的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關(guān)專業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現(xiàn)研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學會收集大量的個案，，學會把個案以故事的方式生成并以故事方式進行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個案的點點發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點，應當說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標桿。如果研究實實在在，那么反思就應該覆蓋研究的全過程。
由于小課題具有“短（周期短）；?。ㄇ锌谛。?；快（見效快）的特點，是教師看得見、摸得著、融得進、搞得起的研究，所以，教師專業(yè)化發(fā)展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現(xiàn)受益多多。
