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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇分析化學的分析方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：分析化學；實驗；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0067-02
在現(xiàn)今的大學教學過程中，學校很注重化學實驗教學，在化學實驗的教學中，我們要以化學學科的特點和學生的實際情況[1]為出發(fā)點，設(shè)計出適合普通本科院校的學生的實驗學習方法，激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。為學生今后的就業(yè)和深造打下良好的基礎(chǔ)。因此綿陽師范學院對分析化學實驗教學方法進行了一定的研究。經(jīng)過多次的實踐教學及取得的成績評析，我們設(shè)置了一套具體的改革操作方案，如下：
1.在實驗課堂上堅持學生為主、教師為輔的思想
在傳統(tǒng)的實驗教學方法中，由老師擔任整個實驗的原理、步驟等實驗內(nèi)容的指導(dǎo)者，實驗開始之前老師就將所有的關(guān)于該實驗的原理、目的、步驟、注意事項等全部講給學生，而學生也就只將聽講的重心放在該實驗的步驟上，而且很多學校定制的實驗教材將實驗的原理、步驟等非常詳細地進行了敘述，因此這種教學方法必然使學生處于被動狀態(tài)，對教師和教材產(chǎn)生嚴重的依賴心理，其結(jié)果必然造成學生實驗前不預(yù)習，即使“預(yù)習”也不思考，實驗時按部就“搬”，實驗后不對實驗結(jié)果進行分析，不思考、不討論這些不良現(xiàn)象[2]，最終導(dǎo)致他們并不能理解整個實驗的核心和思想，也不能達到舉一反三的效果，何談創(chuàng)新與個人發(fā)展。對于這種問題，我們認為可以采用以下解決辦法：
（1）改變實驗教材的編寫，鍛煉學生自主能力。
我們的分析化學實驗教材除了一些練習基本操作之外的實驗，都只給出實驗題目，然后在實驗之前組織學生分組自行查找資料和商討，來了解該實驗的實驗原理、目的，實驗中所需的試劑、器材，制訂好實驗實施細則以及該實驗的注意事項和實驗后我們應(yīng)該思考什么，然后每一組的商定結(jié)果都寫成報告交予老師審核，若老師認為該方案可行，該組成員就應(yīng)在實驗前一天將實驗所用試劑和器材備好，并記錄實驗儀器規(guī)格和試劑級別，以備實驗所用，從而鍛煉學生的自主能力。
（2）提供上臺講課機會，讓學生更專心地投入。
前期工作準備好后還應(yīng)讓每一個學生都上臺當一次“老師”，老師在旁邊進行指導(dǎo)，從而鍛煉學生的講解操作能力，還能更有效地糾正學生在實驗過程中的錯誤操作，老師也可從學生的操作或某些疑問中有新的心得，體現(xiàn)教學相長。
（3）實驗中老師提問，實驗后組織討論。
老師在學生做實驗的過程中可以隨時提出問題讓學生思考回答，還可以將這種問答計入平時成績中，讓學生對實驗前的預(yù)習更有積極性，同時將所學知識記得更牢固。實驗結(jié)束之后組織學生討論，讓學生將實驗中不懂的地方提出來，老師和學生一起解決。以達到問題及時解決的效果，鍛煉學生合作交流的能力，也能促進良好的師生關(guān)系的建立。
2.加強學生基本操作的訓(xùn)練
現(xiàn)今的化學專業(yè)本科大學生應(yīng)聘工作時常常會碰到這樣一個現(xiàn)象：很多企業(yè)在聘請人才時往往會要求受聘人員進行一定相關(guān)專業(yè)知識的基本操作，而且這些操作是在校時的一些非?；镜牟僮?，但是很多學生都做不好，有的甚至不會做。面對這樣的現(xiàn)象我們就應(yīng)該更加加強學生基本操作的訓(xùn)練，具體的方法為：在平時的實驗課中老師應(yīng)該向?qū)W生演示實驗操作，還可以利用多媒體課件給學生演示實驗中重要操作，在學生自行練習時老師還應(yīng)不停地查看并及時糾正學生的錯誤操作手法，讓學生形成良好的實驗操作技能。另外，我們在期末考核分析實驗時應(yīng)該設(shè)置理論和操作兩大模塊，理論考試是為了讓學生更準確地掌握所做實驗的原理和步驟，在理論考試中我們還可以加入平日老師讓學生注意的一些細微操作；操作考試就是對學生的操作手法的考驗，考試時老師看學生是否注意那些細節(jié)而考慮是否給分，這樣既可使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W習慣，又可使學生將基本操作牢記于心。
3.分析實驗中的分析樣品多樣化
現(xiàn)在大學中的學生分析實驗大多為無機樣品的分析，有機樣品所占比例很小，導(dǎo)致有些學生走上工作崗位后會摸不著頭腦。因為很多學生會在環(huán)境監(jiān)測部門、自來水廠、食品檢測部門工作，而這些單位有很多分析工作需要檢測的是有機物質(zhì)[3]。因此我們在學生實驗中制訂了一些有機樣品的分析，如食用油的測定等，學生在平時的操作中了解了這類樣品的分析，在如今的多變的社會
環(huán)境中才能更好地立足。
4.增加儀器分析在分析實驗中的分量
大學就是一個給社會輸送人才的地方，現(xiàn)今社會發(fā)展很快，分析工作中所用到的儀器也隨著社會的發(fā)展而逐漸增多、不斷更新，因此我們現(xiàn)在就應(yīng)該加強學生的儀器分析能力，讓學生使用儀器多多對我們生活中的物質(zhì)進行分析檢驗，掌握技術(shù)，以免學生將來的工作和學習受到影響。儀器分析不僅可以提高學生對科學實驗的興趣，讓學生從中學到許多有關(guān)的知識和技術(shù)，開闊學生的視野，還可以提高學生從事創(chuàng)新活動或探索新知的信心，為將來學生的工作提供良好的基礎(chǔ)[4][5]。
5.開放實驗室，鼓勵學生參加科研
在有關(guān)實驗的基本操作、基本技能得到訓(xùn)練之后，學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件開放實驗室，為那些對分析化學實驗感興趣的學生提供一個較好的練習與學習環(huán)境。在保證實驗課教學質(zhì)量、提高學生的動手能力的同時，教師可以鼓勵學生去科研實驗室參觀，感受科研實驗氣氛，實驗操作技能好的學生還可以跟隨導(dǎo)師進實驗室做各類科研實驗，掌握查閱文獻資料、從事科學研究及撰寫科研論文的基本方法，鍛煉實驗技能，更加增強綜合實驗?zāi)芰Γ橐院蟮漠厴I(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。
6.現(xiàn)代技術(shù)與實驗教學的合理嵌套
在如今飛速發(fā)展的社會中，為了與社會新型人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用舉足輕重，可是我們并沒有很好地將其應(yīng)用于我們的實驗教學中。在我看來，首先可以使用多媒體技術(shù)彌補實驗教學中有些大型儀器操作不便的缺點，比如質(zhì)譜儀等精密貴重儀器，讓每位學生都能通過多媒體見識這樣的儀器，并了解儀器的使用原理和作用，這樣不僅為教學添了些趣味，還能使學生更好地掌握這些儀器操作方法，學生以后進入社會工作便不會摸不著頭腦，而且，模擬教學可促進學生的空間想象力和形象思維能力。此外，在實驗室的教學與管理上，我們也可以更好地利用現(xiàn)代技術(shù)。很多大學生依然有很多不好的實驗操作習慣，比如不規(guī)范操作和浪費實驗用品等，而老師不可能隨時看著學生，可以在實驗室利用遙控系統(tǒng)，老師及時觀察并糾正學生的錯誤習慣；在實驗操作考試中，我們也可以利用它，這樣學生不會因為老師看著他而感到緊張，也可以為老師減少負擔。
教學改革是一個漫長的工作，以上方案只是我們對于分析化學實驗改革踏出的第一步，在以后的工作學習中我們還需要進一步地改進。
參考文獻：
[1]張?zhí)K琳.探究性化學實驗教學分析[J].山西教育，2003，（5）：37―38.
[2]曾琦斐.提高分析化學實驗教學質(zhì)量的實踐探索[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2006，12（1）：86―87.
【關(guān)鍵詞】化驗 檢測 滴定
一、引言
水資源是人類社會發(fā)展不可或缺并且不可替代的重要資源之一，對社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的日常生活與生產(chǎn)都發(fā)揮著保障的作用。當前人類社會中的水資源危機問題已經(jīng)直接對經(jīng)濟的發(fā)展起到了限制的作用并且影響著人類的正常生活，所以正視水資源危機以及重視水資源問題具有緊迫性與必要性。在對水資源質(zhì)量的調(diào)查與把控中，水質(zhì)分析發(fā)揮著重要的作用。本文主要探討水分析化學的滴定析方法如：酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、活性酶檢測、電化學分析法、原子光譜法等。
二、水化驗分析的性質(zhì)及原理
工業(yè)污水或者生活污水中含有大量的有毒物質(zhì)，其中一些化學物質(zhì)經(jīng)過一定時期的化學反應(yīng)會裂變或結(jié)合成毒性更強的物質(zhì)。所以及時通過特定的化驗分析方法（酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、活性酶的檢測、氧化還原法、電化學分析法、原子光譜法等）確定水中被分析物質(zhì)的存在以及它的組成、性質(zhì)及含量，能夠?qū)⒂卸疚镔|(zhì)分解或生成其他可揮發(fā)、沉淀或降解的無毒的物質(zhì)，在生產(chǎn)中提供污水的快速處理方案。這種化驗檢測方法有效的降低了工業(yè)污水或生活污水的處理難度及污水的處理成本。
三、水的化驗分析方法
（一）酸堿滴定法
酸堿滴定法是化學定量分析中“四大滴定”之一。所謂能與酸、堿直接或間接發(fā)生質(zhì)子（質(zhì)子是氫原子失去電子的氫離子，即H+）傳遞反應(yīng)的物質(zhì)，都可以用酸堿滴定方法進行測定。在酸堿滴定中，滴定劑一般都是強酸或強堿，如HCL、H2SO4、NaOH、KOH等；被滴定是各種酸性或堿性物質(zhì)，如H3PO4、NH3、H2CO3等。在實際工作中常用的酸溶液主要是HCL溶液，有時也用H2SO4標準溶液。常用的堿溶液是NaOH標準溶液。由于這些試劑價廉易得，加之酸堿滴定法操作簡便，分析速度快和結(jié)果準確。因而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學實踐中得到廣泛應(yīng)用。
（二）絡(luò)合滴定法
絡(luò)合滴定法是以絡(luò)合反應(yīng)為基礎(chǔ)的滴定分析方法。分子或者離子與金屬離子結(jié)合，形成很穩(wěn)定的新的離子的過程就叫絡(luò)合，生成的物質(zhì)就叫絡(luò)合物。在絡(luò)合反應(yīng)中，配位體叫做絡(luò)合劑，像許多顯色劑、萃取劑、沉淀劑、掩蔽劑等都是絡(luò)合劑。假設(shè)：滴定劑EDTA（Y）與被測定的金屬離子形成MY的絡(luò)合反應(yīng)，其主反應(yīng)為：
在水溶液中EDTA可能有H6Y2+、H5Y+、H4Y、H3Y-、H2Y2-、H3Y3-和Y4-這7種形態(tài)存在。各型體的相對含量取決于溶液PH大小，按酸堿質(zhì)子理論，這7種型體的EDTA（Y）是堿，當與Y絡(luò)合反應(yīng)時，如有H+存在，就會與Y作用生成共軛酸HY、H2Y、H3Y、H4Y、H5Y、H6Y等一系列副反應(yīng)產(chǎn)物，使Y得濃度降低，可見PH對絡(luò)合滴定是有重要影響的。
（三）活性酶檢測
活性酶污水化驗室通過檢測污水中的酶的活性來判斷污水的污染性質(zhì)。當污水在無氧條件下，污水中的一些生物染料被作為生物新陳代謝過程中體內(nèi)脫氫酶催化反應(yīng)的電子受體，如果這些生物染料與污水中的細菌懸液融入在一起，就會發(fā)現(xiàn)其生物染料的褪色速度與污水中的細菌脫氫酶活性相對應(yīng)，進而能夠采用動力學比色法測定亞甲基蘭褪色速度為基礎(chǔ)，判斷污水中的化學成分。
（四）原子光譜法
原子吸收光譜法又稱原子吸收分光光度法，簡稱原子吸收法。所謂原子吸收是指；氣態(tài)自由原子對同種原子發(fā)射出的特征波長光的吸收現(xiàn)象。例如：高溫鈉蒸汽發(fā)射的光通過低溫鈉蒸汽時會發(fā)生對鈉特征光的吸收。當金屬鈉鹽溶液霧化并進入原子化器中，由于高溫解離金屬原子變成離子狀態(tài)有最穩(wěn)定的電子排列，這些基態(tài)原子吸收火焰的熱能或適當波長的輻射能后處于激發(fā)態(tài)，當激發(fā)態(tài)原子恢復(fù)到基態(tài)，以光的形式放出能量。原子吸收光譜法就是基于水樣蒸汽中的基態(tài)原子，對光源發(fā)出的該種元素的特征波長的光的吸收程度大小進行定量的方法。原子吸收光譜法具有以下特點：
（1）選擇性好，準確度高
（2）靈敏度高
（3）測定范圍廣
（4）操作簡便，迅速
但是原子吸收光譜法時，測定每一種元素必須更換該元素光源燈，不利于同時進行多種元素的分析。
（五）電化學分析法
利用物質(zhì)的電學性質(zhì)和化學性質(zhì)之間的關(guān)系來測定物質(zhì)含量的方法為電化學分析法。在水質(zhì)分鐘，主要有點位分析法、電導(dǎo)分析法和極譜分析法等。電位分析主要是利用電極電位和活度之間的關(guān)系，通過測量電極電位來測定物質(zhì)含量的，主要用于渾濁有色溶液的滴定、非水滴定以及無適當指示劑的滴定分析。常用于水中酸度、堿度、Cl-、和硫化物的滴定分析。
電導(dǎo)分析法是使用專業(yè)的電導(dǎo)儀，通過污染水中的電導(dǎo)率的測定，可以間接推測出水溶液中離子成分的總濃度，進而了解水中物質(zhì)的污染程度。由于電導(dǎo)率會隨著溫度升高而變化，所以通常規(guī)定測定電導(dǎo)率的標準溫度為250C。在工業(yè)或生活污水的水質(zhì)分析中，水的電導(dǎo)是一個很重要的指標，它直接的反映了水中存在電解質(zhì)的程度。
極譜分析法是在電解池內(nèi)采用滴汞電極進行的電解質(zhì)分析方法。一般可以在滴汞電擊傷發(fā)生電極反應(yīng)的或者發(fā)生氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)都可以用極譜分析法測定。并且極譜分析法具有靈敏、準確、快速等優(yōu)點。
四、水質(zhì)分析的作用
在城市污水和工業(yè)污水的凈化處理中，必須要通過對水質(zhì)的檢測才能詳細的了解水中的有毒有害物質(zhì)，進而對污染水做進一步的處理工作。只有反復(fù)的對污水進行化驗、分析、檢測，才能得知水的凈化程度，加強污水的處理力度，才能有效的提高水資源的質(zhì)量安全，從而解決水資源的短缺現(xiàn)象?？梢娝幕瘜W分析在工業(yè)污水和城市污水中起著相當重要的處理作用，也是其他管理措施無法取代的。此外，再先進的檢測技術(shù)都是“治標不治本”的，只有提高每個人的水資源保護意識，才能夠從根本上根治水資源污染問題，才是構(gòu)建健康，環(huán)保，和諧，綠色的環(huán)境生活的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]黃君禮.水分析化學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1997.
關(guān)鍵詞：新環(huán)境 大學 分析化學 教學方法
分析化學作為我國高等院校理工科專業(yè)的重要課程之一，是一門專門研究物質(zhì)的化學組成分析方法及其理論的學科。分析化學課程教學對于以能力培養(yǎng)為主要目的的高等教育來說，在培養(yǎng)高校大學生量的概念、科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面具有無法取代的重要作用。與此同時，分析化學還是一門基礎(chǔ)性的工具科學，并且為學生今后其他專業(yè)基礎(chǔ)課程甚至專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以說，分析化學學科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續(xù)深化的新環(huán)境，傳統(tǒng)上的分析化學課程教學已難以適應(yīng)于高等素質(zhì)教育以及滿足大學生就業(yè)之需求，所以，改進分析化學學科的教學方法顯得勢在必行。
一、結(jié)合實際建立分析化學嚴謹?shù)膶W科體系
在一個成熟的學科體系之中，往往需要結(jié)合學生和當前學科發(fā)展的實際，通過對內(nèi)容進行更新，運用現(xiàn)代概念以取代經(jīng)典概念。這樣一來，就能讓傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典內(nèi)容用更加新穎和靈活的形式進行表達。比如，分析化學學科中的四大滴定內(nèi)容就可進行重組，從而形成更為統(tǒng)一的理論教學體系，可以適當?shù)鼐嗞P(guān)于酸堿、絡(luò)合以及氧化一還原滴定等內(nèi)容，合理地壓縮沉淀滴定部分的內(nèi)容，同時，合理地增加一些關(guān)于儀器分析的內(nèi)容，特別是要加入一部分目前已經(jīng)成熟的先進分析技術(shù)與儀器，從而讓教學更為貼近企業(yè)的生產(chǎn)一線。當然，教師還可把相關(guān)新進展巧妙地結(jié)合到教材的經(jīng)典內(nèi)容之中，從而形成更加科學、系統(tǒng)的學科體系。
二、對不同專業(yè)的大學生分別采取不同的教學方式
大學分析化學課程一般都是面向多個專業(yè)學生分別開設(shè)的，但是，該學科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來，也產(chǎn)生了一些問題。例如不同專業(yè)的大學生學到分析化學內(nèi)容均完全一樣，這就造成了分析化學教學內(nèi)容在專業(yè)針對性上明顯不足。通過對不同專業(yè)分別設(shè)置不同的教學內(nèi)容，制定出多個層次的不同教學計劃，就能讓教學工作更加容易展開。比如，環(huán)境工程專業(yè)大學生所學內(nèi)容應(yīng)當側(cè)重于化學和環(huán)境保護有關(guān)的那部分內(nèi)容。通過將涉及到不同學科的內(nèi)容結(jié)合分析化學教材的內(nèi)容分別傳授給不同專業(yè)的大學生，將分析化學原理在不同學科領(lǐng)域當中的運用和交叉融入到教學之中，就能切實提升分析化學學科內(nèi)容的指向性和針對性。
三、合理運用多媒體手段提升教學的效率
分析化學課程有大量的概念和原理，顯得非常抽象。在分析化學課堂教學中往往要引入大量圖表，開展大容量的公式推導(dǎo)以及曲線繪制工作，這可以說是分析化學學科的重點與難點之所在，同時也是學習該課程一定要掌握的知識點。然而，假如對以上內(nèi)容只是單一地應(yīng)用課堂講授的方法，是十分不利于大學生們進行理解的。多媒體課件具有圖文并茂，容量十分大，交互非常靈活，圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術(shù)就可應(yīng)用更少的文字與更多的圖像、動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出各類比較抽象和難以進行理解的大學分析化學學科理論學習內(nèi)容，從而提升學生們的感性認識，化復(fù)雜為簡單，化枯燥乏味為生動有趣，從而活躍分析化學課堂的氣氛，激發(fā)出大學生們的思維能力以及學習積極性，從而提升教學的成效。比如，分析化學教師在講解關(guān)于酸堿滴定曲線的繪制之時，就可應(yīng)用動畫，讓學生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產(chǎn)生的變化狀況，尤其是在化學計量點的附近，滴定劑體積只要有微小的改變，即可導(dǎo)致溶液當中pH值出現(xiàn)顯著的變化，從而深化了大學生們對于滴定突躍知識的認識與理解。
四、切實規(guī)范大學生的基本實驗操作
規(guī)范化的基本實驗操作是大學生們在分析化學實驗中得出準確分析結(jié)果的重要前提，也是一名合格的檢驗工作者所必須具備的條件之一，同時也是大學生們在分析化學實驗課中一定要掌握的內(nèi)容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進行操作，其手部的一些微笑動作，學生們就不容易看清楚，在聽講時十分容易走神，自然難以給學生們留下較為深刻的印象，在操作過程中也往往容易出現(xiàn)差錯。為切實解決該問題，分析化學教師在實驗課中應(yīng)當致力于讓學生們親手進行動手操作。為強化學生們的印象，教師應(yīng)當在學生們進行實驗的過程中來回不斷地巡視，對于錯誤的操作應(yīng)進行及時糾正，并且用照相機拍攝學生們操作的視頻，適時地播發(fā)給他們觀看，并要求其找出其中的不規(guī)范之處，切實進行改正。由于視頻中的形象正是本班級同學甚至是自己，因而大學生們往往興趣高漲，紛紛發(fā)表意見，及時糾正錯誤的操作，并通過回憶自身的操作，將其和視頻圖片加以對比，這樣一來就能讓學生們留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握實驗操作的要領(lǐng)。
五、結(jié)束語
總而言之，對于分析化學這門大學基礎(chǔ)課程的教學而言，假如不在教學內(nèi)容與教學方法上實施改革，就十分容易讓大學生們失去學習的積極性，并且影響到其后續(xù)課程的深入學習，效果自然不會理想。為此，大學分析化學教師應(yīng)當通過改進各種教學方法，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用以及大學生們的主體性作用，從而提高大學生們的自學、創(chuàng)新以及應(yīng)用所學理論知識解決各類實際問題之能力，從而獲得更加理想的教學成效。
參考文獻：
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[2]王謙.分析化學實驗的教學改革與創(chuàng)新[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（2）.
關(guān)鍵詞：陶瓷材料；成分；化學分析；儀器檢測；方法
1 前言
在陶瓷生產(chǎn)中，會用到多種礦物原料和化工添加劑，不同的原料配方和工藝處理過程，使得產(chǎn)品的物理性能（如：強度）、化學性能（如：耐腐蝕性）等有所不同，其主要是由原料的礦物組成和微觀結(jié)構(gòu)所引起的。對這些特性進行研究，有助于提高產(chǎn)品的性能。但是由于檢測材料的物相組成和微觀結(jié)構(gòu)的成本較高，研究人員采用了相關(guān)的化學成分分析和顆粒度測定進行替代。
從上世紀50年代至今，原料供應(yīng)商和生產(chǎn)車間的技術(shù)人員通過原料的化學成分判定原料的品質(zhì)和用途。事實上，通過一些經(jīng)驗系數(shù)，控制原料的化學成分成了生產(chǎn)中保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段之一?？刂婆浞降幕瘜W成分應(yīng)從監(jiān)控原料的化學成分著手。研究和控制原料的微量成分，甚至是痕量成分，將對生產(chǎn)有著重要的指導(dǎo)意義，這些研究都是通過化學分析來實現(xiàn)的。
目前最常用的陶瓷原料化學成分分析方法，是國家標準GB/T4734《陶瓷材料及制品化學分析方法》，該法屬于濕法檢測，樣品被熔融和消解處理成液體，再經(jīng)過絡(luò)合滴定法、比色法或原子吸收光譜法，測定原料中的氧化物成分。陶瓷原料一般分為普通原料和化工原料（單純的化工料或經(jīng)過混合加工的混合料），在GB/T4734標準中有規(guī)定，其中二氧化硅、三氧化二鋁、三氧化二鐵、二氧化鈦、氧化鈣、氧化鎂、氧化鉀、氧化鈉和灼減等9項成分的檢測為常規(guī)分析。因此把以這些成分含量總數(shù)超過99.50%的、沒有添加其他化工原料的陶瓷原料默認為普通原料。
在條件較好的情況下，更多采用X射線熒光法，此法屬于干法檢測，是當今比較先進的化學成分分析方法之一。檢測時，粉末樣品經(jīng)過壓片或熔融冷卻成玻璃樣片，由計算機完成檢測。檢測效率很高，但成本也相對較高。
除此外，陶瓷材料的化學成分分析還有很多套標準可供選擇，表1列出較常用的部分標準。
由表1可知，不同材料、不同成分、相同成分的不同含量范圍，各有相對適合的方法。在檢測的過程中需要進行適當?shù)牟邉澓驼{(diào)整，選擇合適的方法能使結(jié)果更準確。配合不同的樣品，有時同一個樣品需用幾種方法進行檢測，有時即便是差異很大的樣品也能用同樣的檢測方法，關(guān)鍵是要了解每一種方法可能引入偏差的原因，在檢測過程中需特別注意。
現(xiàn)代生產(chǎn)對原料的要求日漸提高，一些含量非常低的元素也會引起產(chǎn)品明顯的差異。所以涉及原料化學成分方面，對化學分析結(jié)果的精準度要求也越來越高，而科學技術(shù)的進步也給化學成分分析帶來更多由計算機輔助完成的新型設(shè)備。比如先進的原子吸收光譜儀(AAS)、原子熒光光譜儀(AFS)、能量色散X射線熒光儀(EDXRF)、波長色散X射線熒光儀(XRF)、電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀(ICP)等。這些儀器能夠同時檢測多種元素成分，但價格比較昂貴。還有一些小型儀器，如分光光度計、火焰光度計、離子計等，可對某類特定成分進行測定。這些儀器都能比較高效而精準地檢測出陶瓷材料的化學成分。所有儀器對成分的測定都是以標準物質(zhì)的標準含量為參照物，選擇合適的標準物質(zhì)也是結(jié)果準確的重要保證。本文主要是通過研究普通實驗室常用的測定陶瓷原料化學成分的不同方法對結(jié)果的影響，建議選擇合適的檢測方法，以便使結(jié)果更準確，對產(chǎn)品的研究和質(zhì)量控制提供科學的幫助。
2 陶瓷原料成分的檢測方法
（1） 滴定法
濕法化學分析測定陶瓷原料的化學成分，滴定法是其中最常用的方法之一，在表1中多個標準方法都使用滴定法。滴定分析法的原理是，滴定試劑與被測組分在適當?shù)乃釅ApH值下反應(yīng)，通過指示劑在反應(yīng)達到終點時顏色突變所使用的滴定試劑的多少來計算被測物的含量。陶瓷成分測定中，三氧化二鋁、氧化鎂＞5%、氧化鈣、三氧化二鐵、氟化鈣、較高含量的二氧化鈦，還有熔塊釉料中常見的二氧化鋯、氧化鋅、三氧化二硼等。由滴定法測定某組陶瓷原料化學成分的結(jié)果如表2所示。
由表2可知，滴定法測定低含量成分時，相對偏差較大。如果低含量結(jié)果的精度要求高時不適用。
（2） 原子吸收光譜法
原子吸收光譜法的分析原理是，將光源輻射出的待測元素的特征光譜通過樣品的蒸汽時，被蒸汽中的待測元素的基態(tài)原子所吸收，由發(fā)射光譜被減弱的程度，進而求得樣品中待測元素的含量。由于原子吸收檢測的靈敏度很強，因此在測定較低含量的元素時比較顯優(yōu)勢。就目前運用的檢測手段而言，原子吸收是最準確的方法之一，其元素檢出限可低至0.0001%。由原子吸收光譜法測定元素的含量見表3。
由表3可知，原子吸收光譜法測定高含量成分時，絕對偏差較大。如果高含量結(jié)果的準確度要求很高時不適用。
（3） X射線熒光法
X射線熒光法的分析原理是用X射線照射試樣時，試樣會被激發(fā)出熒光X射線，不同元素被激發(fā)出的熒光X射線的波長（或能量）不同，且射線強度與元素含量成正比。把混合的熒光X射線按波長（或能量）分開，分別測量不同波長（或能量）的數(shù)值和射線的強度，可以進行定性和定量分析。X射線熒光光譜儀有兩種基本類型：波長色散型和能量色散型。
作為干法化學分析方法的典型代表，越來越多的陶瓷材料檢測采用X射線熒光分析法進行測定材料的化學成分，主要在于這種方法的快速、準確及操作簡捷。波長色散法的檢測結(jié)果非常穩(wěn)定，無論成分含量的高或低，準確性均符合國家標準要求，檢出限低至0.001%。能量色散法能在同一時間分析出所有元素，具有準確、快速的優(yōu)點，定量分析稍遜于波長色散法。但在特定范圍內(nèi)的材料也能獲得滿意的結(jié)果，特定元素檢出限可達0.01%。由波長色散X射線熒光法測定某陶瓷原料化學成分的結(jié)果見表4。
由表4可知，波長色散X射線熒光測定成分時，重復(fù)性較好。無論是主量元素，還是微量元素，其結(jié)果都比較滿意。
能量色散X射線熒光測定成分時，重復(fù)性也較好。但是所檢測的樣品范圍比較窄，如石英、鉀長石、鈉長石、高嶺土樣品能迅速測定，結(jié)果較滿意?；旌蠘悠返臋z測偏差比較大。
（4） 原子熒光光譜法
原子熒光光譜法是介于原子發(fā)射光譜（AES）和原子吸收光譜（AAS）之間的光譜分析技術(shù)。該法的優(yōu)點是靈敏度高，目前已有20多種元素的檢出限優(yōu)于原子吸收光譜法和原子發(fā)射光譜法。其主要用于金屬元素的測定，在環(huán)境科學、高純物質(zhì)、礦物、水質(zhì)監(jiān)控、生物制品和醫(yī)學分析等方面也有廣泛的應(yīng)用，如測定汞、砷、鉻、鉛等有毒成分。
（5） 其他檢測法
分光光度計、火焰光度計、離子計分別在測定某些元素和離子含量時，有較強的優(yōu)勢。比如分光光度計（比色法）測定低含量的二氧化鈦、三氧化二鐵、二氧化硅等，檢測結(jié)果非常準確?；鹧婀舛扔嫓y氧化鉀、氧化鈉操作比較方便，結(jié)果也能符合生產(chǎn)要求。離子計測氟離子是最準確的方法。
以上所提及的方法都是陶瓷原料化學成分分析常用的方法，不同方法對不同含量的元素成分各有優(yōu)勢。
3 檢測偏差分析
（1） 滴定分析法
滴定分析法的檢測偏差主要來自標準溶液的濃度是否準確、檢測過程溶液的酸堿值是否符合反應(yīng)的要求、滴定管是否標準、滴定速度是否合適、滴定溫度能否保持等等。由于檢測步驟較多，需要注意的環(huán)節(jié)也多，容易引起偏差。含量較低的成分更加必須小心。
（2） 原子吸收光譜分析法
原子吸收光譜分析法的檢測偏差主要來自標準溶液的濃度是否準確、稀釋溶液倍數(shù)越高，檢測偏離風險越大。
（3） X射線熒光光譜法
X射線熒光光譜法的檢測偏差來自樣品本身。在壓片制樣的測定過程中存在顆粒效應(yīng)、基質(zhì)效應(yīng)、礦物效應(yīng)等影響。即粉末樣品的顆粒細度不一致、所含元素不一致、所含礦物不一致，對檢測結(jié)果會帶來偏差。通過熔融法將待測樣品熔融成玻璃片進行測定，可以消除這些效應(yīng)，但是熔制樣片時降低了試樣的被檢濃度，而加入的熔劑也會引入新的成分，檢測時要避開這些因素。
（4） 干、濕法檢測
無論濕法還是干法的檢測，都要使用化學試劑，在檢測過程中，化學試劑和被檢樣品交融在一起。因此化學試劑的純凈度不夠會引起偏差，檢測時必須進行空白對照實驗，即不加入樣品，與檢測同步使用所有化學試劑和設(shè)備，測定相關(guān)含量。同時使用有證標準物質(zhì)進行同樣的檢測，以便監(jiān)控檢測的有效性。
（5） 標準曲線定位
儀器檢測都涉及標準曲線，標準曲線的取點很重要，檢測點盡量設(shè)置在標準曲線的中間段，檢測點離標準曲線中位越遠，越容易引起偏差。
（6） 波長色散X熒光法
儀器檢測時，含量接近或超出檢出限的檢測結(jié)果偏差較大；設(shè)備的檢測邊緣元素的測定偏差也比較大，如波長色散X熒光儀的檢測為硼（B）至鈾（U）的范圍，測硼時的偏差會比較大、能量色散X熒光儀測鈉時也是如此。
4 結(jié)論
（1）用波長色散X射線熒光法測定普通原料是最佳的方法，檢測數(shù)據(jù)完全能滿足普通陶瓷生產(chǎn)的需要，并且檢測速度快。因為干法檢測對環(huán)境的污染也很小。但是設(shè)備成本較高。
（2） 普通的陶瓷原料也可以采用濕法進行測定，原料中含量較高的成分用滴定法、重量法測定。原料中的微量和痕量元素可以由原子吸收和分光光度計等設(shè)備完成。雖耗時長，但是準確性高、成本較低。
（3） 化工料或混合料成分相對復(fù)雜，某些成分在檢測過程中還會互相影響，準確測定結(jié)果有時需要多種設(shè)備與多種方法相配合，如一般的熔塊的測定：三氧化二鋁、二氧化硅、二氧化鋯、三氧化二硼用滴定法；三氧化二鐵、氧化鈣、氧化鎂、氧化鉀、氧化鈉、氧化鋅、氧化鋰、氧化鉛等用原子吸收法；氧化鋇、硫、灼減量等用重量法；二氧化鈦、五氧化二磷用比色法；含氟離子的樣品還需要用離子計測定氟離子的含量。
對于加入了較多量鈷、鐠、鉻、鐵、鈦、釩等顯色成分調(diào)配的色料原料，檢測過程更需使用多種方法和設(shè)備。
化工料或混合料，也可以用波長色散X射線熒光法進行測定，需要建立相近含量成分的標準曲線，檢測結(jié)果較好。但是當樣品中含硼或氟成分，由于熔劑本身含硼，又由于高溫制樣會使部分氟揮發(fā)，所以結(jié)果不理想。
（4） 一般陶瓷企業(yè)對生產(chǎn)原料化學成分的穩(wěn)定性的監(jiān)控，采用滴定法、火焰光度計法、分光光度計法和重量法，基本能滿足生產(chǎn)的需要。如果需要更精確的監(jiān)控，從性價比考慮，可以把樣品送到設(shè)備比較齊全的綜合性實驗室進行檢測。
參考文獻
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[2] 章詒學,何華焜,陳江韓.原子吸收光譜儀[M].北京:化學工業(yè)出
版社.
（河南省安陽市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢驗測試中心，安陽 455000）
（Anyang Test Center of Quality and Technology Supervision，Anyang 455000，China）
摘要： 本文對標準物質(zhì)法、質(zhì)量控制圖法、加標回收率法、不同分析方法比對法、能力驗證法等化學分析評價方法進行了探討。
Abstract： The standard material, quality control chart method, standard addition method of recovery, comparison method of different analysis methods, ability validate method and other chemical analysis evaluation methods are discussed in this paper.
關(guān)鍵詞 ： 化學分析結(jié)果；評價方法；探討
Key words： chemical analysis results；evaluation method；discussion
中圖分類號：O213.1 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0328-02
0 引言
對于同一個樣品，質(zhì)控水平高的實驗室，它們之間的檢驗數(shù)據(jù)相差較小，如標準物質(zhì)定值的協(xié)作單位；而對于質(zhì)控水平低的實驗室，檢驗數(shù)據(jù)有時與質(zhì)控水平高的實驗室相差較大。雖然造成這種情況有多方面的原因，但缺少對分析結(jié)果的評價則是最為重要的原因。質(zhì)量評價，就是對分析結(jié)果的準確程度作出判斷。一個實驗室如果在出具檢驗報告之前還未對對自己的數(shù)據(jù)進行質(zhì)量評價，只是機械地把按照技術(shù)標準檢測得出的數(shù)據(jù)報出，那么這份報告就存在質(zhì)量事故隱患。為提高檢驗報告水平，同時在市場競爭中占有一席之地，實驗室必須把結(jié)果評價作為日常一項重要工作長期地開展下去。下面僅就簡易可行的質(zhì)量評價方法作簡要論述。
1 標準物質(zhì)法
標準物質(zhì)的定值通常采用多家實驗室、不同測量方法來獲得，最終結(jié)果為各實驗室測量結(jié)果的加權(quán)平均值。它的準確性比較可靠，易為各方接受。選擇物理形態(tài)和化學組成、濃度水平與實際檢測樣品相近的標準物質(zhì)，使用相同的方法和儀器，同時測定標準物質(zhì)和樣品。如果標準物質(zhì)的分析結(jié)果
在證書上所給保證值（A±U）范圍內(nèi)，則表明分析測定過程不存在明顯的系統(tǒng)誤差，樣品的分析結(jié)果是準確可靠的。標準物質(zhì)法適用于實驗室內(nèi)部和實驗室間的數(shù)據(jù)評價，是評價檢驗結(jié)果的首選方法。
2 質(zhì)量控制圖法
實際工作中，很多產(chǎn)品沒有標準物質(zhì)。在此情況下，就需要用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法來評價分析結(jié)果。質(zhì)量控制圖是評價實驗室內(nèi)和實驗室間檢測結(jié)果的有效方法之一。在實際工作中，它起著如下重要作用：
①質(zhì)量控制圖可以及時直觀地展示出分析過程是否處于統(tǒng)計控制中；②質(zhì)量控制圖可以直接評估“統(tǒng)計受控”狀態(tài)下測量系統(tǒng)數(shù)據(jù)；③質(zhì)量控制圖是檢驗各實驗室間數(shù)據(jù)是否一致的有效方法。
2.1 如果質(zhì)量控制樣的檢測數(shù)據(jù)超出控制限（3σ），則表明此次分析過程未處在“統(tǒng)計受控”狀態(tài)下，那么樣品的檢測結(jié)果也不可靠。
2.2 常用的質(zhì)量控制圖有：平均值控制圖（X）、均值—極差控制圖（X-R）、均值—標準差控制圖（X-S）等。
2.3 正確繪制質(zhì)量控制圖需要注意的事項：①質(zhì)量控制樣品物理或化學性質(zhì)應(yīng)均勻穩(wěn)定，其數(shù)量要滿足有效和規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)計量的測定所需。②逐日分析質(zhì)量控制樣品，達20次以上后計算統(tǒng)計值。當積累了新的20批數(shù)據(jù)，應(yīng)重新繪制質(zhì)量控制圖，作為下一段的控制依據(jù)。③在日常分析時，質(zhì)控樣品和被測樣品同時進行分析，然后將質(zhì)量控制樣品測試結(jié)果標于圖中，判斷分析過程是否處于控制狀態(tài)。④控制限的計算。常規(guī)控制圖控制限分別位于中心線兩側(cè)的3σ距離處。當用有限次測量的標準差S代替σ時，應(yīng)按照GB/T 4901-2001的規(guī)定進行統(tǒng)計計算。見表1。⑤繪制質(zhì)量控制圖可疑數(shù)據(jù)的處理：一組觀測值可疑值的取舍準則有：拉依達準則、肖維勒準則、格拉布斯準則、羅馬諾夫斯基準則、狄克遜準則。尤其是狄克遜準則，它使用極差法剔除可疑值，無需計算X及S，使用簡便且適用小樣本，已列為ISO和ASTM的推薦方法。
可疑數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗步驟：①用給定的公式計算統(tǒng)計量；②根據(jù)需要選定顯著性水平，如5%、1%、0.1%等。一般選用5%，高精度測量可選用1%；③按自由度和選定的顯著性水平，從相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表中查出統(tǒng)計量的臨界值；④將統(tǒng)計量的計算值與臨界值比較，從而判斷被檢驗的數(shù)值是否屬離群值。
3 加標回收率法
測定加標回收率是內(nèi)部質(zhì)量評價的一個方法，通過測定回收率，可以判斷樣品在處理過程中的損失或污染情況，在一定程度上能反映測試結(jié)果的準確度。目前，分析工作者常用在樣品中加入已知標準物的辦法來測定回收率。需要注意的是，標準物通常為簡單的離子化合物，而樣品中的被測組分存在形態(tài)往往比較復(fù)雜，還受其它組分的干擾，這樣測得的回收率不能反映實際的回收率。因此最好采用加入與被測樣品基體相同或相似的標準物質(zhì)來測定回收率。如果加標回收率滿足要求，這樣從一個側(cè)面反映出檢測結(jié)果的可靠性。一般每批產(chǎn)品應(yīng)隨機抽取10%-20%的樣品進行加標回收。
實際工作中，很多樣品沒有標準物質(zhì)，也只能采用標準加入法測定回收率。使用之前，須設(shè)法驗證標準加入法的可靠性。
回收率范圍在相關(guān)文獻里都可以查到，現(xiàn)將 GB/T 27404-2008《實驗室質(zhì)量控制 食品理化檢測》關(guān)于回收率的規(guī)定列表如表2。
4 不同分析方法比對法
不同分析方法比對是實驗室內(nèi)或?qū)嶒炇议g分析結(jié)果質(zhì)量評價的又一個比較好的方法，它可以發(fā)現(xiàn)多組數(shù)據(jù)之間有無系統(tǒng)誤差。不同分析方法測量為不等精度測量，常用t檢驗法評判組與組之間有無系統(tǒng)偏差。具體步如下：
對于m組測量值：
由給定的顯著性水平α以及自由度ν查出臨界tα值，tα（ν）值表見表3，也可在相關(guān)文獻中查到。若統(tǒng)計量|t|值小于臨界tα值，則說明兩組數(shù)據(jù)是一致的，無明顯系統(tǒng)誤差。[4]該方法計算繁瑣，且一次只能比較兩組數(shù)據(jù)。
5 人員比對法
對不同操作人員在相同的條件下，按照同一方法測量同一樣品，獲得的兩組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗，判斷是否存在粗大誤差，進而評價兩個操作人員的檢驗質(zhì)量。
對于兩組測量值：一個樣本的平均值為X1，容量為n1，標準偏差為S1；另一個樣本的平均值為n1，容量為n2，標準偏差為S2。作統(tǒng)計量t：
當μ1＝μ2成立時（假設(shè)μ1和μ2為兩個樣本總體真值），t服從自由度ν（n1+n2-2）的t分布，由給定的顯著性水平α，查出臨界tα值（見tα（ν）值表），若統(tǒng)計量|t|值小于臨界tα值，則說明μ1和μ2是一致的，否則存在顯著性差異。此方法不能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
6 能力驗證法
能力驗證法也是一個質(zhì)量評價比較好的方法之一，它可以與多家實驗室的數(shù)據(jù)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差。數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和能力評價方法參見GB/T28043-2011《利用實驗室間比對進行能力驗證的統(tǒng)計方法》或CNAS-GL02：2006《能力驗證結(jié)果的統(tǒng)計處理和能力評價指南》。其中Z值統(tǒng)計法如下：
數(shù)值的統(tǒng)計判定原則：
|Z|≤2 滿意結(jié)果；
2＜|Z|＜3 有問題；
|Z|≥3 不滿意或離群結(jié)果。
缺點是，在一個年度內(nèi)，不能對所有參數(shù)進行能力驗證。
綜上所述，要想提高檢驗報告質(zhì)量，實驗室對內(nèi)要對檢驗結(jié)果進行評價，對外要積極參加實驗室間比對和能力驗證活動，兩者兼顧，不可偏廢。
參考文獻：
[1]GB/T 5750.3-2006，生活飲用水標準檢驗方法 水質(zhì)分析質(zhì)量控制[S].
[2]GB/T 4901-2001，常規(guī)控制圖[S].
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 綜合化教學 缺陷 方法
一、引言
在小學數(shù)學教學中，要引導(dǎo)學生學會用所學知識解決實際問題，這樣才能夠提高小學生接受數(shù)學知識的速度。培養(yǎng)解決問題能力是我們教育教學工作的主要任務(wù)之一，教給學生知識和培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學教育的關(guān)鍵。為了能讓學生更好地接受數(shù)學知識，我們有必要針對現(xiàn)有的小學數(shù)學授課方式進行深入研究和分析。
二、小學數(shù)學教學的缺陷分析
目前，由于新課程改革的步伐不斷深入，小學數(shù)學課堂產(chǎn)生了巨大的改變，更加注重綜合性的教學策略，培養(yǎng)學生的興趣，以興趣來激發(fā)學生的潛能，這樣是非常正確的啟蒙教育方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)計過于分化，而運用綜合化的教學方法可以使得學生更好地接受數(shù)學知識，能夠貫徹所學課程與其他課程綜合、與現(xiàn)實生活相結(jié)合這一理念。下面對目前小學數(shù)學教學中仍然存在的一些缺陷進行具體分析。
（一）“灌輸式”教學方法無法調(diào)動學生的主動性
目前很多數(shù)學教師在例題及習題解析的過程中，只是單一地采用“灌輸式”的教學方法，這也是現(xiàn)代教育中最為普遍的現(xiàn)象。這種教學方式非常被動，小學生在這種教學模式下會產(chǎn)生抵觸心理，并且跟不上學習進度。這樣的方式就是我們所謂的被動教學，并不是我們所提倡的。為了能夠讓小學生更加積極主動的學習，應(yīng)該改善教與學的關(guān)系設(shè)定，要通過綜合化教學讓學生愛上自主學習。小學數(shù)學之所以提倡實施綜合教學法就是因為這種方法可以讓小孩子享受并接受知識帶給自己的愉悅感，這樣的結(jié)果是非常難得的。一旦小孩子接受了這種學習態(tài)度，在日后更長久的學習過程中，都會表現(xiàn)出一股異于常人的自信心理。老師要多鼓勵、多表揚學生，因為小學生對于未知的數(shù)學知識其實還是很有興趣的，只要有了老師的鼓勵，他們就會更加用心地主動學習。
（二）數(shù)學課程不集中、不分化
從目前的教育情況來看，小學數(shù)學的課程設(shè)計方面有很多不集中、不分化的情況，這樣不僅不能形成系統(tǒng)的知識體系，還會對學生后期的數(shù)學學習態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生阻力。其實，數(shù)學綜合化教學應(yīng)當以數(shù)學基本特征為依托，結(jié)合數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用，這樣才能讓小學生融入數(shù)學的學習中，促進數(shù)學教學順利進行。
三、小學數(shù)學實施綜合化教學的方法分析
很多時候，學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應(yīng)付考試，而在生活中遇到問題時卻無法解決。本文研究的小學數(shù)學綜合化教學就是將數(shù)學知識與生活問題相結(jié)合，讓小學生學習到的知識不僅僅是用來應(yīng)付考試，更多的是能夠真正有效地解決生活中的問題，讓數(shù)學知識成為有意義的科學。下面對在小學數(shù)學教學中如何進行綜合化教學進行分析。
（一）生活化教學方式
數(shù)學學科的特點就是與生活聯(lián)系密切。在研究小學數(shù)學綜合性教學方法和策略時，肯定要從生活中的數(shù)學入手，畢竟數(shù)學來源于生活的運用，在培養(yǎng)小學生數(shù)學學習態(tài)度和習慣的過程中，應(yīng)該注意運用生活化教學方式，這樣才能讓學生將數(shù)學知識更好地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，達到生活化教學的目的。數(shù)學教師為了調(diào)動學生學習的積極性，要為其創(chuàng)造不同的情景，這就是綜合化教學的通俗解釋了。例如可以通過身邊實例，為學生創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學情景，然后讓學生自己主動分析并解決問題。
（二）多媒體教學方式
小學數(shù)學教師可以利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)展示數(shù)學，通過不同種類的幻燈片和動態(tài)PPT將原本靜態(tài)的知識和枯燥無味的架構(gòu)進行活化，吸引和調(diào)動小孩子的興趣，這樣能夠有效激發(fā)小孩子的求知欲望，使其更加主動地學習數(shù)學知識。小學數(shù)學教師在實施綜合化教學時，一定要注意內(nèi)容的生動、形象，這樣才能真正有效提高教學效果，這種講課方式才是有效的綜合化教學。
（三）多樣化評估方式
教師在教學過程中不能單憑一次考試成績來評估學生，要多方位地評估學生的能力。教師在實施綜合化教學的同時，也要注意綜合化地評估學生，從不同方面來考查學生的能力，從而改善自己的教學方式。小學數(shù)學的綜合化教學不僅包括學生的教，也包括學生的學。
本文對小學數(shù)學綜合化教學進行了分析，希望能對后期的小學數(shù)學課堂教學有一定的幫助。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中語文 語文教學 多元化
【中圖分類號】G633.3
對于初中生學生對于語文的學生非常關(guān)鍵，這一時期如何引導(dǎo)小學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，如何培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維能力，這是在語文教學中來實現(xiàn)的。新課程改革下對于語文老師的要求越來越高，要求老師要善于挖掘研究性W習的資源，引導(dǎo)學生進行研究性學習，培養(yǎng)學生的合作能力、探索能力、思維能力等。而事實上學生只關(guān)注書本里的知識，不斷關(guān)注周圍的“語文”知識，這嚴重限制了他們思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這需要語文教師不斷思考和實踐，研究出可行初中教學中的多元化的方法。
1、對初中語文多元化教學方法的理解和特點分析
所謂多元化教學方法是指在實際的語文教學的過程中從不同的角度或者系統(tǒng)性的拓展學習和教學方法。對于初中語文來說，與小學語文相比，不在是簡單的讀寫的問題，在教學內(nèi)容上不斷拓展和補充，包括知識面的拓廣、注重情感熏陶、重點培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的深度理解和語文見解能力的培養(yǎng)等等。
初中語文多元化的教學特點主要有（1）不斷促進學生的發(fā)展。學生在過去的教學模式中只是進行被動的接受知識，而多元化的教學方法可以讓學生更好的吸收老師在課上傳授的知識；在多元化的教學方法中還可以不斷開拓學生的思維，讓學生自由的想象和發(fā)揮；多元化的教學還可以培養(yǎng)學生對課本的理解和分析能力。（2）通過多元化的教學不斷改變學生的思維能力。多元化的思維能力可以讓學生更好的適應(yīng)社會等等。從以上可以看出在語文教學中采用多元化的教學是非常重要的。
2、對初中語文多元化教學方法的制定
多元化的教學作為初中語文教學改革中具有時效性的教學方法，如何在初中語文教學特點上制定多元化的教學方法。
對于初中語文教師來說，主要的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的對語文的理解能力和寫作能力，這也是初中生主要學習的語文知識，但是語文知識具有非常廣泛的拓展性和延伸性，這就需要語文教師在課堂中培養(yǎng)學生其它方面的能力。比如培養(yǎng)學生的廣泛思維能力、豐富的想象力和情感表達能力等等，這些與必須掌握的語文知識同等重要。對于初中語文多元化的教學方法的制定應(yīng)該具有全面性，比如在閱讀理解這一語文知識點中，具體的多元化教學方法的制定如下；首先需要老師帶領(lǐng)學生分析文章的大致內(nèi)容，讓學生知道這篇文章的主旨，在使用多元化教學方法來幫助學生，對本篇文章進行進行不同角度的理解分析，讓學生多方位的理解這篇文章，教師也可以讓學生多方面的思考分析，能夠讓學生從正面分析也能夠從反面分析。在寫作上，也可以讓學生從不同的角度去看待語文作文中的題目，在同一個題目的基礎(chǔ)上，不一樣的學生可以寫出不一樣的文章，這就是多元化思維。在使用多元化教學方法中，需要老師對學生進行講解、分析，讓學生更好的擁有多元化的思維習慣，以更好的提高語文成績。
3、對初中語文多元化教學方法的實施
多元化教學方法的特點分析和教學方案制定以后，那么下一步進行對多元化教學方法的具體實施，這需要老師在結(jié)合初中語文教學的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變通，以更好的使語文教學朝著多元化的方向發(fā)展。具體的實施方案如下。
3.1 師生間相互溝通，充分調(diào)動學生的積極性
在多元化的教學方法上，首先關(guān)注學生的主體地位，這就需要老師與學生更好的進行溝通，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以更好的讓學生在學習的過程中保持活躍的動力和學習積極性。對于教師來說，初中語文教學中的思維培養(yǎng)和拓展離不開學生對于語文的熱情和興趣；教師還可以進行組織一些語文相關(guān)的課外活動以更好的調(diào)動學生的興趣和積極性，因為社會作為實踐和學習的大舞臺，鼓勵學生走出課堂，走向社會，老師要引導(dǎo)學生在活動中融入社會，不斷體驗社會中語文的魅力。比如老師可以組織學生走進大自然，走進鄉(xiāng)村，不斷擁抱自然，貼近自然，并結(jié)合課本中的知識，在自然中不斷學習、交流，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對自己家鄉(xiāng)的熱愛。加強課外的學習，不斷提高學生語文學習的綜合素質(zhì)。
3.2 合理分組，促進學生間互動性
學生之間可以進行劃分小組來進行學習，這樣不僅可以在同學之間學習一些知識，不斷彌補自身的不足。在進行小組分組時，老師要進行合理分組，可以根據(jù)學生的共性進行分組，也可以根據(jù)優(yōu)劣生互補的行為進行分組，可以讓學生共同進步。
3.3 對學生進行不斷指導(dǎo)，讓學生更好的適應(yīng)多元化教學方法
一般學生在學習過程中會遇到許多困難和問題，甚至會干擾學生下一階段的學習，這時老師可以采取一些方法進行指導(dǎo)。（1）老師可以對學生存在的問題直接進行演示，讓學生直觀的去了解問題，這樣可以激發(fā)學生的思維能力，讓學生更好的思考問題。（2）老師在初中語文教學中要利用身邊可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個多元化的學習氛圍，通過這種氛圍讓學生更好的學習和理解語文知識。（3）老師還可以培養(yǎng)學生的縱向思考的學習方式，讓學生更好的學會對問題進行深入思考，并做到融會貫通。
3.4 面向全體學生，尊重學生情感表達
這一點上，主要是進行分層教學法。所謂分層教學法，就是根據(jù)教學中難易程度的不同，提出不同的問題和要求，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學生來回答，特別是學生不理想的學生，要善于捕捉他們的閃光點，要不斷對他們進行鼓勵和信任，也讓他們體會到學生的成功和樂趣，這樣可以不斷增強他們的自信心、滿足感，不斷提高語文成績。
3.5 讓學生學會與人溝通的能力
語文學習的重要目的就是讓學生學會溝通、學會表達、學會交流、學會人際交往能力等等。老師多引導(dǎo)學生與學校外的人打交道，以提高學生的語言表達能力和社會交往的能力。學生通過與人交流，不斷歸納出自己的心得，不斷提升自己的思想境界，這些在課堂上是無法發(fā)揮出來的。
結(jié)語
在初中語文教學中運用多元化的教學方法具有非常重要的作用?？梢圆粩嚅_拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力，更好的提高老師的教學質(zhì)量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；幾何教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-254-01
初中數(shù)學教學目標是讓教學對象學習到數(shù)學的基本理論和基本技巧，從而學會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學大綱表明：發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而初中幾何的教學目標是學會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關(guān)于幾何運算與有關(guān)幾何畫圖的基本技能；養(yǎng)成與發(fā)展教學對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展教學對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養(yǎng)教學對象的一種思維在全部中學數(shù)學教學中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學好數(shù)學必要條件，也是學習其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學正好可以滿足教學對象的這種能力的培養(yǎng)，僅有清楚并非常重視幾何教學的這種獨特地位，弄清教授知識和發(fā)展能力的聯(lián)系，才可以在教學過程中更加重視幾何知識的教學。再者，初中幾何在初中數(shù)學中占有很大比例，擁有重要地位。
一、激發(fā)學生的幾何學習興趣
興趣是學習的動力，只有學生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學習水平。 在幾何教學的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現(xiàn)在課堂當中，讓學生意識到通過學習幾何圖形，可以創(chuàng)造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數(shù)學圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)實生活的設(shè)計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數(shù)學學習興趣。
二、扎實學生的幾何學習基礎(chǔ)
教師在幾何知識教學過程中要注重扎實學生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學生以后對幾何知識的學習、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關(guān)系到學生能否正確標準地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學過程中應(yīng)注意對學生由易到難地進行識圖訓(xùn)練，鼓勵學生多繪圖，多練習，并在平時答題過程中規(guī)范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學生幾何基礎(chǔ)的提高，來加強學生對幾何知識的學習和掌握。
三、勤于動筆，在畫圖中學習幾何
初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學方法是為了讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。
四、引導(dǎo)學生掌握好幾何語言
幾何語言極為規(guī)范、嚴謹,按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學過程中要力求生動、形象、準確,通過教者示范,使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應(yīng)”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎(chǔ),在教學過程中要注意引導(dǎo)學生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養(yǎng)學生使用符號語言規(guī)范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習,循序漸進地進行教學,學生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。
五、引導(dǎo)學生學會自主學習
培養(yǎng)學生自主學習的能力可以提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導(dǎo)學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導(dǎo)學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據(jù)學生接受的程度，在重難點處設(shè)置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發(fā)，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環(huán)。教師的引導(dǎo)，對學生的自主學習起到關(guān)鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經(jīng)驗，引導(dǎo)學生學會對問題進行獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。
六、充分利用多媒體進行教學
隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學被越來越多的應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，極大地方便了數(shù)學中的幾何教學。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節(jié)省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關(guān)注學生的幾何學習過程。另外，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)教學視頻的下載，在課上讓學生觀看，可以吸引學生幾何學習的注意力。多媒體教學的直觀形象性，對于幾何教學來說十分重要。多媒體中展現(xiàn)的幾何圖形更直觀，繪制也更標準，這些都是傳統(tǒng)的幾何教學模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學結(jié)合起來，對于學生幾何知識的學習有極大的幫助。
綜上所述，在初中數(shù)學幾何教學中，應(yīng)緊扣教材，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，從最基本的內(nèi)容入手，采取巧妙地引導(dǎo)、問題指導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練的方法使學生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學上下功夫，使學生掌握科學的學習方法，才能提高幾何教學的效果，為學生后續(xù)更深入地學習平面幾何打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
